发布时间：2023-03-02 15:04:05
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[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才
[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)
[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。
二、传统教学模式存在的问题分析
1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。
2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。
3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。
三、“一体化”课程体系的构建
根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。
【关键词】 五年制高职 会计专业课教学目标 有效达成 实践与探索
五年制高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，以江苏为例，五年制高职教育发展仅十多年，许多教学体系才刚刚具备，还须不断完善，评价五年制高职会计专业课教学目标是否有效达成几乎是空白。在五年制高职会计专业课教学大纲中明确指出其教学目标为“要培养学生的会计专业理论知识和综合实践能力，培养学生的应用能力”。即会计专业课教学要充分在学生掌握一定的专业知识基础上，通过学生自主、探究、合作学习的过程，体现了学生对会计专业课知识的综合运用。随着社会主义市场经济的发展，会计专业性和技术性日趋复杂，通过对五年制高职会计专业课教学目标有效达成研究，来探讨如何更好地培养五年制高职会计专业学生。
一、五年制高职会计专业课教学目标的现状
1、教材内容枯燥复杂，教学目标难以理解
会计专业课教学目标衡量涉及的业务内容多而且复杂，目前各种版本的教材，在内容表述上大多使用冗长的文字、表格和会计专业课教学目标分录。如果没有教师的有效讲解，学生很难通过自己看书学会相关知识。尤其是对于涉及专业术语方面的内容，比如有关会计结算业务的专属名词：“托收承付”、“汇兑”等，教师如果仅通过文字说明而不借助其他教学方法，仍然会使学生感到枯燥、难懂，学习的积极性下降、甚至对会计专业课教学目标产生负面认识，久而久之便会给学生的课堂学习树起一道屏障。
2、授课方式单一，理解教学目标的效果较差
在会计专业课教学目标教学过程中，教师大多以板书讲授为主，授课方式较为单一，缺乏教师与学生之间的互动交流，教师在追求表述完整和解释到位的同时，没有考虑到学生的接受能力和学习积极性，抽象的文字解释越多越容易造成学生的厌倦和抗拒情绪。所以如果教师对一些关键、重点内容仅仅是照本宣科，将书本上的文字直接搬到黑板上，学生仍然会听不明白，这样既影响课程进度又降低课堂教学效率，从而使学生理解教学目标的效果较差。
3、学生学习目的不明确、缺乏主动性，教学目标无法有效达成
五年制高职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，不但文化基础比较薄弱，还缺少学习的主动性，加上五年制高职的学习环境明显不同于中学里高压、被动的学习氛围，学生对会计专业课教学目标这种较抽象的概念自然很难提起兴趣，可迫于学分的压力，他们只能被动记下某些知识要点。这种被动的知识传递方式造成学生只为考试而学，从而教学目标无法有效达成。
二、五年制高职会计专业课教学目标有效达成存在的问题
1、教学目标与教学内容脱节
教师很容易犯的错误是先设定内容，再思考教学目标，对于教学目标的必要性欠缺考虑，这往往会导致教学目标与教学内容脱节，讲授精彩纷呈，但对教学目标的实施却没有任何帮助，教师成了单独表演。
2、教学目标任务不明确
“学生要做什么”，“为什么要布置学生这样做”，要么老师自己都不是很清楚，要么没有给学生解释清楚，学生不知道自己的任务和职责，有的就无所事事，不参与，作业时草草了事。
3、对教学目标主体缺乏必要的了解
教师为完成教学目标的传授服务，往往根据自己的经验主观判定学生的缺陷，而忽视了每个学生发展的特殊需要，忽视不同学生的学习困难与成长过程。
4、教师实习实训时对教学目标缺乏必要的过程指导
实习实训教师过于粗放，只负责布置教学任务，提几个要求，然后着手让学生去做。在此之前，没有给学生必要的理论指导，在教授过程中，没有给与学生适当的任务指引与监督，学生处于放任自流状态，对教学目标的理解不深，分析教学目标的意义不透，学生自然缺乏兴趣。
5、教学目标的评价“一锤定音”
往往以最后的作业展示或考试成绩为评价标准，从而使评价标准过于笼统，忽视过程性评价，忽视学生在其中的表现与思考，让学生无从适应。同时，过程冗长，分得过散，耗费精力太多，滋生师生的疲惫感，都会使学生丧失兴趣，导致低效甚至无效。
三、有效达成五年制高职会计专业课教学目标的实践与探索
1、五年制高职会计专业课教学目标有效达成应遵循的原则
在会计专业课教学目标有效达成中进行实践与探索，我们应该坚持以下的原则：第一，以学生为中心原则。以人为本，关注学生的实际需要与学习困难。面向每一个学生，尊重每一个学生，解决不同学生在学习中面临的不同困难。第二，实践―体验原则。在实习实训中，通过学生的亲身经历、具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，让学生在“学中用，用中学”。第三，因材施教，以实用、够用为度。以够用为原则整合教学内容，以适度为原则制定及实施教学目标和选择教学内容，切合学生实际，解决实际困难。第四，具备职教自身的功能定位，彰显职教特色。五年制高职校的会计专业课教学必须深深地打上职业教育的烙印，与学生的专业发展和职业能力的培养相结合，实现会计专业课教学目标向专业教育的巧妙过渡，才能真正实现教学的有效性。
2、五年制高职会计专业课教学目标有效达成的评价
教学目标评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学目标是否有效达成作出价值上的判断，并为之自我完善和为有关部门的科学决策提供依据的过程。有效的教学目标评价主要包括对学生学习的评价、对课堂教学过程的评价以及教师的教学反思这三个部分。
第一，评价学生的学习目标。在课堂教学中，教师要通过课堂观察、成长记录、学生考试等评价方式全面评价学生的学习目标，并且努力做到4个重视：重视对学生学习过程的评价、重视学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的评价、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价、重视评价主体和方式的多样化。第二，评价教师的课堂教学目标。课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教材的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程，是教师教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。可从教学环境、学习活动两个维度对课堂教学过程进行评价。第三，评价课后教学效果，反思教学目标是否有效达成。反思是教师对自己的教学行为及由此而产生的教学效果进行审视和分析的过程，是教师获得发展的重要环节。教学过程不仅是教师对学生传授知识的过程，更应是教师自我成长的过程。在课程改革中，教师应在“课堂拼搏”中“学会教学”，对自己的教学行为和教学效果进行审视显得非常重要。
3、五年制高职《会计基础》教学目标有效达成的具体实践与探索
（1）《会计基础》教学目标的内容岗位化。会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环，教学目标内容及顺序安排应该源于会计工作实践，应该按照会计工作过程来组织，根据会计工作要求来设置。如图1所示。
（2）《会计基础》教学目标要做到“学、做、导、训一体化”。为了确保《会计基础》教学目标有效达成，教师在课堂组织教学要做到“学、做、导、训一体化”，突出学生的主体与教师的主导，实践理论一体化；以引导启发为主，充分调动学生积极性；要充分利用现代化的教学手段；运用案例教学，提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力；正确引导学生进行自学，提高自学能力。
（3）《会计基础》教学目标的环境职场化。教学环境最好模拟“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，模拟若干个单位财务科，要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学目标需要；条件许可应考虑会计模拟软件；课程到单元，需要系统考虑、统筹安排，全部工作推进需要有效的制度保障，需要必要的财力保障、高效的团对协作。
（4）《会计基础》教学目标的途径多元化。在五年制高职《会计基础》教学目标有效达成中，任课老师不仅传授具体的会计基础知识和技能，而且及时阐明这些知识与技能在企业中的实际应用，以及应用中所应遵循的各种规则，使《会计基础》教学目标紧紧和企业需求相贴近，这样，学生将专业学习与企业需求有机结合，激发了学生学习的积极性。课程中要注意课内与课外相结合、理论与实践相结合、老师引导与学生感悟相结合。如通过讨论，促使学生思考，启发学生的思维活动，通过自由发言，锻炼学生沟通与思考能力。
（5）《会计基础》教学目标的考核精细化。《会计基础》教学目标突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”、“素质评价”的要求。横向看本课程采取素质、能力、知识三者相结合进行考核，纵向看平时教学、实训成果、期末考试相结合，全方位考核学生本课程综合水平。
如表1所示，课程综合成绩=平时教学目标(30%)+实训成果目标(30%)+期末考试(40%)，素质考核主要取决于平时教学目标表现和养成效果（实训成果中的具体体现）两方面，既重过程、也重结果。平时教学目标取决于课程参与程度、学习阶段总结认识、平时课堂实训中素质点等几个方面情况进行考核，结果考核主要根据学生综合实训成果中素质点表现及相关总结综合评价。
平时成绩=素质(30%)+能力(40%)+知识(30%)，素质、能力、知识考核比例见表2，素质主要根据学生课堂表现、团队及学生自己完成账簿体现的素质点来考核，能力主要根据学生完成的会计账簿质量进行考核，知识考核主要根据学生课堂提问表现或单元知识测试考核。
实训成果成绩=素质(40%)+能力(60%)。具体见表3、表4。
总之，开展五年制高职会计专业课教学目标有效达成的研究，有利于促进五年制高职会计专业学生素养的提升，也有利于拓展学生的学习和思维空间。为了适应发展，现在五年制高职会计专业课教师也一直致力于会计专业课教学目标的实践与探索，逐步形成对五年制高职会计专业课教学目标的有效达成。
（注：本文为“江苏省职业教育教学改革研究”课题，登记号：ZYC33。）
【参考文献】
[1] 张汉梅：中职会计有效教学研究[J].中国城市经济，2011（2）.
关键词：基础会计；模块教学；课堂艺术
基础会计是中等职业学校会计专业的主干课，其任务是使学生掌握初级会计人才所必备的会计基本理论、基础知识和基本技能，学好这门课程，对进一步学习专业会计和有关管理类课程有重要的影响。因此，如何教好这门课，学生如何学好这门课，值得探讨。
一、明确基础会计的教学目标，引起学生对该课程的重视，激发学生学习的热情与动力
随着社会的进步，经济的发展，特别是近年来电脑的普及，使得会计领域进入了快速发展的时代。运用电脑进行会计数据的处理，不但使会计人员从繁重的手工操作解脱出来，而且大大提高了会计工作的效率，促进了会计理论的发展。那么，有了电脑是不是就不用学习基础会计了呢？笔者认为，不管科技多么发达，会计理论是必备的知识，要让学生知其然。知其所以然，明确学习会计基础知识的目标，能够引起学生对该课程的重视，激发学生积极向上的热情与动力。
经济越发展，会计越重要。基础会计的学习，是保证会计工作规范化的一个重要方面。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，科学技术和教育水平不断提高，新的会计业务出现，新的经济规章制度出台，都要求教师树立起终生学习的观念，了解企业对人才的要求，了解企业经济的业务变化，不断更新知识结构。
会计基础工作的好坏，影响到会计信息使用者及时了解和有效利用会计资料的合法权益，影响到相关者的利益分配和社会资源的合理配置，进而影响到整个社会经济秩序的顺利运行。要让学生充分认识到会计基础工作的重要性，如此，才能够使学生树立学习目标，认真对待基础会计课程的学习。
二、改变以前按部就班的教学程序，选用模块教学
现代的会计教材，都是按中职会计专业教学大纲编写的，教师按部就班地根据教材来讲，这对本来基础就差的中职学生来说无疑是难以理解的，那么如何改变传统的教法呢？笔者认为，改变传统的教学方法可以选用模块教学，具体做法是：打乱以往的教学章节次序，分基础会计内容为：会计核算程序、会计基本知识、会计方法、会计实务应用四大模块进行讲解。
各个模块的教学，都要严格制定教学目标、教学计划，按照章节知识点的难易程度，考虑理论课程与实训课程，合理分配教学课时，配备合适的教学案例，撰写课堂总结，建立课程考核评价体系，全面提高教学质量。
三、注重课堂教学，多方面提高学生学习积极性
课堂教学是一门艺术，组织好每一堂课，是教学质量的保证。会计专业理论知识本身就枯燥，对于基础比较差的中职生来说，教师如果组织不好课堂教学，很容易让学生打磕睡。活跃的课堂气氛，可以使学生保持良好的学习状态，易于接受新知识。
另外，运用多媒体计算机辅助教学技术，可以将图表、文字、图像、声音等素材整合起来，将抽象的专业知识转化为直观的画面，深入浅出地说明难点，讲清疑点，变无声为有声，以强化感知帮助学生理解。这样生动形象的教学，促进了学生自主性、研究性学习和个性化发展，提高了教学效率。
四、重视实训课程的质量，夯实会计理论基础知识
基础会计课程实用性较强，在讲授知识点时一定要将知识讲透，在此基础上注重实训课的训练，提高学生的动手能力。有的教师认为，实训课不过是让学生看一下模拟账，了解一下业务流程，这样只是让学生表面上了解会计。笔者认为，实训课程不只是让学生去观摩，而且要让学生多操作、多动手，只有这样，学生在提高动手实践能力的同时，有利于强化理论原理，牢固掌握财会人员必备的基础知识。
学校会计专业模拟实训的建设很重要，会计模拟室，也就是模拟财务处（科），室内陈设完全防真，备有单位内部自制的和外来的如银行、供应、运输、税务等单位的各种原始凭证，配备应有的办公用品，如计算器、算盘、科目章、印台、墨水、胶水、回形针等，以及会计凭证、账薄、报表样本，模拟实训室应具备会计工作各个环节的详细流程图及各个岗位的职责要求。
实训课程不能只限于学校的会计模拟室，更要注重社会实习。学校招生就业部门应该安排学生到相关的企业、事务所，真正见习一下真账实务的操作，多年来，学校讲授的财务知识，多是课本上的，同现实中的会计实务有所区别，不同企业、不同行业的经济业务都不相同，从不同的业务中找到与课本理论的共同点，可以使学生对会计理论有更深刻的认识。通过对工厂、企业的财会部门观摩，向财会人员多请教，增加对凭证、账簿、报表等的感性认识。通过观摩，促使学生去认识社会，认识到自己的优势和不足，为学生到会计从业人员的角色互换作好思想准备。
总之，做好基础会计课程的教学，需要教师不断更新知识结构，以学生为本，转变教学观念，认真地对课程、教法进行研究，才能提高教学效果。
参考文献：
[1]施卓晨，姚春虹.关于课程教学的探讨[J].中国科技信息，2006，（21）.
[关键词]高职 会计 课程体系 建议
会计是一个操作性和技能性较强的学科,专业教学内容非常多,职业能力也有较复杂的一面。在高职短短的三年或者两年半的时间里,我们要把一个对会计一无所知的高中生培养成一个出去就能上岗的职业会计人,设置什么样的课程,安排什么样的上课形式,如何去考核评价学生都是需要认真思考和精心设计的。高职会计专业的课程体系决定了高校能培养出来具有什么样的能力和知识体系的人才,也决定了这种人才是否适应企业单位的需求。在当今会计专业办学层次多样化,单位对会计人才要求越来越高,人才需求呈现普通的财务人员严重供大于求,而高级的会计从业人员却十分短缺的结构性失衡的情况下,高职会计专业课程体系设置科学与否决定了高职会计专业的生存与发展。
一、以就业为导向,科学地设置高职会计专业课程体系必须以充分的市场调研为前提
为了更好地进行专业建设,科学合理地设置课程,高职院校的老师应走出学校,走到社会各行各业中去了解社会、企业对会计岗位人员的任职要求。调研活动至少要包括以下三个面向:一是直接面向用人单位的市场调研活动;二是直接面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动;三是直接面向应届毕业生的初次就业求职情况的调研活动。每次调研活动都要有详细的调研计划,有明确的调研目标和调研内容。并充分考虑调研调查对象的具体情况和条件,采取问卷调查法、面谈法、电话访谈法、专家座谈法、企业参观、学术(行业)会议交流等多种调研方式。
1.面向各行各业的用人单位进行的会计岗位设置、人员能力要求和会计人才需求的调研活动
这种调研活动要经常开展,每学期至少要展一次,调研范围应该是包括学校等事业单位、工业企业、商业企业、银行、政府机关单位等在内的各行各业的企业和单位,调查对象可以是单位的人力资源部经理、财务负责人,也可以是普通会计工作人员。通过调研要了解企业生产组织形式和财务部门岗位设置,了解企业对会计专业人才需求的规格,会计岗位在职人员的职业体会等。调研活动可结合专业教师到企业参观挂职锻炼,学生到企业进行岗位认知等活动一起开展。
2.面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动
在对面向用人单位的市场调研所获取的信息进行分析之后,高职院校要初步拟写会计专业的职业面向,岗位描述及课程设置。并将这份资料提交给事务所的注册会计师,会计服务公司的总经理、单位财务总监或财务负责人、以及既具有会计专业副教授职称又具有高级会计师职称的专业人员等高层财务人员审阅,听取他们的意见,并集中这些高层次的会计行业人员进行座谈,为会计专业建设和课程体系构建出谋划策。在专家座谈会,通过精心设计的一些调查表格,对入会专家自身的从业经历、职业岗位变迁及个人职业感言进行了调查,以了解会计专业人员的职业生涯变化和每一岗位的能力及素质要求。
3.面向近两届会计专业学生的初次就业求职情况的调研活动
一般来说,刚毕业的学生,学生本人以及其本身具有的知识能力和社会及用人单位的需求会有一个磨合期,刚毕业的一两年是磨合的较为激烈的时期,表现在学生的换岗换单位的频率较快。单位在挑选学生,学生也在挑选单位。而刚刚毕业出去的学生可以看作是我们在原有课程体系和教学内容及教学方法下生产出来的产品,产品输送出去了,客户是不是满意?产品是不是适销对路?用人单位在使用过程中有什么样的意见和建议?毕业生的第一个岗位是什么?多长时间会换单位?学生对自己的学校所学和工作所需有什么样的体会?他们认为那些课程或那些能力在他们的首次就业或早期就业中起着重要作用?他们对校内的学习生活有何反思?这些都是我们要调查的内容。通过调查获得相关信息,根据信息适时调整教学计划和课程体系,如有必要也可进行大规模的课程改革。
二、深入细致地进行岗位描述和职业能力分析是建立科学的课程体系的关键环节
在充分市场调研基础上,要对所收集到的信息进行加工,深入细致地进行岗位描述和职业能力分析。
1.岗位描述
如通过调研,我们明确了高职会计专业学生在初次就业及毕业后近两年时间内的职业岗位是出纳、会计及审计(助理)三个岗位,并具体描述了各个岗位的主要工作内容及工作要求。
2.职业能力分析
结合上面的岗位描述,要对会计专业职业能力进行定性分析,明确职业核心能力、职业拓展能力和职业关键能力。职业核心能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事基本的职业工作的能力,一般一个专业可确定2~4项核心能力;职业拓展能力是对职业核心能力的延展与提升;职业关键能力是完成职业工作时除专门技术能力以外的必不可少的能力,它包括学习能力、工作能力、创新思维能力。
在确定职业能力时,既要照顾到学生的早期就业,也要考虑学生的职业纵向升迁和横向的职业迁移。会计专业的市场需求已经发生了明显变化,用人单位对会计人员的要求愈来愈高。尤其对于毕业生的品质、能力、性格要求上,各用人单位尤为重视,他们认为毕业生责任心要强、能吃苦耐劳、而且要具有团体合作精神。而在社会上,与企业、事务所有利益关系的投资者、债权人、政府等其他单位与个体,他们更看重会计人员的职业道德与法律责任等有利于他们的软件。所以高职会计会计专业职业能力包括会计核算能力、报税能力、会计分析能力、人际沟通能力、学习能力、工作能力、创新思维能力。
其中会计核算能力和报税能力是高职会计专业学生应具备的基本能力,是职业核心能力,在学生的早期就业中,用人单位比较重视的就是这两个能力。而会计分析能力和人际沟通能力是学生职业纵向升迁和横向的职业迁移过程中应具备的能力,可以看作是高职会计专业的职业拓展能力。而学习能力、工作能力、创新思维能力是职业关键能力,学习能力即提取信息的能力;触类旁通的能力;获取新知识的能力;学习中发现问题、分析问题和归纳总结的能力。工作能力即按工作任务要求。完成工作任务的能力;工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力;团队合作能力;适应环境和协调能力。创新思维能力即学习中能提出不同见解的能力;工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力。
在职业能力分析中,现代人普遍应具备的计算机能力、外语能力也应考虑进去。
三、对应岗位和能力,科学设置高职会计专业课程体系
1.按岗位和能力设置专业学习领域
针对岗位和能力,按知识的难易程度由浅入深,按技术的繁简程序从易到难依次安排12个专业学习领域:包括《会计基础》、《会计相关法规》、《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《审计与稽核》、《小企业会计实务》、《应用统计》、《财务决策》、《会计文案写作》、《顶岗实习》。
其中《会计基础》和《会计相关法规》是入门课,专业基础课。通过《会计基础》课程的学习,学生应掌握专业工具即账户和专业方法即借贷记账法。根据会计从业资格证书考试中《财经法规与职业道德》考试内容以及每年组织的全国会计知识大赛法规汇编的内容,开发编排《会计相关法规》课程教学内容,通过本门课程的学习,学生应熟知会计工作应遵守的法律法规以及会计工作应知的法律法规和规章制度。理解支付结算制度规定,明确税收征收管理制度,树立正确的会计职业道德。这两门课侧重于对出纳岗应知应会的知识和技能的学习和训练。
《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《小企业会计实务》是专业核心课,是针对会计岗应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业核心能力即会计核算能力和报税能力,同时也要注意引导学生进行会计分析能力的训练。
《审计与稽核》、《应用统计》、《财务决策》、《会计方案写作》是专业纵向拓展课,是针对审计及较高级别的财务管理岗位应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业拓展能力即会计分析能力和人际沟通能力。最后是《顶岗实习》,这是学生在毕业前到合作企业或自行寻找单位,进行岗位见习和工作。
2.按通用能力和横向拓展开设通识课和选修课
按通用能力要求安排有思想道德修养、计算机应用、商务英语、会计专业英语、word高级应用、excel在财务中的应用、商务礼仪、职业生涯规划、口才与沟通等课程;按职业横向迁移和纵向拓展要求安排有:经济数学、市场经济知识、营销策划、管理基础、证券投资分析、电子商务应用、商务谈判、国际贸易实务、物流基础、ERP模拟实战、flash制作、图像处理(photoshop)、茶艺等课程,由学生自行选修。
3.根据会计岗位分工,设置会计实训项目
会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。在会计实务中,每个企业会根据本单位的实际情况,将财会岗位设置为一人一岗,或者一人多岗,或者一岗多人等。因此需要按照会计岗位分工,设置会计实训项目,培养学生专业技能。实训项目内容主要分为三个部分,即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的,而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能.呈阶梯式上升,基本技能是基础,专业技能是专门化方向,技能应用是实践课程最终目标的实现,三者相辅相成。具体设置如图1。
1.基本技能实训
这部分内容主要包括会计基础技能实训、收银出纳技能实训与财会手工账模拟实训。通过各项训练,让学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法,具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。同时强化训练最基础的财会工作岗位即出纳岗位所需的技能,培养学生的职业意识和职业习惯。
2.专业技能实训
专业技能实训实质上是专门化方向训练,是指学生在学习基本会计技能基础之上,再学习较复杂的专业技能.主要包括成本会计、税务会计、电算会计、会计综合实训、企业ERP实施、财务决策等。通过成本会计实训、税务会计实训、电算会计实训中,强化学生的专业核心技能即核算能力和报税能力的训练。通过会计综合实训、企业ERP实施,让学生对企业经济业务发生、发展及形成结果全过程,从会计循环的角度进行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通过财务决策训练,强化学生的分析能力和学习能力。
3.技能应用
技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境.从最基本的会计岗位做起,运用所学的会计知识与技能。实习时,要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求.在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式.完成实习过程;并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论,遵守操作规程,在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后,每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。此外,在前面五个学期,要求学生利用寒暑假时间,进行不少于两个月的社会实践,目的在于培养学生的自我规划能力、与人交往沟通的能力和相关的职业能力。社会实践可以是专业调研、专业实习、社会认识等。要求学生在放假前先提出实践计划,交给老师审核备案。实践结束后要根据实习过程写出实习报告。
参考文献:
[1]杨忠智.试析财务管理、管理会计和成本会计课程体系的整合[J].财会月刊(综合),2006,(4):73―74.
财务会计实训有利于培养学生的实践能力，引入实训体系可以培养高素质的会计人才。本文将对《企业财务会计》课程实训体系进行研究。
【关键词】
企业财务会计；实训；课程
1 《企业财务会计》课程实训体系的概况
1.1 教学环境
随着《财务会计实有关务实训》教学准则的颁布，各个学院开始大力加强财务会计实训的有关实训室建设，主要包括会计手工实验室（1）会计手工实验室（2）会计软件实训中心以及企业ERP实训室等四个实验室。实验室由硬件和软件设备组成，加强硬件和软件的建设，满足学进行财务会计实务训练项目的要求。以苏州经贸职业技术学院为例，学院配备了基础的教学资料和设施，使学生能够进行实训练习。配备电脑、投影仪等设施，保障会计教学的教学效果。同时，该学校还建造了一些校外实训基地，主要有苏州人民商场股份有限公司、苏州明诚会计师事务所等事业单位，安排学生去这些企业进行会计实务训练，由校内与校外的老师共同进行《财务会计实务实训》教学。使学生通过实践，提高学生自主发现问题、解决问题的思考能力，弥补了校内实训基地不足的缺陷。
1.2 教学目标
《企业财务会计》的课程实训是《企业财务会计》理论课程的配套实训课程。实施有效的财务会计课程实训可以加深学生对财务会计理论知识的了解，提高学生的操作实务的能力，增强学生的职业道德素养。高职会计教育的教学目标主要有以下几个方面，一是加强学生对财务会计内容、目标、会计组织的清晰认识和理解；二是加强学生全面认识财务会计的基本理论、基本框架、基本方法等；三是提高学生掌握企业会计实务操作办理的实际流程、相关会计凭证的填制以及会计核算的基本程序的基本能力；四是学生需要加强学习企业外来凭证填制方式，熟练正确地根据原始凭证及规范的要求，科学地编制记账凭证、登帐对账，编制主要财务会计报表；五十不断提高学生记账能力水平，计算机熟练水平、学生的团队合作意识以及严谨的职业素质能力的综合培训。
1.3 教学内容
教学内容主要从内容设计思路、组织方式与目的等方面介绍。我国各个高职院校的财务会计教学课程内容基本都是以会计基础模拟实训为主，而财务会计的有关实训相对较为匮乏，有的设置了财务会计实训，但内容基本与会计基础模拟实训内容相差不大，只是其经济业务相对复杂些。《财务会计实务实训》的教学内容的设计思路是，通过进行实践教学，加深学生对会计理论知识的深刻认识，提高学生自主学生的积极性，增强学生实践能力以及职业道德素养。在进行实训时，引入企业实际案例，根据实际账务的具体情况，以作业流程为导向，提高学生的适应能力和动手能力。针对会计岗位的设置以及会计核算的要求，突出会计核算实际业务操作。由于中小型企业的会计岗位设置包括出纳、核算、审计等，采用一岗一人或一岗多人的设置模式，团队之间相互合作和监督。因此，财务会计教学在组织上需要严格按照不相容岗位相分离的原则，分为财务负责人、出纳、制单、审核等多个岗位，组成实训小组，轮流担任，满足各单项技能的基本要求。财务会计实训的目的是确保学生能够掌握综合处理会计业务的能力，独立编制会计凭证、会计账簿以及财务报表，提高其动手能力。
2 《企业财务会计》课程实训体系存在的问题及措施
2.1 实训项目设计有待完善
实训设计的主要问题是高职院校的财务会计实训没有落实到实处，教学课程中的专业基础课程和专业课程都设置一些财务会计实训，比如每学期安排10-20学时的实训课程，但是大部分的高职院校在实际教学中，没有将财务会计实训贯彻落实，导致会计实训形同虚设。发生这种现象的主要原因是高职院校的教学单位没有对实训的具体内容、实训方式以及实训标准制定详细的准则和规划。
解决的措施主要有以下几个方面：（1）根据《企业财务会计》课程实训的具体教学内容、要求以及目标，制定一套有机嵌入《企业财务会计》课程教学中的系列“企业典型经济业务核算单项仿真实训”项目。（2）对会计实训课程科学合理安排，采取循序渐进、由简单到复杂的逐渐深入的模式，提高会计实训的覆盖面积以及其仿真性，利用先进的手段严格要求，设计好每一个实训项目的具体环节。（3）任职教师需要根据会计实训的要求和标准，开展单项仿真实训，在进行嵌入式企业典型经济业务单项仿真实训中，注重提高学生的计算机技能水平。
2.2 师资队伍实务能力有待加强
目前高职院校的财务会计实训任职教师基本都是专业的会计教师，实训教师都具备较高的会计专业理论知识，却相对缺乏实训经验，实务知识比较欠缺，对企业实际的业务操作程序不熟悉。
针对教师队伍整体素质不高的问题，学校需要加强对会计教师的实训培训，鼓励会计教师利用放假时间去相关企业或者会计师事务所进行挂职定岗培训，熟悉企业实际业务操作的背景，增强教师自身实际业务能力，实现会计专业理论与实际有机结合，从而保障教师更好地指导学生的实际会计业务操作能力的提高。
2.3 校内生产型实训基地有待建设
许多高职院校的《财务会计实训》课程的实训场地仅限于实训室，并且只有在进行建账实训时采取相关企业参观。在参观过程中，由于耗费经济成本较高，所以让学生动手的机会较少。
高职院校可以尝试成立一个记账公司，主要进行会计咨询、记账、报账等业务活动。在进行财务会计实训时，教师可以领导学生参与企业记账业务，以“做”代“教”，发挥学生的主观能动性，使学生真正接触企业的会计实务操作，提高学生的实践能力。高职院校还可以尝试建立现代物流学院，成立物流企业，为物流专业的学生提供校内生产性实训基地。《财务会计实务实训》教学时，可以充分利用这一平台，参与物流企业的日常财务核算工作，加强学生的实际动手能力。
3 总结语
开展实践教学是提高学生会计专业业务处理能力以及职业素养的有效途径，各大院校需要重视《企业财务会计》课程实训体系管理，科学设置实训课程，不断提高院校培养的学生质量，为国家建设提供更多的人才。
【参考文献】
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关键词： 高职会计 职业能力 培养方法
高职会计专业要以会计职业的能力培养为主，提高学生的综合职业素养，突出学生会计职业技能训练，增强学生的就业能力和职业转换能力，以实现高职会计专业的培养目标。我们在会计专业教学中，不断探索总结，形成了比较系统的会计专业职业能力的培养方法。
一、按会计岗位建立会计课程体系
会计专业职业能力的培养，首先应从会计课程改革着手，通过对会计工作岗位的调查研究，分析会计职业岗位的职责和技能，按职业岗位能力要求建立具有高职特色的课程体系，教材内容要以会计岗位为中心，体现会计岗位工作过程，以技能培养为主线，充分考虑会计人员的岗位职业能力的培养要求，按会计职业活动整合教学内容，由浅入深，从易到难，调整课程教学顺序和内容。
1.按会计核算工作基本环节编写基础性会计教材。我们编写了《会计核算方法》教材，这是学习会计专业的入门课程，以审核原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表的会计工作过程作为教材内容，设计某个企业某年11月份发生的经济业务(以原始凭证呈现)作为工作任务，结合每个工作任务介绍相关的知识点，培养学生基本的证、账、表的处理技能。教材后面还设有综合操作，学生可通过训练掌握会计工作过程。
2.按基本会计岗位设置专业性岗位会计课程。我们通过对原有的专业课程进行整合，根据会计岗位特点，开设了《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来业务核算》、《投资基建业务核算》、《融资业务核算》、《利润及股东权益业务核算》、《会计报表的编制》等课程，每门课程首先提出工作任务，然后围绕工作任务介绍主要的岗位技能知识，使学生在完成岗位任务时能进行岗位角色模拟，掌握岗位技能，以增强岗位适应能力。每门岗位课程最后都配有综合的岗位技能训练，使学生能系统完成每一个会计岗位的工作过程。
3.按专业整体要求设置会计专业综合课程。我们还按照工作过程设置了《成本费用核算》、《涉税业务核算》、《审计实务操作》、《财务活动管理》、《电算化会计》等课程，使学生在专业知识和专业技能上能得到全面的提高。
二、按行动导向开展岗位技能教学
为了实现培养目标，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养，要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。教学内容要体现会计工作过程，增强学生的感性认识，以会计实际岗位技能培养为核心，以培养学生分析问题、解决问题的能力。我们在会计教学中，按照专业培养计划，分学期对学生进行不同层次的专业技能的培养。
1.会计基础技能的培养。基础技能是指会计证账表的处理和会计业务流程的处理等基本内容。学生入校第一学期，先开设《会计核算方法》，然后按照岗位课程顺序开设学习。
有了教材，我们按照新型的教学模式――以体现工作过程组织教学就很方便，得心应手。在教学中，根据《会计核算方法》教材的五个教学任务，首先向学生示范完成工作任务的方法，然后分小组讨论，学生在完成工作任务的过程中掌握基本技能，围绕基本技能掌握必需的知识点。在完成《会计核算方法》综合操作过程中，进一步熟练掌握会计工作过程的基本技能。这门课程为后面的岗位课程的学习打下了专业技能基础，让学生掌握了会计核算的工作过程：制证―登账―编表。我们在2008级会计专业采用了这本教材，按照工作过程组织了会计教学，效果很好。
2.会计岗位技能的培养。岗位技能是指在会计工作具体岗位上应具备的技能。在完成会计基础技能培养之后，我们按照会计岗位课程顺序开设《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来业务核算》等12门岗位课程，具体地培养学生的岗位技能。在教学中，我们依据教材进行岗位职业技能的教学，使学生在做中学，在学中做，真正做到“教学做合一”，学生变被动为主动学习，课堂上没有完成的工作任务，课外继续完成。我们采取分组教学的办法，让学生自愿组成学习小组，每个工作任务都以小组为单位讨论学习，教师对小组进行考核。每门岗位课程都有综合操作训练，学生完成岗位课程学习之后，便熟悉了各个会计岗位的业务特点，掌握了岗位技能。
我们对学生的考核方式也进行了改革，重点考核学生完成会计工作任务的能力，重视会计工作过程的评价，注重学生综合素质以及灵活运用知识能力的培养，这样学生便提高了技术应用能力和岗位工作能力。
三、按专业要求组织会计实践教学
实践性教学是培养学生职业能力和综合技能的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学
生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力，实现专业培养目标的关键环节。会计模拟、基地实训是会计专业技能训练的基本保证。
在教学中，我们不仅建立了会计仿真实验室和ERP沙盘模拟实验室等，还建立了校外实习基地，定期组织学生到企业顶岗实习，从而提高了学生的会计实践技能。
1.会计仿真实训。仿真实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。我校学生在主要专业技能课程学习结束之后，于大二下学期进入会计仿真实验室进行三周时间的实训。在仿真实验室里，我们尽量采用真实的、或者模拟真实的实训环境，完整可行的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到实训目的。实训程序：（1）熟悉模拟企业的生产特点、产品流程、相关财务管理与会计核算制度、相关的税法和银行结算规定；（2）根据会计工作岗位，对学生进行岗位分工，共同组成一个实训小组，定期轮换，并明确各岗位的任务与职责、会计核算流程；（3）根据岗位分工情况，启用和建立相关的账簿；（4）根据业务资料，填制原始凭证，履行相关手续，按会计核算程序进行证账表的处理，写出财务分析说明书；（5）将手工会计核算资料运用会计电算化处理，让学生掌握会计电算化处理流程。
2. ERP沙盘模拟实验。ERP沙盘模拟实验是会计专业继会计实务、财务管理等课程之后开设的一门综合性实验课程，是一种集设计、体验、分析于一体的综合性实验教学。在整个沙盘模拟操作过程中能够极大激发学生的学习热情，使学生真正参与企业经营，更真实地走向企业各种岗位，增强学生的综合应用能力，锻炼学生的全局观念以及规划能力。
在实验中，要求学生必须掌握扎实的专业知识，对企业战略、生产营销、财务管理、会计技能等相关知识有总体把握的能力，同时具备强烈的团队意识，良好的团队协作能力，有创新能力和竞争意识，主观能动性强，要求学生在实验中，准确预测现金流、市场需求，合理规划生产能力、控制成本费用，分析资本、资产、损益的流程，分析企业资产与负债和权益的结构，掌握利润和成本的关系，分析增加企业利润的关键因素，制定出控制成本的措施，提出扩大销售需要考虑的因素以及如何增加企业的利润等。
ERP沙盘实验让学生在一个生动的环境中获得直观的知识，激发参与者的学习乐趣和欲望，提高职业技能，增强学生就业的能力。
3.校外顶岗实习。顶岗实习就是学生深入到校外实训基地进行实习，参与企业的会计核算、财务管理、税收、金融等工作，培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，提高学生的实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
顶岗实习主要安排在大三，可由学校统一组织到校外实习基地，也可由学生自己联系实习单位，由专业教师担任指导教师。实习结束，学生提交实结，由实习单位给出实习鉴定，并发给实习鉴定证书。
关键词：中职 基础会计 教学
众所周知，现在的中职学校生源质量越来越差：很多学生文化基础不扎实，分析理解问题能力不强，学习上又缺乏主动性和积极性，因此学习起来十分吃力。即使教学经验丰富的老教师，很多时候也是感到教学困难，有事倍功半，费力不讨好的感觉。如何面对中职学校当前实际，切实搞好《基础会计》教学，笔者总结近些年的会计教学经验，仅供读者参考。
1.上好第一堂课，唤醒学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想
1.1第一次与学生接触，就要使学生重视这门课
因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。
1.2对学生进行专业教育
一方面专业教师要对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析；另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。
1.3激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计专业的理想
我在第一节课时，主要是通过学生熟悉的事例，如我们身边成功的会计人士、尤其是我校优秀毕业生的案例，让学生了解会计人员的职责及其肩负的神圣使命，说明会计在现代经济管理中的地位和功能，特别是会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计的专业理想。
1.4做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力
教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。
2.理论实践一体，创新教学方法
2.1从源头抓起，加强《基础会计》教学
要学好会计专业技能，必须打好会计专业基础。对于《基础会计》，笔者认为应着重掌握其中的会计要素和借贷记账法这两部分，为后面章节其他内容的学习打好坚实的基础。再通观整本教材，要让学生作出高度概括和总结，比如：从程序上，凭证……帐簿……财务报告；从内容上，企业六大会计要素……科目（帐户）……复式记帐（借贷记帐法），二者的有机结合，构成了整个《基础会计》课的脉络。总之，突出重点，点线结合，定能让学生对该课程的知识融会贯通。
2.2讲练结合、精讲多练，突出练习环节
现在的中职学生理解能力普遍较差，学习知识较费力。因此，在课堂上，理论知识的讲解不宜太多、太杂，要简明扼要，通俗易懂，突出一个“精”字。为使学生掌握所学知识并加以巩固，更应该注重练习的科学性，练习题目的设计应有点有面、点面结合，力求做到举一反三，融会贯通。实践证明，这样的练习使学生复习掌握所学知识效果显著。
2.3模拟训练，强化实践性教学
《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。
实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。
综合实训包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等。经济业务联系发生后，会计处理共分七个步骤：编制会计分录、登记账簿、试算平衡、对账簿记录调整、对账、结账、编制会计报表。我们教学的目标就是将所有的会计处理工作联系起来完成。学生在学完所有章节时，我们就应该将这个程序合并，集中安排一周对会计基础知识进行综合操作，这样有利于学生融会贯通。
3.有的放矢，开辟中专院校会计基础教育的新模式
对于中专院校这个特殊的群体，不能“一刀切”，应有针对性的教学方法和教学模式。笔者认为授课之前，对授课对象进行必要了解，针对参差不齐的学生情况，针对性地采用不同授课尺度，讲授过程从易到难，要有一定的层次性和系统性，尽量照顾到学生的不同学习能力，保证大部分学生基础知识的掌握，注重学习能力强的学生思维拓宽和技术拔高，为不同类型的学生提供不同的知识通道，真正做到因材施教，共同进步共同提高。
总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中职特色的教学之路。
参考文献：
［关键词］ 会计电算化； 手工账务处理； 同步； 中职； 专业业务技能； 实训
1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性
计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。
（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。
从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。
通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。
2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施
要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。
通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：
（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。
（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。
（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。
（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。
（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。
（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。
（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。
3小结
将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。
主要参考文献
［1］ 张耀武． 会计电算化［m］． 修订版． 武汉：武汉大学出版社，2007．
