发布时间：2023-03-06 15:59:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中生物考试总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】高中生物 复习方法
高中生物的复习是帮助学生对学过的知识产生相关的记忆并再次进行认知的过程。由于高中生物的概念较多，相互之间的联系又较为复杂，因此，在复习课中老师如果只是单纯地将各个知识点进行再次讲解，忽视教学方法的应用，就会使高中生物复习的效率降低。提高高中生物复习课效率有一个重要的方法――图文并茂法。
一、图文并茂法在高中生物复习课中的应用
1.图文并茂法较为直观和具体。所谓的图文并茂法指的就是将书中所涉及的概念图像化，使抽象的概念具体化。采用图文并茂法可以使学生在学习过程中提高效率，减轻复习中的负担，还能够有助于学生理解水平的提高。举个较为简单的例子：在生物学中存在的两个相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，为了使学生将光合作用和呼吸作用的反应过程熟记，可以利用图解的方式，将光合作用和呼吸作用反应的每一个步骤都用图形标注出来，并将光合作用和呼吸作用的图形放在一起进行对比分析，这样不仅能够从中看出光合作用和呼吸作用在反应过程中所需的原料和反应结果的异同，还能够使光合作用和呼吸作用的过程中的每一步骤都非常清晰地展示出来，显得非常的直观。这样采用图文并茂的方法让高中生物学中的概念由抽象变为具体，不仅可以使学生在高中生物的复习中的效率得到提高，还有助于学生对于高中生物中的相关概念的深入的理解。
2.图文并茂法较为系统。由于高中生物学的概念相互之间的联系是非常复杂的，既涉及到一些较小的范围之间的联系，同时还包括一些较大的范围之间的联系，为了使这些相互之间较为复杂的概念关系得到理清，就需要采用图文并茂法，因为图文并茂法较为系统，它可以将较为复杂的概念关系进行系统的分析、对比，使得这些复杂的关系之间的联系一目了然，有助于学生对高中生物学概念的理解。例如，在遗传学中关于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制及翻译的过程。由于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译的过程比较复杂，而且所涉及的相关的条件和概念又比较多，这样对于学生来说比较难理解，因此，可以采用图表的方式，将脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译过程中所需要的模版，所形成的物质，以及在复制和翻译过程中对配对的碱基的相关要求，利用图表，将上述的内容在表中一一列出，通过对比分析，可以使学生对于遗传学中的这部分概念能够得到及时的掌握，还可以使学生对在高中生物复习中遇到的较为复杂的概念关系进行总结和概括。由于图文并茂这种较为系统的特点，使得学生在高中生物的复习中更加能够理清对相关复杂概念之间的关系，提高学生在高中生物复习中的效率，加深学生对于高中生物概念的理解。
二、提高学生在高中生物复习中的效率
为了提高学生在高中生物复习中的效率，还可以采取以下几种方法：
1.重视高中生物复习课的备课。要想使课堂的效率得到提高，那么必须对于备课进行重视。对于学生来说，高中生物的复习课是非常重要的，因此，为了提高高中生物的学习效率，教师应当重视备课。不管上课的内容是什么，都应当对课堂教学的目的，重点，难点，进行总结归纳，对于课堂上的每个时间段进行合理的安排。这样有计划地进行相应的备课，才能使课堂效率得到提高，才能使学生的学习效率得到提高。
2.总结方法经验，提高学生的学习兴趣。对于大部分的高中生来说，高中生物由于涉及的概念较多，而且一些概念之间的关系复杂难以理清，再加上生物成绩的不理想，导致了一些学生对于高中生物的学习兴趣不高。为此，教师应当对学生在学习中遇到的困难，进行总结分析，将自己多年教学中总结的方法和经验及时地传授给学生，帮助学生学好高中生物学。同时，教师在讲课时，应当结合实际，将高中生物学中的相关的内容与现实生活相结合，例如，在讲遗传学时，联系生活中的亲子鉴定是怎么一回事，转基因的蔬菜是通过怎样的变化产生的。这样一边教学，一边与生活中的实际问题相结合，不仅可以使学生能够对这些生活中出现的问题进行探究分析，还能够提高学生对于高中生物的学习兴趣。
三、结束语
高中生物在高考中的比重越来越大，因此，对于高中生物的学习就显得非常地必要，而要提高高中生物复习的效率可以以图文并茂的方法为主，辅之以重视复习课的备课和帮助学生总结方法，提高兴趣。
参考文献：
关键词：高中生物；考前复习；专题复习
高中教学课程是九年义务教育的延续，在初中阶段学生已经进行了生物课程的学习，初中阶段的生物学习让学生对生物世界有了初步的了解，在高中阶段学生的生物学习将迈入一个更深入的领域，学生所要学习的知识范围也会变得更加广阔。高中生物包罗万象，学生既要学习关于分子与细胞，遗传与进化的课程内容，又要学习关于生物科学与社会的内容。如何在考前阶段更高效的进行复习教学，就成了一个亟须关注的问题，笔者认为高中生物的复习教学可以从以下几个方面着手进行。
一、注重专题复习
生物这门课程在考试中所占的比重是比较高的，这表明高中生物这门学科已经得到了人们的重视。高中生物的学习不是一蹴而就的，生物课程中的许多知识理论学生并不能完全理解消化，这就要求高中生物教师在复习教学的过程中注重为学生更深层次的进行讲解，让学生对一些难以理解的知识概念更进一步的进行理解，并且能够内化这些知识内容，在考试时学会举一反三。总的来说，高中生物的教材分成了多个模块，不同模块之间的知识概念也可能是互有关联的，这就要求高中生物教师在进行复习教学时能够抓住复习的重点，注重专题复习。采用专题复习的方式，生物教师能够在短时间内为学生梳理同一专题的知识内容，使学生能够在短时间内再次熟悉这些知识概念，并且能够联系所学的专题知识去应对自己在考试中遇到的相关试题，这能够使学生的生物复习更加高效，使生物教师的复习课堂更有效率。
第一，高中生物教师需要提高学生的复习兴趣。高中学生往往课业繁重，这导致学生的学习压力非常大，因此在生物教学课堂上学生面对自己稍微熟悉的内容，可能就没有了听课的意识，学生觉得自己的时间宝贵，可能会撇开生物教师的复习课堂，专注于自己的生物训练中去，这种做法是非常不利于学生的考前复习的。笔者认为，高中阶段的学生要有一定的自制力，但是学生的心理发展尚未成熟，在复习的过程中如果学生一意孤行按照自己的想法进行复习，可能会丧失弥补自己学习不足之处的机会，这对学生来说是很可惜的。因此，在具体的复习教学过程中，教师需要提高学生的生物复习兴趣，使学生能够全身心地投入到复习过程中来，跟着生物教师的步伐去巩固自己的专业知识，以便提高学生的应试能力，使学生的生物学水平稳中有升。提高学生的生物复习兴趣，使学生的生物专题复习效率得到提高，高中生物教师就需要不断归纳总结自己的教学内容，并根据学生平时测试的情况去准备专题资料，学生哪部分的学习比较差，生物教师就必须有针对性的去准备专题训练，争取能够解决学生的疑难困惑，使学生的复习效率更加良好，让学生对生物复习更加有积极性。
第二，需要高中生物教师能够抓住重点，拓展训练学生的审题能力。在高中生物的教学过程中，笔者发现许多学生都会有审题不仔细而导致的丢分情况，明明这道题目学生会做，这道题目涉及的生物内容学生掌握得非常好，答题是不会有什么问题的，但是学生常常会有不该有的失分状况。究其原因，是因为学生在考试或者练习的过程中，审题不仔细，非常的马虎，例如将正确看成了不正确，因而选择答案时就选择了错误的答案，甚至学生连选项都没看完，就成竹在胸的去做下一个题目了。这种情况是非常普遍的，由于学生不仔细造成的不必要丢分也很是让人头疼，高中生物教师要想改善这一情况，让学生在做题时更加仔细，这就需要在专题复习时对学生强调审题的重要性。拓展训练学生的生物审题能力，不单是需要生物教师要求学生在专题复习的过程中要更加仔细，还要求生物教师在给学生复习注重讲解一些具有代表性的例题，然后让学生在透彻学会例题后进行升华，发现例题中所要考查的是什么知识点，然后生物教师在进行复习的时候对这些知识点再进行强化教学，力图使学生的生物复习有所收获。这种注重专题复习的方式能够让学生的生物学习更加全面，而且详略得当，重点突出，让学生在考前复习的课堂上受益匪浅，使学生的生物学习水平得到有效提高。
二、加强对错题的讲解
高中生物的考前复了要求教师在复习过程中注重专题复习，重点突出的抓学生的薄弱环节，以及关注学生的审题能力之外，还要求高中生物教师在考前复习的教学过程中，加强对学生的错题讲解。学生在进行生物试题的练习时，往往会出现许多错误，有些错题还是重复出现的，这种情况就表明了学生对这部分生物知识内容比较不熟悉，生物教师就需要有针对性的进行讲解，确保学生下一次再面对同类型的题目时，能够给出合格的答案。
【关键词】新高考政策 高中生 生物学习兴趣 路径
引言
高中生物学科主要描述以细胞为核心的微观世界，教材内容较为抽象，知识体系更具系统化和理论化，这就直接使得高中生对生物学习的积极性下降，同时也在无形之中挫伤了他们的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”。而学习兴趣不仅影响着教师的教学效果和学生的学习行动，而且也成为学生自主学习的基石。在新高考政策背景下，如何有效激发高中生对生物学习的兴趣，这是每一位高中生物教师所要探讨的问题。
一、新高考政策背景解读
2016年4月12日，湖南省政府正式出台《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》。该方案明确指出：新高考实行“3+3”制度，并且不分文理科，外语享有两次考试机会，择优计入高考总分。高校在录取过程中，应根据语、数、外三门全国统考成绩和自选三门学业水平测试成绩，参考各项综合素质能力，以实现择优录取。新高考政策将于2021年起实施，主要针对2018届高一新生。上述可见，改革之后的高考科目发生巨大的调整和变化，突破当下现行的文理分科高考模式，并将3门学科的自由选择权交由学生，最大程度上地满足学生的学习需求和考试需求。
二、激发高中生生物学习兴趣的具体路径
1.构建和谐的新型师生关系
高中学习阶段正处于学生体力和精力释放最重要的时期。高中生的逻辑思维尚未全面开发，情绪宣泄也较为频繁，所以更容易产生极端、冲动的想法。另外，由于学生能力的缺乏而出现各种迷茫与烦恼，但这一时期是兴趣、动机形成和发展的关键期，思想和情感极为敏感，通常会因个人对任课教师的喜好来决定该门课的学习态度。因此，就高中生物课而言，要想使学生从本质上接纳高中生物学科，就必须构建和谐的师生关系。师生关系往往与日常交际行为存在一定的密切联系，并且二者均影响学科教育质量。而和谐的新型师生关系不仅能够拉近学生与教师之间的心灵沟通，同时也能够充分发挥奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教师应本着公正而平等的心态对待每一位学生，无论是对于何种层次的班级还是何种等级的学生，都要坚持公平公正原则，进而而让学生体会到任课教师的真情实意。与此同时，在高中生物课程教学过程中，教师还应最大限度地为学生营造开放自由的课堂讨论氛围，进一步调动学生课堂参与性和主动性，从而为激发高中生的生物学习兴趣打下坚实的基础。
2.以新课导入方式来吸引高中生的注意力
精彩的课堂导入能快速使学生进入正式学习状态。高中生物课导入环节就好比音乐的前奏或影视作品的序幕，充满着酝酿意味，并且具有集中注意力、渗透教学主题的功能，从而让学生产生一种求知探索欲望。以下是笔者结合多年的教学经验而总结出的教学方法。
（1）生活实际导入
高中生物教师应积极运用实际生活中出现的一些现象或见闻，推进课堂教学导入环节，使学生切身感到“生物”知识就隐藏于生活之中，同时也激发了学生对其学习的兴趣。比如，教师在讲授微生物培养一课时，运用新闻时讯中的“超级细菌”来进行导入，通过观看与课堂教学相关的新闻，导入本节课的教学主题，适当地抛出思考性问题。由此可见，通过利用时下流行的新闻资讯来激发高中生对生物学习的热情和兴趣。
（2）实验推理导入
通过实验演示可将高中生物知识生动化和具体化，适当地使用课本所提供的实验素材来导入新课，进而达到最佳的教学效果。如，在讲授“物质跨膜运输实例”一课中，教师可在课堂上演示“渗透”实验，同时要求学生观察实验现象，记录实验数据，思考实验结论。
（3）问题导入
生物教师在讲授“植物体细胞杂交”一课时，可创造性地向学生提问：世界上是否存在这种植物，地上长番茄，地上种土豆呢？而类似这种问题一经抛出，必然会引起高中生的热烈探讨，一旦其学习情绪激涨，学习效果也随之提高。诚然，高中生物新课的导入方式有很多，但仍然要求教师在实际教学过程中认真准备和实践，从而为高中生物课堂教学提供良好的开端。
3.创新高中生物课教育教学方法
固定化教学模式只会使高中生心生厌倦，因而教师在高中生物教学过程中运用丰富多彩的教学方法，不仅有效增强学生对生物学习的兴趣，而且迅速提高课堂学习效率。首先，要积极引导高中生勤于动脑动手。教师在实际教学过程中组织并开展一系列活动来调动高中生的参与性和积极性，通过课堂实践活动的实施，营造较为热闹的课堂学习氛围，进而加强学生之间相互协作的能力，激发学生的兴趣爱好。其次，要巧妙运用日常现象来具化生物知识点。教师使用日常现象来具化抽象的生物知识点，既有利于加深高中生对其记忆，同时又有利于增强高中生对其学习兴趣。
三、结束语
总而言之，在新高考政策背景下，高中生物教师应充分激发学生对该课程的学习兴趣，调动课堂教学参与性和自主性，积极构建和谐的师生关系，采用不同的课堂导方式，不断创新教育教学方法，从而进一步提高生物教学效果。
【参考文献】
关键词： 高中生物教学 知识结构 课堂设计
引言
改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。
一、优化高中生物教学的知识结构
传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。
（一）优化知识结构，明确教学的意义。
知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。
（二）优化知识结构，合理构建知识结构。
在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。
随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。
二、优化高中生物教学的课堂设计
提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。
（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。
现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。
（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。
生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。
（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。
在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。
结语
在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。
参考文献：
[1]王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构[J].吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.
【关键词】概念图；高中生物复习；应用探讨
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。在高中生物复习中，它是一种总结整理学习内容，构建系统化知识的工具。不仅如此，有关概念图的题目也成为了生物高考的一种新题型，由此可见，概念图的应用很大程度上展现了生物高考的方向，同时它在生物复习中不可或缺。下面本文就概念图的相关应用进行探讨。
一、概念图简介
概念图就是把有关系的各种知识、概念综合在一起，通过连线的方式呈现出来，将所学课本的零散知识点串联、组织起来，构建系统化的知识结构，从而帮助学生把复杂的知识内容简单化，综合起来进行串联性的回忆、再学习。此外，还可以把学生理解不清楚的概念通过概念图展示出来，从而清晰显现出其中的关联。
二、概念图在高中生物复习中应用的必要性
高中生物知识点繁多且关联性强，一遍遍的盲目看书，并不能理清思路，还有可能产生混淆，因此，在复习中要找准方式方法，理清头绪强化记忆。以下两点能很好的说明概念图的应用是完全必要的：①由于生物课本中存在很多难懂的知识和难理解的概念，因此教师在生物的复习过程中，通过建立概念图框架和解释概念的含义，让学生明白知识点在概念图中存在的意义，相互之间的联系，同时提高学生复习的积极性。②由于知识在学习后容易遗忘，学生可以根据概念图主线回想起之前所学的内容，把前后知识链接起来，在纸上多写几次，多想几次，加深印象，这些办法都可以有效的复习生物知识，提高生物的学习成绩。
三、概念图在高中生物复习中的应用策略
1.将概念图作为章节总结的工具
在高中生物复习时，由于知识点零散，新旧知识之间的联系不够明确，因此学生难以理清头绪进行有针对性的学习。将概念图应用到学习中，可以使学生明确章节的起始结构，哪些概念含义最广以及概念之间的包含关系，以概念图作为参照，将课本知识串联起来，加深学生对章结内容的理解，形成完整的知识体系。
2.把概念图作为专题进行复习
现在高中生物的考试，概念图已经作为一种题型出现在试卷中，其目的是检验学生对关键知识的掌握情况。比如，在出题过程中，将一些重点的概念内容隐藏，让学生根据相关知识填补空缺。这样即可以了解学生的学习情况，也可以使学生在考试中发现自己的问题，认识到自己在某些方面的不足，进而促使学生及早改正并弥补。例如，请完成有关体液的概念图，如下：
当学生第一眼看到概念图，他必须知道体液的组成成分，否则这道题目就要失分。我们知道体液包括细胞内液和细胞外液，而细胞外液包括血浆、组织液和淋巴。因此学生对概念图填空的对错，可以看出学生的学习状况，同时也能让学生进行自我反思，及时查漏补缺，巩固知识并扩展知识面。
3.在复习中指导学生自行设计概念图
在高中生物复习中，教师可让学生根据课本内容，对某一部分知识点自行设计概念图，同学之间可以相互讨论，共同找出需要改进的地方，使其制作的概念图得到完善。然后由教师对学生的概念图进行评价，对其不足之处进行指正，通过讲解概念图制作方法和途径，使学生以后能更好的、准确的制作概念图。最后，教师将自己制作的概念图展示给学生，便于比较和参考。
四、概念图在高中生物复习中应用的优势
1.概念图帮助学生查漏补缺，系统化学习
由于高中生物知识点零散，虽然课本上有分类，但仍有少部分知识点包含在其他不相关的章节内，容易漏掉。因此，教师在生物教学中首先要构建概念图，让学生有一个清晰的思路，其次可以把知识点串联起来，使学生快速了解知识结构，避免在学习上有所缺漏。同时要告诫学生概念图要与课本相结合，在运用概念图的同时要多看书，将概念理解清楚，才能更好地使用概念图。
2.概念图有利于学生加深印象，强化记忆
高中生物复习是将学习过的知识进行回忆、再学习的过程，同时也是把过去忽略的内容再强调一遍。但是，在复习中如果只是单纯的重现课本内容，不但达不到复习的效果，还容易使学生对生物这门学科产生厌烦情绪，不利于提高学生学习的积极性。因此，适当的使用概念图，把它作为一种学习和复习工具，可以促使学生构建知识框架体系，将新旧知识结合起来，系统有效的学习，提高学习积极性和创新思维能力。
五、小结
通过探讨概念图在高中生物复习中的应用及优势，可以看出概念图是一种有效的学习方法，可以提高学生的思维能力和自学能力，从而有针对性、有目的的复习。此外，教师要适时、合理的应用概念图，教会学生自己构建概念图，深刻理解知识的关联性、重要性，灵活学习生物学知识，提高教学质量，提升学生生物复习效果。
【参考文献】
[1]宋效纲.解析概念图在高中生物教学中的应用[J].新课程・中学，2013（7）：34-35
关键词：提高；高中生物；有效性
在新课程改革的形势下，对于高中生物教学来说，教师应当使学生的生物兴趣大大提高，并且帮助学生利用生物知识来解决与生活息息相关的问题，有效掌握生物知识，解决生活中所遇到的问题，高中生物教师该如何探究教学的有效方法，结合自身教学经验进行分析和总结。
一、课堂教学的有效性
有效性是指在课堂教学中学生正确地了解知识和技能，教学过程中的情感方法，通过课堂活动让学生在课堂上与生活中得到进步。教师需要思考学生在教学中学习到什么，运用到什么，不断追问和思考，这样才能更有效提升高中生物的课堂效率。在其过程中，不仅要以追求目标为中心，学生的教学方法与提升都是要有教学效益的，帮助学生解答疑问，创新学生体验学习过程，从而达到学习目标，认真学习，深入了解其内容，有效运用并分析，从而促进高中生物教学质量的提高。
教师素养是提高有效教学的关键，生动的语言表达也是促进课堂教学的重要因素，必定能够提高学生的听课效率，分析总结条理，思路清晰易懂。根据课堂教学可以组织探讨活动，集中学生的注意力，通过已有的实验，学生可通过自由想法来设计实验过程，不断创新，不断设计，这样就大大提高了学生的学习有效性。
二、有效性教学策略
教学策略是多样化的，教师在教学中采用的方式应当灵活，具有创新力，使学生在课堂教学中有浓厚的学习兴趣，能够更好地提升学习质量和效率，丰富生物知识并在教学过程中加以运用，获取新的知识和新的发展，结合实验创设教学情境，直观地让学生理解生物教学的学习内容。
1.提高教师专业素养
教师的专业素养相当重要，全面发展学生的教育素质，有新意地传递教学，帮助学生一起探究实践，更能突破早期的传统教学理念，明确表达课程内容和要求。了解高中生物课程特点，成为资源的使用者，探讨研究高中阶段整个新课标教学内容。掌握新的教学方法，灵活展现出来，最终使高中生物课堂教学有效率，运用多种课堂教学方式，来提高学生的学习能力。
2.选择合理教学方法
（1）比如，教师让学生自己设计教学方案，把所学的知识实践于其中，引导学生主动参与进去，探讨每种方法的不足之处，这样一来，培养了学生解决问题的能力，在探究中要注意并不是所有的生物课程都需要探究性学习，要懂得通过自身领悟研究自然的方法与过程来判断，让学生有效准确地学习。
（2）教师在高中生物课程中可结合多媒体、教学情境等激发学生对生物课程的兴趣，有效提高高中生物的效率，灵活传输生物知识，但是不能盲目选择教学方法，在引导学生的同时，也引导自身。通过一定方法进入新课程，把生活中的问题带到课程中，愉快地在课题中探讨，鼓励学生敢于探讨研究，大胆说出问题，做到教得有效，学得更有效。
（3）在实际高中生物教学中，多一些实践活动，才更能对自然多些认识，更准确地把所学生物知识与技能运用到其中。
3.培养学生的探究精神
教师从自身要求自己，正确指导学生学会探究，教师适当了解学生的思维和认知点，找到合适的探究点，明确告知探究点的问题，引起学生的兴趣，巧妙设计，让学生对问题有一种迫切心理，渴望得知答案，互相交流，与学习者共同进步，独立解决问题，有效率教学就会使学生培养良好的学习能力，得到更多知识理念。
4.充分利用网络信息
在信息化高速发展的时代，根据自身学习和对知识的认识，利用信息的便利性，教师可以针对网络信息的发达建立对高中生物教学兴趣的一个群体，在课程开始的同时打开网页展现给学生，告知这是一个增强交流的机会，也便于教师与学生在生物课堂上的一些讨论，也可以利用信息资源的丰富寻找所需资料，效果更佳，用多媒体观看生物影片有利于学生对其知识面的拓展，使其良好发挥，信息资源开放对学生都具有很大的帮助，在这样的平台上分享自己的学习经验，为学生长期有效地学习做好铺垫。
综上所述，本文就以如何提高高中生物课程教学进行分析，得知利用信息资源，要想学生真正掌握生物知识，教师的自我素质是非常重要的，一定要以学生为重点，分析教学方法，促使学生交流与沟通，这样才能真正掌握知识，帮助学生更加有效地学习，有利于培养学生的探究精神，以便于为学生今后的发展打下基础。
参考文献：
[1]张命康.如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].新课程（下旬），2013（4）：104.
[2]许青霞.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].中文信息，2015（12）：178.
关键词：高中生物；有效课堂；自主学习；学案设计；原则；方法
一、高中生物有效课堂学案设计中应该遵循的原则
高中生物有效课堂的核心就是让学生作为课堂的主导，并以学案设计活动作为课堂教学的核心，而能力的发展则是其最终目的。因此，在高中生物有效课堂中进行学案设计时应该遵循以下几大原则，分别是目的性原则、主体性原则、探究性原则、灵活性原则以及最优化原则：
（一）目的性原则
在高中生物有效课堂学案设计前，应该先确定课程需要和教学目的，学案应该围绕教学目标进行设计，学案的每一部分必须能够体现教学目的，为更好地教学目的提供帮助。而教学目标的确定上应该从教学内容、学生能力以及师生的学习态度和特点等多方面进行综合考虑。
（二）主体性原则
由于高中生物有效课堂的学案设计和使用主体都是学生，因此在学案编写时应该以学生作为主体的角度出发，学案内容需要以能够让学生更加方便、有效地参与自主性学习作为设计的初衷。
（三）探究性原则
在最新课程改革的要求中，要求无论那个科目的有效课堂学案设计中都必须具备完善的知识系统，注重对知识的整体与局部的关系总结。为了达成这种要求，高中生物有效课堂的学案设计应该从学生的实际环境和探究需求出发，提供给学生能够更加清晰的观察与理解的机会。在完成学案问题情景的建立后，注意激发学生进行主动探究的积极性，让他们更好地感受学习过程。
（四）灵活性原则
高中生物有效课堂的学案设计没有一个固定的模式，只要符合学案设计的各种原则，在教学中可以结合学生反应、教学条件以及教学效果等实际情况的变动而对学案进行灵活的修改，学案的修改方式可以是形式多样，可繁可简，目的就是为教学效果的优化提供更有针对性的帮助。
（五）最优化原则
在高中生物有效课堂的学案设计上，对于有限的物质资源和时间，我们在学案设计上应该以尽可能达到以最少的人力物力和时间的情况下达到最优化的教学效果为原则，从而提高学案的效率性和合理性。
二、高中生物有效课堂下学案的设计实践研究
高中生物课程主要分为新课和复习课，针对这两种教学需要明显不同的课堂，我们在高中生物有效课堂学案的设计实践也应该作出相应的调整。
（一）高中生物有效课堂下新课的学案设计
1.“三合一”学案理念
新课的教学目标十分明确，就是令学生更有效地获取新知识，补充他们的知识结构系统，同时也是帮助学生发展他们的思维能力和认知能力的重要途径，因此高中生物有效课堂下的学案设计必须要以学生的思维和认知能力以及生物知识的特点为基础。由于生物这个学科在初中教学中没有列入水平考试科目当中，因此学生在进入高中之后普遍发现自己对于生物基础知识的掌握并不牢固，因此，我们在高中生物有效课堂下新课学案的设计中应该注重“三合一”教学模式的采用。“三合一”教学模式是指由传授高中水平知识、复习初中基本知识以及根据高考要求补充拔高知识组成的教学模式。这种教学模式有利于培养学生完善自身的知识系统的能力。以下就以高中生物教材中的“种群的数量变化”一节作为例子分析高中生物有效课堂下的学案设计。
“种群的数量变化”的学案设计
（1）学习目标
①种群的数量变化的学习重点是向学生讲述种群在理想环境和现实有限条件下种群内个体数量的变化所呈现不同曲线的特点（分别是J曲线和s曲线），并传授这两种曲线在实际生产中的运用。
②通过例子讲述环境容纳量的含义。
③让学生懂得能够对种群内部个体数量波动曲线产生影响的外界因素。
（2）能力目标
让学生学会利用数学模型的建立来对“种群的数量变化”进行解释，包括公式归纳、J曲线和S曲线的绘制和分析，并将建立数学模型的学习延伸到其他高中的生物科问题上，这是这一章节的教学难点。
（3）学习态度与价值观的发展目标
①促使学生能够认同数学模型的学习方式在高中生物教学以及科学研究中的作用。
②激发学生参与濒危生物保护措施与生物入侵防范措施讨论的积极性，对人类活动对种群数量变化的影响作出更多关注。
综上所述，教师就可以根据以上的教学目标，再结合学生的实际情况设计出更加合理的高中生物新课中的教学方案了。
（二）高中生物有效课堂下复习课的学案设计
以下就以“神经调节”这一课为例子，讲述高中生物有效课堂下复习课的学案设计。本节课意在改变传统的复习套路，尝试学生分组整理知识，先小组交流讨论，在课堂评价整理收获。由于神经系统的分级调节涉及内容广泛、复杂，因此应该用示意图的形式进行复习，图文并茂的复习方式更加能够唤起学生的记忆和提高他们的集中力，所以在高中生物的复习课上，复习资料应该更多地使用教材的原图。
学案的过程设计：首先将班级分成四组，每个组分别负责不同的教学任务，分组情况如下：
1.神经调节的基本方式和过程2.兴奋的传导3.神经系统的分级调节4.易错题精选
前三个小组的学生依次代表上讲台汇报知识整理情况，汇报方式多样。教师在每组代表发言之后稍加评价：主要是指出一些用语错误、遗漏，并给予鼓励和表扬。学生讨论总结出整体的概念图，和三个小组的每部分知识点的小结，增强了知识之间的联系性，构建完整的知识网络，提高学生的概括，归纳能力。第四组学生展示总结的易错题，并讲解易错原因以及学生觉得比较好的解题方法。
三、结语
高中生物有效课堂是高中生物课改的追求目标之一，它体现学生的主体地位和教师的主导作用的有机结合，能够促进学生的全面发展。 高中生物有效课堂下的学案设计探究，将本着高中新课程改革的指导原则，抓住高中生物教学的特点和实际情况，努力提高生物课堂效益的前提下，对学案的设计和编写，做一科学的探索和研究，努力探索和研究高中生物有效课堂教学过程中的不同类型的学案的设计和编写，从而保证以“先学后教，当堂训练”为主旨的高中生物课堂高效，有的放矢，有法可循，全面提高生物教师的教学水平，提高高中生物课堂的效益，进而提高高中学生的生物素养，实现全面发展，成为终身学习型的人才。我们应该对高中生物学案的设计和编写进行深入探究，以使高中生物学案的设计更具有针对性、高效性，从而推动高中生物有效课堂的健康发展。
参考文献：
[1] 崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论 [M].北京：北京大学出版社，2009.
[2] 冷巨丰.生物学科有效课堂的操作范式 [J].生物学教学，2011（1）.
【摘 要】随着新课程改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视高中学生科学素养的培养工作，对高中生物教育工作者来说如何满足新课程改革的要求，提高高中生的科学素养已经是当前首要考虑和解决的问题。本文主要对高中生物教学中核心概念的突破进行相应的探讨和分析。
关键词 高中；生物教学；核心概念；突破
引言：
与其它学科不同，在高中生物学习中更多是学习相关的生物概念，这主要是由于生物学科独有的特点而决定的，在生物学科中，各种生物规律、方法和原理等都是通过一些生物概念体现出来的，所以高中生学习生物的实质就是学习各种生物概念，只要学生能够熟悉的掌握书中的各种概念，尤其是一些核心概念，那么学生才能够在学习的过程中进行合理的判断和推理，是学生能够更加深入的理解生物学中的各种知识、规律、方法和原理等，从而在大大提高学生们解题能力的同时，促进学生生物学知识水平的提高。因此，在高中生物教学的过程中，必须要重视对核心概念的教学。
一、指导学生们建立相应的概念体系
新课程改革下，高中生物教学的目的也发生了比较大的变化，其中一个极其重要的目的是在日常的生物课堂教学中，能够引导学生们建立相应的生物学概念体系。在高中生物课堂教学中，面对某些核心概念的突破时，高中生物教师可以通过设置一些合理的且与学生以往认知有差异的冲突，这样在引起学生注意力的同时，还能够大大提高学生学习生物的积极性，这样高中生物教师就可以更方便的帮助学生构建和完善相应的概念体系。例如，在对高中生物知识中的染色体组、单倍体、二倍体以及多倍体这些核心的概念进行教学的时候，高中生物教师可以让学生们了解什么是染色体组，然后在举例说明许多生物都只含两个染色体组，这种只含两个染色体组的生物被称为二倍体。教师此时可以突然将多倍体这一新名词引入，并向学生们提出疑问：多倍体生物和二倍体生物在染色体组上会有什么区别？通过这样的方式，让学生在原有的认知上突然加入具有差异化的冲突，无疑更能吸引学生们的注意力，并且让学生们自己去思考后，无论得出的结论是否正确，在经过教师的合理纠正后，都会非常有助于学生们对概念进行记忆，从而让学生对于这些核心概念知识的理解更加的透彻。
二、引导学生进行探究性学习
根据教学经验我们可以发现，在高中生物教学过程中，若由教师将一些生物学概念直接传授给学生的话，学习往往兴趣不是很高，也没有学习的积极性，此时学生学习概念的方法也大多是采用死记硬背的方式进行学习，不仅完全没有锻炼到学生自身的思维，而且也不能取得良好的教学效果。新课程改革倡导教师在教学过程中引导学生进行探究性学习，故而在对核心概念进行的过程中也可以采用探究性学习的方法，高中生物教师可以在课堂教学中给学生们留设一些与核心概念有关的问题，并让学生们自主进行探究，教师在旁对学生的见解进行合理的引导，这样就可以让学生积极的思考问题，自主的参与到核心概念的学习中来，从而不仅有助于学生们加深对核心概念的理解和记忆，还有助于学生们培养积极思考的能力。
三、对类似概念进行比较，让学生们理解核心概念之间的联系和区别
与其它学科不同的是，在高中生物学科中的许多概念之间都存在着一些相似之处，即有一定的区别和联系，所以高中生物教师可以将这些有共同之处的概念进行整理，然后在课堂教学中放到一起进行比较，让学生们分析它们之间的区别和联系，从而加深学生们对这些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色体和姐妹染色体两种概念，它们之间存在着许多的共同之处，都是由染色体组成的，这样往往就使学生在进行学习的时候容易将两种概念混淆，无法具体掌握，同样还有在《分子和细胞》模块中，提到的个体、种群、群落以及生态系统等概念，这些概念之间互相区别又互相联系，学生在面对这种问题的时候也很容易出现概念的混淆，使学生无法做出正确的选择，所以高中生物教师应该将这些概念单独提取出来，在课堂教学过程中将它们放在一起，让学生们进行讨论，分析出这些相通概念之间存在的联系和区别。
四、合理使用变式，让学生们深化对概念本质的理解
高中生物教学中对这些核心概念进行讲授的过程中，高中生物教师可以通过使用变式来引导学生对这些核心概念进行学习，深化学生对概念本质的理解。例如，在高中生物教材中对种群这一概念进行讲授时，教师就可以采用多种变式进行教学。首先，提出一个较小的且学生们都很熟悉的生态系统湖泊。然后，对学生们提出一系列问题：在同一个湖泊中的所有鳝鱼是一个种群么？在同一个湖泊中所有的草鱼和鳝鱼属于同一种群么？两个不同湖泊里的鳝鱼属于同一种群吗？高中生物教师就可以通过提出这一系列问题，让学生们进行回答，在回答之后进行相应的讨论，最后让学生们根据理解总结出种群的概念。通过这些变式的使用学生们在解答的过程中就会自主去思考，从而加深对种群概念的理解。
参考文献
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