发布时间：2023-03-06 15:58:42
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿美术教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
认知领域：引导学生欣赏美丽的海底世界，让学生用不同的材料来表现鱼儿。
操作领域：学会运用剪、贴、画、拼接等手段在各种材料上制作鱼儿，锻炼动手能力。
情感领域：让学生在欣赏的过程中得到美的熏陶，在动手制作中懂得珍惜自然，爱护生灵，增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感，激发学生对人类生态保护的意识。
教学重点
通过引导学生欣赏、观察各种各样的鱼儿，感知鱼的外形和色彩，感受鱼的美，并能用自己喜欢的方式来装饰鱼儿，培养学生热爱大自然的情感。
教学难点
能用绘画、撕纸或剪纸等多种方法表现水中游动的鱼，尤其是用树叶、彩泥等综合材料来做鱼，并注重色彩的搭配。拓展学生对鱼的表现能力。
教学过程
一、组织教学
根据兴趣爱好分小组，并确立组长，统一小组意见。
二、动画引入
师：小朋友，你们有没有见过大海呀？是啊，蔚蓝的大海一望无边，当海面上波涛滚滚的时候，海底却是另外一番景致。想不想跟随老师一起去美丽而又神奇的海底世界周游一番呢？（播放动画片《海底总动员》中的精彩片断）
欣赏完毕，让学生说说海里的主角。
师：今天我们就和鱼交个朋友。（板书――第八课《鱼儿游游》）
三、新授
多媒体显示海景动画。
1.观察鱼儿
师：小朋友们，你们看，海底的景色多美丽啊！还有许许多多既漂亮又可爱的小鱼儿在自由自在地游来游去呢！瞧！那边还有一条小鱼儿在和我们打招呼呢！
教师扮演小鱼儿的角色：嗨！大家好！我是海底小导游！欢迎到我们家来做客，认识一下我们的家族成员吧！你们可要看清楚了哦：我们每一条都是不一样的。
（多媒体显示多张鱼的图片。）
（1）多媒体显示“考考你”：
聪明的小朋友：
你知道我们是由哪几部分组成的吗？指答
多媒体显示：鱼=鱼身+鱼鳍+鱼嘴+鱼眼+鱼鳞
（2）这些鱼都是由什么形状组合成的？（学生自己总结）
2.走进鱼儿世界
（1）课件展示：让学生在音乐中欣赏大量海洋鱼的美丽图片，在欣赏的同时想一想自己会用什么样的美术方法来表现鱼儿呢？（学生回答）
（2）根据学生回答归纳出四种方法：涂色绘画、色纸剪贴、撕纸制作、彩泥制作、综合材料。
3.创设情境，画鱼做鱼
（1）提出“你准备采用哪些方法来表现你心中的鱼？你想要表现的鱼是什么形状的？它穿的是什么花纹的衣裳？”这三个要求。（分组制作）
（2）让学生把自己绘制的美丽鱼儿贴到黑板上绘有美丽水草和珊瑚的海域，也可以直接上去画。
（3）在学生动手制作中循环播放大量的海洋鱼图片。
四、课堂评价――评鱼析鱼
（1）师生共同欣赏黑板上学生创作的美丽海景，学生互评自评。（引导学生从以下几方面进行品评：色彩的搭配是否合适、形状的变化是否生动、材料的运用是否独特。）
（2）师生互评：教师肯定学生的评价，优秀的作品及时给予表扬，不理想的作品加以鼓励，提醒在以后的作业中要注意克服这些缺点，扬长避短。
中韩两国学前教育专业儿童美术课程性质大同小异，都是要求从理论和实践两个方面展开教学的。稍有不同的是，韩国儿童美术课程更侧重实践部分，而中国儿童美术课程在理论课时安排上更显优势。幼儿美术教育课程教材的编写，要根据幼儿各年龄阶段的不同表现能力，了解现实的课堂教学情况和教育机构对教师的要求等。美国儿童美术教育家艾斯纳提出，既要重视儿童美术学习的过程，也要重视儿童美术学习的结果，以学科为基础的美术教育主张，对我国儿童美术教育的发展产生了深远的影响。中国儿童美术教育过度关注美术作品本身和美术活动结果，从而忽视儿童创作过程的问题。作为中国儿童美术教育工作者有责任、有义务解决好这一问题，应了解儿童在不同时期有不同的艺术表达需求。例如，处于涂鸦期、前图式期的幼儿，可以侧重于保护幼儿艺术天性，提高幼儿创作的兴趣，尊重幼儿大胆想象、情感释放以及自我表达的本能；处于图式期、写实萌芽期的儿童，过度让儿童自由散漫、无基本技能支撑的创作，显然是不可取的。作为教育机构，幼儿创作结果失真的展示与宣传，也不利于儿童在美术教育方面的自然发展。因此我国学前儿童美术教育加强了课程价值取向；韩国学前儿童美术教育课程性质的研究，主要侧重于儿童发展取向。韩国在美术与儿童的两者之间，注重培养具有健全人格和艺术素养的人作为最终目标，将儿童的发展放在首要位置。韩国儿童美术教育在理念上强调通过儿童创作来发展他们的个性和创造力，把艺术作为一种达到目标的方法，而不作为一个目标。韩国重视儿童美术发展的价值，尤其在幼儿涂鸦期得到体现，但随着儿童年龄的增长，由前图式期向图式期的过渡，长期处于无技能指导和支撑的自发状态，对其发展也是不利的。
二、中韩学前儿童美术教育课程内容的比较
儿童美术教育是学前教育专业学生的一门专业必修课程，其目的是使学生初步掌握幼儿美术教育的理论知识、正确的教育方法和多样化的教学方法，具备一定的幼儿园美术教学的实际操作能力。中韩两国学前儿童美术教育课程内容都具有各自的特点：
（1）中国学前儿童教育以学科取向形式呈现课程内容
中国学前儿童美术课程在活动内容设计上是偏重于技能训练的，以美术学科的基础知识、技能为主要依据来设计该课程。其优点是：能够使幼儿相对系统地学习美术知识和技能，能够使教育者有序地组织教学活动，使幼儿作品得到一定标准的评价。其缺点是：可能会导致幼儿创作兴趣大跌，导致幼儿脱离自己的生活和经验，过度技能的训练还导致幼儿逐渐丧失艺术创造力。学科取向的不足现象已经被多数教育者所知晓，从而积极采取相应、有效的方法加以弥补。混合取向的美术教学活动是目前我国幼儿园美术教学活动中采用较多的一种取向，能够取长补短。
（2）韩国学前儿童美术教育以儿童发展取向形式呈现课程内容
韩国学前儿童美术课程在内容设计上充分满足幼儿创作的兴趣，让儿童成为创作的真正主人，主张把一定学科的知识转化为儿童当下的生活经验，使儿童获得全方面的发展。但过分注重美术活动中的偶发创作，过分放纵幼儿，让美术活动极具游戏性，其实会丧失儿童应有发展机会，造成有效资源的浪费。笔者在韩国走访了多所幼儿园，跟韩国相关的教育者也进行了相应的研讨，探究韩国学前儿童美术教育具有以下几个方面特点：突出专业性质，专业课程集中细致；了解多元化教育的理念，强调授者的功能；强调学生制作手工作品，定期进行手工作品展示活动；课程设置突出心理教育，如美术欣赏与心理教育、游戏与心理指导。中韩两国学前儿童美术课程内容上也有着诸多的相同点：一是儿童美术教育课程内容都具有理论和实践两大部分，在理论课程设置上都要求学生初步掌握基本理论与基本知识包括。如儿童美术及其教育、儿童美术的发展、教师与儿童美术教育、幼儿园美术活动的设计和实施、幼儿园美术教育评价等。二是在实践课程设置上都包括作品欣赏和实践操作两个方面，实践操作又分为绘画和手工两大类。中韩两国在实践课程方面是有很大区别的。首先，我国学前教育专业学生儿童美术实践课程内容，主要以技能训练形式呈现课程内容，对教材的大量临摹和再现，刻板的涂色等成为教学的主要内容，偏重于技能专业化教学。绘画内容一般包括简笔画、水粉画、版画、国画、装饰画等，手工包括泥工和纸工等。其中简笔画教学被称作学前教育专业学生基本功，是学生必须掌握的，学生经过反复训练，基本能够达到应物象形，却失去了美术的创造力；水粉画教学，能够使学生了解水粉基本的表现技法，但不能转化到实际的幼儿美术教学中；版画教学过于重视传统知识和技能，没能与幼儿实际能力相联系；儿童水墨画教学，注重本民族绘画的传播与训练，这是值得肯定的，具有一定的现实意义；装饰画教学，过于注重临摹和再现，儿童创作力得不到体现。其次，韩国儿童美术实践课程内容一般以主题的形式呈现课程内容。以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题呈现课程内容，把幼儿对美术活动的喜爱、对美好事物的初步感受和欣赏、对各种基本操作方法和表现技能的探索学习等方面的内容，根据课题的需要，自然地渗透到每一次具体的活动当中。手工操作的类型很多，如撕贴、剪贴、染纸、折纸、厚纸制作等纸工，以及泥工、综合材料制作等手工类型。这样，每一次美术活动都与他们的生活和兴趣紧密相连，同时包含一定的美术技能。这些操作类型以及其中涉及的技能技巧按照由简单到复杂、由易到难的顺序，作循序渐进式安排。同时，根据主题活动的需要，同一类绘画或手工类型的操作又可以在不同学期反复出现。幼儿在这种感受、创作的过程中，可以慢慢地积累相关知识，获得有关技能，得到艺术感受和表达能力的提高。生活化和情感性贯穿于每一个主题中，激发儿童的创作欲望，保持儿童对美术活动的兴趣。
三、中韩两国学前儿童美术课程组织与实施比较
中韩两国学前儿童美术课程都非常注重课程的组织与实施。在课程组织中都针对学生的实际水平，安排多样的操作实践，如加强儿童美术课程教案的编写，安排学生去幼儿园熟悉幼儿园美术教学的过程，参观幼儿园室内外环境布置等。首先中韩两国幼儿园教育教学都非常重视教学计划的制定。中国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和韩国《幼儿教育法》等都有所体现，各自结合本地的实际情况、幼儿园的实际水平、教师的条件，制定出具体的行之有效的教学计划。韩国学前儿童美术课程教学计划分为半年计划和课时计划，有效保证了教师有计划、有目的、有步骤地对幼儿进行美术教学，克服了美术教学工作的盲目性、随意性和偶然性。其次，韩国非常重视儿童美术课程教案的编写。课前教学设计的好坏，对一节课的成败起到关键的作用。教案是教学活动设计的体现，是重要的教学准备。教案因人而异，但都应写得明确、具体、实用。教案包括课程名称、教学纲要、教学准备、教学过程这几个方面。除此之外，韩国在儿童美术课程教学过程和课程评价方式上也有自己的特色，如在教学过程中组织学生到幼儿园参观，了解幼儿园的节日装饰和日常环境布置，熟悉幼儿园美术教学过程，增加学生对美术运用的感性认识。从而把课堂学习过程直接与就业上岗工作、学校课堂教育教学与幼儿园实际工作紧密联系起来。在课程评价上采用多种评价形式，如学生自评、师生共评、作品展评、作业批改等，在这一点上与中国类似。
四、结语
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0064-02
学前儿童艺术教育活动设计与指导是学前教育专业课程体系中的核心课程。该课程以学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业理论课程以及声乐、舞蹈、美术等艺术课程为基础，为幼儿园教育见实习、毕业设计等教育实践奠定基础，对促进学生职业能力的形成起着重要作用。然而，目前该课程教学过程中尚存在诸多问题，不利于学生艺术教育活动实践能力的培养。为此，本文试针对问题提出对策，以提升教学效果，促进培养学生艺术教育活动的实践能力。
一、学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学存在的问题
（一）课程内容割裂零碎。在教学内容上，由于各类型的活动缺少整合和领域渗透，因而学生在设计和组织活动时出现内容零碎和割裂的问题，缺少对幼儿经验的整合。同时，教学的实施仅仅关注引导学生设计和实施歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏、绘画、手工、美术欣赏等集体教学活动，忽视了对学前儿童游戏和一日生活中其他环节的艺术指导，导致学生只会在集体的艺术教学活动中把握幼儿艺术发展，极少关注在游戏和一日生活中其他环节去引导幼儿艺术发展。
（二）教学方法陈旧。在教学过程中，教师多以理论讲授为主，缺少实践环节，教学的重难点仅仅落在知识层面而非行为能力层面上，重理论轻实践的教学模式导致学生学习兴趣低，主动性不足，缺乏对理论的深入理解与运用，在实践中难以设计和组织高质量的艺术活动。
（三）课程实践途径单一。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程实践环节少，且少有的课程实践主要安排在课内完成，形式单一。课程实践途径单一导致学生可以用于实践的时间和机会较少，课堂上所学习的理论不能很好地在实践中运用，不利于实践能力的提高。
（四）教学评价不科学。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程的考核一般采用期末考查的方式进行，课程的最终成绩以期末考查成绩为主，平时成绩占比非常低。在评价内容上，主要考查学生对相关理论知识的掌握，很难真实全面地反映学生知识掌握程度及实际教学水平。在评价主体上，以教师评价为主，学生对教师评价指标的内容、具体操作步骤和结果较少有发言权，往往处于被动状态。这种重结果轻过程的考核方式导致学生丧失学习热情，出现松散懒惰的现象。
二、对策研究
（一）优化教学内容。为了避免课程内容割裂零碎问题，首先开展幼儿园教师岗位需求调查，分析幼儿教师的工作过程。同时，邀请幼儿园教师参与研讨，并结合毕业生的就业需求反馈，摒弃传统的学前儿童艺术教育活动设计与指导课程“章节”式的学科内容体系，以真实职业活动为课程内容主线，最终将课程内容整合为设计实施歌唱活动、设计实施韵律活动、设计实施打击乐活动、设计实施音乐欣赏活动、设计实施绘画活动、设计实施手工活动、设计实施美术欣赏活动、设计实施艺术综合活动等8个学习模块（包含14项学习任务）。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。在教学内容上，可增加设计实施艺术综合活动，结合当前幼儿园现行使用的教材，引导学生了解幼儿园课程统整的特点，重点理解艺术与其他领域统整的综合活动特点及统整原理，并且能够根据艺术综合活动的原理设计实施艺术综合活动。此外，在各学习模块中渗透区域游戏。如音乐区、美术区的设计与指导以及生活中如何引导幼儿感受与欣赏美，表现与创造美。在教育活动设计中，根据学生的认知规律和职业成长规律安排学习任务，坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，使学生设计和实施艺术活动的能力在一个个学习任务的完成中不断提高。如设计实施歌唱活动，第一次任务是教师指定优秀的歌唱活动教案，学生进行模拟教学，第二次任务提高难度，指定年龄班、题材，设计教案并模拟组织教学活动，第三次任务可再次提高难度，学生自选年龄班和题材，根据幼儿的年龄和素材特点设计教案并实施活动。
（二）创新教学方法。具体可从以下三个方面展开：
1.以“任务驱动”激发学生的学习热情。在课程实施中，构建 “任务驱动式”的教学模式，每项任务由资讯、决策、计划、实施、检查与评估等五个阶段组成。在下一个任务的资讯阶段，会对上一个任务的完成情况进行反馈，并提出更高的任务要求。以设计实施歌唱教学活动为例：（1）资讯阶段，教师布置任务，借助具体的案例引导学生分析研讨，归纳总结相关原理，教师适时进行讲解。（2）决策阶段，学生小组合作进行集体讨论，分析教师布置的任务。（3）计划阶段，组内成员进行分工，明?_自己在本次任务中的角色，经过多次研讨制定出活动方案。（4）实施阶段，学生根据自己的活动设计、制作教具，进行组内试教，组内成员都参与试教，每次试教结束后其他成员提出建议。（5）检查与评估阶段，教师随机抽取一人进行模拟教学，活动结束后进行自评，接着进行小组互评，其他小组对该活动进行评价，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，最后教师进行进一步梳理总结、帮助学生提升经验，为下一任务的学习奠定基础。
2.以“案例教学”提升学生对理论知识的掌握和运用。为了让学生融入真实的教育情景，提高学生设计和组织幼儿园艺术活动的能力，在教学中，教师精选幼儿园艺术活动教案、教学活动录像作为教学素材，通过案例分析，帮助学生形象地理解幼儿园艺术活动设计的要求和教学实施的要点。同时，引导学生迁移所学的知识与理论，有针对性地分析和解决活动设计、教学实施的亮点及存在问题，避免以往教学中学与用相脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.以“情景模拟”培养学生的“教师角色”意识。情景模拟是教师根据教学目标和教学创设相应的情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。教师根据教学内容，引导学生在课堂上以教师的“身份”进行演示、模拟组织片段教学或在实训室中模拟组织完整的艺术教育活动。通过情景模拟，培养学生“教师角色”意识，锻炼教态、语言、提问、教育机智、活动组织以及与幼儿沟通等能力，帮助学生“从学生到教师”的角色转换。
（三）拓宽课程实践途径。具体可从以下三个方面展开：
1.校内实训――模拟教学。校内的仿真实训室模拟幼儿园真实的教学环境，配备幼儿桌椅、移动黑板、钢琴等设施设备。在学习课程之初安排学生开展校内实训：教师将学生分成几个小组，以组为单位完成艺术活动方案设计、制作教具、组内试教，最后每组选取一人扮演幼儿教师模拟组织活动。为了避免“表演式”的试教，由非本组成员扮演幼儿。在模拟的幼儿园教学情景中进行实践，有助于提升其艺术教育活动的组织能力。
2.校外实训――实景演练。充分利用学生到幼儿园教育见实习的机会开展实训，使学生能够在真实的职业环境中，在幼儿园教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高艺术活动设计和实施能力。教师在学生见实习前布置实践任务，如以见实习小组为单位，推选1人担任主教，其他作为助教，共同组织实施活动。第一，活动实施前，小组成员共同分析本班幼儿能力及经验，研究教学内容的特点，结合课堂所学，商议教学目标，细化教学过程，写出详细教案。第二，请指导老师（幼儿园或本校均可）审阅教案、提出建议，组长提前约请幼儿园指导老师到场观看活动实施并给予指导。第三，活动实施时，全组同学全程参与，分工协作，注意观察和记录活动实施的情况，用摄录设备记录整个活动过程，便于实习结束后在课堂上进行活动研讨与交流。第四，活动实施后，组长提前约请幼儿园指导老师与全组同学共同评议活动，记录整理小组同学对活动的反思和指导老师对活动的评议。第五，将教案、反思、评议于见实习结束交给任课老师批阅，教师选取典型的活动案例在课堂上组织学生观摩研讨，并做进一步的指导。
3.以赛促改――举办教学技能大赛。为进一步提高学生的职业能力，可选拔学生参加全区师范生教学技能大赛。学校和系部每年会组织学前教育专业教学技能大赛，比赛内容包括教学设计、说课和模拟上课三个部分。比赛分班级选拔赛、系级初赛和决赛、校级决赛几个阶段进行，系级决赛和校级决赛邀请广西优质园园长作为点评嘉宾，对学生的参赛表现进行全面点评。学生通过参赛，能直观了解自身优点与不足，通过观摩他人比赛能找到差距，进一步激发课程学习兴趣，提高理论指导实践的能力。
关键词：绘画;兴趣;培养
对于刚入园的孩子来说，动笔画画是一件难事。因为这时的幼儿手部肌肉尚未成熟，手臂动作很难控制，他们的绘画水平还停留在涂鸦阶段。美术课上总有些幼儿乱涂乱画，有的说：“老师，我不会画，你来帮帮我。”还有些孩子因为画不好、画不像而不敢下笔。这种情况如果一直存在下去，那么渐渐地他们就失去了对绘画活动的兴趣。那么如何培养孩子绘画的兴趣呢？
一、多重元素的情况分析，消除幼儿绘画障碍
1.外在因素――不敢画
对于小班的孩子来说，他们眼里的画画就是拿彩色的蜡笔在纸上乱涂乱画。在上幼儿园前，部分家长不能真正理解幼儿涂鸦的特点，往往不断制止幼儿的乱涂乱画以至于孩子来园后不敢画。例如，我们班孩子在第一次接触幼儿园美术活动“慢慢走”时，许多孩子都坐在那望着我，有的甚至眼泪汪汪地看着我说：“老师，我不会。”这主要源于小班幼儿初次接触正规的美术教学，对幼儿园环境不熟悉且胆子比较小，所看所想的经验很有限，往往拿到了纸和笔不知如何画起。对于这些外在因素，需要家长的配合，老师和家长的及时沟通，让家长了解涂鸦对孩子发展的意义，不要轻易伤害孩子的自尊心，多鼓励、多表扬孩子，这些工作可以在家长会上让家长们共同讨论，也可以在接园时与家长个别交流。
2.自身因素――不想画
在晨间的涂色活动或是班级美术特色活动中，我们发现孩子拿着油画棒在画纸上就绕着一个点不停地转圈，不敢大面积地涂色、绘画。这是由于小班孩子年龄较小，小肌肉发展不完善，加上拿油画棒的方法不对，所以画得非常费力。因此如何正确地握蜡笔，对每位幼儿都很重要。教师可以利用游戏的方式引导幼儿掌握握笔方法。手指肌肉的发展，手指的灵活度，也影响幼儿参与绘画的兴趣，对于小班的孩子我们就让孩子玩喜欢的橡皮泥，不仅锻炼了幼儿的手指肌肉，还可以让幼儿在玩的过程中获得对物体的感知，有助于他们在绘画中表现此物体。
二、多元丰富的美术环境，激发幼儿绘画兴趣
1.室内环境创意多
幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，因而教室内外的装饰，特别是墙壁的装饰都应注意构思的形象，画面内容，色彩鲜艳协调，具有童趣，从而提高幼儿对美的感受力。小班的孩子喜欢鲜艳明亮的色彩，所以在布置主题版面以及区域版面时我就根据这一特点，采用一些鲜艳、明快的颜色进行搭配装饰。例如：五颜六色的花和青青的小草，立体的大树与红艳艳的苹果等，让孩子在与色彩斑斓的墙饰互动中感知、认识色彩。在平时的活动中，我们注重培养孩子的观察力。例如：在色彩和形状方面，凡涉及的内容都会让孩子用小眼睛找一找、看一看，这需要班级环境与活动的紧密配合，让孩子沉浸在多彩的美术环境中。
2.室外环境大探索
孩子长期被圈在教室里，思路难免受局限。经常并适当带领孩子走出教室，让孩子走进大自然，受到美的熏陶、美的启迪。除了教室环境外，在日常生活中，我们可以有意识地让幼儿观察自己穿的衣服的颜色，饭后散步时让孩子们说说不同季节中树叶、小草、花等自然界的颜色。引导幼儿观察千变万化的天空的奇妙色彩，如天空是蓝色的，云是白色的，从而激发幼儿对色彩的兴趣，培养幼儿良好的观察习惯。
三、精彩纷呈的绘画活动，引发幼儿绘画兴趣
1.生动有趣的美术语言
活动内容有一定的趣味性，才能使幼儿感到绘画是一种很快乐的游戏，并乐意、积极地参加。在活动过程中我发现小班幼儿对情节简单的有关小动物的故事特别有兴趣。于是，我就以讲故事为突破口，根据小班幼儿绘画发展特点，引导其从无意识涂鸦步入有意识涂鸦。
在练习画直线时，我给孩子们讲故事《老鼠的笼子》，听完故事后，幼儿都很愤慨，决定做出更多的老鼠笼子，关住老鼠，保护庄稼。这样，幼儿带着一份责任感和一颗爱心，认真地去画老鼠笼子。在幼儿作画过程中，当笼子中间缝隙太宽时，我就会说：“缝隙太宽了，老鼠会跑出来的。赶快在中间再装一根铁丝。”当线画斜了，我就会说：“笼子歪了，站不住的，赶快扶正。”练习画圆形时，例如，在美术活动“慢慢走”中，我采用故事的形式让孩子学习画鸡蛋线：小兔、小狗、小猪要盖房子，房子盖的牢固才不会被大灰狼抓走。教师边讲述故事边引导幼儿画鸡蛋线，小兔的房子没有盖牢固，有一个大缺口，大灰狼从大缺口里进去一下就抓走了小兔;小狗的房子多出了一点，大灰狼从缝隙中钻进去抓走了小狗。小猪的房子盖得最牢固，大灰狼想尽办法都进不了小猪家。就这样在愉悦、轻松的绘画环境中，孩子们更好地掌握了绘画的顺序和方法。
故事给幼儿一种身临其境的感觉，当他们在画某种东西的时候，不是为自己画，也不是为画而画，而是为了故事中的小动物，为了帮助别人而画。幼儿的主动性被有效地调动起来，同时教师给幼儿创造了一种宽松和谐的师生关系，让幼儿无拘无束地表现，幼儿画得既认真又大胆。
2.多种多样的活动形式
儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的天性，他们在绘画活动中自然地、充分地、无拘无束地流露自己的思想和内心蕴藏的丰富情感，表达他们对周围事物、周围世界的看法和态度，表达他们对艺术的想象和创造。根据组织形式不同，还可以分集体和个别活动。集体或小组活动，就是全班或其中一个组的幼儿合作共同完成一幅作品，如《小手拓印》这幅大画，就是用每人的手印做成树叶，印成一棵茂盛的大树。孩子们第一次看到通过自己和全班小朋友合作能制出这么美丽的画，无不兴奋地大叫，使他们感到了集体的力量是很大的。
另外，还可以采用竞赛、游戏等形式来满足孩子的好奇心，使他们始终有一种绘画的“饥饿感”。多种形式的活动，不仅使幼儿尽情尽兴地“玩”，也在“玩”中培养了幼儿的合作意识，锻炼了大胆的表现能力，提高表现的准确性和速度，还培养了幼儿的自主能力和创造能力。
四、大胆创新的自由创作，碰撞幼儿艺术火花
教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作。如活动“纸盘宝宝”时，首先让幼儿观察小动物的面部特征，在已有知识经验的基础上，大胆地想象、创作。然后在纸盘上添加耳朵，添画眼睛、鼻子、嘴巴等。只要是幼儿能说出的，都可以添画在自己的画面上。活动中使幼儿展开想象，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。这样一来，幼儿创新的意识开始得到了培养，在得到老师的肯定后自信心又增加了，兴趣也会随之增加的。
“兴趣是最好的老师”，要能真正地从孩子的角度出发，引导幼儿对美术产生兴趣，同时为他们创造轻松和谐的学习环境。在活动中注重幼儿的个体差异，给予一定的鼓励，多给予幼儿一些爱心和耐心，更多的是多一份责任心，有效地促进每一位幼儿的绘画能力在原有基础上得以提高。
参考文献：
[1]张念芸.特级教师教案集：学前儿童绘画教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]李慰宜.特级教师教案集：幼儿绘画教学活动设计[M].上海：上海社会科学院出版社，2000.
活动流程：
活动目标：
1.幼儿能沿着竖直的线条剪纸，体验剪纸的乐趣2.剪完后能卷纸，団纸等，发挥自己的想象和创造力活动准备：
1.画好简笔梳子的纸张若干2.塑料剪刀每人一把活动过程：
一．变魔术，教师做示范，引起幼儿兴趣。
指导语："今天，老师要教小朋友变一个魔术，看这是一张纸，等一下，老师要用手中的剪刀把这张纸变成一把梳子。"教师做示范，沿着直线剪纸。
二．幼儿操作，教师来回逡巡观察。
指导语："现在，小朋友来变魔术。看看那个个小朋友变得梳子最漂亮。"教师发放剪刀，图纸。来回观察指导幼儿，提醒幼儿不要把乱挥剪刀。对个别需要帮助的幼儿进行个别指导。
三．引导剪完的幼儿卷纸，团纸。
引导幼儿把剪了的纸卷成扫把，花卷等。鼓励幼儿动脑，发展创造性思维和发散思维。
四．提醒督促幼儿将废纸扔进废纸篓，配合老师收拾剪刀等工具活动评析：
本次教育活动由变魔术引入，极大的调动了幼儿的积极性，使幼儿对于用剪刀"变"出梳子有极大的尝试欲望。托班幼儿的手指肌肉未完全发展，使用剪刀还不灵活。所以，李老师把两线之间的间距画的较宽，要求幼儿尽量沿着宽线条剪就可以了。这个活动很好的练习了幼儿小肌肉的发展。
活动出彩的部分还在于，剪完纸后的废纸利用。让孩子们发挥自己的创造力和想象力卷纸，团纸。这不仅是孩子们的思维，想象都得到了发展，使他们觉得新奇有趣，还在剪的同时锻炼了揉，折，压等动作练习。像有的小朋友还把团好的"汤圆""花卷"请我们和其他小朋友吃。这也引导了幼儿共同游戏，团结友爱，与同伴友好交往的情绪情感。让幼儿把团成团的纸扔进垃圾桶，也很好的保持了教室的清洁卫生。
关键词： 幼儿教育 新入职教师 预成性教学 专业成长
当下幼儿园教学活动中，集体性教学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，主要有三种类型：预成性教学活动、综合性教学活动、生成性教学活动。其中，预成性教学活动指在教学活动之初，精心预设对象、目标、过程及成果，在教学过程中根据教学预设组织实施的教学活动。尽管预成性教学缺少生成性教学的灵动性、智慧性和综合性的特点，但有效组织预成性教学活动，不仅是新入职青年教师教学的基本要求，还是其逐步走向综合性教学、生成性教学，促进专业发展的必由之路。文章试图以小班绘本教学《好喝的汤》活动为例，简要阐述新入职教师有效组织实施预成性教学的策略。
一、重学习、善积淀，用理论滋养教学素养
青年教师是幼儿园的主力军，是园所扩大再发展的中坚力量。有效组织预成性教学活动，青年教师要加强专业素养和理论知识方面的学习，特别关注心理学、教育学、规章制度等方面的学习，不断提高个人教学素养。只有通过心理学和教育学知识的学习，教师才能较好地了解学生身心发展特点、接受理解能力，才能制订出合理的预成性教学方案。只有加强学习，才能对《幼儿园教育指导纲要》中关于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教学要求融会贯通，并在具体教学过程中予以落实。如健康的目标是让幼儿身体健康，在集体生活中保持安定、愉快的情绪，有着健康的生活习惯，并且学会保护自己。比如指导幼儿《好喝的汤》时，除了对课程内容进行预设，回答学生提出的问题外，还要将爱干净、讲卫生等知识融入教学活动中。某个小动物将食材投入锅中，要清洗食材，保证食材的干净卫生，并引导小朋友在生活中注意卫生，养成良好的生活习惯。教师还要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以此为指导，根据幼儿的发展规律制订科学合理的预成性活动方案，让幼儿度过一个健康快乐的童年。
二、重分析、善借鉴，用案例引发教学研讨
组织青年教师观摩《好喝的汤》课例，并围绕课例展开对教学环境、教具、教育目标的讨论，讨论如何修改教案内容，才能将礼貌用语、德育教育、个性化发展等方面的内容融入教学活动中，更好地实现教学目标。原教学有三个基本环节，即一是教师出示封面，引导学生观察并模仿小猫、小兔等小动物的叫声和喝汤的方式，了解小动物共同煮汤的过程;二是指导幼儿自由阅读绘本内容，了解每个小动物将何种食物放入汤锅中，并引出不同小动物最喜爱的食物;三是师生共同完成绘本阅读，巩固绘本内容。针对教学三个活动环节，组织教师进行讨论，由小组组长进行总结，指出原教案中存在的不足之处，对如下几个方面进行修改，并指出对原有教案内容进行修改的具体原因：第一，PPT中绘本封面的修改，在原有封面上只有五只小动物，但从绘本内容来看，整个故事是围绕六只动物展开的。将六只小动物全部放在PPT中，修改后幼儿对故事的小动物一目了然，加深认识和理解。第二，加入和小动物打招呼的导入环节。利用幼儿已有的知识经验，认识小动物，渗透礼貌教育，教师引导学生说“你好！小猪”，“你好，小鸡”等，在礼貌教育的带动下，激发幼儿的学习兴趣。第三，在小猪将萝卜放入锅中煮汤的过程中，教师播放了《拔萝卜》的歌曲，通过歌曲的旋律和歌词将幼儿带入音乐的世界，幼儿跟着音乐的旋律做出拔萝卜的动作，在歌曲结束之后，幼儿帮助小猪将齐心协力所拔的萝卜放入锅中。通过《拔萝卜》歌曲的引入，将幼儿带入角色，将音乐教育渗透到绘本教学内容中。第四，鼓励幼儿迁移相关经验，玩“煮汤”的游戏，从小动物互相帮助煮出一锅美味的汤，引申到现实生活中小朋友要互相帮助。在课程结尾部分加入游戏，让幼儿自主选择扮演绘本中的角色，围成一圈扮演“锅”或者戴上头饰即将下锅的“菜”，第二次扮演时交换角色，以满足全体幼儿的心理需要。通过学习和研讨教学案例，青年教师的能力得到大幅度提升。修改之后，由我园优秀教师执教，向全体青年教师开示范课。多次实施活动中，教师们积极参与研讨，毫无保留地发表自己的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终呈现出精彩的课堂。从刚开始的模仿其“形”，演变为领会其“神”，上课不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。整个活动过程中，自然体现出与故事、音乐的和谐，与他人的和谐，以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引，并主动探索，给了观课者不同以往的新鲜感。
三、重反思、善总结，用规程引领教学行为
青年教师在教学过程中使用预成性教案，需要不断反思教学得失。在预成性教学活动中通常出现两种情况：一是教师全面理解教案，但生成缺乏个性。青年教师在教学过程中使用，虽然全面理解教案内容，但不注重知识的生成性，不能灵活应对幼儿提出的问题[1]。幼儿对世界充满了好奇心，经常在教师教学过程中突发奇想，提出多种多样甚至不着边际的问题，或者依据教学内容，幼儿从自身角度出发，提出具有针对性的话题。此时，教师依然按照预设教案的步骤，按部就班地完成教学活动，没有关注到幼儿提出有价值的问题，并做出解答，灵活应对各种生成性问题。幼儿的行为和提出的问题没有得到教师的关注，幼儿会对教学内容失去兴趣。在《好喝的汤》教学活动中，某个幼儿对动物的叫声比较感兴趣，而此时教师的预设内容是不同小动物将食品放在锅中，共同熬出美味的汤，并没有回答幼儿提出的问题，导致幼儿对课堂活动失去兴趣。在幼儿提出动物叫声问题之后，教师可以改变预成性教案中的内容，当不同动物添置不同材料时，教师可以模仿动物的叫声，然后引出放入锅中的物品。此种教学方式更加生动具体，幼儿对教师发出不同动物的声音充满兴趣，从而增强课堂教学效果。二是教师基本能理解教学方案，教学执行时对教案理解不透彻，有生搬硬套的现象。我园要求青年教师采用预成性教案教学模式，教师使用现成的《好喝的汤》教学方案，但不能对课堂内容出现的每一个环节进行有效预设，教师在教学过程中仅仅是照本宣科，机械地将课程内容灌输给幼儿，导致幼儿并没有在教学活动中学习到新的知识和内容。为此，我们提出了相关教学规程，比如对现成预成性教学设计在充分理解的基础上进行第二次备课，备课时尽量结合班级实际情况重新设计，要预留一定的时空，以保证教学实施时的教学生成。
四、重钻研、善实践，用行动证明专业成长
教学实践是教师专业成长的基本途径。青年教师在教学活动开展过程中要重视教学钻研，善于教学实践，注重培养学生的健康意识、语言表达能力、肢体的协调程度、对音乐、美术等艺术的认知程度，让学生养成良好的生活习惯，并且充分挖掘幼儿的兴趣爱好点[2]。同时，教师要从不同角度着手，促进幼儿情感、态度、技能等方面发展。幼儿综合能力的发展需要教师的引导，所以，教师在日常生活中仔细观察幼儿的饮食习惯、运动量、兴趣爱好等内容，了解幼儿的学习兴趣和思维发展的特点，明确知晓不同年龄段的幼儿在接受理解能力、兴趣爱好及问问题的方式上存在较大的不同[3]。教师只有了解幼儿的身心发展规律，明确该年龄段幼儿的兴趣和爱好，才能制订既让幼儿感兴趣，积极参与的预成性活动方案，同时又在活动中学习到新的知识和技能。同时，青年教师每人选择一个预成性方案，实施预成性教学活动。有的教师侧重让全体幼儿参与到熬汤过程中，不同幼儿往虚拟的锅中放入不同的食材，体验共同劳动制作一锅鲜美可口汤汁的过程，并从游戏中体验到集体力量的强大性和分享带来的欢乐。有的教师则从小动物着手，讲述小猪、小猫、小兔子等小动物的叫声和喜欢的食物，并通过ppt设备展示不同动物的叫声，让幼儿分辨。活动结束之后，幼儿不仅学到不同动物的叫声具有的特点，还了解小动物喜欢的事物，培养幼儿的爱心。通过一对一的结对培训，青年教师接受有经验教师的指导，并倾听组长的点评，找出个人预成性教案中的不足之处，从而提升青年教师的教学能力，用教学行动证明自身的专业成长。
在预成性教学活动研讨过程中，通过对绘本教学《好喝的汤》的实践活动的案例研究，有效提高青年教师的教学能力，促进教师专业成长。
参考文献：
[1]徐东，姜永燕.幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展：原则、困境与策略[J].当代教育论坛，2015（5）.
关键词：幼儿绘画教育环境发展
学科课堂是幼儿园教育的主阵地，在环境教育中这块主阵地的作用同样不可或缺。我们要重视课堂教学方式方法的创新，在学科教学的过程中积极挖掘教材内容，有机渗透环境教育，让幼儿幼小的生命在学科课堂学习中浸染绿色。
1、环境教育
环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。环境教育是实现环境保护目标的一种教育，是证明环境价值和澄清概念的一种过程，是培养人们具有理解和评价人、文化及其同环境之间相互关系所必需的技能和态度的过程。它也包括要人们遵循为保护环境所作的决策及行为准则的教育。
2、幼儿园美术活动中的环境教育
在绘画课中利用范画进行教学，能直观地向幼儿传授环境知识，有效地提高幼儿的环境保护意识。如，在绘画《绿色呼唤》这一课时，我准备了两张画。第一张画的内容是：一座城市座落在风景优美的大自然里，上面飞着一群快乐的小鸟，树林里有很多的小动物在快乐的生活着。让幼儿体味大自然的色彩美。看完这张画，我提问：“你们喜欢这儿吗？看了这幅图片你有什么感受？小鸟和动物们为什么会这么快乐？”孩子们都抢着回答：“喜欢！因为那里风景很漂亮，有很多很多的树和小草，所以小鸟和动物的都很快乐。”接着，我又出示了第二张画，画面上有许多树桩但没有一棵完整的树，树桩上生出一些嫩绿的小树叶，眼里充满了无限的惆怅，上面飞着一群可爱的小鸟，它们正在伤心地流着泪，似乎在乞求、呼唤着什么？整座城市变得很茺凉。看完这张画，我问：“小鸟为什么会这样伤心？动物们为什么都不见了？”孩子们都抢着回答：“因为树都被砍光了，小鸟的家没有了，所以小鸟很伤心，动物们都不喜欢在那里生活了。”我又问：“你看到这幅画是怎样想的？你会怎样做？”“我们要保护植物，保护动物。让美丽的景色、可爱的动物陪伴在我们的身边。”“对，这就是我们的呼唤，绿色的呼唤！让我们和动植物们一起大声呼唤吧！“保护生命，保护绿色。”小朋友们都有点坐不住了，个个都想为这张画添画些什么。通过这两张图片的欣赏，使孩子更加形象更直接地了解环境的重要性，以及鸟护树，树养鸟的道理，从而使幼儿懂得了保护树木，爱护鸟类是多么的重要；使小朋友们主动意识到生态环境的日益恶化，将会严重影响人类的生存，以此从小激发他们的绿色意识，明白什么该做，什么不该做；使幼儿主动意识到创设一个美丽环境的重要性，从小养成孩子们的环境意识和行为。
3、美术活动中渗透环境教育应注意的问题
培养学生从艺术角度考察和理解环境，引导和启发幼儿对艺术所反映的主题产生一种情感体验。还可以通过作品本身的艺术感染力促使学生对周围环境和大自然产生一种积极的情感体验，激发幼儿热爱大自然，从而最终积极参与环境问题的解决。老师组织幼儿画一些有关保护环境的漫画和宣传画，在学校里进行展览。在美术教学中，我们可以利用现成教材，进行渗透教学，让幼儿在外作画（绘画过程）中得到环境教育的内在感染和感受。例如：教师通过展示由电视上《环保万里行》的水质污染、空气污染的资料片段，或者图片投影、幻灯的形式等等，让幼儿感受环境污染的严重性。然后教师可以告诉幼儿：“面对环境污染，你会怎么做？”、“我们需要不需要保护环境？”、“如果今天我们放弃保护环境，会造成今后怎样的后果？”……
4、美术活动中渗透环境教育的解决方法（这两点过于简单）
利用各种全国性的、国际性的环境保护日，组织广泛性的美术活动：如现场作画、专题性环境保护书画展等。学生在这些活动中，除了能展示自己的绘画能力外，更重要的是通过这种趣味性、有益的、有创造性的、快乐的美术活动，更直观地感受到环境保护地重要性和必要性。并通过参与全国各级各类的环保绘画比赛，让学生了解环保是国策，是每一个人都必须要了解和重视地，并且要积极参与环境保护的活动。
21世纪已扣响我们的门环，我们的地球能否在21世纪永葆绿色的青春，取决于今天孩子们心灵绿意的深浅。幼儿通过与环境的交互作用，增强了环保意识。这样他们的环保意识和行为有了很大的提高，人人争做环保小卫士。
4.1、幼儿园美术教师人人都做环境教育的带头人
在自己任教的学科中，联系实际，有的放矢地渗透环保的内容。每位教师须在每学期的教案中选择一份最能体现渗透环境教育的教案参与园内的评比，并根据评比结果进行奖励以调动教师积极性，牢固树立渗透意识。
美术教育中渗透环境保护教育，并通过课堂教学和学生的美术实践活动，学生更能直观地、形象地、具体地、潜移默化地得到一种由完全说教所无法感知的教育。它通过形象化的语言、形象化的动态、形象化的思想，向学生传递环境保护的信息和重要性，无疑比来自于语言的说教更能取得事半功倍的教育效果。我们要在课堂的美术教学中，在其他形式的美术活动中，教育学生树立环保意识，并且自觉地、有意识地去做好环境保护，“环境保护从小做起、环境保护从我做起”。
4.2、幼儿园开设环境教育的园本课程，让幼儿自主选择
利用环境教育课积极开展“六个一”社会环境实践活动：读一本环保书籍、画一幅环保画、讲一个环保故事、提一项环保建议、搞一项环保调查、做一件环保实事。寓教育于活动之中，通过活动提高幼儿的环保意识，并将意识转化为自觉行动。
幼儿是祖国的未来和希望，他们的环境意识和行为将决定下世纪我国环境状况的好坏和可持续性发展的战略进程，使整个社会形成良性循环。美术教育是幼儿园教育工作的重要组成部分，是培养全面发展人才的重要途径。在21世纪幼儿美术的教育，面临着如何把环境教育纳入现代科学教育，又如何把握好幼儿环境教育特点。幼儿对于美术绘画活动具有极大的兴趣爱好。
知识就是力量，绿色的知识就是绿色的力量。教师是知识的传授者，我们应站在时代的前列，顺应时代的发展，把课堂中落实环境教育这项工作做好。为保护环境，拯救地球而积极行动，让我们的孩子从小形成良好的环境保护意识，共同为我们的地球缔造一个绿色的明天！
参考文献
[1]《西南师范大学学报（人文社会科学版）》-2006年4期-车文博
1.探索主题美术活动的整合策略
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿的身心发展和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。在幼儿的视野里，世界是整体的，幼儿不会把他的生活分割成细碎的点和面。而大美术教育理念下的幼儿主题美术活动正是以生活为素材，以美术教育为纽带，将美术教育渗透于各个学科；渗透于幼儿一日生活之中，渗透于家庭教育之中，让幼儿美术教育回归到真实、完整、和谐、融合的生活世界，让美育装点生活，让生活更加美好。
我们根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，同时在实施的过程中将美术与五大领域的内容自然而贴切地渗透与整合，如在大班《我与动物有个约会》主题活动中，老师组织孩子们参观了淹城野生动物园，在长颈鹿活动区，孩子们近距离地感受着它的一举一动，在看看、听听、说说中观察着自己喜欢的小动物，他们还开心地笑着亲手拿胡萝卜、树叶等进行喂食活动，回园后的《高高的长颈鹿》绘画活动，孩子们用画笔描绘出了长颈鹿的样子或甜蜜地吃着食物，或乖巧地与孩子们玩耍，一幅幅和谐有趣的画面就这样从孩子们的手中绘制了出来。同时他们还将画面变成故事娓娓道来，对长颈鹿的喜爱之情也油然而生，这不仅是美术能力的展现更发展了孩子们的语言表达能力，这种讲述是切身体验到的，更是发自内心的告白。
2.探索主题美术活动的组织策略
（1）大胆实践，构建合适的教学经验。
有了良好的理论积淀，教师们就带着自己的见解进行实践，但在与教师们交谈中发现：个别教师顾虑重重，无从下手，针对这种情况，大班教师大胆尝试，她们将主题活动的场景放到了社区，通过带领孩子们游览“三河三园”，感知了大自然的美丽景色，也收集了宝贵的实景素材，将这些素材带回教室后进行写生，孩子们的作品因为身临其境而更具灵动感；小班教师针对小班幼儿“唯我独尊”的个性，开展了主题《我》；中班教师也开始带着幼儿走进了《双桂坊》社区，进行了了解双桂坊的故事及亲手制作各种小吃的尝试。教师们在研究中“敢”于实践，克服畏难情绪，从难点突破，有计划地重点研究，勤于实践，及时发现美术学科与其他学科教育教学的渗透点，选择了贴合实际具有较强生命力和实践性的主题活动，增强了科研的实效、成效。
（2）“一课三研”，完善教学案例。
进行了前期活动的资料收集以后，教师开始备课，设计教案，然后进行教学活动。此间我们从初探――疑惑――再探，课例研究的主体是教师，教师在研究中反思，在反思中不断调整教学策略，每个活动经过一稿、二稿、三稿这样的修改，促进了教师的备课水平，更增进了教师课堂反思的能力。
（3）多元化整合教学，培育综合型幼儿。
以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以大美术教育观为指导，综合运用各种美术手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人。这种活动，打破了学科界限，强调课程的整合，而这种整合不仅是形式上的整合，更关注的是幼儿各种经验的整合，身边资源的整合，使幼儿的整体素质得以发展。
在研究中，我们选择从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。在美术活动形式上更是动足了脑筋，综合运用水粉、线描、刮画、砂画、水墨、撕贴、油画棒、泥塑、综合手工等，丰富了幼儿美术主题活动。
（4）适度把握教学，释放无限创意。
幼儿有了想象的翅膀，创作的灵感，并要把这种想象与创造用作品表现出来，这就需要对幼儿进行美术技能技巧方面的训练。在教学指导过程中，课题组教师综合运用启发、提示、鼓励等教学方法，多提供各种材料，让幼儿自由选择美术工具；多提供生活中的照片资料及欣赏各种艺术作品；少给幼儿提供范例，以免孩子们一味地模仿，作品缺乏创造力。教师的激情鼓励和激发兴趣，让幼儿所呈现的作品百花齐放，天马行空，想象独特，对于能力弱的幼儿适时地给予指导和帮助，使其获得成功的体验，从而增强其自信心。
（5）合理评价，尊重创新。
在评价幼儿的作品时，我们尝试着用孩子的眼光去理解他们，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，抱着一份充分尊重和信任态度，耐心地运用恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望，幼儿会感到老师是真心帮助和尊重欣赏他的，从而他们的作品也会更加的千姿百态。
