发布时间：2023-02-19 21:15:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的惊弓之鸟教学设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
挑战性的问题能激发人的探求欲望，教师要用充满鼓动性的话语不断激发学生解答的信心和勇气，并以“四两拨千斤”的机智之语不断将学生的认识向纵深引进，使学生的情思、智力在全身心解答过程中得到提升。
例：《惊弓之鸟》中的一个教学片段：
（教师出示文中句子——更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”）
师：更赢此时为何“笑笑”？他在笑谁，笑什么？你们能读懂这里的“笑笑”吗？
（学生兴趣盎然。默读思考片刻后，纷纷谈了自己对“笑笑”的看法）
生1：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更赢说不用箭就能把大雁“射”下时，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更赢“射”下来后，魏王又“大吃一惊”，他根本就不知道这其中的奥妙。
生2：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了！
生3：我有补充，更赢的“笑笑”不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，没有大笑。
从上面的片段中，我们不难发现，在“更赢此时为何‘笑笑’？他在笑谁，笑什么？”这一问题的引导下，这不起眼的“笑笑”二字，成了学生感悟的触发点。学生在对“笑笑”的议论中，悟出了“笑笑”背后的丰富内涵，也很自然地对整篇课文作了整合思考，实现了“有创意的阅读”。由此看来，找准学生思维的触点，是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性的“触点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。不经意间，课堂也因此而变得活力四射！
二、挖掘矛盾焦点，激发趣味性
教师设计提问时，要充分顾及儿童好奇、好强、好玩、自尊心强等心理特点，以引起他们的兴趣。提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生探究问题的欲望。
例：《坐井观天》中的一个教学片段：
师：青蛙说，它看到的天是只有井口那么大，你认为这句话对不对？
对在哪里，又错在哪里呢？你们讨论讨论吧。
（一石激起千层浪，学生展开针锋相对的争辩）
……
学贵有“疑”。当学生对文本内容、语言等生发了有价值的疑惑时，正是他们主动、积极、深入地思考的时候；当教师的提问激起了学生思维内部的矛盾时，学生学习的兴趣立即被激发出来。可见，教师引导学生探究的问题，如果能诱发正反方的对立争辩，就能更好地挑起学生的思考力和表达力，把对课文的解读引向深处，从而享受因课堂辩论带来的刺激和快乐，成为终身难忘的记忆和无法重复的生命体验。
三、把握问题疑点，凸显开放性
例：《赤壁之战》中的一个教学片段：
师：“赤壁之战”实在是打得漂亮！但是，如果在整个过程中出了一些小问题，就有可能要改写这个战争结局了。你们能提出哪些是可能关系全局的小问题？（学生速读全文，静思，准备提问题）
生：当时曹操已被胜利冲昏头脑，失去警惕，自然也就落到了“骄兵必败”的可悲下场。
一石激起千层浪，想不到，学生一口气竟问了这么多问题，而且个个都问在课文的疑难处、重点处。在感受了“赤壁之战”的“漂亮”之后，教师以一个极富开放性的问题——“你们能提出哪些是可能关系全局的小问题？”把学生的思维再次引回了当年的战场。而对这一问题的探究，需要学生智力的支撑，需要学生用灵性来解答。在接下来的研读、交流环节中，学生的表现非常的投入，势如破竹地将各个问题一一击破，体现了学生极具个性化的思维方式。我们常说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。同样，一个能带出更多问题的问题也应该是有效的。
四、控制时间节点，体现实效性
在四年级《生命 生命》一课中，为了让学生体验杏林子表达的热爱生命这一重点，在理解“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又规律的跳动------”根据相同的教学设计思路：学生理解文本——播放录音——学生感受。一位教师直接提问：“你们听到这样的声音，最想说的一句话是什么？”教室里传来音箱“怦怦”的心跳声，学生回答不是“恐惧”就是“害怕”。而另一位教师适当控制提问的等候时间，进而在学生听心跳声音时等待：“作者杏林子的故事，出现了许许多多的坎坷，但她像瓜苗一样活得非常坚强。你静静地听着心在你身体里沉稳而又规律的跳动，这时，你感受到什么？”
生1：幸福。我觉得自己能够这样健康地活着，全是因为它的跳动。
生2：自豪。这只是属于我的心跳，单单属于我的。
这是学生与文本、与作者同呼吸共命运，急切地表达着自己对文本的解读、对生命的感悟。第一个老师的问题急于提出，有任务指令性，没有移情体验，让学生觉得什么都可以说，也就很难让学生把握重点了。后一位老师的提问把握时机，为学生创造了一个浓浓的体验场，唤醒了学生内心真切的感触、优美的想象和诗意的情怀。
关键词：小学语文；课堂；兴趣；快乐
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-327-01
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”在新课改普遍深入和素质教育大力实施的今天，我们都追求快乐的课堂，注重学生学习兴趣的激发，语文学习更应如此。我们不能让学生把语文学习当成一种负担，一种痛苦的煎熬，而应探索合适的教学模式，激活语文课堂，让学生感受到语文学习是一种享受，是一种快乐的体验，为此，笔者结合多年的小学语文教学实践，从学生对语文学习的实际及需要出发，着眼于创设快乐、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，以期望让学生在快乐的课堂氛围中学习、成长，从而提高语文课堂教学效率。
一、建立和谐的师生关系
俗话说：“亲其师，信其道。”良好的师生关系应该是民主、平等与和谐的，平等交流，让学生敢于大胆提问和发言，兴趣会得到充分发展。久而久之，这种师生关系可以缩短师生之间的距离，学生的学习成绩就会在乐学的气氛中得到不断提高。建立和谐、民主的师生关系，首先要从教学设计环节出发，以学生为本，联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，比如可以将歌谣朗诵、歌曲演唱、听听画画等方法运用到课堂教学中，使课堂更加丰富多彩，从而增强学生情感体验。其次要善于合理表扬与批评学生。P.西德尼爵士说过：“对于孩子来说，没有什么比赞扬的效果更好了。”课堂上，表扬的力量往往强过批评。当学生因回答不出问题而紧张的时候，批评会使他们越发紧张，而鼓励能帮助他们放松神经，进行思考，最终获得成功。教师在这个时候的鼓励往往能提升自己在学生心目中的地位。当学生开小差时，教师的批评能暂时“镇压”学生的思想，而表扬能让学生心虚，这样，在心理较量这个环节上，学生就输了。再次应保持热情向上的情绪。教师的情绪能够感染学生，教师上课的热情高涨，学生学习就异常兴奋；回答问题、思考问题都能够保持高昂的情绪。所以教师应努力保持热情的状态，提高课堂学习效率。
二、创设教学情境，让学生乐学
快乐的课堂教学要求教师尽可能的让全体学生参与到教学活动中来。为此，在课堂教学中要鼓励学生多读、多思、多问，要敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写安排进课堂。通过这样的安排，学生主动参与的积极性大大提高，课堂上气氛活跃，在这样的和谐气氛中，学生自然而然地就乐学语文。比如在教学《比尾巴》一课时，教师可以这样创设教学情景：同学们，大家见过很多动物，但是谁能把你见过的动物的尾巴的样子告诉大家呢?我们要比一比，看谁讲得最好。问题一提出，大家立刻兴奋起来，把手举得高高的，争着回答问题。这一情景的创设，激起了学生想要表达的欲望，调动了他们的学习热情，学生讲完以后，教师再过渡到本节课的学习中来，向学生提出学习目标，使学生高高兴兴地参与课堂教学活动。
三、引导学生质疑，激发学习兴趣
小学生有很强烈的好奇心，对周围的事物好奇，乐于追问为什么。因此，教师要要善于把握学生的心理特征，课堂上尽可能少讲、精讲，让学生多体验，留给学生足够的时间和空间，引导学生发现问题、提出问题，使之勤于思考、勤质。这样比老师滔滔不绝地讲解，学生不停地记忆效果要好得多。比如在学完《惊弓之鸟》一文后，提出问题：“更赢为什么不用箭就把大雁射下来了呢?”很多同学都认为是因为更赢善于观察、判断、分析事物，技术高超等等。而其中会有同学反问道：“老师，我觉得更赢的做法是很不对的，我们要保护动物，不应该伤害大雁。”尽管该学生的回答不是正确答案，但我们还是应及时表学生有环保意识，有独到之见。接着引导大家说：是啊，虽然我们要保护动物，但是更赢没有用箭射，而这只大雁却掉了下来，这是为什么呢？谁又能告诉老师呢?这时，学生们纷纷展开讨论并得出：那是因为大雁一听到弦响就害怕了，以为又有箭射来，所以拼命逃脱，所以掉下来了。
四、优化教学手段，创设视听课堂
随着信息技术的发展，多媒体技术融入课堂教学，丰富了教学活动，给我们的课堂带来了更多的活力。优化多媒体与课堂的有机结合，无疑会给学生创造一堂视听的盛宴。尤其是小学生，采取多媒体手段来吸引学生的注意力，保持学生的好奇心，使我们的语文教学课堂生动、活泼、充满情趣，从而提高语文课堂的教学效率。例如在教学《翠鸟》一课时，为了让学生掌握作者是如何描写翠鸟行动敏捷的这一难点，教师可以通过多媒体课件来演示翠鸟钓鱼的情景，把形、色、光、音融为一体，取得了独特的效果。鲜明的表现力和直观的形象性，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。让学生通过亲眼所见，来体会翠鸟动作是多么的敏捷，再结合课文中的有关语句进行感悟，既体会了作者用词的准确、生动、精练，又学会了描写动物的简单方法，可谓是一举两得。
五、开展丰富的课外活动，巩固学习兴趣
课堂虽然是语文教学的主阵地，但是在小学阶段的语文教学，教师如果能够多组织一些丰富的实践活动，对于巩固孩子们的语文学习兴趣有莫大的作用。因此，教学中教师，根据学生学习实际及需要，创造条件组织一些课外活动，例如组织学生观察、制作、表演、参观、调查、访问记录等。课外活动与我们的课堂教学有很大的区别，它可以让学生感受不到来自老师的威严和压力，所以在活动中，所有的学生都表现出很高的参与热情，如果此时教师能够把教学内容融合在这些活动中，笔者相信教学的效果肯定会非常好。
参考文献：
一、音乐教学法创新的内涵
“创新”(innovation)一词是由奥地利著名经济学家约阿・熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)提出的。而随着时代的不断前进，“创新教育”作为实施素质教育的“重心”，也开始成为中国教育开始关注的焦点。
音乐教学法的创新是指音乐教师要特别注重教育手段、教学方法的艺术性，要采用充实丰富的教学手段，灵活多变的教学方法，活泼新颖的导入课题，充满激情的教学语言，将知识性和趣味性巧妙的结合在一起，为学生设计出有特色的教学情景。注重在教育过程中体现创新的思想。使学生的创造力得到较好的培养和发展。
二、音乐教学法创新的必要性
传统初中音乐教学法中存在的一些普遍性的问题。如：教学手段陈旧；教学过程中较少留有学生自主探究的空间，这些在无形中束缚了学生创造能力的发展。
初中音乐教育的目的教会学生一种方法，使学生学会去感受、去表达所见、所想、所知。再把音乐教育中所形成的能力延伸到其它领域，推进综合能力的形成。正如音乐教育家们曾说过的那样：进行音乐教育，目的不是培养音乐家，而是培养和谐的人。因此，我们应该积极地对这一教育规律进行更加深入地研究，不段创新音乐教学法，自觉地运用和发挥音乐教育这一独特形式的特殊功能，为全面提高学生的素质做出努力。
三、音乐教学法创新的实践与运用
(一)“优化导入”教学策略
良好的开端是成功的一半。因此，一个良好的课前导入就是整个教学过程的关键。好的导入方法不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生学习音乐的浓厚兴趣。讲故事、猜谜语、提问题、投影、实物、挂图等多种导入方法，都有一定的效果。如小学课程《布娃娃弹琴》一课的教学，课前制作了一个布娃娃手偶，在讲桌上放了一个铝板琴，然后我藏了起来，露出手偶，用富有童趣的语言说道：“小朋友们，你们好l你们喜欢我吗?我愿意为你们弹奏一曲优美的乐曲，好不好?”然后我用一只手在琴上弹奏，学生一下子就来了兴趣，下面的课程进行的非常顺利。又如《小蜻蜒》、《小袋鼠》、《海鸥》等课，我全部采用了猜谜语的导课方式，效果也非常棒!
这些有趣又新鲜的导课方式，充分激发了学生学习音乐的主动性和兴趣。
(二)艺术的环节衔接设计
1.丰富的语言衔接
(1)引用典故法。它一般用来导入课题，不仅可以增强课堂情趣，并且能展示教师深厚的文学功底。如介绍《森林狂想曲》时，以一个“惊弓之鸟”的成语导入，在配合教师生动简洁的语言描述，学生们立即沉浸在美丽的森林景象中，感受到人和自然的和谐相处，学生因此以非常愉快的心情学习了新乐曲。
(2)设疑激趣法。教育学家霍姆林斯基说过：“在人是心里深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者。”在孩子们的世界中，这种需要就表现为对新事物的强烈好奇心。如在处理歌曲《回声》的时候，我先提出问题：“你们听过回声吗?谁能模仿一下回声?”于是学生们按捺不住，纷纷用自己的方式表演了回声。趁大家意犹未尽的时候，我又出示一条旋律：“12 345-1”，让学生思考怎样表现出回声效果。一会儿，就有了很多答案，大家有了很多方法，我又让学生用自己的方法把回声唱出来，大家对于自己创造出的小小乐曲感动非常激动，课堂气氛相当活跃。需要注意的是，提出的问题要因人而异，不可脱离实际，不可漫无目的，不同的问题留给不同的学生，使不同层次的学生都能找到适合自己回答的问题，学生的学习兴趣才能真正被激发出来。
2.精彩的画面衔接
在课例《赛马》中，我先用投影展示了几件典型的蒙古族民族服装，又展示了辽阔的草原上奔驰的马群，再展示了马头琴等蒙古族民族乐器，最后欣赏乐曲的时候，我又播放了一段草原赛马的真实场景。看着不断变换的图片，听着老师简单的介绍，孩子们被带到了美丽的大草原。再随着热烈的赛马场面的出现，我放出了乐曲《赛马》，孩子们学习的闸门如潮水般打开。当乐曲中出现模仿马蹄声的那段旋律时，有的学生竟然情不自禁地合着节奏在课桌上、自己的腿上轻轻敲击起来，有的甚至用舌头模拟马蹄声，整个课堂沉浸在悠扬的旋律中。
3.巧妙的音乐衔接
既然是音乐课堂，就一定要让孩子们充分感受音乐王国的魅力。如，让学生起立时，就用上行旋律奏出“起立!”，师生之间歌唱着互相问好，教师在用下行旋律指示学生们“请坐!”当回答问题正确了，教师可以用欢快的旋律鼓励学生，回答错误时则换作低沉的旋律用来回应。这些指令也可以用大家熟悉的一些名曲旋律来进行，即能代替乏味的语言，又能让学生不知不觉积累了音乐素养。
(三)恰当使用肢体游戏
一方面，肢体语言就是指通过教师的动作、表情、手势来表情达意，诠释知识。如听辨高低音时，可用手指上下指着来表示；五线谱可用五指代替；强弱关系可用拍手、拍肩、跺脚、点手心来表示，教师这种肢体语言会在课堂上起到无声胜有声的奇妙效果。
另一方面，少年儿童天性好动，不满足于安静的聆听音乐，边唱边动或者边欣赏乐曲边动作，更符合少年儿童表达情感的特点。在教学中，可以根据歌(乐)曲的内容，让学生们用简单的动作进行演绎。使学生投入到音乐中去感受、体会和表现情绪。如欣赏乐曲《采茶扑蝶》，当进行到欢快的旋律的时候，我就让学生自己随着旋律摆动身体，自己设计采茶的动作，当听到抒情旋律时，就做自然的摆手动作。通过这两组简单的动作对比，学生很快就掌握了乐曲的结构A B A。
在进行辨别音色教学时，我在教室周围放一些盆、碗、玻璃、木头、缸子、罐子等，让学生自己去敲、去玩，然后作对比，分辨音色。学生在愉快的玩乐中就学到了知识，从而激发起浓厚的学习兴趣，课堂气氛分外活跃。
多媒体的运用。能通过对学生听觉和视觉的综合刺激来提高学习效率，能促进学生知识和能力发展的过程，可以激发学生的学习兴趣，使学生更易于接受，还可以扩充课堂容量，让学生在最短的时间内接触最多的知识。
音乐是听觉的艺术。音乐教师在使用多媒体时。应该牢记这一点。每一次多媒体的使用，都必须是以更好地达到教学目的为出发点。必须根据教学的特点，选择适当的媒体。切忌喧宾夺主。切忌舍近求远，把大量的时间和精力耗费在多媒体课件的制作上，而忽略了教学其它方面的准备。因此，富有创新精神的音乐教师应全面领会现代教育技术的涵义，根据音乐自身的特点和学生对音乐的认知规律，在合理的教学设计基础上，发挥各种资源的最大优势，真正发挥现代教育机遇的作用。