发布时间：2023-03-02 15:04:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语教师培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘 要：本研究以广东高职院校的在职英语教师为研究对象，调查了187位高职英语教师近三年的培训情况以及教师对专业培训的态度。结果显示，近三年在职英语教师的专业培训不多，但形式多样。学校对于英语教师培训比较重视，出版社方面的培训因与专业结合紧密，切合高职发展需要，受到教师欢迎；但在职英语教师的培训暴露出培训内容广度深度均不够，培训时间短、培训形式简单、培训成效不显著等，普遍得不到老师的肯定等问题。课题组有以下启示和建议，1）培训要取得效果，一定是培训者与被培训者协商的结果；2）个性化、学科性强的教师培训可放到基层教学单位完成，学校考核其培训质量，并与教学单位“十二五”发展规划相挂钩；3）拓展培训宽度以适应高职改革发展，增设更多职业性更强的岗位培训环节，打通英语教师进入企业或工作岗位实践的有效途径。
关键词：教师培训；高职院校英语教师；现状
作者简介：许竹君（1971－），广东技术师范学院大学英语部教授，研究方向为教师发展、英语教学法、社会语言学；张艳（1977－），广东技术师范学院大学英语部讲师，研究方向为英语教学法、教师发展研究、课程论；徐玲（1977－），广东技术师范学院大学英语部副教授，研究方向为英语教学、教学发展。
基金项目：本文是2010年北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批中国外语教育基金项目“广东高职院校英语教师专业化发展的研究”（编号ZGWYJYJJ2010B43）的部分成果，主持人：许竹君。
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）16－0052－05
一、研究背景
21世纪以来，伴随国家对高职教育的大力倾斜，我国的高等职业技术教育有了巨大的发展，全国高职院校发展呈加速态势。广东省2006年的高职院校数量是1998年的4倍，有68所。而根据广东省教育厅的最新统计，截止到2010年，广东高职院校达到75所，其中公办高职有48所，民办院校有27所。
高职院校发展过于迅猛带来的问题之一就是师资跟不上，师资队伍建设方面的问题成为高职院校管理与发展中的瓶颈（许竹君，2009）。通过教师在职培训，即通过完整的连续的学习和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展（黄甫全，2003）， 可以使教师在从业过程中继续获取专业知识和技能（吴一安等，2007），同时满足为适应不断变化的社会对教育的要求。当前在职培训开设部门很多，有高职院校、地方教育局、出版社、某组织专注某教学技能或专业的专门研讨会等。而以学校为主要形式的培训较为普遍，这类培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的培训形式（陈坚林，2004），也称校本培训。高职院校尝试采用校本教师培训的方式提高教师的专业水平，以适应不断发展的教学改革，但培训存在着一方面培训目标定位不明确、英语教师培训缺少长远的体系支撑、培训力度的紧缺和不足、培训效果不突出；但另一方面却暴露出培训资源有浪费的可能，难以使教师得到深度的专业知识的提升。教师是决定教育成败的关键，他们把握着教育改革的最终命运（2003，教育部师范教育司）。
为全面了解广东各高职院校英语教师发展的现状，我们课题组首先从教师发展渠道之一的教师培训入手，了解一线教师对于教师培训的看法和建议，本研究团队希望通过对广东地区的随机抽样选择的十八所高职高专的英语教师进行问卷调查，为广东高职英语教师专业发展提供研究的依据。
二、研究设计
（一）研究方法
本次调查采取分层抽样的原则进行，对在广东75所高职院校随机抽样，向19所院校发放问卷共300份，回收问卷的院校18所，占广东省高职院校的24%，回收有效问卷187份，回收率达62.3%。本研究问卷调查所获得的所有数据在SPSS（13.0版）上进行录入及相关的统计处理。
问卷第一部分主要采用描述性分析的方法，涉及受访人基本信息，包括他们的性别、年龄、教龄、学历、职称、所承担的授课学时、授课的基本情况等，对高职基础英语教师队伍情况做一个基本情况了解。
问卷第二部分采用量的统计方法，调查主要包括以下维度：1）学校对教师培训的重视程度；2）高职基础英语教师队伍近三年培训情况分析，包括教师培训的来源、教师培训的模式与方式、教师培训的规模和培训的内容等；3）教师对近年培训的满意度等。除了量化的调查，为补充和支持问卷调查的数据，在讨论部分有些访谈的内容做补充。
（二）研究对象
受访男教师共37名，占全体受访者的19.8％；受访女教师共150名，占全体的80.2%。受访教师年龄在30岁以下有82人，所占比例44.6%，31岁至40岁的有71人，占总体受访者38.6%。受访者中有61.3%的教师是硕士（包含研究生同等学力），而对于职称的描述中，初级职称有46人，占25%，中级职称有113人，占61.4%，副高以上的职称比例只占13.5%。从事高职教育年限，五年以下的占47.3%，五年以上的占52.2%。总体而言，年轻老师居多。
中青年教师占调查总人数的83.2%。年轻的高职基础英语老师有61.3％是硕士，青年教师才离开学校没多久，语言功底好，与学生年龄相仿，有利于与学生的沟通，也有利于教学质量的提高。但由于年轻，从事高职英语教学的年限也不长，有一半教师在五年以下，因此整体的职称偏低，初中级职称共占总受访者的76.4%，教师整体还有很大提高进步的空间。
在本次调查中，将近半数受访者（45.7％）毕业于非师范院校，可以看到除了毕业于师范院校的教师曾在学校接受了一定程度的职业训练之外，大多数教龄低的教师至多只在任职前进行过一些岗前培训，时间不长，且很少有理论结合实际的系统培训。近年来，虽然大量的英语硕士加入高职教育系统，但是课堂教学效果还是不明显，主要源于他们在学校没有得到正规、系统地教学法方面的训练。
三、调查结果与分析
调查结果显示，高职基础英语教师教学工作量普遍比较大，37.6%的受访教师的教学课时在12节以上，教学压力不容忽视。周教学任务在8-12节的，占54.4%，而承担12节-16节的教师达25.8%， 16节以上的教师有占11.8%。同时调查的课外辅导学生的一周学时数，课外辅导学生的时间大多集中在2小时以内，占73.5%。由于国家大力发展高职教育，近年来扩招的势头不减，而教师的人数跟不上扩招的学生数，许多高职院校都要求教师每周上12节，甚至上更多的课。而每个班级的学生人数超过40人的占绝大多数。
（一）学校对英语教师在职培训的态度
学校是教师培训的主体，学校的态度决定了教师培训是否到位。根据问卷中学校对教师培训和英语教学态度的重视程度做出的相关性分析，可以看到，学校对英语教学的重视程度体现在对英语教师的培训重视度上。（见表一）
表一是学校对英语教学重视程度和对英语教师培训重视程度的相关性分析。学校给教师提供培训的目的就是促进学校的教学发展。从表一来看，学校对英语教学的重视程度和对英语教师培训的重视程度是高度相关的。调查数据显示出学校的态度：要提高学校的英语教学水平，坚持以提高教学水平为目的的在职教师培训是必须的。英语教师教学水平提高与学校坚持在职培训有密切关系。但最终培训的效果是否符合学校的初衷，从数据方面无法得知，许多学校在这方面没有具体的衡量标准。
（二）高职基础英语教师队伍培训情况分析
1.基础英语教师近三年受培训次数
表二数据显示，现有各类培训（含57%的培训总数由出版社完成）提供培训总次数为360次，平均每人三年内有2次培训机会，且培训时间88.2%集中在一个星期内完成。目前的培训从次数、规模、深度来说，都还远远未够人事厅所要求的专业人员每年进修专业课程量。
2.教师培训来源和培训模式
根据调查，对英语教师进行教师培训的单位主要有学校、出版社、当地教育局和专业团体。其中来自学校的培训占52.7%、出版社占57%、当地教育局占22%，其他13.2%。
校本培训模式是我们这次调查发现的比较突出的模式。这类培训占所有培训的52.7%。而基于出版社的培训模式（通常是教材培训）是近年来比较活跃的模式，选择的受访者占所有培训来源的57%。几大出版社针对高职学生编制的国家级教材也做了很大的投入，参考本科教材推广的经验，得到最佳的社会效益和经济效益，为使高职教师更好了解教材的编写精神，开设各种研究班，旨在让教师更好地使用教材，而出于经济市场的考虑，他们会选择最受广大老师欢迎的选题做为培训内容，并邀请某个领域的专家进行培训。目前这个项目还有不断向纵深发展的趋势。教育局培训模式主要针对的往往是各校的骨干教师的培训，参与人数少，轮到的机会不多，培训的项目比较泛，不特别针对专业提升的培训。因此本文也不做数据方面的特别分析。
3.教师培训内容
学校和出版社占英语教师培训的生力军。在所有培训的内容中，主要还是集中在教材使用培训、新教师岗前培训、教师教学技能培训（主要集中在多媒体技术培训）等（见图一）。
学校组织的教师培训的内容中有83.2%的老师接受的是教师岗前培训、69.2%的老师接受的是教师教学技能培训（多媒体技术培训等）。对于有共性的，更具有专业特性的教学法培训和科研能力培训，却分别只有27%和15.7%（见图一）。其他（包括语言培训等）占2.7%。
出版社组织的英语培训则主要侧重在教材使用方面的培训（79.5%），也有部分涉及到英语教学法培训的（43.2%），其他类似科研专题培训只有22.5%，信息技术与多媒体培训10.8%，语言技能培训6.3%。
4.教师在职培训的方式
针对两个大的培训来源，问卷集中了解了英语教师培训时间长度、培训规模和培训方式这三方面。
教师的培训基本上都属于一星期以内的短期培训。学校培训的规模会相对小些，大部分是100人以下，约占79.6%；而出版社的学员来自全国各地，涉及费用问题，因而规模较大，有65.5%的比例在100人以上。
学校和出版社在培训方式的选择方面比较一致的是大多采用名师专家讲座的形式，出版社占74.8％，学校占63.9％，这是一种易于操作，传统的方式。而出版社采取学科研讨会的比例则与学校有比较大的不同，有53.3％通过学科研讨的形式，进行教师培训；而学校只有31.7％。另外学校把更多的培训时间放在示范课观摩上，有45.4％，而出版社只有27.9％的数据量。形式不同也反映了培训主体和侧重点的差异。
四、调查结果与讨论
（一）受访教师对现阶段培训的总体评价
在高职英语教师承担高课时工作量的情况下，对教师参加的在职培训有怎样的看法？受访教师对目前在职教师培训，特别是学校组织的培训，教师的评价满意度却不是很高（见表六），对学校组织的教师培训内容表示满意的老师仅有1/3（占31.7%），而选择中立态度的是1/4（25.1%），而不满意和很不满意的老师则高达43.2%，几近一半。
高职院校紧跟高等职业教育改革步伐，但落实到英语教师培训方面落后于出版社。近年来，为贯彻国家大力发展职业教育、提高职业驾驭质量、培育高素质技能型人才的方针政策，在深入了解高职院校继续教学需求及社会用人要求的基础上，出版了一系列“以工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，遵循基于岗位群需求和工作过程的教学思路的教材，目的是使学生在提高外语交际能力的过程中，潜移默化地得到职业综合素质的培养，真正体现职业性、实践性和实用性。其培训反映了其贴近改革发展方向的特点，另外，各受训高职院校教师齐聚一堂，探讨提高教学质量的有效手段和共享教学经验，因此得到教师好评较多（满意度达72.8%）。
（二）教师的需求分析
受访教师承担的课程量都不少，意味着参加在职培训将会占用他们额外的业余时间，但是，对于“是否有必要进行在职英语教师培训”这个问题，几乎全部受访者（96.8%）都认为有必要和很有必要进行在职英语教师培训，同时有51.1%认为没有进修机会是影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素。至于什么样的培训才是目前高职英语教师所需要的，教师在教学中最迫切要提高的技能或者是能力是哪些？研究者设计了如下的问题：
1.理想的培训内容
1）做为一名高职英语教师，您觉得自己在教学中最欠缺的是什么？
老师觉得自己在教学中最欠缺的是，最新教育理论指导（62%），教学经验（24.1%），语言技能（20.3%），处理课堂问题的能力（15%），课件制作（14.4%）。可见教师对英语教育理论对其教学的指导的渴求是目前最急需的。
2）您认为自身急需补充的教育知识和技能有哪些？
老师最希望补充的技能是教学科研能力（58.4%），用科研指导教学，在教学中提高科研能力，是老师目前最希望得到支持和补充的。其他依次是课程资源开发（48.1%），教学设计能力（47%），课堂活动设计（43.2%），课堂表演能力（30.8%），言语表达能力（29.2%），教学反思能力（28.1%），课件制作能力（22.2%），课堂管理能力（12.4%）。从调查中发现，教师最需要解决的，除了自身的发展，最重要的是如何搞好日常教学。
3）您最想参加的培训项目是什么？
对于培训项目喜爱度方面，受访者的选择集中在英语教学法（62.2%），科研方法（52.4%）；英语听说读写译等综合能力（43.2%）；教学理论（教育学、心理学）（29.7%）等方面。对于英语教学法的偏爱，可以追溯到教师对于高职学生质素的评价上，有57.8%的高职英语教师认为，“学生英语程度太差”，是教师目前面临压力最大的来源之一（其次是上课任务重，占51.4%）。
2.理想的培训形式
对于在职教师理想的培训形式，受访者的选择顺序分别为：出国进修（71.7%）；中短期到其他高校系统学习和培训（57.6%）；外教定期给学校老师培训（24.5%）；专家指导下的教改和科研，在研究中达到培训目的（38%）；继续攻读硕士或博士（17.4%）等。
为更全面的了解教师对于培训的看法，研究组在被问及如何促进教师培训的内容和形式方面时，被调查者在肯定学校的努力的同时，提出了以下几点建议：第一，对于职业学校的教师，除了在进行理论学科方面提供培训机会外，更要重视教师们参与相关行业实践的机会，要安排教师更多的企业实践锻炼，不要形式化；第二，多举办些时间长、小规模、方式内容多样的培训，提供教师更多的培训机会，同时加强培训的后效评估；第三，培训的内容集中在英语应用能力、英语教学研究水平的提高，但内容要有针对性，应该是具体、生动、实用、可操作性强的，同时对高职目前的教学现状有帮助，而非泛泛而谈；第四，加强与国家或省里各大学校校际间的合作与经验交流，互相促进，增加教师的学习平台；第五，语言教师必需是语言的实践者，要提供机会让英语老师出国短期学习。
3.培训内容应该由谁制定
在职教师的培训课程的施教方有多个，以上提到的有高职院校人事部门、出版社、地方教育局、某些专业机构等。那么培训课程有谁制定效果会比较好？75.4%受访教师认为，学校开展的教师培训针对性不强，因而仅有20.2%受访者选择由学校统一安排培训内容。在列举出来的这些施教方之外，有51.1%的受访教师认为，由英语教学单位管理层决定培训的内容比较好，相比之下，由参与培训的教师决定培训内容的比例只占36.6%。
五、启示
从问卷调查的结果来看，做为真正承担教师培训的学校，培训思路仍在走传统的老路，培训内容缺少特性；沿用以往的培训模式，采用从上至下的行政指令性的培训方式，因而得到老师肯定的比例并不高。值得一提的是，在这次培训现状调查中发现，出版社是培训的另一股不可忽视的力量，他们把教材理念通过培训的方式带给教师，也通过提高培训质量在激烈的教材竞争中站稳市场份额。他们以为高职英语教育服务为宗旨，围绕高职教师和教学需求而设计教师培训，为高职英语教学和教师发展起到了促进的作用。总而言之，调查给我们以下启示：
（一）培训要取得效果一定是培训方和被培训方相互协商的结果
和出版社相比，学校的培训在形式、规模和时间上都与出版社无异，但最终教师的满意度表明，出版社的培训由于他们了解老师的需求：站稳讲台和寻求自我实现。一个好的在职培训，一方面要给老师提供站稳讲台的培训，如适应高职改革的教学理念和英语教学法；另一方面，需要给教师以最新的科研指导以达到教师自身的自我实现。在互相协商的情况下，培训将会是满意的。不管是来自培训方的自上而下的一种行政命令式的培训，还是自下而上的以个人实践经验为基础的自我提高、自我实现的过程，都需要相互的协商以达到双方利益的最大化。出版社培训得到老师的肯定也是他们直接了解教学单位的需求做到的。另外，从过半的受访教师（51.1%）希望培训由英语教学单位来负责制定培训内容也可见一斑。
（二）个性化的培训项目可放权到基层教学单位完成
英语教学单位是教师专业发展的基层单位，是一个进步的共同体，而教师的专业发展也不能独立于教学改革之外进行，专业发展最有效的一种方式是以课程实践与教师发展结合来做，类似这样实践成功的有浙江师范大学的吴宗杰（2000，2005，2007），他们发现，教学改革之所以难以产生实质性变化、教师培训难以奏效的原因是我们缺乏对教师主导角色的认识，缺少对改革过程、改革机制等改革自身的问题的研究，课程改革的核心应该是教师发展，教师不是课程递送者这一被动角色，而是改革所应该依赖的作为探索者的课程主体；同时，教师的专业发展往往不仅仅是个别教师的发展，它往往更具有群体效应，一个良性发展的教学团队，会带动全体教师的教学研究和专业发展的热情。由英语教学单位指定的培训会更具有针对性和专业性。河北大学公外部的校本培训就是典型的例子，通过公外部这个了解教师需求教学需要，同时也了解学校总体规划的基层单位，将本部教师素质提高与单位乃至学校发展联系起来，做到了教师教学能力和教学质量的提高，同时老师也学会了如何自我发展，学会在教学中搞科研，通过科研促进教学（吴一安等，2007）。建议学校适当放权可以使更了解教师的英语教学单位更有的放矢地制定培训计划，以达到学校、英语教学单位和教师个人的培训成效。
培训要达到效果，就要使其不仅满足教师个人自身的需要和发展，也要符合集体大方向的发展。给一定配套培训经费的同时，与其教学单位“十二五”发展相挂钩，加强其成效管理。对下放后的教师培训纳入单位考核一部分，考核结果将与其晋升、评优相挂钩。
（三）创新学科知识和教学技能培训模式
与普通高等学校不同，高等职业教育虽然也是高等教育的一种，但有其特殊性，其中最显著的不同就是人才培养目标是以市场为导向，培养高素质技能型人才。依据高等职业教育的要求，2000年出台的《高等职业教育英语课程教学要求》中把高职英语课程目标表述得非常清楚，即以实用为主，应用为目的的教学指导方针，打好语言基础与培养应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则，把培养应用能力，特别是实用能力作为教改的主攻方向。从调查结果来看，学校重视培训与重视英语教学等同，但所提供的培训也仅限于教师教学技能、岗前培训、科研能力培训、教学法培训等，对于最具有高职特色的职业教育的岗位实践培训、岗位英语教学教法培训却没有涉及。建议每学期有计划让英语老师分专业下到工作岗位实行以周计算的带薪培训，真实了解不同岗位所需英语技能，可以最终在高职英语教学实现按需教学。
师资水平决定了高职外语教学整体质量最为重要的一个环节。如何把高职英语教师自身固有的知识结构和传授技能的方式结合起来，使其在面对高职学生的教育中可以随社会整体发展而发展，是培训的目的和重点。由谁来实施培训并不重要，关键是要深刻了解目前的高职教育改革的特殊性，要研究高职在师资队伍、社会地位、教学对象、教学目标、国家政策导向及其社会期望等与本科院校的差别，才可以更好地遵循规律来按需实施，才可使教师培训最大程度发挥实效。
参考文献：
[1]许竹君.广东高职是支队伍建设的难点及解决办法[J].广东技术师范学院学报, 2009（2）：16-19.
[2]黄甫全.新课程中的教师角色和教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]吴一安，周燕（编）. 外语培训个案研究[A].中国高校英语教师教育与发展研究[C].北京：外语教学与研究出版社，2007.
语法对于英语学习的重要性是众所周知的。虽然小学英语教学的侧重点在于词汇和语句的掌握和运用上，弱化了英语语法在小学英语课堂上的教学。可英语教师不得不面对的是在小学高段的英语教学中语法的教学事实上是无法避免的，而且教学语法相对而言又是比较令小学教师们棘手的。如何使学生在学习英语语法时变被动为主动，又避免枯燥乏味，我想发现法语法教学是一种比较不错的教学方法。
例如，在教学like+verb+ing语法时可通过以下方式来教学：
1、先提供给学生一段范文。要求学生认真阅读，并摘录出like后面的单词。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教师让学生归类上面这次单词是动词或者是名词。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后让学生说出这些动词最后的三个字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(让学生做类似语法的题目，巩固知识点。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
i like ________football.
以往的培训在开始之前很少有培训方与受训教师之间的互动，基本上都是培训教师报到后，直接开始面授，对于受训教师对本领域知识的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而笔者认为，培训教师应该根据培训计划，在每次培训开始前的一段时间对受训教师做问卷调查并布置学习任务，内容包括英语知识的学习、相关教育理论的学习以及教学案例的学习等，要求学员完成一定量的自我学习并进行自我评价。通过这种方式让受训教师对自己的知识结构、能力有正确的认识，进而明确参加培训的目的和目标。培训机构可以根据问卷调查反馈的情况，全面把握受训教师所擅长以及所缺乏的专业知识，作为下一步进行个性化培训的参考。
二、建立多样化的面授模块
农村中小学英语教师的学历普遍不高，专业背景以及教育经历各异，很多人甚至并非英语专业出身，这就在客观上要求培训内容应该按照难易程度区分开，根据不同的内容设置不同的面授模块。模块的设置可以参照高等院校学生的选课方式，设置必修模块和选修模块两种。必修模块包括专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应该涵盖教学方法、中西文化以及一些跨学科的教学内容，如教育心理学、教育技术、文学素养等。同时，在培训期间，可以通过专题讲座、案例教学、教学观摩等方式帮助学员掌握知识、开拓眼界、提升教学素养。
三、建立个性化的网络辅导
多样化的面授机制是为了更好地提高受训教师的专业水平，而个性化的网络辅导则可以更好地满足每个教师不同的特点以及需求，使培训更具针对性。教师的年龄层次不同、性别不同，对专业知识和授课技巧的接受度和关注点也存在很大差别，因此，接受培训后，其问题点也会不同。在网络技术高度发达的今天，网络为人们提供了多种即时交流的途径，E－mail、QQ和微信等即时通讯软件的普及让交流变得更加方便、快捷。因此，利用这些媒体工具建立远程辅导系统的可行性大，有效性高。通过网络进行远程辅导可以实现培训教师一对一具体教学，让教师的辅导更具有针对性，而学员的个性问题也可以得到及时的解答。网络的随时性也有利于师生根据自身情况灵活地安排学习时间。
四、建立训后实践、观摩环节
面授和网络辅导可以帮助受训教师提高专业知识和理论能力，但这对于教学一线的教师来说还远远不够，将理论知识运用到实际教学当中才是最终目的。因此，在理论培训结束后，还应邀请城市中小学优秀英语教师将有特色的教学方法、教学手段以及教学理念介绍给受训教师，同时采取一对一联络的助学模式。因为城市的中小学英语骨干教师对新课程标准下的教学目的、任务要求、教材特点有着较为深刻的理解，并有丰富的教学经验，他们可以帮助受训教师制订合理的教学计划、教学目标、教学进度等，在学习策略、评价方法、课程资源开发等方面也能够提供一定的建议。同时，可以组织受训教师走进城市中小学英语课堂，一方面，可以直观感受优秀的英语课堂是以怎样的方式呈现的;另一方面，在备课—说课—授课三个环节接受指导后，可以自己尝试组织课堂活动，感受良好的师生互动氛围，积累教学经验。还可以组织受训学员互相听课，共同探讨。实践证明，这种模式已经取得了很好的效果。比如，笔者所在单位在对浙江省丽水市农村小学英语教师进行培训的过程中，邀请了杭州、宁波、金华等地的名师到教学现场，为学员上示范课、研讨课，使学员从中了解到了英语教育的多样性。
五、结束语
【关键词】小学英语教师培训模式
一、从实际出发，制定长期培训计划
由于我市大部分是农村地区，英语教师专职少，兼职多，专业学历达标率不到百分之十；教学任务繁重，多为包班；专业知识与教学水平普遍较低；针对以上情况，我们学校制定了长期培训计划，从专业知识到教学技能，从新课改理念到教材、教法，从2004年以来每年都要进行培训。培训具有连续性与持久性，与教师的专业成长结合起来。
二、深入调研，分析教师需求，保证培训的实效性和针对性
在每次培训之前，都要到一线听课，和一线教师进行交流座谈，并发放问卷，了解基层外语教师在新课程推进过程中遇到的问题及培训需求。问卷回收之后及时整理、归类，反馈给培训团队的所有成员，作为他们准备培训内容和设计培训活动的主要依据。
三、选聘高水平的培训者，组建多元化的培训者团队
高水平、高素质的培训者团队是有效培训的保证，而多元化的培训团队，能让学员们在有限的时间内充分借鉴各方专家的集体智慧，促进培训双方的交流与对话，建立"尊重、交往、共享、倾听和宽容"的培训文化，形成良好融洽的培训氛围。我校近几年根据每年培训任务的不同，分别选聘了中小学一线英语教师，大学教授、教研员及专家学者等。来自不同阶层的的培训者，分别从不同的角度给一线教师透彻诠释了小学英语教学。
四、培训内容的实用性和培训方式的多样性
每年根据调研情况，制定培训方案，确定培训内容，先后组织了知识性的培训，口语与听力的强化培训，课标与教法的培训，各级教材与教法的培训，有效教学与教师专业化成长的培训等。
历次培训摸索了多样化的培训方法，促使学员主动参与，成为真正的学习者。具体包括：参与式研讨、对话与交流、专家讲座与解疑、现场学习与课例观摩等。
参与式研讨是笔者组织或参与的小学英语教师培训中采用的最主要方式。如果教师在培训中只有被灌输的经历，我们又如何希望他们放手让学生进行自主探究与互动合作。在参与式培训中，培训者的角色定位是"协助者"、"组织者"和"协作者"，而不再是传统意义上的"教师"、"专家"、"信息者"或"标准答案的核实者"。他们应最大程度地贴近学员的情感和认知需求，培育平等、尊重、倾听、宽容和理解的学习型培训文化，建构一个让学员共享经验的平台，调动学员的学习积极性和主动性。例如，笔者在2004年课标培训中，让学员收集农村孩子感兴趣的事情，结合英语教学从孩子的兴趣出发；在"小学英语骨干教师培训"中，设计了一个参与式活动：让教师们以小组为单位，给一个优秀的小学英语教师"画像"。其中一个小组通过合作，列举出以下十条小学英语教师应该具备的素养①三心：爱心、耐心、责任心；②三基础：发音标准、口语流畅、书写规范；③三力：活力、亲和力、感染力；④三沟通：与学生沟通、与家长沟通、与同事沟通；⑤三能力：调控能力、应变能力、组织能力；⑥三新：新思想、新理念、新方法；⑦三善于：善于探究、善于创新、善于反思；⑧三精神：敬业精神、快乐精神、互助精神；⑨三意识：审美意识、赞美意识、欣赏意识；⑩三不断：不断学习、不断发展、不断成长。这十个方面涵盖了小学英语教师在语言素养、课堂管理、专业化发展、师生关系等方面应具备的素质，并且以简洁明晰的语言概括出来，这充分体现了参与式培训通过合作探究来激发学员的潜能方面的优势。
课例观摩也是小学英语教师培训的主要方式之一。但以往的课例观摩主要是展示和表演，观摩教师往往以裁判员或者督导者的身份对课的内容和方式进行评价。一方面，广大教师有近距离观摩优质课例的愿望和需求；另一方面，可能以各种理由（如课例做秀表演的成分过重、课例不是"原生态"等）拒绝从课例中学习。而笔者在培训中要求学员们以课为例，反思教学问题，让他们通过反思在课堂上"看到的、听到的、想到的、想做的"四个方面，在他人的课与自己的课之间建立联系，反观自己的教学实践，这由"他者"及自身的观课视角，不仅让他们观课时更细致、更全面、更科学，而且也能把课例观摩和评价的过程变成一个研究课堂教学规律的过程，促进小学英语教师自身教学观念和教学行为的转变。
专家讲座也是教师培训的一种方式，具有较高研究水平和丰富实践经验的专家、学者为一线教师架设了小学英语教学理论和实践之间的桥梁，将抽象的教学理念和概念转化为在课堂上可以操作的教学模式和教学活动，将教学理念和教学设计转化为课堂教学实践，让培训学员通过现场观摩掌握教学理论和方法，反思自己在教学中存在的问题，体会小学英语教学的特点和规律。近几年，我校结合小学所教教材组织小学英语教师观看课标核心组成员张连仲教授的讲座，让一线教师明确新课改的方；观看向鲁子问教授的讲座，理解任务型教学模式；结合农村学校情况，学习马承三位一体教学法等，开阔教师的视野，引导教师探索教育教学，自觉走上教育研究之路。
网上培训是老师们非常喜欢的一种方式：既节约时间又有成效。结合国培计划，我校积极组织小学英语教师参加网上培训，结合教学进行网上研讨，深受一线教师欢迎，认为是最有效果的培训。
【一】
经过去**进修学校进行培训，我受益非浅，虽然时间很短，但是培训的内容给我在教学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的几点体会：
1、目标要具体、明确、合理，体现出教学任务的分层要求，不搞一刀切。
活动的设计力图符合学生的认知规律，由易到难，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生有目的性地去开展活动。
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣让人们始终处于一种积极向上,永不满足的心理状态，这种心理状态能够激活学生的求知欲望。教师要创设一种情景，让学生产生兴趣，并且不知不觉，不由自主中，进入教师要讲授新内容的“圈套”。
初中生的心理特点是以具体的形象思维占主要地位，因此教师在课堂上要通过动作，实物，图片来表达语言意义，甚至要创设真实的有意义的情景，让学生得到直观的感性的认识，从而激发学生学习的兴趣，激励和吸引学生参与教学活动教师要注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”，在“用中学”。让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。
3、充分利用小组活动，发展学生语言技能，从而提高实际语言运用能力。
小组教学为学生提高语言运用能力提供了更为开放的空间，教师要充分利用这一模式，提高学生实际语言运用能力。
4、活动应该积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透联系,使学生的综合素质得到发展。
知识经济把我们带入了一个多学科兼容的时代，如果把英语教学浓缩和理解为学科知识和技能传授与训练的单向掘进，仅靠输入英语知识和训练基本技能来完成教学任务是无法取得教学突破和创造成果。“要求英语教学扩展学生的自然知识和社会知识，训练学生思维的灵性，熏陶学生的审美情趣，培养学生的合作能力，注重学生的情感体验。
5、活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，在课堂上，通过设计适当的课堂活动，让学生学习如何在人际交往中，采用恰当的交际技能，使用所学的语言知识与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持和谐的人际关系，与他人共同合作完成任务。
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地完成课堂教学任务，教师可以把一些相关的活动作为任务留给学生课外完成，比课本上的练习更容易理解。学生在一种自然真实或模拟真实的情景的体会，学习和运用语言，在掌握语言知识的同时对单元话题有了更深刻的了解。
总之，在英语教学活动中必须有明确的目的和可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以提高学生语言知识水平，发展学生实际运用英语解决问题的能力，并发展学生合作，创新等综合素质为目标。设计教学活动要充分发挥学生的主观能动性。
【二】
为期三天的英语教师暑期培训结束了。在这三天里，我聆听了专家的讲座和市教研室辅导老师邓老师、朱老师的精彩讲授，我受益匪浅，通过学习，我有以下感受：
一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯
作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。在书写的时候，胸要离桌子一拳头，本子要成10角;其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯;最后还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生良好的学习习惯养成了，才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。
二、对英语课堂教学也有了一个新的认识——课堂教学强调从问题入手
英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：
1、养成根据发音规律记单词的习惯。
教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。
2、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。
要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。
通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。
因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。
（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）
摘要：2010年，浙江省根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》制定并实施了《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》特别强调了“优质教育”这一概念，进一步提高了对教学工作者整体素质的要求，同时也从总量上对优质教育资源提出了新的要求，具体如要求“人才培养模式更趋多样，教育内容、方法、手段不断创新，课堂教学、实践教学质量全面提高。学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高”。对教师自身素质以及课堂教学提出的更高要求也在客观上提高了教师培训的目标和标准。作为义务教育的重要组成部分，英语教学，尤其是农村中小学英语教学尚存在很多亟待解决的问题，在一定程度上还无法满足《纲要》中提出的要求。因此，本文将对浙江省农村中小学英语教师的专业修养及培训问题进行有针对性的探索。
关键词 ：农村中小学；英语教师；专业修养；培训模式
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者简介：龚奕峰（1969— ），男，浙江义乌人。浙江师范大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教育。
张赫（1982— ），女，吉林农安人。浙江师范大学外国语学院，讲师，研究方向：中外文化比较。
一、现状分析
农村英语教师作为义务教育队伍的重要组成部分，在专业修养、队伍建设等方面还存在一些问题，在一定程度上还不能很好地满足教学需求。从整体来看，浙江省的农村中小学英语教师队伍主要存在以下几个问题：一是学历没有完全达标，这也直接导致了教师专业修养不过关，在语音、语调、语法等诸多方面存在问题，对欧美文化的理解也不够深入。根据教育部的规定，小学、初中、高中教师的学历应该分别达到中师、大专、本科。但部分英语教师，特别是年纪大的教师并未达到上述标准，有些教师甚至并非英语专业出身，而是入职后根据学校的需求临时接手英语教学的。二是教学技术落后，在多媒体技术的应用、以互联网为载体的互动教学等方面十分欠缺。三是教学模式陈旧，“一言堂”、照本宣科的现象十分普遍，这种教学方式也导致了学生学习兴趣的丧失、学习质量的低下。
对此，《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出了几点具体目标，如教师培训培养基地的建设、教师教育培训体系的完善等。其中还特别强调了师范院校、综合性大学参与的重要性，应该以这些院校为依托，建设开放灵活的教师培养体系。同时，还需要整合省、市、县（市、区）、校四级的优秀师资力量和先进的教学经验，建立灵活、高效的培养网络。
另一方面，农村英语教师也存在着一些显著的特点，如整体年龄层低，大部分都为40岁以下的中青年教师，因此，这个群体精力充沛、乐教好学，与学生的代沟小，课堂活跃度比较高。这一特点决定了他们在接受培训的过程中接受新知识和理论的能力强， 而且有更多的精力去学习并完善自己。基于上述现状和特点，笔者认为可以从以下几个方面建立并完善浙江省农村中小学英语教师的培训模式。
二、培训模式研究
传统的培训模式基本上是由培训机构确定统一的培训内容，在规定时间内完成面授。这种集中培训虽然有实施方便、培训周期短等优点，但从效果上来看，很难达到全面提高受训教师专业素质和教学技能的目的。本文所研究的培训模式在传统培训模式的基础上增加了相应环节，力求实现培训效果的有效性、持续性。
（一）建立训前自学环节
以往的培训在开始之前很少有培训方与受训教师之间的互动，基本上都是培训教师报到后，直接开始面授，对于受训教师对本领域知识的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而笔者认为，培训教师应该根据培训计划，在每次培训开始前的一段时间对受训教师做问卷调查并布置学习任务，内容包括英语知识的学习、相关教育理论的学习以及教学案例的学习等，要求学员完成一定量的自我学习并进行自我评价。通过这种方式让受训教师对自己的知识结构、能力有正确的认识，进而明确参加培训的目的和目标。培训机构可以根据问卷调查反馈的情况，全面把握受训教师所擅长以及所缺乏的专业知识，作为下一步进行个性化培训的参考。
（二）建立多样化的面授模块
农村中小学英语教师的学历普遍不高，专业背景以及教育经历各异，很多人甚至并非英语专业出身，这就在客观上要求培训内容应该按照难易程度区分开，根据不同的内容设置不同的面授模块。模块的设置可以参照高等院校学生的选课方式，设置必修模块和选修模块两种。必修模块包括专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应该涵盖教学方法、中西文化以及一些跨学科的教学内容，如教育心理学、教育技术、文学素养等。同时，在培训期间，可以通过专题讲座、案例教学、教学观摩等方式帮助学员掌握知识、开拓眼界、提升教学素养。
（三）建立个性化的网络辅导
多样化的面授机制是为了更好地提高受训教师的专业水平，而个性化的网络辅导则可以更好地满足每个教师不同的特点以及需求，使培训更具针对性。教师的年龄层次不同、性别不同，对专业知识和授课技巧的接受度和关注点也存在很大差别，因此，接受培训后，其问题点也会不同。在网络技术高度发达的今天，网络为人们提供了多种即时交流的途径，E-mail、QQ和微信等即时通讯软件的普及让交流变得更加方便、快捷。因此，利用这些媒体工具建立远程辅导系统的可行性大，有效性高。通过网络进行远程辅导可以实现培训教师一对一具体教学，让教师的辅导更具有针对性，而学员的个性问题也可以得到及时的解答。网络的随时性也有利于师生根据自身情况灵活地安排学习时间。
（四）建立训后实践、观摩环节
面授和网络辅导可以帮助受训教师提高专业知识和理论能力，但这对于教学一线的教师来说还远远不够，将理论知识运用到实际教学当中才是最终目的。因此，在理论培训结束后，还应邀请城市中小学优秀英语教师将有特色的教学方法、教学手段以及教学理念介绍给受训教师，同时采取一对一联络的助学模式。因为城市的中小学英语骨干教师对新课程标准下的教学目的、任务要求、教材特点有着较为深刻的理解，并有丰富的教学经验，他们可以帮助受训教师制订合理的教学计划、教学目标、教学进度等，在学习策略、评价方法、课程资源开发等方面也能够提供一定的建议。
同时，可以组织受训教师走进城市中小学英语课堂，一方面，可以直观感受优秀的英语课堂是以怎样的方式呈现的；另一方面，在备课—说课—授课三个环节接受指导后，可以自己尝试组织课堂活动，感受良好的师生互动氛围，积累教学经验。还可以组织受训学员互相听课，共同探讨。实践证明，这种模式已经取得了很好的效果。比如，笔者所在单位在对浙江省丽水市农村小学英语教师进行培训的过程中，邀请了杭州、宁波、金华等地的名师到教学现场，为学员上示范课、研讨课，使学员从中了解到了英语教育的多样性。
三、结束语
加强对农村中小学英语教师培训体系的研究，探讨教师培训的模式、方法、管理制度、保障措施，对总结教师培训规律、提高教师培训质量具有重大意义。但仅依靠一次或几次的集中培训并不能全面提高受训教师的教学能力，要全面实现《纲要》的目标，就需要中小学教师以及负责培训的教师树立终身教育的意识，与时俱进，不断学习英语教学领域出现的新思想、新方法，并通过教育实践去伪存真，保留优秀的教学经验。
［
参考文献］
［1］廖百秋.“国培计划”中农村英语教师跨文化培训的思考［J］.教学与管理，2013（9）.
［2］王春晖.信任、批判与挑战：教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例［J］.课程·教材·教法，2013（3）.
［3］吴文周.从“国培计划”看西部农村中小学英语教师培训［J］.教学与管理，2012（6）.
［4］彭静，王云林.教师课程领导视野下农村英语教师培训策略探析［J］.继续教育研究，2013（1）.
论文摘要:中学英语教师培训模式整合主要涉及四个方面:一是培训内容的整合;二是培训主体的整合;三是培训对象的整合;四是培训手段的整合。注重理论与实践相结合，集中培训与校本培训相结合，培训与科研(教研)相结合。通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专家的专业引领，进而促进教师专业发展。
一、问题的提出
农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍。党的十七大报告关于教育工作论述中明确指出要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。提高农村教师的素质，是实现教育公平，提高农村教育水平的关键之一。进一步加大农村教师培训力度，提高教师教育教学能力和整体素质，促进基础教育改革和素质教育的实施，是我国建设教育强国的迫切任务。据有关调查结果显示，目前农村中学教师队伍整体素质还不是很高，专业发展水平偏低，主要表现为:学科结构不合理，专业不对口，“教非所学”所占比例较大，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏灵活性和创造性等等。以永州市农村中学英语教师为例，有相当一部分英语教师是由非英语专业毕业生或其他学科的转岗教师构成，与此同时，农村中学现有的师资不仅得不到充实调整，反而挑选一些较优秀的农村中学教师到城区中学任教，使农村中学教师队伍进一步弱化，给农村中学英语教学质量造成了负面影响。
近几年，笔者担任了永州市中学英语教师继续教育培训的教学工作，对该市中学英语教师继续教育现状进行了初步调查了解，发现教师继续教育工作存在的主要问题有:
一是培训主体方面:以培训院校、培训机构为本位，忽视中学教师的主体地位和主体作用的发挥。目前中学教师继续教育的通常做法是:让所有参加继续教育的中学教师利用暑假到指定高校接受培训，实行大班上课，学完规定门数的课程即可结业。
二是培训对象方面:部分参训教师对教师培训的重要性和必要性认识不深，主要表现为:重学历进修轻培训提高，参加培训的目的不是为了提高自身素质，仅仅是为了拿学分，上职称。他们在培训中往往学用脱节，被动学习。
三是培训内容方面:中学教师继续教育的培训内容主要由省、市教育行政部门统一制定。这种统一课程、材、统一要求的教师培训体系，虽然重视教育理论知识的学习，但是忽视教育理论与学科教学的整合。培训内容以教育理论知识和教学法知识的学习为主，缺乏对实践性知识和经验性知识的整合，导致理论与实践严重脱节。单纯知识传授，脱离教学实际，较少考虑农村教师个人成长的需求，不能解决一线教师在教学实践中遇到的困惑和问题，培训的针对性与实效性不强。
四是培训手段方面:师资培训多采取理论讲座的形式，课堂上专家理论指导性强。但多数培训者习惯于采用传统的培训手段:讲一听一记，重视理论灌棺，很少采取互动式、讨论式和启发式，手段单一，形式单调，直接影响培训的质量和效果。
二、培训模式整合的含义
“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以_L较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。
教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚、融合等意思。这里的“整合”指的是将培训模式的构成要素融入到农村中学英语教师继续教育的有机整体中。“一般而言，培训模式的主要构成要素包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等，”培训模式整合过程，就是在某种培训目的指引下，将培训理论与具体实践中多种因素相结合的过程。
三、培训模式整合的途径和方法
(一)培训内容的整合
从现代教师应该具备的知识结构的角度看，教师的知识结构包含四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如英语专业知识。教育学、心理学和现代教育技术知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学日的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的文化知识是指教师具有)而深刻的社会文化背景知识。培训内容可根据不同的培训对象、教师培训的不同目的进行不同的公1合，建构灵活的、开放的、动态的课程结构，不断促进教师的发展。在培训内容的整合方面，应注意结合中学英语教学的内容。比如词汇、教学法、听说技能、英美文化综合知识、英美文学赏析等。现代教育技术也是很多农村中学英语老师的弱项，可通过培训提高教师的业务能力，将所学知识运用到实际的教学中。
（二)培训主体的整合
所谓培训主体，即培训机构和培训者。目前，我国参与教师继续教育的机构大致有五大类:一是大学或师资养成机构;二是专门的教师培训机构;三是教师专业团体包括教研、科研组织;四是教师任职学校;五是远程教育网。培训主体的整合，应注意聘请院外知名专家和优秀中学英语教师参与培训班的讲授与专题报告，采取高校培训与校本培训相结合，集中培训与远程教育相结合，实现两种形式优势互补。
(三)培训对象的整合
从教师专业发展的角度看，继续教育要以促进教师专业发展为目标，继续教育培训的基本任务应当是有效地推进教师专业发展进程。教师在师范院校的学历教育完成后，还有一个很长的持续性发展过程，这个过程带有终生的性质。就培训对象而言，他们处于不同的生涯阶段，担任不同年级的教学任务等特点。他们有各种不同的诉求，比如需要具有学科性、针对性强，具有可操作性的培训;能解决他们在教学中遇到的困惑和问题;要更多地考虑如何激发他们参与，变“要我学”为“我愿学”，能取得实效。因此，为了解决老师的诉求，针对不同教师的特点、需求和问题，可采用分类培训的模式，突出有针对性的分阶段的教师培训。例如，针对新入职教师采用“导师制”、针对一般教师采用“案例法”，针对骨干教师采用“课题带动法”等模式开展有针对性地教师培训，以整体提升教师的专业水平。
另外，从教师教育职前职后一体化的方面考虑，推行 “顶岗实习、顶岗支教，置换培训”这种做法，既可以培养高校的师范生，又能够培训当地的中学教师，解决农村学校教师缺乏问题。这是西南师范大学率先为重新确立师范大学培养目标、推进教师教育改革、完善大学服务职能做出了有益探索。目前，这一模式在四川、广东等省推广。一方面，为师范生提供更多的锻炼机会，强化他们的从教技能，另一方面，也有利于增强农村教师队伍的造血功能。
(四)培训手段的整合
培训手段，即培训媒体、方式与方法。从教师学习方式角度看，有以案例为支撑的情景学习，以问题为驱动的行动学习，以交流互动为基础的合作学习，以经验提升为目的的反思学习，以发现规律为追求的研究学习等。从培训手段角度看，有微格教学模式、研训一体培训模式、网络培训模式、课堂观摩与教学反思模式等。
由于我国现行中学教师培训模式主要是一种外控的“单向传递”理论型模式，缺乏对教学实践的关照，满足不了农村中学一线教师的实际需求。研训结合是中学教师培训的一种有效模式。指科研(或教研);训，指培训。研训结合模式是指把教育科研与培训一体化，以研兴培，以培促研，将科研与培训有机地结合以促进教师专业成长的一种培训模式。多年来，中央教育科学研究所的专家关注教育实践，走入学校，开展合作行动研究，探索“研训一体”化的教师专业发展模式，取得了初步成果。“这种回归教育生活，回到教育教学的现场，解决教育教学问题的合作行动研究，是提高教育教学效能，实现教师专业发展的有效途径”研培一体化模式又分为:“以问题为中心”的培训模式和互动式培训模式。“以问题为中心”的培训模式有利于培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。互动式培训模式以专家讲座、学员参与、交流评议、典型示范、研训结合为特点，即“导一学一议一仿一研”培训模式，这种培训模式，有利于充分调动培训者与被培训者之间的主体性，实现双向互动。实践证明，“研训一体化”模式是较为适合农村教师继续教育实际的，它既可缓解工学矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高农村教师的自身素质和教学水平!
姜*丽老师的讲座让我们更明白明确小学的教学目标的重要性以及如何更好得制定小学教学目标。姜老师严谨的演讲风格让我感触很多，作为年轻教师要更及时新教育观念，明确教师角色。学习教育理论，根据相应的教育理论指导教学实践。及时改进教学方法，提高课堂教学效率。平时积极参与教科研，增强创新自身能力。把握学习机会，努力提升专业水平
郑*鹰老师的讲座让我们明白了什么是课堂观察，让我们了解到教师要提高教学水平就要对自己的教学行为进行分析与反思，教师从多种渠道获得信息。“课堂观察（classroom observing）”，是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
刘*芳老师和我们分享了论文写作体会，听了刘美芳老师的交流后。我感触很深，为什么自己写不出高质量的论文。因为积累的不多，因为沉淀得不深。刘美芳老师说要给学生一碗水，教师自己应该有一桶水。这句话我深深记在心里，也会付诸于行动中。
