发布时间：2023-03-02 15:04:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语学习材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】教学材料 中学生英语 学习兴趣
引言
英语作为全球通用的语言，是学生在学习过程中的必修课程。在新课程的改革中，不仅要求学生掌握英语中的单词与语法，更重要的是培养学生大胆开口说英语，使用英语交流的能力。在此基础上，教师把重心都放在了创新的教学模式上，却很少有教师重视教学材料与学生兴趣的关系。学生获取信息的主要渠道就是通过教材传导的，所以教师应该重视对教学材料的创新，让学生通过阅读教材对英语产生兴趣，能够主动的融入到课堂当中。
一、我国目前中学生教学材料现状
1.使用传统的英语教材。随着国家对教育的重视也让更多创新的教学模式引入到校园中，但在我国中学校园中，使用传统的教材依然占了大部分的课堂，例如《阅读题王》、《学生实用英语阅读》等。在进行英语教学时，教师没有给学生自主思考的时间，还是以“在规定的时间做完教材例题”，然后剩下的时间进行讲解的教学模式。这样使学生没有自主学习的时间，课堂中所有时间都被老师安排的满满的，对于教材的解读也只是片面的解读，在没有理解教材内容的基础上无法跟上教师的节奏。
2.为了让学生理解改编教材。为了配合中学生的学习能力与理解能力，大部分英语教材都对内容作了相应的调整，为了突出部分的语法结构，将内容进行改编，我们可以看题为《Hapby Weekend》短文，选自《学生使用英语阅读》：
在这篇短文中，就是为了让中学生理解进行的人工化改编，光together一词在文中就重复了六次，而且句式中的连词只用and。虽然这类阅读的文章能够让学生很容易的就读懂，但内容单一，学生在阅读时的兴趣不高，在文章中也无法学到一些课外知识。
3.英语课外阅读量太少。不同的英语教材是为了培养学生的阅读能力，对于学生来说，只有进行适当的课外阅读，才能够拓宽自己的知识面，让自己阅读能力提升。课外阅读的书籍可以不再是课文中的教材，可以选择一些有意思的英文原著，英文故事进行阅读，学生在阅读时的兴趣提升，阅读能力也能够提升。但在中学英语教学中，教师总是希望学生能够在课外对做一些阅读题目，只有通过多做题，阅读能力自然就提升了，使得学生的课外阅读时间减少。
二、激发学生趣味性的英语教材
笔者对部分中学生喜欢怎样的英语教材做出了相对的调查，结果说明中学生更希望教材有真实的语言背景，能够在阅读中了解到国外的风土人情，节日习俗等。所以在选择让学生感兴趣的教材时，可以从以下几点进行提升。
1.选择真实的英语教材。教师在新课程的改革中要将学生作为课堂的主体，所以在教材选择上，可以根据学生的心理特点进行教材的选择，例如选择一些电影脚本或是节日庆祝，让学生能够进入到阅读的情境中，而不是一看就知道这是人为编制的教材，我们可以从《学英语》中的一段《Lesson two： What’s Grade 7 like ？》看出真实的英语教材对学生的喜爱程度影响。
在这篇文章的旁边，还有一张Charlotte的真实照片，打开锁柜之后，也有日历，纸条等，学生也知道了自己背的书包是backpack，这种真实的教材能够让学生产生带入感，让学生在阅读过程中不断联想到自己的生活，是不是拥有与教材中相同的事物，阅读起来也更充满兴趣。
2.在教材中找到常见词汇增加课堂趣味性。传统的中学英语教材枯燥乏味，让学生在课堂中只是机械的接受教师所教授的知识，没有进行自我探究。教师可以利用教材中一些趣味的词汇让学生对英语充满热情，例如教可以从教材中的“What’s up！”“What’s the weacher like today？”这类打招呼的例句让学生在生活中遇到时运用英语进行打招呼，还可以教授一些有趣的英文例句：“Come on”这是一个简单的词汇，但却可以表示各种不同的意思，例如“够了！”“快来！”“加油！”“前进！”“出击”……通过这些简单的例句，让学生发现在英语的趣味性，愿意在课余时间花心思找到类似的例句增强自身的口语能力，让英语充满在学生的生活中。
还可以通过电影的方式让学生看到教材中的真实场景，通过直观的观影体验，提升学生对教材的热情，也让学生进入到学习英语的乐趣当中。
三、结语
英语是一门语言，教师要在学生提升英语成绩的同时，也要培养学生说英语的能力，可以在每堂课的前5分钟给学生一个“Personal Show”机会，说说自己身边发生的趣事，或是社会时事，天气，明星八卦等。但是给学生布置任务，必须要将教材中的语句加入到个人展示中。这种方式让每一位学生都能有展示的机会，也让学生在展示的过程中对教材的理解程度更深，学会使用不同的例句来丰富自己的展示，进一步提升学生的自信心，促进学生“德智体美劳”全面发展。
参考文献：
[1]刘文英.浅谈在英语教学中兴趣的培养[J].读写算（教育教学研究），2014，（9）：338-338.
关键词：听力材料的评估；听力材料的选择；信息的特征
在听力课堂上，特别是学生的自主听力训练中，常见到这样的情景：学生在听力结束后，首先核对答案是A还是B；然后依据所提供的听力原文材料，逐字逐句地梳理明白听力材料的意思。然而，这种听力训练对于学生而言，究竟算不算是“有益于提高听力的针对性训练”，又是否是“分析了学习者潜在困难并提供的相应的训练”呢［1］？
本调查分析，是在听力测试之后通过问卷的方式，让少数民族学生与汉族学生对相同的听力材料进行评估。
一、对比学生对听力材料的自我评估结果
为了解少数民族学生和汉族学生对于听力材料的需求和理解是否存在区别，本研究在本校部分非艺体类公外本科学生中首先进行了一次听力测试，听力题选自2010年四川省英语三级等级考试题；听力测试之后，即刻进行了一项有关听力材料选用的评估，采用问卷调查形式，46名大二学生分为两组，其中23名少数民族学生为A组，其余的汉族学生为B组。两组学生在进行相同的听力测试后，进行了这项问卷调查。该问卷是依据Skierso［2］关于语言学习中的材料选择所可能要考虑的一些标准，做出一定修改的。调查要求学生对7项有关听力材料的评估因素做出回答。其中6项是关于“是与否”的回答，其调查结果如下：
对于以上6项因素的调查，主要目的在于了解学生所听的听力材料，对于学生而言，究竟是否是有针对性的听力材料。从问卷调查数据对比可知，第1项和第5项的调查结果差别是很大的。这两项数据都反映出A组对于听力材料的满意度远高于B组。
问卷的第7项是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A组的回答主要涉及到三个方面，它们按百分比率排序，由高到低依次是：可以帮助提高全国英语等级考试通过率的听力训练，可以丰富词汇量和知识量的听力题以及有趣的帮助提高听力能力的听力训练。而B组的回答，这三方面的排列顺序却恰恰相反。由此可见，以考试为导向的英语学习，仍然是很大一部分少数民族学生学习英语的动机，这也就不难理解即便老师们尽量活跃教学气氛，但听力课堂仍显沉闷，学生很容易就反映出淡漠的态度；而无论是A组还是B组学生都希望通过听力训练，能有新的单词输入，这一方面反映出学生对词汇的重视，另一方面又是个矛盾点。我们可从问卷的第2项所衍生出的问题“what is difficult for you to understand the materials’content？”的调查结果了解到：A组和B组都反映词汇是影响他们理解听力材料的主要因素。这说明在听力材料的选择中，词汇的难易适中，是要考虑的主要因素之一。既要让学生有新的词汇可以输入，又不影响学生对于听力材料的大体的理解。而B组反映出的问卷第5项的调查结果，大大出乎我们的预料。学生对于听力材料的更新，要求很高。我们认为，学生对于“新”的要求，更多是在于听力的内容要与时俱进，与社会发展有关，贴近生活。这也反映出学生的潜意识是很重视英语的实用性的。
二、影响学生自我评估结果的定性说明
基于以上的调查结果，我们认为无论从学生的听力训练成绩还是问卷的对比，A组与B组都存在一定的区别。A组的语言基础知识明显差于B组，B组对于英语听力学习的动力又高于A组。所以在实际的听力训练教学中，我们赞同听力材料的选择要考虑以下几点：材料的难度，信息的特征和任务参与者的特征等［3］。
1.听力材料的难度。话题熟悉度是主要的影响因素。如果材料的信息完整、清晰，组织结构得当，学生对其话题熟悉，就容易理解，否则语言结构再简单的材料也很难理解。
2.信息的特征。具体而言，指的是文体特征和信息的组织安排方式。英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相同的信息内容以不同的方式组织排列起来会使听力理解变易或者变难。例如，按照事件发生的先后顺序排列起来的信息比打乱时间顺序组织起来的信息容易接受和理解。在描述文体的材料中，若信息是由近至远，或从上到下有次序地组织起来，就能增强人的想象和推测能力，并容易勾画出整个图像的全貌。而说明文体的听力材料，若论述的观点在前，然后进行演绎，并给出论据的听力材料就比先说明不同的观点、最后归纳出结论的材料更清晰，容易记忆。所以，如果听力材料的信息组织复杂，教师应事先介绍一下主要内容或给出一个能提供信息的题目，就能减少听力难度，帮助学生理解。
3.任务参与者的特征。众所周知，少数民族学生从小生活的语言环境与汉族学生迥异，语言习惯和思维特点有所不同。而听力理解的过程并非一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码与意义再构建过程的结合。听者的社会文化背景知识与语言知识同样重要。“语言是文化的载体……人们的言谈往往受到社会的制约，语言的社会性决定了语言研究不可能局限于语言本身，而应该结合一定的文化背景。”因此，在对听力信息的分析与整合过程中，参与者特征的不同，影响到了参与者对听力材料的自我评估结果。
三、启示及意义
听力理解是一系列复杂心理过程的综合。它要求听者在短时间内自觉地对所听内容进行预测、筛选、整理并解读出其意义，是一种特殊的、综合性很强的技能。它受语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响，因此它是英语教学上的一个难点［4］。而我们的教学，无论是选择教学材料也好还是教学方法也好，目的都是为了达到教学目的，为了使学生语言学习平衡发展。调查结果表明，少数民族学生与汉族学生在听力材料的需求和理解上，有一定区别。虽然这些区别包含有学习动机、听力技能和语言基础等的不同，但这些区别主要是由于学生群体的文化背景不同和语言基础不同所导致的。所以我们认为，听力材料的选择和编写应当优先考虑文化背景知识和语言难度两个方面。
参考文献：
［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.
［2］ Skierso，A. Textbook Selection and Evaluation［M］.Boston：Heinle & Heinle，1998.
【关键词】自主学习；英语教学；调查问卷
一、问卷调查设计简介
调查对象为无锡职院修完一年英语的自动化和机电设备两个班的72名学生，样本虽小，但基本能反映出我院学生课外自主学习情况。调查形式采用调查问卷，5道选择题，内容涉及课外学习英语的时间、学习材料、学习目的、学习中的障碍等等。为保证结果公正客观，此次调查不计名，让学生实事求是做出选择，事后对部分学生进行访谈，由此获得了我院学生课外学习情况的一些反馈。
二、调查结果分析
（1）第一题为每天课外英语学习时间。有49％的学生选择偶尔看看，25％的学生选择几乎不看，15％的学生花约半小时，10％的花一小时，1％的学生花约2小时。从前两个数字可看出，大部分学生在课外缺乏学习英语的主动性。（2）第二题为课外英语学习材料。38％的学生选择“英语电影”，32％的学生选择“考级材料”，21％的学生选择其他材料；7％的学生选择报纸或英语网站，2％的学生选择“专业英语”。从中可看出大部分同学的学习材料单调，或者仅限于娱乐消遣。（3）第三题为课外学习英语的动机。51％的学生为了通过考级，21％的学生为了通过期末考试，15％的学生为了能顺利毕业，11％的学生是出于兴趣爱好，2％的学生是预复习教学内容。从中可看出，大部分学生学习英语的动机只为了通过考级和期末考试，即外部动机，而真正持有内部动机的学生只有11％，即对英语学习本身感兴趣。（4）第四题为课外英语学习中遇到的最大困难。38％的学生觉得听说读写都有困难，无法入手，22％的学生觉得听力，17％的学生觉得是口语，14％的学生觉得是写作，9％的学生觉得是阅读。从中看出学生对学习英语感到茫然，听说读写都有困难。笔者对某些学生进行访谈，得知词汇量不足阻碍其听说读写能力的提高。高职高专英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年）规定认知3400个英语单词以及同这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，但实际上很多学生没有达到这个标准，尤其是在掌握词汇的“质”上（即词汇的灵活运用能力）。
三、思考与建议
（1）培养学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动力。当学生提出精辟、独特的见解时，要给予赞扬与支持。无论是一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会让学生信心增加。而当学生出差错，不要埋怨训斥，要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。一是巧妙结合情景教学。为了增强英语教学效果，教师应根据教学内容结合投影和电脑设备，创设逼真的交际情景和语境。二是运用由易到难，逐步推进的教学方法。在教学过程中应采取由浅入深、逐步推进、灵活多变的方式。在学习每篇课文的单词、语法、句型时，要让学生经历从听到写的步步推进，这样可以引导学生的英语学习思维，提高学习效率。（2）培养学生自主学习英语的能力。提高了对英语的兴趣，学生们自然而然地会进行课外学习。但在自主学习英语过程中，教师应不断指导学生学习，为学生选取英语题材和阅读书目，为学生排难解惑，帮助他们培养良好的学习习惯，从而保持学习英语的积极性。引导学生提前预习是培养学生独立自主学习和提高英语课堂教学效果的一种必不可少的一种手段。在学生预习前，应布置有关问题和内容，引导学生预习方向，并且在上课时进行提问和检查，及时发现学生在预习中的问题并予以指导和纠正。学生在教师的指导下预习，会逐渐养成自主学习的习惯。（3）课堂中适当渗入词汇教学。调查中得知学生在课外学习中遇到的最大困难是词汇量的匮乏，因此在日常教学中，教师应传授一些词汇习得的策略，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，克服畏难情绪，通过扩充词汇量来提高听、说、读、写各项技能。第一，运用各种词汇记忆方法。提高学生词汇量主要有两种方法：一是联想记忆法。把单词置于到具体句子中记忆或者根据意思相关联的词根和单词归类记忆。二是利用构词法规律。英语词汇的形态和意义有其内在的规律和结构，因此可以指导学生通过复合法、派生法、转化法、缩略法等构词法，掌握记忆词汇的规律，扩大词汇量。第二，结合语境来记忆。英语词义灵活多变，因此要让学生将词汇和不同语境联系起来。
参考文献
关键词： 农村初中 英语学习兴趣 培养策略
一、农村初中生的生活和学习特点
1.初中生的学习和生活
（1）学习
小学阶段学习课程门类虽然越来越多，但是内容比较简单，学习上处处充满轻松和愉快。而当学生进入初中以后要开设的课程有所增加，主要有：语文、数学、英语、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术，初中二年级要增加物理课程，初中三年级增加化学课程，课程门类看似没有大的变化，但根据培养目标，初中阶段课程内容所作的要求则与小学阶段截然不同。初中阶段的课程内容加深，知识面加宽，课业负担加重，对学习方式方法的要求也会发生相应的变化。
（2）生活
在小学阶段学生的时间相对来说会比较宽松，用于休闲娱乐的课余时间非常充裕，生活显得愉快且丰富多彩。初中以后课程的变化要求学生将更多的时间用于学习，教师对学生的统一安排只能保证最基本的教学，更多的要靠学生自己修习，尤其在课堂学习之外需要有大量的投入，要靠自己的自制力坚持课外学习，学生生活中的休闲与娱乐时间减少，初中一年级学生要逐渐适应并且接受这样一种生活方式。
2.农村初中生学习和生活的特殊性
（1）学习
生活在城市里的学生学习渠道是非常丰富的，多种机会必然会使学生的综合素质高一些，对知识的理解与学习可以通过多种途径与方法，对外语学习来说，多样的机会显得至关重要。而农村中学生的知识来源仅仅是通过学校教学，在课堂上听教师讲解，课下自己进行复习，除了英语课堂几乎没有外语学习的机会，这样很难使学生对本来就游离于生活之外的外语产生浓厚的兴趣。
（2）生活
农村生活封闭性较强，各种信息比较闭塞，人们生活内容比较单一，各种娱乐性文体性活动非常有限，这样就更难以在日常生活中将外语渗透，外语学习距离农村中学学生的生活非常遥远，企图在生活中激发学生的外语学习兴趣可以说是困难重重。
二、兴趣在培养初中生英语学习兴趣的主要作用
1.培养初中生英语学习兴趣的作用
（1）进入高等学府的金钥匙之一
现在很多高等学校不仅要求学生总分达到要求，几大主科还要分别或共达到多少分，其中当然包括英语。仅仅从高考短期目标考虑，英语这样的高要求对学生来讲，唯一的出路是持之以恒地将英语学好，而将英语成绩保持优秀很大程度上取决于学生对英语的学习兴趣，至少不讨厌英语。
（2）英语在当代人才发张过程中的特殊地位
当今世界，英语是主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。世界上约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。学好外语才能与国际接轨走出国门去接触更广阔的世界，开创更宏大的事业。
三、农村初中生英语学习兴趣的培养策略
1.引用生动有趣的故事笑话等激发学生的英语学习兴趣
激发学生英语学习兴趣最直接、最简单的方法就是在课堂上讲述跟英语相关的积极健康的能够吸引学生并且能够激发学习兴趣的小笑话、小故事或者其他学生感兴趣的材料，将学生的积极性调动起来，让学生感觉到在英语课堂上是喜悦的是愉快的，这样学生就比较容易对教师所提供的材料产生积极的学习心向，学习材料就比较容易进入学生的大脑。当然切不可让大量的搞笑材料充满课堂，造成不良的结果发生。这个的掌握在于教师的技能及技巧。
2.为学生提供丰富的学习资料
我们前面提到，农村中学学生英语学习的材料是非常有限的，解决这一问题的有效途径是千方百计为学生提供课外学习材料。比如英国牛津大学出版的“书虫”系列读物，其中的初中版适合初中生的水平去读，简单略有一定难度，轻松愉快，会给学生另外一种不同于课堂的学习情趣，同时开阔学生的视野，在学生面前展开另一新鲜的画面。久而久之，学生就会对英语小读物感兴趣，英语水平就会提高，英语成绩就会更好，就更加爱学英语，这样对英语的兴趣就慢慢建立了。
3.培养学生好的英语学习习惯
很多时候教育不在于知识的传授而在于习惯的养成与素质的培养，其中学生学习习惯的养成是至关重要的，英语学习是同样的，一个好的习惯可以使英语的学习事半功倍，比如：提倡学生利用影音使生活中充满了英语的声音与画面，这种做法是有效的，喜欢一个东西往往就是习惯养成的。让学生习惯这样一种声音和画面，逐渐接纳英语逐渐喜欢英语。
综上所述，培养初中生的英语学习兴趣是重要的，在农村中学更是需要英语教师加倍努力的，其方法与策略也是值得进一步思考与探讨的。
参考文献：
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
关键词: 大学英语考试;水平测试;质性与定量方法;学习动机;成就情绪;学习策略;英语教学法;应试技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全国大学英语考试是目前全国英语考试普及性、影响性最大的水平测试。它是体现高校学生听说读写译等英语学习水平的重要标准,是提高大学英语教学水平的重要途径,是大学生集中发展个体英语技能的重要契机,是衡量高校大学英语教学成效的重要指标[1]。以大学英语四级考试(以下简称CET4)为例,已有研究发现,高校学生的大学英语水平与教师的英语教学法、学生的语言学习策略等变量存在密切的相关性,例如,张彬等[2]研究发现,语言学习策略与大学英语考试成绩之间呈显著相关,并对四级考试成绩有明显的预测力,且不同水平学生在学习策略的使用上存在显著性差异。从已有研究文献来看,研究者主要从理论上探讨了大学英语考试中听说读写译等各项技能的培养[3],而有关大学英语现状的调查或质性与定量相结合的本土研究并不多见。当前,商洛学院(以下称“学院”)是陕西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和发展状况,制约学院科学发展的因素相对较多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以学院2009年两学期大学英语四级考试报名人数、通过率为例,通过定量资料分析学院大学英语考试中学生参与的积极性、过关水平及与其它同类院校相比的差距。
1.2 质性研究方法在学院大二、三年级中随机抽取部分学生进行访谈,访谈内容主要包括:①你是否已经参加过大学英语四级考试?②如果已经参加,你是否已经通过了考试?如果没有参加,你认为自己不参加的主要原因有哪些?③如果没有通过考试,你觉得影响自己不能通过的主要因素有哪些?④你认为当前大学英语四级考试对自己最大的挑战有哪些?通过文本整理,得出地方院校大学英语考试存在的主要问题。
2现状分析
2.1 通过率相对较低,与同类院校差距较大学院09年上半年大学英语四级考试报名人数为1404名,有90名考生分数≥425分,通过率为6.41%。具体就学院报考的十个系来讲,通过率最高的外语系仅为12.09%,城发系与中文系通过率不足3%(分别为2.13%和2.99%),艺术系则为零。学院2009年下半年大学英语四级考试报名人数为1750名,有194名考生分数≥425分,通过率为11.09%。尽管与上半年考试相比,下半年学生通过率有所提高,但与其它同类院校相比,差距仍然较大[5]。
2.2 应试信心不足,归因存在偏差访谈结果发现,非英语专业学生普遍存在对大学英语四级考试信心不足的问题,多数学生认为自己没有信心通过大学英语四级考试,并由此感觉“自己的心理压力很大”。在考试归因方面,学生片面认为:“即使报考,也通不过”;“即便通过考试,也是没有用的”。
2.3 英语基础薄弱,学习不主动、无动力之所以不能通过考试,多数学生认为,无兴趣报考或报考后无兴趣认真学习、对英语“不感冒”、 “英语语感差”、学习态度不积极、考试准备不充分、不能坚持进行英语学习、英语听说读写译等方面水平较差、英语基础知识薄弱是主要的影响因素。
2.4 学习效果不明显,学习方法不到位从访谈结果中发现,学生认为自己在英语学习方法方面存在很多困难,主要表现为:单词记不住、容易遗忘,不知如何进行英语语法、听力、阅读、写作、翻译等方面的学习,英语做题方法不到位,不知如何更有效的进行英语复习。此外,大部分学生认为自己学习效果不好,进步不明显。
2.5 应试技能不足,专项操练不多很多学生反映,应试过程中不能全面把握试卷难度、题量大小与速度的关系。在应试准备阶段,学生缺少专业教师的讲授、专业指导和应试技能的集中辅导或培训,尤其缺少在语法、听力、阅读、写作、翻译等专项方面的操练。
2.6 不良成就情绪较多,学习状态不佳在访谈中发现,学生在考试中存在过度恐惧和焦虑等不良成就情绪,认为“四级考试太难了,由此,过度惧怕自己报考后通不过”,“报考后不知从何下手进行英语学习和考前复习,由此,在过度担心和紧张中被动地等待考试”,这些不良情绪严重影响了学生良好学习状态的形成。
3应试对策
大学英语考试的效果如何主要取决于两个因素:一个是“学”的因素,即,学生通过激发个体内在的学习动机、改善自身的成就情绪、改进自己语言学习的策略等途径实现有效学习;另一个是“教”的因素,即,教师通过创新英语教学法、集中对学生培训应试技能等途径实现有效教学。两个因素相辅相成,缺一不可,这集中体现了“以生为本”和“以师为导”的教学理念,使学生的主体性和教师的主导性充分得以体现,能够极大地提高学生大学生英语水平测试能力。由此,改善地方院校大学生英语考试的现状,具体可行的建议主要有:
3.1 激发学生英语学习动机,提升内在学习潜能学生应通过端正学习态度、发挥自身的主观能动性来激发并培养英语学习的动机和兴趣,而不能一味地为考试而学习。英语学习动机一般可以分为工具型学习动机和融合型学习动机两种,也可以分为内部学习动机和外部学习动机两种。如果仅仅以英语作为工具来进行大学英语学习和考试,而不是把自身融入到大学英语学习和应试氛围中,那么,这样的学习效果肯定是不理想的。因为在工具型或外部学习动机前提下,学习者往往只是为了获取某种功利而被动地学习,而个体内在的学习动力得不到激发和提升。因此,学生应努力发掘自己的英语学习动机,为自己的学习提供强大的内在动力。
3.2 调节成就情绪,提高大学英语学习效率大学生的成就情绪是多样且多变的[6],学生应学会调节影响英语学习效果的不良情绪。他们不仅在学习活动中体验快乐,也会因为对老师或同学的一时不满而感到愤怒;不仅为自己出色地学习了课堂内容而自豪,也会因课堂上自己的尴尬而羞愧;不仅会对自己的未来充满信心和希望,有时也会对自己的将来感到无助和绝望;不仅喜欢学习或在听老师讲课时感到愉快,也可能会对令人乏味的课堂内容感到厌烦;……。学习者管理好自己情绪,良好的情绪“觉知”能力是基础;良好的情绪“调节”能力是关键,常用的情绪调节策略有问题解决策略和积极再评价策略。
3.3 改进语言学习策略,提升学生大学英语学习能力近年来,语言学习策略研究在我国外语界和心理学界日益成为教育工作者关注的课题。大学英语教学改革中强调学生的主体性、主动性和自主性,大学生不仅要知道“学什么”,更重要的是知道“怎样学”,即学会有效学习的策略。最常见的大学英语学习策略有:时间管理策略;做笔记策略;监控策略;PQ4R阅读策略等。PQ4R学习策略是帮助学生理解和记忆阅读材料最有效的学习策略之一。PQ4R中的字母分别代表预览(preview)、设问(question),阅读(reading)、反思(reflect)、背诵(recite)和回顾(review)。研究表明,PQ4R学习策略可以使学生集中注意力,提高学习的目的性,并有效地组织学习材料,提升学生大学英语学习能力。PQ4R策略的具体操作为:快速浏览学习材料,包括英文阅读材料的题目、主题、组织形式以及段与段之间的关系,找出想获取的信息;利用设问对学习材料进行提问,包括内容是什么、如何进一步组织、主体是什么等;把重点放在自己想获得的信息上,通过阅读学习材料解决提出的问题;把已有知识经验与新信息结合起来理解,通过知识迁移把获取的新信息运用到其它情境中;通过笔记提出问题,并通过大声陈述反复操练学习材料;回顾材料的信息,回答提出的问题、把浏览的结果与通过阅读所得信息加以比较。
3.4 创新大学英语教学方法,提高学生综合语言素质教师要牢牢树立素质教育的观念,结合实际采用并创新合作学习、探究学习、自主学习、问题解决等教学方式,将素质教育理念与英语教学法密切结合,在日常课堂教学过程中不断贯彻执行。英语教学有其内固有的规律,我们应以听、说为突破口,培养学生扎实的语言基本功;积极引导学生从阅读实践人手,培养他们获取信息的能力;加强训练,培养学生动手写作、翻译的能力。通过创设问题解决情境、小组合作情境、自主学习情境等宽松、和谐的学习环境[7],从听、说、读、写、译五个方面按照语言习得的内在规律,循序渐进,逐步提高学生的语言综合素质和语言运用能力。
3.5 对学生进行集中培训,改善其应试技能应试技能是制约大学生大学英语考试成绩的主要因素之一。提高大学生英语水平测试能力,除了要在长期实践中培养其综合语言能力之外,还要重视应试策略的培训和培养。通过对报考大学英语水平测试的学生进行集中的技能培训,可以在短期内改善他们的应试技能,提高其学业成就感。英语写作虽然在大学英语考试中分值不多,但写作技能便于学生快速掌握、快速提高和快速突显学习效果。因此,可以从写作技能入手,以点带面通过教学逐步提高学生听说读写译等各项能力。就英语写作来讲,“一个中心,两个基本点,三个扩展诀窍,四项高分原则”是该项技能的高度概括。“一个中心”是指以及时完成写作任务为重中之重;“两个基本点”是指以最少语法错误(例如,时态语态、主谓一致)和最完整的写作要点为基本要求;“三个扩展诀窍”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比较(e.g., likewise; on the contrary)、重复(e.g., that is to say; in other words);“四项高分原则”是指主题句要突出、层次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多实写少虚写、句式要多变(例如,长短句交替出现、多句型混合使用、主动句与被动句相结合)。通过集中讲授和培训写作技能,大学生英语应试能力能够在短期内得到改善和提高。
参考文献:
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[5]张玉双.2008年上半年吉林省大学英语四级考试数据对比分析[J].现代教育科学(高教研究),2009,(1):152-154.
【关键词】培养 英语学习 自主 兴趣
随着改革开放的深入，对外交往不断扩大，社会对英语人才提出了更高的要求。尽管学生们知道英语学习的重要性，但很多人还是学不好英语，其中一条重要原因在于缺乏学习的内在动力。在英语教学实践中，教师应针对学生实际情况，采取适当方法，变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一个重要途径。总结这几年来英语教学的经验和体会，我认为学生英语自主学习能力的培养应注重以下几个方面：
一、激发学生的学习动机
有教育学家认为，外语学习的动机包括学习的目的，学习努力的程度，实现目标的愿望和学习态度。动机可以影响学生的成绩、毅力和课堂表现，其作用是勿庸置疑的。有了学习动机，学生就能自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加知识的吸收，在学习的过程中找出差错和不足，从而更进一步提高学习的积极性。同时，学生愿意尝试采取不同的学习方法，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
二、培养学生的学习兴趣
1. 保证教学的知识性。补充课外背景知识，采用趣味性、有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行分析和组织，把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。
2.保证教学的实践性。语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在课堂教学中，教师应积极培养真实的交际氛围，尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。课堂教学之外，学校还可开办“English Corner”(英语角)，给学生提供更多的口语实践机会。可以让学生根据课文内容编对话，让学生分别扮演不同的角色，体验角色心理活动，进行绘声绘色的表演。另外，教师应鼓励学生在现实生活中积极、大胆地去运用英语，在商场、大街上等社会活动的场所，主动找一些外国人去交流，提高自己的口语表达能力。
3. 创造轻松的课堂环境。营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生个体在课堂上的焦虑，面对学习中出现的困难，学生不再是被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。在课堂上尽可能做到精讲多练，采用风趣、幽默的语言，尊重学生的个性、思想及个人价值，采取灵活的教学模式，与师生对话，分组练习，口头表达等。
4. 注意教学的创造性。制作幻灯、自主开发计算机多媒体教学软件，充分利用多功能语音教室、多媒体大屏幕投影电化教室等现代化教学设施，以适应课堂教学需要。
三、运用成就感的激励作用
教师要创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信。给学生设计一些难度适中、有新鲜感的任务，并对练习结果进行反馈，分析原因，提出改进意见，可以使学生体验自己的进步和成就，有助于以后减少错误。
四、注意认知能力的提高
英语学习要求学生掌握学过的知识，如语言、词汇、语法，并通过相应的学习活动把已掌握的知识加工和处理，从而形成自己特有的语言。
在英语教学中，要培养学生集中精力，创造性地使用语言，做到对语言材料进行分析、综合、概括、比较、判断、推理等。学生在学习中得到与原有认知结构的不一致的新颖而奇特的知识，来培养他们的兴趣，激发好奇心和满足求知欲。在教学中，提出问题，如有关背景知识、学习材料中的疑难问题，对知识做出评价、推断、结论等，让学生在这一系列进程中完成其认知能力的逐渐培养，从而增强英语学习的动机。
五、培养学生的情商
情商指的是心理素质，主要包括信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、抗挫等一系列与个人素质有关的反映程度。一个人的情商愈高，其学业和事业成功的可能性就愈大。
可以肯定，除了自身智力因素，观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等认识原因，学习态度、情绪、学习动力、个人性格和自我概念等情感原因，都对学习的效果有重要影响。通过情商的培养，提高英语学习的自主性，也是英语教学中值得注意的一个问题。
英语教学是一个复杂的系统工程，教学中，除了备课，还要备学生，针对学生实际，采取各种教学策略，激励学生学习的自主性。对提高英语教学质量、取得良好的英语学习效果有很大的促进作用。
参考文献：
一、有效利用短时记忆来提高记忆能力
大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内在信息。由于短时记忆的容量非常有限，因此在英语学习的初级阶段，课主要采取复述的方法，使信息能较长时间地保持在短时记忆中。所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意与学习材料并使其报出在短时记忆之中。在英语学习中，特别是在语音、词汇学习和听力训练中，复述策略的运用显得犹为重要。如：学生在所学英语单词时，如果只拼读一两次，或只听到别人读，则会发现所学的词汇很快被遗忘，不易记住，但如果能边听、边读、边记，经过几次复述后，则会容易记住。通常采用的复述策略有以下几种：命名式：见到一张图片，就默默地说出图片上所画命题的名称，如mountain， house， flowers， trees等。累积式：尽可能按顺序复述，所有已出现的单词或短语，即第一遍：第1个；第二遍：第1个，第2个；第三遍：第1个，第2个，第3个……以此类推。部分式：即当一个单词或短评出现时，复述这个单词的同时，复述在此之前出现的至少一个词或短语，如在复述第5个词的同时，复述前3个、4个词，……等等。
二、有效利用长时记忆来提高记忆能力
我们知道，大脑的遗忘规律为“先快后慢”，根据这一规律，在英语学习中所学的知识，还应当采取适当重复的策略来克服遗忘，以保持长时记忆。通过长期的教学实践，我们总结出以下几种较为行之有效的重复记忆方式：回忆式：即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。整散式：整记与分记相结合策略在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分几个部分或段落。先分段记，再整体合起来完整记，但要注意“分记”和“套记”相互结合作用。感官协调式：这一方法在英语学习中犹为重要，学生在学习过程中要充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看、边听、边读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后，学生对所学的材料产生了深刻的印象。大大地提高了记忆效果。
三、有效利用游戏法来提高记忆能力
游戏克服了课堂上呆板的情形，增加了课堂的趣味性，让学生都动起来，都来积极地参与课堂的活动。由我们老师的“一言堂’变成”群言堂“。学生成了主体，我们老师是主导。如我在教学人体部位时，就采用了小时候的一种游戏。学生两人一组，一只手被另一只手拿着，一只手用来指自己的身体不问。当另一人拍着你的手说出一个部位时，你就用另一只手来指，指错了就是输了，看谁正确的最多。这样做增加了趣味性，激发了兴趣，让学生轻松地快乐地学习英语，记忆牢固。同时又增强了学生的思维的敏捷性。
四、有效利用联想来提高记忆能力
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。“联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，使人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。例如：生词back（vt.烘烤）、利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球时联想到：ball ，（play）basketball，（play）football， playground等；吃饭时联想到：dining room，（have）breakfast，（have）lunch等等，睡觉时联想到：bed，，bedroom，go to bed ，sleep，go to sleep， fall asleep等等。这样日积月累，持之以恒，积少成多，从而做到薄积而厚发。
除此之外，记忆和复习的时间安排同样也非常重要，根据遗忘规律先快后慢的规律，必须注意应及时复习，尽量做到所学的知识当天复习和记忆，而且要经常进行。复习和记忆的时间要合理分配，每次复习的时间要先长后短，多次复习的间隔时间应先短后长。
关键词：高中英语学科 学习方式 转变
学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要求教师要积极引导学生进行研究性学习或探究性学习，从而改变学生长期以来习惯的接受学习和被动学习。传统的英语教学中，以“灌输——接受”为主的教学方法和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，越来越引起教学工作者的重视。我们的英语课堂应更多的去关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握英语学习方法，培养学生的创造能力和实践能力。
一、转变教师角色，让学生成为学习的主体
高中英语学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。学习英语多为表层兴趣——英语本身的新鲜和学生好奇的心理能够吸引他们进行英语学习与活动。然而，随着时间的推移，由于学习知识难度的逐渐增大和学习要求的提高，部分学生在英语学习的过程中会逐渐掉队，有的甚至开始对英语学习产生恐惧心理。改变传统的师生关系，做一名民主型教师，建立良好的师生关系。要经常参与孩子们的讨论、活动，和孩子们说他们感兴趣的话题、玩他们爱玩的游戏、引导他们积极参与和实践。让每个学生在知识学习的过程中都能展现自己的长处，共同体验获取知识的快乐。
二、结合教学实际，创造性地使用教材
教材是新课程实施的重要依托。教师应该结合教学实际，灵活并创造性地用好教材，以推进课程改革的深入。教师要依据教材，在备课中合理地联想，在课堂上恰当地使用，培养学生综合运用语言的能力并提高学生的学习兴趣。如我们利用电脑进行悬念导入，将学习内容设计成动画。教师点击鼠标时，一个千疮百孔的地球展现在学生们眼前。我们让学生们在组内讨论，猜猜发生了什么，用英文说出来或表演出来。学生们的猜测涉及面很广，而且所用语言也很丰富。他们丰富的想象、积极的参与、惟妙惟肖的表演，使整个课堂充满了愉快的气氛。这样既达到了学用英语的目的，又满足了他们的兴趣。
三、创设真实情景，营造英语氛围，激发学习主动性
转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。学习语言离不开语言环境。课上没有英语气氛，会使好动、情感易变的学生感到枯燥乏味而不能积极参与，而学生是否能真正卷入教学活动是课堂教学是否成功的一个关键因素。因此，利用情景的创设，吸引学生的兴趣，是我们一直在思考的问题。英语作为一种语言有其深厚的知识背景，只有了解了英语国家的相关文化和背景知识，才能更全面地掌握这门语言。因此，在英语课上教师要尽量开阔学生的视野。当圣诞来临之即，把和圣诞有关的词汇教给学生，把圣诞节的由来、西方人如何过圣诞节告诉学生，并和学生一起布置教室，充分体验圣诞气氛；和学生一起过愚人节、母亲节、父亲节等，这些安排不仅有助于学生了解背景知识，拓展知识面，也有利于帮助创建积极的课堂氛围，引发学生自主学习的动力。
四、进行项目制作，感悟知识的形成与发展
教师应该充分利用这些建议，提高学生学用英语的兴趣。通过动手实践来学习英语，用外显的动作来驱动内在的思维活动和言语活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，从而获得英语学习活动的经验。
五、开展调查、采访活动，加强交流合作
在英语学习活动中，学生各自的思维方式是不一样的。教师应该让学生尽可能多地合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程。通过互动体验，培养与他人合作的意识和态度，产生学习英语的兴趣和自信心。为了增强学生的合作交流能力，让学生明白所学知识与现实的联系，在教学中我们经常让学生在小组内进行合作调查、采访。例如对组内同学及父母出生地、日期、家庭地址等的调查，对同学假期活动的采访，对于拯救地球措施的调查等。在英语课上为学生创设情景、留足空间，引导学生合理推测、观察、查询、总结、与他人讨论并表演出来，以获得理想效果。教师鼓励他们的见解，对调查、采访的各种过程与结果都给予鼓励性的评价，并引导他们与同伴合作表演或叙述出调查、采访的过程和结果，这样让学生利用已有知识和经验，通过归纳、总结他人的学习方式，极大地调动了他们的积极性，丰富了学生对英语学习的感受和经验。他们将自己获得的感受、经验与同学分享和沟通，促进了合作学习习惯和团队精神的培养。
六、将兴趣延伸到课外，进一步促进学习方式的转变
