发布时间：2023-03-02 15:04:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语知识总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
11月9日下午,宝应中专全体教职工在学校行政楼三楼报告厅隆重召开江苏省职业学校“三项管理规范”视导总结会,会议主题为“发扬成绩持恒创新乘势而上”,教育局副局长、学校负责人刘
俊出席会议,会议由校管委会成员程群校长主持.
会上,潘文玲副校长对此次省专家组来校视导的反馈情况进行通报.潘校长指出:开学以来学校各部门通力合作,严格按照省“三项管理规范”开展各项工作,学校各方面的工作也得到省专家组的充分认可,具体表现在教学制度健全、管理到位；学生管理规范意识强,管理模式新；后勤服务精致等方面.面对成绩,她鼓励大家要以此次视导为契机,努力提高规范的有效性并形成常态,使学校各项工作再上新台阶.针对视导反馈建议,潘校长规划整理成11个具体项目并明确项目负责人,同时,结合专家组视导建议要求各项目负责人将项目具体化,拿出工作方案,提高管理水平.
接着,刘局长就此次视导的拓展与延伸作重要讲话,他指出,本次视导专家对学校各项工作给予了很高的评价,这离不开广大教职工的辛勤付出.他希望全体教职工在成绩面前不能自满,要把“肯定”作为今后工作的鼓励和鞭策；要树立乘势而上的意识；着重指出要正视、重视专家组提出的建议,快速制定方案,落实整改.关于学校下一步工作思路,刘局长强调,学校要坚持“围绕一个目标、打造五大校园”的方向不动摇；学校管理要抓住三个中心,即学生工作以成人励志为中心；教学工作以课堂为中心；后勤管理工作以服务为中心.最后,就学校德育、体育、文化教育、技能教学等工作,刘局长要求全体教职工在工作中坚持以人为本、坚持制度治校,从长远考虑,积淀学校文化、凝练学校的品牌与特色,以优异的办学实绩回报社会.
关键词： 小学英语 有效教学 问题研究
一、小学英语有效教学的内涵
（一）小学英语有效教学的概念。
有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。
（二）小学英语有效教学的标准。
为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：
1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；
2.促进师生共同参与和学习的情况；
3.把英语学习和生活情景联系的情况；
4.单位课时提升学生自主学习的情况。
一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。
二、小学英语课堂存在问题
（一）重知识，轻能力。
很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。
（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。
小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。
（三）重活动，轻效果。
近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。
（四）学生厌学，缺乏自信心。
小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。
三、小学英语课堂存在问题原因分析
（一）受传统教学观念的影响。
长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。
（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。
加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。
（三）应付课改，关注形势。
在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。
四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略
（一）明确教学目标。
为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。
（二）开展有趣、有序的课堂游戏。
小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）创造教师继续教育机会。
教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的“三条铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：41-44.
【关键词】小学英语课堂 动起来 策略
小学英语课堂教学应该符合小学生的年龄特点与心理特征，小学生具有较强的好奇心与求知欲，善于模仿别人，心理障碍较少，思维十分活跃，且不受限制，容易对新奇事物产生较为浓厚的兴趣，但是学习注意力的集中时间较短。所以，为让小学英语课堂“动”起来，教师应该提升英语课堂的趣味性，激发小学生学习英语知识的兴趣。
一、有趣的课堂导入
让小学英语课堂“动”起来，导入环节十分重要，是一节课的开始，所以，小学英语教师应该精心设计有趣的课堂的导入方式，而且小学生对新奇事物比较感兴趣，教师应该经常灵活转变导入方法，通过课堂导入让小学英语课堂“动”起来。如果在小学英语课堂教学中，一开始教师就让学生打开教材，直接学习英语知识，这种模式是相当枯燥的，不仅无趣也不生动，学生的学习兴趣与热情难以被激发，这就需要一个有趣的课堂导入，导入当时有很多，包括悬念导入、生活化导入、多媒体导入和情境导入等。例如，在进行《My days of the week》教学时，在课堂导入环节，教师可以让小学生互动讨论和交流自己的周末活动，然后引出教学内容，以此引发学生与学习内容产生共鸣，同时拉近教材知识与学生日常生活之间的距离，激发小学生学习英语知识的兴趣，让英语课堂“动”起来。
二、运用游戏教学法
游戏对于小学生来说具有无可比拟的吸引力，游戏作为一种活动，具有较强的趣味性，符合小学生的年龄特征与心理特点。因此，在小学英语教学过程中，为使课堂“动”起来，教师可以运用游戏教学法，不过选择的游戏应该模式新颖，玩法灵活，具有一定的挑战性。小学生天真烂漫、活泼好动、喜爱表现，并且乐于接受趣味性强和新奇的事物，所以在英语课堂教学中，运用游戏教学法符合教学需求。英语游戏具有多种新式，知识游戏包括技能游戏、句型游戏、单词游戏和字母游戏等。例如，在复习英语和总结英语单词时，小学英语教师可以运用单词接龙的游戏模式，让小学生说出的英语单词首尾字母相接，以此加深他们对单词的印象与记忆。像zero―open―nine―eight―trouts―sert……，以此让小学英语课堂“动”起来。
三、使用故事教学法
在小学英语教学过程中，使用故事教学法也能够让课堂“动”起来，教师把教学内容穿插到故事中，或者是把教材内容改变为故事，以此活跃课堂氛围，激发小学生学习英语知识的兴趣与动力。故事对于小学生来说，具有较大的吸引力，比较适合小学英语课堂，而且小学生具有好奇和好奇的心理特点，讲述故事能够满足他们的好奇心理，保持学习英语知识的热情，还能够提升小学生的学习注意力，启发他们思考，从故事中学习知识和感悟道理。小学英语教师在使用故事教学法时，应该把故事内容绘声绘色的讲出来，对于简单易于理解的部分使用英语，而对于困难难以理解的部分则可以使用中文，注意多使用动作、声音和肢体语言等，让故事内容更加生动，吸引学生的注意力。同时，教师应该注意控制讲述故事的时间，不能占用太多的课堂时间，以免影响英语知识的正常教学。
四、应用儿歌教学法
在小学英语教学过程中，儿歌比较适合学生的接受能力与认知特点，儿歌不仅有节奏和意境，而且在唱的时候还朗朗上口，可以让小学英语课堂真正的“动”起来。小学英语教师可以把单词改变或整合为儿歌形式，帮助学生记忆，并且印象更加深刻。在小学英语课堂教学中，恰当的应用儿歌教学法，可以充分调动学生学习英语知识的积极性与主动性，也能够帮助他们了解英语文化与异国风情。另外，能够使小学英语课堂变得丰富、生动，促使枯燥的英语知识变得具有趣味性；同时，还可以活跃小学生的思维，使学习注意力保持的更加持久和稳定，在快乐中学习英语知识。例如，在学习身体部分单词时，教师可以需要学习与掌握的单词整合为儿歌：鼻子nose脸face ，耳朵ear嘴 mouth。头部head眼睛eye，这是我的This is my，通过儿歌使英语课堂氛围更加活跃。
五、总结
总之，在小学英语教学过程中，为让课堂“动”起来，教师应该想法设法，全面优化和改善教学方法，提升英语课堂的趣味性，充分调动小学生学习英语知识的热情与动力，活跃课堂氛围，从而提升教学质量和学习效果。
参考文献：
[1]章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究[D].华中师范大学，2014.
新课改规定要求，在现代教学当中，教师不仅要向学生完成基础知识的教学，还要培养学生独立学习和创新的相关能力和经验，新课改要求现代教学紧密结合学生的生活实际内容，通过分析学生所在的环境创设良好的学习环境，安排和组织适当的语言交流时间活动。农村小学英语教师在进行平时的教学任务当中，为了在教学中贯彻新课改的理念，首先需要转变陈旧的教学观念，把学生作为学习的主体。根据学生的实际情况来设计相关的教学课程，巧妙的把农村小学英语学习的过程融入到生活环境当中，寓教于乐，使得农村小学英语教学课堂变得生动活泼。改变学生的学习和思维模式，释放和培养学生的自主学习和创造能力，为更好的培养新形势时期的人才贡献自己的力量。
一、运用任务式教学模式
在新形势时期，为了让农村小学英语教学更加符合新课改的要求，在教学当中不断渗透新课改的理念。教师需要转变自己陈旧的教学理念，不再是过去那种教师在课堂中向学生传授相关知识，学生只是被动接受的模式。任务式教学模式是指教师在进行农村小学英语的教学过程当中，在教学课堂中设置相关教学中的问题，让学生根据这些问题在课程的学习当中寻找相关答案。学生在学习的过程当中不仅要对小学英语的基础知识进行记忆和学习，还要发挥自身的主观能动作用，充分运用自己学到的知识来完成课堂内设置问题的解答，让学习的过程变得更加有趣。教师在其中不仅要扮演好自身的引导性角色，还要在教学当中根据学生的不同表现来对学生进行鼓舞和激励，让学生养成良好的思维模式，不断的在今后的学习过程当中也进行该类教学活动的探究。学生在小学英语学习课堂上有事可做，而且还能体会到学习中成功的喜悦和乐趣，也就能更加投入到小学英语的学习当中去。
二、运用情景式教学模式
情景式教学是指在教学当中将有意识的心理活动和无意识的心理活动进行高度统一的教学活动，在教学认知方面有着暗示学生的作用，让学生在一种被动和无意识的环境渲染当中接受教学内容的输入，通过情景式教学模式，可以让学生对于教学内容的认知和掌握更加牢固。农村小学英语的教学教师需要注意的是语文学习是一种习惯的学习过程和形式，是一种最终成为工具性语言的一门学科，在教学当中，教师要贯彻新时代的教学思想，真正做到以学生为本的教育理念。农村小学英语的教学需要认识到语言能力的培养不是仅仅依靠教师在课堂当中完成最低的教学任务就可以的，需要学生在教师的引导作用下，一点一滴完成自己知识体系的积累和建立，在学习的过程当中不断完善自身，才能更好运用到所学习的知识。教师在进行农村小学英语的情景式教学当中，需要结合农村当地的实际情况和学生的实际学习状况进行分析和总结，努力将农村小学英语教学课程当中的内容融入到学生平时接触的生活中的实际事物和情景当中。让学生在这种情景当中完成学习的内容和教学任务，并且通过模拟实践的方式让学生们参与到不同种类的教学活动中，自然而然的理解到英语语言的本质，让学生理解英语，运用英语。让新课改所需要传达的要求更好的在教学当中得以体现。
三、运用多媒体技术教学
现代信息技术的发展给现代教育教学也带来了良好的推动作用。现代教学技术在农村小学英语教学中的大量运用，突破了教材和时间空间等一系列因素的限制，并且还具有教学内容丰富、活跃课堂气氛、教学效果良好等实际特点。多媒体技术的运用让农村小学英语教学的手段变得更加多样化，也就能够在教学当中更好的完成新课改的要求。多媒体技术在农村小学英语的教学当中能够让教师更加直观的展示需要教学的内容，学生在课堂学习当中可以一目了然的看到需要学习的内容和重难点。对于农村小学英语教学来说有着显著的成效。影像结合的方式让农村小学英语教学的课堂不再变得枯燥乏味，活跃了平时的课堂氛围，让学生在一个更加轻松有趣的环境当中完成学习小学英语的任务。通过多媒体技术创设的相关桀骜学情节吸引学生参与到该项教学活动当中，不仅提升了学生的学习兴趣，还使得最终的教学质量得到了相应的提高。
四、结论
关键词：小学英语语法；教学现状；教学方法
【中国分类法】：G623.31
多数人认为，小学生只要具备了听、说、读、写的基本能力，学会了简单的对话，就达到了好的教学目的。对于语法的学习可有可无，其实现实情况下，英语语言的应用，离不开正确的语法知识，在小学阶段的英语教学中，只有正确运用语法教学的手段，培养小学英语语法的概念，才能真正提高小学生的英语学习能力。
一、小学英语语法教学现状
（一）过分侧重语法概念
在传统的英语教学中，过分侧重语法概念的讲解普遍存在。通过调查，发现许多小学英语教师本身，在当初学习英语语言时，也常常依赖英语语法的学习，在今天也是如此，语法教学在中国的外语教学历程中，一直占据着重要的地位。因此多数老师仍然侧重于语法教学，并把语法测试作为检验学生英语成绩优劣的基本内容。
（二）片面淡化英语语法教学
自从交际法影响英语教学开始，一部分教师和学生家长认为。在小学阶段，英语语法的学习已经不再重要，只要有足够的交际语言环境，多说多练，学生自然就会学会英语语法。在实施新课改的今天，部分教师也紧跟形势，将教学重点转移到了英语的听与说两个方面，不再重视语法的学习。很明显，这种强调课程从学生的学习兴趣出发，发展学生的综合语言运用能力的教学方式，片面淡化了语法的学习。但是，在中国学习英语，不可能像以英语为母语的国家那样，有那种特殊的学习环境，也不可能在课外获得足够英语语言来强化英语学习，这就造就了中国学生学习要在学会英语语法的基础上，去循序渐进地有意识的学习英语。
二、小学英语语法教学方法
在小学阶段，英语语法主要体现在各种句型和套语的应用上，因而，语法的学习也应该与这些环节所设计的活动联系起来，通过及哦啊畸形练习，让小学生在真实，或者接近真实的语言环境中，掌握语法规则。在小学阶段，语法教学的方法大致可分为归纳总结、演绎比较、图画表格等方法的运用，还可以利用图片、实物、歌谣、游戏等方式作为辅助，最大限度的吸引小学生的注意力，促使英语语法更形象具体化，让小学生比较直观的抓住英语语法的实质。
（一）语法教学要有交际性
小学英语语法教学需要具备一定的交际性，因此，在实际教学中，把语法教学与语言环境结合起来，将小的语法知识点与真实的语境相联系，打破为讲语法而讲语法的孤立方式授课方式，从视、听、说、读等方法入手，在听说的基础上，让小学生掌握语言运用的规律，通过设计和交际性语言环境，运用幻灯片以及表演对话、手势等，促进语法教学内容的开展，引导学生在贴近生活实际的同时，将语言材料中的语法知识充分理解和感知，达到全方位学习语言结构，发展语言技能，初步培养英语交际的能力。例如，在讲解复数应用以及near.in.before.behind等介词的应用时，不妨结合幻灯片进行教学，首先将单数形式的句子内容用图片的形式进行展示：This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作为比较写出复数形式：These are three trees,The trees are near the house.通过对比学习，教师引导学生找出单数、复数、介词的应用方法，并鼓励同学们自己也来试一试，看谁举得例子更多更好。
（二）语法教学要有实践性
所谓“拳不离手，曲不离口”。任何一种语言的学习，都离不开实践和反复不断的练习，对于英语语法的学习来说，基本上是一个习惯形成的过程，按照行为主义的解释，即当对刺激的正确反应一直加以鼓励的时候，习惯就逐渐形成了，其他专家学者也对此做了分析，指出反复练习对培养言语能力的重要作用，所以，在实际英语教学语法教学中，强调语言知识的实践性，强调练习的多样化是必要的。在小学英语学习时，语法知识始终贯穿于词汇、句型以及短小文章中，因此，结合这些具体的学习活动，让小学生亲身体会和掌握一些基本的语法知识，在教师的指导下，做到精读多练，反复学习，直到熟练掌握为止，这样才能形成语感，建立起自己的一套语言学习习惯。
（三）语法教学要有多样性
在人教版小学英语教材中，一般可以看出，小学英语教学内容基本是以单词、对话、句型的形式为主，且每一个语言材料的设置，都渗透着某一个语法内容，这为培养学生的语言交际能力奠定了良好的基础，因此，教师不妨以此为契机，根据所要讲解的语法内容，多设计几个语言交际环境，或者用歌谣、俗语等方式，将语法项目巧妙的穿去，使语法教学呈现出多样性的特点，为多种不同的语法项目设计出不同的活动形式，并有目的的增加语法学习的活动方法，从而为更熟练的掌握语法知识打下坚实的基础。比如在对am.is.are的学习中，为了更好辨认三者之间的关系，可以选择运用歌谣的形式进行记忆：我用am,你用are，Is 跟着他、她、它，复数形式都用are.
（四）语法教学要有阶段性
小学英语学习，主要是对学生进行语言基本技能的锻炼，不能单纯进行语言知识传授，不过仅仅简单练习听说能力，而不进行语法讲授的做法也是不可取的。在英语学习的整个阶段，语法是语言内部规律的总结和归纳，所以学习英语必须要了解其基本语法结构，而非简单的从语法到语法的学习，小学生若要真正掌握语法知识，必须根据他们活泼好动的年龄特点，有针对性的通过大量的实践活动，从感性知识角度入手，让小学生在理性认识的正确指导下，有阶段地进行语言实践。培养小学生英语能力，是小学英语教学的主要任务之一，这既是为未来的初中学习打下基础，又是对英语知识的感性积累阶段，从这点来看，小学英语是把握语法的最初阶段，只有这个阶段有所突破，那么未来英语知识的学习才就能取得更快的进步。
总之，小学阶段的英语语法的教学，应该紧密围绕英语的交际性、实践性、多样性和阶段性的过程进行教学，教师在大量运用直观形象和富有交际的语言进行语法知识的讲解，引导学生通过仔细观察，分析获得的感性认识，并从中归纳总结，概括出语法知识的重点，从而让小学生对英语语言产生系统的认识，为初中英语的进一步学习打下良好的基础。
参考文献
关键词：小学英语 对话教学 开展
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.176
现阶段，在小学英语教材中，对话占据较大的比重，作为培养学生英语交际能力的主要课程，是整个小学英语教学阶段的重要组成部分。对话教学的情境设计比较丰富，主要内容是基简单易学的基本表达法与句型，为教学培养学生的英语交际能力提供丰富的语言素材，同时为培养他们的口语表达能力奠定坚实的基础。
一、小学英语对话教学存在的误区
（一）重视情境堆砌
在小学英语对话教学中运用情境教学法，虽然是一种很有效的教学方法，但是需要运用得当，太多的教学情境反而导致英语知识显得分散，并不利于学生英语交际能力的提升。小学英语教师应该注重教学情境的完整性，帮助学生更好地理解与掌握英语知识。
（二）教学侧重点的把握
小学英语对话教学主要培养学生的反应能力与口语表达能力，在教学过程中不可替代。教师应该把握好度，根据不同的教学内容确定侧重点，在课时方面进行合理安排，让所有学生都能够进行较为全面的对话训练。
（三）关注对话教学的整体性
小学英语教材中的对话内容，往往围绕一个主题展开逐层论述，教师应该按照作者的意图，先讲解对话的意义与整体结构，然后在进行细节简述。不过，在具体的教学实践中，部分教师认为对话内容过多，把其分段、割裂讲解，从而影响英语知识的整体性。
二、小学英语对话教学的有效策略
（一）导入话题感知对话文本
在小学英语对话教学过程中，为激发学生的学习兴趣与热情，课前导入环节十分关键，能够使小学生快速进入到学习状态，对教师接下来所开展的教学活动影响深远。因此，小学英语教师应该注重课前导入环节的设计，通过导入话题让学生感知对话文本，而且导入内容应该具有一定的趣味性， 以此激发学生学习英语知识的兴趣与动力。
例如，在进行Happy Birthday对话教学时，在课堂导入环节，教师可以组织学生一起唱Happy Birthday to You，以此提升学生学习对话内容的注意力，并且提前感知对话文本，能够促使他们快速进入到轻松愉悦的课堂学习中，并且将这种有趣的氛围带到对话教学中，以此调动学生学习动力。
（二）整体把握对话情境教学
在小学英语对话教学过程中，由于对话内容一般都有其特定的情境，教师为提升对话教学的质量，使用大量的情境教学法，进行知识讲解。教师在具体的对话教学实践中，应该将营造的对话情境与教材内容中的情境进行联系与比较，在学习部分英语单词或句型时，所设计的情境不能脱离教材内容中的整体对话情境与知识环境。只有通过这样的情境教学，学生在教师精心营造的对话情境中，才能够更好地学习和理解英语知识，不仅有利于对新知识的学习与把握，还能够提升对整个英语对话内容的感知与理解，从而全面提升小学英语对话教学的质量与效果。另外，对于小学英语教师来说，不能过多地使用情境教学法，应该根据具体的教学内容和学生的学习情况而定，如果过多或长期使用，容易导致他们产生疲倦感，而小学生往往比较喜欢新奇的事物。
（三）做好对话教学时间分配
对于小学英语教学来说，单词与句型的教学十分重要，因为单词是学习英语知识的基础，也是构成英语知识的基本元素，只用扩充词汇量，才能够更深层次地学习英语知识。但是，在具体的教学实践中，小学英语教师应该使用很多不同的教学内容适当调整教学方法，对于对话教学来说，教学重点应该培养小学生的英语交际能力与口语表达能力，其重点并不是词汇教学，教师需要谨记这一点。在小学英语对话教学中，教师应该做好时间分配，在对重点单词和句型讲解完毕之后，学生才能够整体把握教材中的对话内容，但是应该注重教学内容的侧重点，对话教学为主，单词和句型教学为辅。在整个教学过程中，教师应该谨记单词与句型的讲解是为对话教学做铺垫，重点是让学生理解对话的内容，掌握单词在不同语境中的具体含义，从而提升对话教学的质量。
（四）分段突破解读对话文本
在小学英语教材中，一些对话内容篇幅较长，并且语言知识点较多，学生在理解和掌握对于文本时有一定的难度。因此，小学英语教师在对话教学过程中，应该运用分段突破，解读对话文本的策略，不过，不能把对话内容分割得过于细碎，需要按照知识点进行分段，在学生对对话文本进行整体感知之后，通过读、写、听、说等活动方式，达到分解教学难点、突出教学重点、理清逻辑关系的目的。在通常情况下，对于英语对话文本，教师可以按照场景变化或话题转换的方式，坚持“整体―部分―整体”的教学原则，把整个对话文本进行分段解读，并且运用不同的练习方式，帮助学生对学习内容有层次、有重点地梳理与解读。对于重点内容，可以采用回答和填空的方式，对于非重点内容，则可以采用选择、判断等形式。
（五）实际运用提升对话文本
在小学英语对话教学中，不少教师根据学生的对话表演情况检测其学习效果，并且要求学生无可挑剔、一词不差地背诵和表演对话文本，其中这一检测模式并不符合英语对话的教学实践，同时也曲解了对话教学的本质。英语对话文本只是学习英语语言的一个载体，对于对话教学，不仅要求学生能够掌握教材中的语言资料，还应该促使他们能够运用到具体生活实践中，达到学以致用的教学效果。另外，部分小学英语对话文本句式复杂、篇幅较长，在课堂上之间背诵也不符合实际。所以，小学英语教师在对话教学的巩固训练阶段，尽量避免出现模式化的对话表演，应该鼓励学生从多方面出发理解和巩固所学知识，从而提升对英语对话文化的理解程度与掌握程度，可以运用到日常实际交流中，从而提升英语对话的实际运用能力。
三、总结
总而言之，在小学英语对话教学中，针对课堂教学中的各个误区，教师应该仔细研究，慎重考虑，采用相应的对策远离这些教学误区，提升对话教学的质量，帮助学生掌握学习对话本文中的重点，提升他们的英语交际能力和口语表达能力。
参考文献：
[1]吕慧. 小学英语课堂对话教学：期望与现实[D].曲阜师范大学，2013.
[2]孙许凤. 浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J]. 现代阅读：教育版，2013（3）.
【关键词】小学英语；素质教育；课堂提问；反馈评价
一、现阶段小学英语提问的现状
在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步地开展和深入中。我国对小学英语教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，小学英语课堂教学改革的主题是让学生们积极主动地融入到小学英语课堂中。
但是，在新改革不断发展的同时，其弊端也不断显现。例如：学生的课堂效率普遍偏低，教师水平较弱，上课不爱回答问题，走思现象严重等等。因此，应加大对学生的管理，才能使得学生能够认真积极地思考问题，主动寻找解决问题的办法，努力培养学生的学习兴趣等等。
二、小学英语课堂提问出现的问题
（1）小学英语课堂提问人数普遍偏低。在教师向学生传授知识的过程中，课堂提问被作为普遍的激发学生听课认真度、活跃上课气氛的方法和手段，其不仅可以增加老师和学生的交流和互动还能在教师提问的过程中发现学生身上存在的问题，这样有利于教师更快更好地帮助学生解决问题。
（2）学生上课对问题的思考时间不够。在小学英语课堂上，部分教师提出问题后不给学生充足的思考时间，导致学生思考没结束教师就已经公布了答案。还有一种情况是教师只提出了问题，不给学生思考的时间就开始讲解下面的知识，使得学生对刚才的提问不重视，这样大大降低了学生上课的听课效率，一直处于被动接受大量知识的学生，主动探索、努力奋斗的动力大大被削弱。
（3）教师不注重问题的反馈和评价。在小学英语课堂上，教师不注重提问时问题的反馈和学生回答问题后对学生的评价。现阶段很多教师过分注重学生回答问题的最后结果，认为只要得到了正确答案学生就已经掌握了相关的知识，教师也就完成了教学的任务，从而大大忽略了授课本身的价值和整个过程的价值。
这样不仅会使学生对英语产生畏惧的心理，上课无法获得成就感，还会使得学生对学习英语的兴趣大大降低，课上的积极性不高，回答问题的质量也会大大降低。
三、课堂提问出现问题的解决办法
针对上述对小学英语课堂提问出现的问题，笔者从几个方面论述其相应的解决办法。
（1）小学生，如今正处于青少年时代，正是对任何事物都好奇，对什么东西都感兴趣的年华。学习也是一样，如何帮助学生提高求知欲，让学生对学习感兴趣，对书本上的知识产生好奇心，这才是如今小学教师需要着重考虑的因素。只有学生对学习、对知识感兴趣，想深入去研究、探讨、求问，才会开发学生的思维，使学生更积极主动地去动脑，提高学生的创新能力。才能进一步提高学生的课堂效率。
（2）国家应大力支持各个小学的教育，提供充足的教育经费，保证学生能够第一时间获得最新的书籍等学习用品，国家是学校最大的保障团，教育则是国家发展的第一要义，因此，大力支持教育事业是国家和政府义不容辞的事。
（3）社会应加大对教育的宣传力度，努力倡导学生做一个全面发展，自尊自爱的人。学校应加大对学生的管理力度，制定相关的规定，增加领导上课巡视工作，对学生进行严格管理，对犯错误的学生应给与相应的惩罚，对表现好的学生给予奖励，这样可以使学生有积极的态度面对学习。
（4）教师是知识的传播者，在课上，教师应用积极饱满的态度来对待课程，对待学生，以一颗负责任的心对待教育工作。教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的上课积极性，努力开阔学生的思维，培养学生问问题的习惯。上课多提问，提高问题的质量，针对性地对学生的回答和课堂整体效果做出总结和评价。教师还应定期对学生的表现进行总结，定期找有问题的学生谈话，及时沟通和交流，解决学生身上出现的问题。
（5）学生自身也应寻找自身的问题，积极配合教师，认真听讲，对老师给出的问题积极地进行思考和回答，努力说出自己的意见，即使与问题的正确答案有一定出入，也无需灰心，找到问题的所在，与老师和同学沟通，解决问题，及时做笔记和总结，这样有利于学生积极有效地完成学习任务，达到学习目标。
四、总结
通过对小学英语课堂提问的有效性的探究，不难发现，教育一直作为国家和社会重点发展的目标，而学生是祖国的希望，民族的未来，教育好青少年是国家、社会、学校共同期待的事。
本篇文章通过对小学英语课堂提问的现状、问题和解决方法的探究得出教育虽不断地在发展，但是还有很多问题出现，只有努力解决所遇到的问题，学生教育才能得到更好的发展。
⒖嘉南祝
[1]解玉玲，刘斌.课堂提问与发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究，2014，3.
关键词：对话性教学；小学英语；价值；应用
小学生的认知水平有限，知识积累较少，因此英语学习对很多小学生来说往往存在很多难题，甚至有些小学生认为英语学习十分吃力，主要是由于在小学生的生活中没有英语环境，学生对英语有较大的距离感，因此就需要教师不断调整教学方式，提高英语教学的实用性，从而使小学生能够更透彻地认知英语知识。因此，探讨对话性教学方式在小学英语教学中的价值，并提出了一些对话性教学在英语课堂教学中的实施策略，希望能够以此提高英语课堂的教学效率，提升小学生的英语学习水平。
一、对话性教学在小学英语教学中的价值
对话性教学是小学英语教学中的一种重要的教学方式，注重对学生英语应用能力的锻炼。近年来，对话性教学在小学英语教学应用得越来越广泛，并且取得了良好的效果。所谓对话性教学的概念，顾名思义，就是利用对话展开英语教学，英语学科是一门语言知识，学习语言的最大目的就是应用语言解决问题，因此，英语教学最重要的就是教会学生如何利用英语对话，对话应该作为英语教学中最基础也是最重要的部分。在以往的应试教育中，我们不乏看到这样的现象，教师为了追求学生成绩，让学生大量做英语习题，虽然学生的做题能力很强，但是听力和口语能力却很差，这都是应用能力锻炼不到位的体现。以往的应试英语教学模式是哑巴式的英语学习，这样的教学方式即便使学生的英语成绩得到了短暂的提高，但却没有真正提高学生的英语综合素质，而且对学生今后英语水平的发展也无法起到良好的作用[1]。因此，教师要转变教学理念和教学方式，以应用能力的培养作为英语教学的重点内容，采用对话性教学方式不仅能够活跃课堂的氛围，激发学生的英语学习兴趣，还会促进学生英语各方面能力的共同提升，对话性教学是一种具有与时俱进意义的有效的教学方式。
二、对话性教学在小学英语教学中的应用
（一）创设情境，构建英语对话平台对话性教学方式的展开要依托于一定的情境，英语对话都是在情境中展开的，因此教师要为学生创设英语教学情境，当学生的情绪和思路进入到教师创设的情境中后，再开始进行对话性教学。小学英语教师要对对话性教学的宗旨和目的有透彻的了解，因为在学生的日常生活中接触不到英语对话，虽然教材中有一些英语对话情境的设置，但是大多数都不是很实用，与学生的实际生活脱离也比较严重。很多教材中的对话情境是无法应用到现实生活中来的。因此教师要为学生创设英语对话情境，对话设计要贴近学生的实际生活，这样更容易使学生在对话中找到共鸣，从而更深刻地体会到英语知识的实用性。教师要使学生明白英语对话不仅是学习英语的必备环节，同时对我们日常生活中的交际也有很大的作用，逐步利用对话情境的创设，调动学生的英语学习积极性是最重要的目的[2]。
（二）重视课前导入环节课前导入环节在英语对话性教学中十分重要，通过课前导入，教师能够将学生的学习积极性充分地调动起来，一堂英语课的成败，有一大部分是由课前导入环节决定的，如果教师能够在课前导入环节充分地将学生的学习兴趣调动起来，那么学生在接下来的教学中就会跟紧教师的思路，全神贯注地听讲，这就为课堂教学效率的保证奠定了重要的基础。反之，如果在课前导入环节没有将学生的兴趣吸引过来，那么学生在接下来的教学中也会觉得枯燥乏味，无法集中精力，可见课前导入环节的重要性。因此教师要在课前导入环节中设计一些能够激发学生学习兴趣的环节，通过课前导入，使学生快速地进入到学习的状态，快速地将学生的注意力集中到课堂上来。对于小学生来说，长时间地集中注意力是有难度的，只有话题够有趣、教学形式够新颖，学生的学习兴趣才会被牢牢抓住。教师可以结合小学生的兴趣爱好和性格特点选择一些小学生喜爱的课前导入方式，如游戏的方式、故事的方式，这些都是小学生十分喜爱并乐于参与的方式，借助这样的方式将小学生的好奇心调动起来，从而提高课堂学习的积极性，为有效课堂教学的实施奠定基础。
（三）创新教学方式，提升英语对话趣味性实现教学方式的逐步创新，是开展小学英语对话性教学的前提，因为传统的教学方式已经无法适应对话性教学的课堂要求，只有做到教学方式的不断创新，才会为学生带来新鲜的体验，从而保证英语对话性教学的趣味性，以下是列举的三种不同的对话性教学方式。1.充分利用发散性教学方式拓展对话教学范围。发散性教学方式能够更好地锻炼学生的逻辑思维能力，发散性教学指的就是求异性教学，教师要在教学的过程中为学生设置一些对立性的问题，在进行一个问题的讲解时，要引导学生对相似的问题采用不同的理解方法以及将对立的问题一一列举出来，通过求异教学方式的开展，锻炼学生的逻辑思维能力。在小学英语教学中，这样的情况是经常遇到的，教师在讲解一个句式或语法的时候，不应将教学的范围仅限制在教材中，要多向课外的方向拓展，虽然教材是教育专家多年教育经验总结的精华，但是毕竟范围是比较固定的，教师要在使学生充分掌握课内内容之后，再逐步向外进行拓展，只有不断拓展训练，才会丰富学生对英语知识的见解，加深学生的知识积累，也会更好地锻炼学生运用不同思路解决问题的能力，只有这样，才能够锻炼学生的英语综合素质。2.充分利用逆向教学方式激发学生英语学习兴趣。在小学英语教学中，传统的教学方式促进了学生英语能力的提升，将提升学生的综合素质作为英语教学的宗旨，这对学生的终身发展都有重要的意义。传统的教学方式注重教学的常规顺序，使学生学习到的英语知识更系统，更具完整性，但是为了进一步提高学生的思维活跃性，教师可以尝试逆向教学方式，其概念是通过逆向的思维利用已学的知识寻求一些未知的突破，这对学生学习兴趣的调动起到了更好的促进作用。在对话性教学中，教师要通过已知的句式，引导学生利用逆向思维，将句式进行转变，可以不按照书本的顺序进行对话，引导学生发挥想象力[3]。3.充分利用单元总结教学方式促进学生知识掌握。在以往的对话教学中，教师常以对话练习的方式锻炼学生英语对话能力，通过这样的方式能够提高学生的口语能力和英语应用能力，但是学生对文章整体思路的把握还稍显不足，因此教师要引导学生进行单元总结，对学过的知识及这一单元做一个系统的整理，将知识串联起来，引导学生运用单元总结的方式理解每一个知识体系，这样能够帮助学生建立更系统的英语学习方式，有助于培养学生良好的英语学习习惯。
（四）改革教学内容，丰富对话教学手段在小学英语对话性教学中，学生应该是课堂的主体，教师应该将学习的主动权还给学生，这样才会提高学生的主观能动性。既然是以学生为主体的课堂教学，教师就要做到教学内容的创新，使教学内容的设置满足学生的发展要求和英语学习的需求。不能再延续以往的教学内容和教学方式，对话的设置要基于教材，要在教材的模式上进行创新，丰富对话性教学的内容，促进课堂有效性的实现。另外，对话设计的形式要注重丰富多样，避免以往对话设置的单一模式，可以是两人对话形式，也可以是多人对话形式，还可以是一人问、多人答的形式，只有逐步丰富对话的形式，才能够使对话性教学更有层次感，使对话性教学方式更具多元化的特点，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也能够使更多的学生参与到课堂教学中来，提高了课堂的整体互动性。
（五）注重对话练习，升华知识应用对话练习应该是学生在对话性教学中最重要的任务之一，任何的英语学习方式都离不开反复的练习，语言的学习过程是不断重复的，因为学生没有英语学习的语言环境，只有依靠大量反复的练习才能够加深记忆，教师要引导学生在自己理解的基础上，反复地练习，通过练习将英语句式顺其自然地表达出来，将英语作为自己语言中的一部分。英语知识的熟练应用都是在反复的练习中实现的。教师要强调练习的重要性，要将英语对话练习作为一种常态化学习方式，使学生潜移默化地将英语句式、单词等相关知识扎实掌握。
（六）注重实践活动，提升学生英语综合能力在小学英语对话性教学中，教师要注重对学生实践能力的培养，通过实践活动的开展提升小学生的英语综合能力。想要学好英语，除了大量反复的练习之外，在实践中强化对英语知识的理解也很重要。教师要引导学生将英语融入自己的生活中，可以引导学生多参加一些学校举办的英语类竞赛活动，也可以在日常的生活中，多关注一些英语文娱活动，既提高了英语学习兴趣，也促进了知识积累。另外，在平常的学习中，教师要引导学生多进行课外知识的拓展，将自己遇到的课外知识做好总结，养成良好的英语学习习惯，从而使学生的英语综合素质得到提升。总之，在小学英语教学中，最重要的目的就是为学生打好英语学习的基础，为今后更深层次的英语学习做好铺垫，因此教师要不断创新自己的教学方式，积极的对话性教学方式应用在教学中，利用对话性教学，丰富英语教学内容，创新英语教学手段，提高英语教学的实用价值，同时利用对话性教学注重对学生实践能力的锻炼，从而使学生的英语综合素质得到显著的提升。只有不断转变教学思想，创新教学手段，才能够逐步提高小学英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李红菊.对话性教学在小学英语教学中的价值[J].教书育人，2019（19）：58.
