发布时间：2023-03-06 15:59:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的形成性评价样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0105―03
一、引言
形成性评价是指一种课堂教学活动，学生的水平在得到教师、学生和同伴评价、解释和反馈后，大家一起决定下一步更有理据的教学活动（Black & William，2009）。学者们对于形成性评价大概有这样一些共识：首先，它是一种课堂教学活动，是教学的整个过程。其次，学生的水平需要由教师、学生和同伴一起评价和反馈。最后，教师、学生根据评价和反馈的结果进行反思，调整教与学的方式，设立下一步目标。Rea-Dickins（2001）提出形成性评价的四个步骤：（1）向学生明确目标；（2）评价学生水平；（3）给予学生反馈意见；（4）师生进行认真反思，调整教与学的方法。其中第三步骤是形成性评价的关键，学生只有收到反馈，才会意识到自己的弱点，才会知道怎样针对性地进行改进。
目前，笔者所在的南京林业大学早已在大学英语的课程设置中引入了形成性评价的教学评价方式。尽管形成性评价方式的理论和实践已经有了较大发展， 但迄今为止， 关于形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述，特别缺乏的是不同外语教学领域应用的实证研究。
本课题采用定量和定性方法，在教学中通过网络平台自主学习，开展合作式、任务型学习，提高学习者参与教学过程的程度和思维共享水平，运用多元评价机制，以评促学，评学结合，培养学生的批评性思维、分析和解决问题的能力。
本研究拟采取教师制订明确长短期教学目标，师生互评及时反馈的方式，使学生充分明确学习要点和预期目标，有的放矢，课前预习课程资料，课下进行自主学习。教师开设网络资源主页和论坛为学生提供网上辅导，将自主学习的部分纳入期末考试内容，使学生保持高度的积极性与自觉性，综合以上形成性评估的手段，将收集的数据进行分析总结，分析教学中存在的问题，并提出初步的形成性评价的实践模式。
二、实验设计和过程
1.研究问题
（1）视听说课程中的形成性评价是否能够提高学生听说学习的积极性？
（2）视听说课程中的形成性评价是否能够有效提高学生的听说能力？
2.实验课程背景
该研究基于南京林业大学的大学英语视听说课程教学情境，对象是化工院化工专业一年级学生。研究的开展主要在视听说自主学习英语课堂中进行，分两学期进行教学实践。课程的评价方式采用综合评价模式，包括终结性和形成性评价。
3.形成性评价具体实践模式
如表1所示，课程教学的不同阶段有不同的形成性评价步骤，具体如下：
学期初的目标设置阶段：（1）教师将总目标切割成学期目标，然后将学期目标再进一步细化为短期阶段目标；（2）根据学生现阶段水平，向学生阐释本阶段听说需要达到的具体目标，根据各人自身水平不同设置难度不一的当前目标，记录在目标表格上；（3）将自主学习和课堂教学相结合，进行视听说课程学习。
课程教学过程中的评价阶段：（1）每个月进行一次目标调整检查，通过学生课堂口语表现、听力练习完成情况，对学生表现进行综合评价；（2）学生对本阶段自己是否达成目标进行自我评价；（3）重视同伴评价，让同学之间形成积极客观的互评风气，激励并促进自我目标的实现。
评价后的反馈阶段：（1）教师根据学生目标的完成情况给出详细的反馈意见；（2）同伴根据本阶段初设立的目标，给出评价意见。
接受反馈后的反思、调整阶段：（1）反馈尽可能面对面进行，可进行讨论、阐释和辩论；（2）当学生理解反馈意见以后，进行反思，进行目标调整和努力，同时，教师也需要进行反思，调整教学，与学生进行新一轮具体目标的设定。
三、数据分析与讨论
1.视听说课程中的形成性评价对英语听说学习的积极性的影响
问卷调查表的每一题都有1～5五个数字选项，“5”表示完全赞同，“1”表示完全不赞同，“4”“3”“2”表示不同程度的赞同。分值3是个分界线，低于3说明学生对有关问题持否定态度，高于3说明学生持肯定态度。问卷分类调查了学生在六个方面的学习情况：评价方式的认知，自主学习的意识，自主学习的持久性，听力策略的掌握，学习兴趣和信心，对自身水平的评估。对实验班在开学初（前测）和学期末（后测）的两次问卷数据的得分均值进行比较。
如表2所示，在后测中学生在这几个方面的得分均值都有提高。特别在自主学习意识、学习兴趣信心和自身水平评估方面，由以前的否定态度（得分均值3），说明在一学年的新型教学模式下，学生对英语听说的学习积极性得到明显的提高。在评价方式的认知上，前测的分数（3.79）本来就很高，说明学生原本就重视课程的评价方式，在进行新模式的教学后，平均值持续得到提高（4.07），说明学生在学习过程中对新的评价方式是表示赞同的，并感受到其优异之处。在六个方面中，只有听力策略的掌握情况属于下降趋势（从3.62降为3.23），这可以理解为学生在学习意识和信心大幅提升以后，听力的真实水平有所提高，对听力策略的依赖逐渐减少，因此显现出对听力策略掌握的下降。
另外，笔者随机抽取了几位实验班同学进行访谈，调查他们对这学期教学模式的想法和自身英语学习的认识。经过数据整理，笔者总结发现，在经过这学期的新模式教学后，学生们基本都意识到想要提高听说能力，首先需要寻找和设定一个具体的目标。在平时的学习过程中，会有意识地进行自我监督和检测，越来越了解自己的长处和短处，懂得了英语学习需要持续的努力，学习的信心和对英语的兴趣也渐渐得到增强。访谈的结果正与前面问卷调查的结果一致，相互印证，因此可以认为信度较高。
2.视听说课程中的形成性评价对学生的听说能力的影响
形成性评价方式由教师评价、自我评价和同伴互评共同组成，不但有具体分值，而且有详细的对于被评价者是否达到目标和其存在的优缺点的具体阐述，在学生收到评价以后，需要自己进行反思，修改目标计划，并通过后期努力来达到自己设定的目标。
笔者用SPSS13.0尝试分析形成性评价对于听说能力的影响情况，将形成性评估分数与学生的听力与口语分数分别进行相关性分析和配对样本T检验，形成性评价与学习成就的相关性情况和学生口语与听力能力的进步情况，如表3。
从表3可以看出，口语和听力的分数在前测中具有很强的相关性，与形成性评价的相关值分别达到0.824和0.835，P值都是0.000，表示极其相关。在经过新教学模式的视听说课的后测中，口语和听力成绩的均值分别增长了5.32和14.32，相关指数也依旧非常相关，相关值分别达到0.847和0.864。这说明在新模式的教学方式中，学生在前后测试中成绩都有所提高，尤其是听力，提高幅度非常大，并且证明形成性评估和口语、听力的水平非常相关。
另外，笔者还对口语与听力的前、后测分数用SPSS 13.0软件进行了配对样本T检验，看看随着新模式教学的进行，口语和听力的水平是否有显著的提高。前、后测使用的听力资料是出自相同难度的听力题源，口语分数也由教师和学生大众评委按照同样的要求一起评议，尽量去除主观因素引起的得分差异。从数据处理结果可知，如表4所示，学生在前、后测中口语和听力的水平有了较大的提高，得分均值分别提高了5.32分和14.32分，T值分别为-2.77和-3.481，P值分别为0.008和0.001，P值都小于0.01，因此表示学生的口语和听力水平提高非常显著。
四、结论与启示
调查问卷与访谈结果表明，视听说教学中形成性评价的实施对学生的学习积极性产生了积极的影响，学生对英语听说学习的自主性、信心兴趣和对自身水平的评估产生了质的提高，而对具体听说策略的依赖有所下降。表明学生们开始有意识地进行听说学习的自我规划，自我监督和监测，越来越清楚自身的长处与短处，懂得了英语学习需要持续的努力，对学习也越来越有信心和兴趣。从听力与口语的前、后测成绩比较可以得知，通过新模式的实践教学，学生在听说技能方面的成就也有较大提高。新教学模式中采用的形成性评价与学生的口语、听力水平具有很强的相关性，并且学生在接受新教学模式后口语、听力水平有了显著的提高。
因此，在视听说教学中，我们要适当运用系统的形成性评价的模式，让学生积极参与目标制订过程，让他们制订适合自身的可通过努力达到的学习目标，使学习目标因人而异，适合自个水平和学习进度。然后通过师生互动反馈，反思和目标的及时调整，达到最好的教学和学习效果。
[参考文献]
[1]Black， P. & Wiliam， D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998（01）.
[2]Black， P. & William， D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment， Evaluation and Accountability 21.
[3]Butler， D. L. & Winne， P. H.Feedback and self-regulated learning： a theoretical synthesis[J].Review of Educational Research， 1995（03）.
[4]Rea-Dickins， P.Mirror， mirror on the wall： Identifying processes of classroom assessment[J].Language Testing ，2001（04）.
[5]Sadler， D. R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science，1989（18）.
[6]关英博.大学英语口语教学的形成性评估模式探究[J].海外英语，2012（07）.
关键词：网络 学习评价 形成性评价
近年来，随着信息技术的迅猛发展，尤其是网络技术的发展，网络教育得以如火如荼的展开，网络学习成为了很多高校和社会的重要教学手段，取得了前所未有的成绩。然而快速的发展也引发了一些问题，其中教学质量下降现象较为突出。如何提高网络教育教学质量已成为影响远程教育健康发展的重要问题。
一、目前网络学习评价研究的现状
所谓网络学习评价是指根据教学目标，收集在网络环境中学生学习过程的客观资料、信息和数据，对学生的学习态度、学习行为好学习能力进行科学的量化分析，做出价值评判的过程。
现代学习理论认为，网络学习环境中，学习者不是被动地接受灌输知识的容器，而是学习活动的主体。学习活动是学习者主动选择信息并进行知识建构的过程。因此，学生学习态度的好坏，特别是学习者是否乐于使用网络教学平台进行学习，在很大程度上影响着学习效果。因此，网络学习环境中，学习者必须主动地应用学习资源和学习策略，方能达到良好的学习效果。
二、目前网络学习评价中存在的不足
（一）学生网络学习的行为信息获取困难
在网络学习环境中，学生的学习行为分散在每个角落，目前存在的评价体系系统很难全面有效的记录和监控远程学习的情况。在网络学习系统中，由于教师和学生之间客观上存在着时间与空间的隔离，大幅削弱了教师对学生学习行为的监督与管控，而且师生的交流渠道也趋于多样化，从而增加了评价信息收集的复杂性。
（二）根据在线学习时间和登录次数对网络学习行为进行评价的效度不高
有观点认为，学习参与性评价项目A的相关事件主要是由学生进入网站的次数S和持续时间T决定，A的数值越大，表示学生参与网络学习的程度越高。在线学习的时间与登录次数在一定程度上可以反映学习者参与网络学习的积极性，但是并不能全面的反映出学习者的学习行为、学习态度与学习效果。目前，在网络学习时学习者容易出现网上冲浪（无目的的浏览）、不会利用学习资源（面对丰富的资源不知如何筛选）、教学平台使用与协作不良（不会提问也不关心别人的提问）、自律性较差（不能坚持一定的学习时间而去闲聊和游戏）等问题。在线学习时间与登录次数不能有效反映这些问题。
（三）学习过程评价流于形式
目前。很多的学习过程评价在具体的实施过程中随意性较大，对学生行为评价的量化程度不够，或是可操作性不强，特别是一些"灌水行为"、"潜水员"等不良网络学习行为无法进行有效的评价，不能切实的反映学习者的学习状况。
三、利用形成性评价对网络学习评价的应用
如何加强对学生的监督管理，促进师生及学生之间的交流呢？那就是在网络学习教学过程中合理地安排形成性评价。
（一）形成性评价有利于提高远程教育教学质量
评价，根据功能和用途可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。从它们的定义对比我们可以看出形成性评价更有利于实现对学生学习过程的监督和管理，有利于网络教学质量的提高。
（二）形成性评价的形式
在远程教育中，形成性评价按照实施者的不同可以分为两类。一类是教师实施的形成性评价，我们笼统地称其为"作业"；另一类是学生自己实施的形成性评价，我们称之为"自测题"。
（1）作业
作业包括个人单独完成的课后习题和在线讨论的问题。通过回答和讨论在线留下的问题，一方面促使学生积极思考，参与到集体讨论中来；另一方面还可以使学生借鉴其他学生的思想，扩大学生思考的深度和广度，促进学生共同进步。
（2）自测题
自测题主要是已经制定好的成套试题或者是从题库动态生成的试题。学生在完成试题后，可以对照参考答案进行自我检查，找出自己知识学习中的疏漏和错误。
（三）形成性评价具体的操作过程
（1）教师-作业管理系统-学生：教师通过作业管理系统将需要学生单独完成的课后作业挂到网上。学生通过作业管理系统把作业下载下来，完成后再上传到作业管理系统。教师批改作业后，学生可以通过该系统得到教师的反馈。
（2）教师-教学论坛-学生：教师在教学论坛中提出问题、布置任务，组织和引导学生进行讨论，并参与学生的讨论活动。学生通过教学论坛讨论教师提出的问题，彼此之间进行交流和协作。学生也可以在论坛中提出自己遇到的疑难问题，寻求同学和教师的帮助。同时教师也可以在论坛中对作业进行总评，对作业中出现的问题进行讲解，也可以在这里展示优秀的学生作业，供学生们进行学习借鉴。
（3）教师-在线自测题-学生：教师向在线测试系统中添加试题内容供学生进行自我测试。学生则通过在线测试系统检查自己对知识的掌握情况，遇到疑难问题则可以单独联系教师，或者在论坛中寻求解答。
（4）教师-电子邮件等-学生：学生可以通过电子邮件等方式与教师进行联系，寻求教师的帮助；教师则可以通过电子邮件这些方式对学生进行个别辅导。这些联系方式可以是网络教学平台提供的，也可以是Internet中的存在的其它沟通方式。
结束语
形成性评价拉近了教师和学生以及学生之间的关系，有利于减轻学生在远程学习中的孤独感，形成一种良好的学习氛围。同时也实现了对学生学习过程的监督和管理，帮助学生维持较高的学习积极性。这些措施对提高远程教育质量具有至关重要的作用。当然，要想使形成性评价在远程教育中发挥效力，这需要从事远程教育的教师们付出更多的时间和精力。
参考文献：
一、形成性评价
课程形成性评价（Formative Assessment），指的是教学过程中对学生学习过程的表现和效果进行的考核，其目的是加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学，提高学生的综合素质和能力。
此种评价方式依赖于多种信息，单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习效果。其他因素，如学生的课堂行为、他们对学校或对自己的态度、学习的目的、学习习惯、学习方式和策略也很重要（Genesee & Upshur，1998:3）。当教学内容与各种技能和生活知识相关时，教师应该以学生及时表现出来的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，即教师应该观察学生的实际行为和作品，然后做出判断。形成性评价不是单维的、平面的，它是一个多维的、立体的画面，是一种长时间持续的评价（罗少茜，2003：129）。
二、《旅游英语》形成性评价实践
《旅游英语》（Tourism English）课程教学的着眼点不同于通用英语（General English）的教学，它强调的是学生的各种真实的学习活动和学习任务，注重学生英语语言的实际应用能力，如口语的交际技巧（如英语翻译、导游）、解决问题的能力和技巧（导游实践活动）。
本人从事《旅游英语》教学多年，通过教学实践对课程评价和考核进行了一些探索和改革，希望与大家共同探讨。在我系，《旅游英语》是一门跨学期持续开设的课程，连续开设三个学期，累计教学为216学时。因此学生学习此门课程的过程实际上就是一个连续的、形成性的过程。
（一）形成性评价的目的
以前对《旅游英语》课程我们采用的终结性评价方式是教师“总结或鉴定”学生已经学到了什么。教师往往根据学生记诵教材知识和内容的多少来给学生一个成绩，作为此门课程的最终成绩，而学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力。
由于形成性评价手段和内容多样化、广泛，注重的是教学的过程和学生的自我表现评估，所以通过形成性评价我们可以搞清楚学生对所学到的知识和内容是如何理解的，以便能更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识。当学生得到发展自我表现的机会时，他们会学得更好。通过形成性评价，教师可以掌握学生学习旅游英语的动态和表现，随时调整教学计划，根据学生的需要做出相应的决定。
（二）形成性评价的方法
《旅游英语》课程形成性评价的具体方式如下：
1.平时学习表现：根据学生在学习过程中的表现评定成绩。平时表现包括考勤、课堂讨论、学习笔记。教师严格执行考勤制度，无故迟到或早退、旷课，都要在平时表现中扣除相应的分数。教师对在课堂上积极参与教学，与教师经常性互动的学生给予鼓励；教师要督促学生认真记学习笔记，鼓励学生提出问题。
平时学习表现满分为100分，占总成绩的10%。
2.平时作业：平时作业的形式有书面的和口头的，我们规定平时作业为记分作业，教师根据学生完成记分作业的质量评定成绩。《旅游英语》课程的记分作业为每学期至少6次。记分作业包括听写、背诵、翻译（口译、笔译）、做文章、小论文等。
平时作业满分为100分，占总成绩的15%。
3.阶段测验：在单元或课题教学结束后命题测验学生的学习效果，根据学生的答题质量评定成绩。阶段测验的方式也有多种形式，有笔试（包括开卷和闭卷）、口试（包括答辩）、专题讨论、实操等。每个学期内，《旅游英语》阶段测验不少于2次。本学期内，我们以专题讨论的形式进行了阶段测验，期中一次的题目是“导游到底应不应该收取小费？”（Should the tour guide get the tips from the tourists?）。学生在教师的引导下，充分陈述自己的观点，不少学生观点新颖，对这个命题有自己深入的分析和理解。教师根据每个学生的表现以及陈述的观点综合给出一个成绩。
阶段测验满分为100分，占总成绩的15%。
4.大作业：根据课程教学的需要专门设计的综合性作业，根据学生完成作业的质量评定成绩。《旅游英语》的大作业侧重对学生分析、应用、综合、实践等能力的测试。如分析“中国加入WTO后给旅游业（广东旅游业、深圳旅游业）带来的机遇和挑战”，要求学生分成若干小组，经过搜集资料、综合分析、提出论点、撰写报告（或制作电脑演示文稿）、公开陈述等过程。由教师和其他同学共同参与评价，一起给出成绩。《旅游英语》大作业每学期1至2次。
大作业满分为100分，占总成绩的20%。
5.实践性作业：根据《旅游英语》课程的性质和教学需要，我们专门规定了学生必须通过实践学习提交实践性作业。实践性作业主要有实训报告、实习报告、社会调查报告等。上学期，我们组织学生进行了旅游资源综合实习，邀请了市内著名旅行社的优秀导游亲自带队示范，考察了广东省部分旅游资源，包括广州、肇庆、清远等地。实习结束后，学生根据要求都提交了详细的实习报告。通过阅读学生的实习报告，我们发现大部分学生都达到了实习的要求，对课堂教学做了非常有价值的补充。我们也根据每个学生在实习中的表现和实习报告的质量给每个人核定了一个分数。
实践性作业满分为100分，占总成绩的20%。
6.期末考试：为总结性考试，类似于前面我们所说的终结性评价，学生必须在完成以上数种评价之后方可参加此种考核。考核方式一般为笔试。
期末考试满分为100分，占总成绩的20%。
（三）形成性评价成绩合成方法
《旅游英语》课程形成性评价总成绩由课程形成性评价中各种评价成绩组合而成，采用百分制，即：
X=∑ai Xi。 其中，
X――《旅游英语》课程形成性评价总成绩
Xi――课程形成性评价第i个种类的评价成绩
ai――课程形成性评价第i个种类的评价成绩占课程形成性评价总成绩的百分比
下面以2002至2003学年第二学期我系01级旅游英语专业为例说明《旅游英语》形成性评价成绩的构成：
课程形成性评价总成绩X = 平时学习表现分数 x 10% + 平时作业分数 x 15% + 阶段测验分数 x 15% + 大作业分数 x 20% + 实践性作业分数 x 20% + 期末考核分数 x 20%
如该班学生A的《旅游英语》课程形成性评价总成绩的基本构成如下表：
学生参与的评价（Student-involved Assessment）
在《旅游英语》教学实践中，特别是在课堂上，除了教师对学生进行评价之外，我们还鼓励学生参与到评价之中，评价的方式包括学生自我评估（Self-assessment）、同伴评估（Peer Assessment）等，这样就使形成性评价体系更科学、更有效。
自我评估要求学生独立地评价自己的学习状态，并可以客观地描述自己的表现，并用事实来说明自己的成绩。如学生在课堂上向大家展示自己在假期旅游过程中拍摄的照片或是自己做导游带团时的影像资料，并且做详细的解说，同时评价自己的表现，说明自己的成绩和不足。在这个自我表现评价的过程中，同学之间彼此信任和真诚的互评同样重要。同伴互评可以通过简单的活动来实施，例如：我们要求3至5个学生对上述同学的讲解和陈述进行当场点评，指出优点和缺点，并鼓励大家对此评论进行评价。当然这个过程少不了教师的指导和参与。
关键词：观察 座谈 对话笔记 学习档案
中等专业学校外语教学不仅包括语言知识，语言技能和综合交际能力，还应注重学习过程中的情感、态度、价值观、学习策略及发展潜能等。形成性评价与终结性评价并重是保证评价科学性的一项重要原则。形成性评价还要遵循多样性原则。不仅有教师评价，还应有学生自评、学生互评。教师与学生合作，促进学生的创造性和实践能力。形成性评价的实施过程中要采用适当的评价工具以确保其有效期实施。
一、形成性评价的评价工具
（一）观察
观察是最流行且广泛运用的评价方法，它是通过教师对学生的观察来收集教息。观察可能是直接的，也可能是间接的。尽管观察法很有效，但必须事先做好准备并真正参与其中。谁应该观察谁和应该观察什么是用来知道观察的两个问题。但仅仅这些还不够，观察还应该包括如何观察、何时观察、怎样处理观察结果等问题。为了使观察更加有效，应注意以下原则：
1.观察的结果是可发展的而非绝对的，需要着眼于未来。观察是评价人的技能及行为的基础，但想要面面俱到是不可能的，也不现实。因此观察必须目的明确，以促进学生的发展。
2.观察需要系统化，连贯的且具有可操作性。被评价的内容很繁杂，包括语言知识、技能、学习策略、学习态度等。如果教师将重点放在学习策略上，时而又放在语言知识上，那观察的注意力就会被分散，无法进行有效的组织。教师需要安排特定的时间进行观察，观察活动需要具有可操作性。
（二）座谈、访谈
座谈与访谈具有相似性，都是面对面以谈话的方式或讨论的方式与个别学生或一组学生进行，如果有必要还可以在家长及其他教师中进行。为了将座谈与访谈行之有效，也需要做好事先准备，可能包括的因素有：什么时间、怎样进行、什么地点、目的如何，根据结果得出怎样的结论，如何使谈话氛围更加轻松等。
1.为了减轻被访者的紧张情绪，应该营造一种和谐轻松的氛围。
2.访谈应该做好分析，安排好时间。要对可能组织访谈顺利进行的困难进行评鉴，从而制定出符合学生需求的课程。
3.无论有意或无意的，尽量不要在访谈中涉及被访者隐私。受到汉语思维方式的影响，有时在提出问题时，由于提问方式不妥，可能会触及到访问者的情绪，这就要求在做准备时仔细斟酌谈话内容、谈话方式及提问方式。
4.访谈要目的明确。有时其目的是为了鉴别信息，有时是为了了解学生对待语言的兴趣、学习语言的目标，对教育活动的理解及回应，对语言技能及学习策略的应用。
5.访谈要以学生为中心。无论如何要让学生感到他们是访谈的参与者，更让其感到这项活动中他们占主导地位且可以从活动中获益。非正式的访谈可以为与学生建立和谐的关系提供很好的机会，同时也可以在短时间内收集到有效信息。
（三）问卷调查
调查问卷作为评价工具之一，通常用于收集学生们非智力因素方面的信息，如认知的转变、学习态度、学习动机及学习兴趣等。这些因素可以为教师传递一些语言学、心理学的信息，在进行下一段学习之前，帮助教师调整教学。调查问卷的优势是它既适合大规模进行也适合小范围进行。另外，它提供的是受访问者长期、确切的回答。
（四）对话笔记
对话笔记是一种书面的谈话方式。它可以是教师与学生定期在一本日记上写下自己的体会作为一种书面的交流方式。它有利于引导学生做自我评价，对自己有一个清楚的认识。对话笔记有利于帮助教师更好地理解师生间的关系。它可以被看做一扇通往学生思想的窗，通过这扇窗可以了解学生的感受，从而有助于教师了解每个学生的需要和想法，从而将其反馈到教学中。
对话笔记在提高学生写作能力的同时还可以强化学生的参与意识和主人翁意识。这样学生可以有机会真实地表达自己，帮助其独立思考。
二、学生学习档案
学生学习档案作为形成性评价手段之一，已被证明是行之有效的。语言学习档案在帮助语言学习者发展必要的语言技能及良好的学习态度方面有两个目标：首先是使学习者自觉地成为学习过程中积极的参与者，其次是使学习者能够有能力对自己的进步和学习安排做出评价。因此要不要利用学生学习档案这种评价方式不是问题所在，关键在于如何使这种评价手段在科学的基础上进行。学生档案作为一种收集教育信息的工具，可以在学生学习行为的基础上，形成一种客观、综合的评价方式。学生学习档案是学生每天学习情况的反映，在学生收集信息的过程中，他们同时也在积累学习经验；在他们选择数据时，他们自己的能力也得到了证明；当他们反思自己的行为时，同时也是在试图更加了解自己。学生通过建立自己的档案，可以不断回顾学习档案中的内容，不断改进，从而摸索出更加适合自己的学习方式。
形成性评价的手段是多样化的，对学生的评价是比较准确和客观的。它能使学生变被动学习为主动学习，在学习中学会思考，培养合作精神，提高学习效率，促进学生身心健康发展。
参考文献：
关键词: 大学英语教学 形成性评价 运用
一、形成性评价的理论基础
对于形成性评价,国外文献中还有其它名称,如学校评价、档案袋评价、学习性评价等。这些是不同作者从不同角度看待形成性评价而使用的不同术语,基本意思大致相同。
教学评价最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授1930年提出的。他指出教学评价是根据一定的教学目标运用可行的科学手段系统地采集和分析信息,对教学活动过程及结果满足预期目标的程度作出测定和衡量,并给予价值判断,从而为修正教学设计提供依据进而达到教学增值的过程。教学评价是建立在被评价者主动接受和自我评价的基础上的。20世纪80年代在美国兴起的第四代教学评价,主张评价者与被评价者在协同合作的基础上共同构建活动作为大学英语教学的一个重要环节。教学评价既是教师获取教学反馈信息改进教学管理保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。美国心理学家Bloom把教学评价分为三大类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloom特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。形成性评价又称为过程性评价,是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中为使教学活动的效果更好而不断进行的评价。其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息,改善教学进程,提高教育质量。
二、形成性评价的主导是教师
如果形成性评价只是指教师在课堂上以考试或观察的形式评价学生对所学内容的掌握程度,那么“课堂评价”的实践则在我国有相当长的历史,但这些行为往往主要依靠直觉,并没有上升为理论。事实上,形成性评价的内涵与作用并不难理解,即为在教学过程中,以教师为主导,对于学生的学习状态给出比较准确的测定,然后一方面改进教师的教学以迎合学生的情况,另一方面,指出学生的弱点,使学生有意识地修正自己的学习方式,等等。此举的主要目的就是提高教育质量。
大多数的研究论文旨在说明形成性评价的种种优点,而对于形成性评价存在的问题却避而不谈。形成性评价评什么?为什么要评?怎么评?
在“评什么”这一问题上,高凌飚(2004)总结了国内三种典型的看法。第一种认为形成性评价的对象是学生的认知学习过程。该观点强调心理学意义上的过程学习,认为形成性评价在引导师生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程中提高了学生的元认知水平。第二种观点强调对非智力因素的重视,认为形成性评价主要是对学生学习过程中表现出的情感、态度、价值观作出评价。这种观点拓宽了评价领域,同时在该理念的指导下,评价中还广泛运用了质性工具(如档案)。第三种观点关注学习效果,强调对知识和技能的掌握,即从历时性的角度,将一个相对较长的学习阶段(如一学期)划分为一系列短暂的阶段(如一章节),把短暂阶段学习结果的评价看成为形成性评价。三种观点显然不是孤立的,这种评价过程是人与人的交流,在评价过程中作为评价的主体――教师会自动考虑以上所涉及的三个观点。
国家教育部制定的《英语课程标准》注意到了这一问题,它对形成性评价对象的界定是“对学生学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”作出的评价。对于这一界定,突出了一点:教师是形成性评价的主导。
三、形成性评价对学生学习的帮助
形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流,对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价,而且包括学生自我评价、学生相互评价及教师评价等方式。
1.学生自我评价。在现代教学中,培养学生评价和自我评价能力的教学思想已被越来越多的英语教育工作者所接受。在形成性评价过程中把学生自我评价作为学习过程中一个重要的有机组成部分。这种自我评价有助于学生认识学习目标及自我调控学习进程,进而增强学生的信心和责任感。这一过程在传统教学中是依赖于学生来进行的。教师的引导起一定的作用,最主要的影响来自于学生相互间的比较。传统的教学,并不明确学生相互评价这一方式,而是在一种潜移默化的形式下进行。
自评在目前教学条件下主要的问题在于,我们总是默认学生自身具有努力学习的主观愿望。这只是一个伪假设。由此带来种种问题,主要表现为学生不能对自己的学习过程、学习结果作出准确的评估。在这个过程中教师的主导地位需要加强。
2.学生相互评价。相互评价最重要的一点是要了解学生的学习,让学生意识到同伴文化的力量,以及友好氛围在学习过程中的重要性。通过与同学的讨论,学生可以说出他们的忧虑,听取他人的观点,从而明确自己的学习目标,促进学生的自我评价。相互评价在形成性评价中占比较重要的地位,它能够培养学生的自我学习能力。
3.教师评价。学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。教师可以从很多方面观察学生,有效地利用学生平时的表现给他们正确的评价,同时引导他们的学习及安排下一步的教学活动。教师要学会激发学生的创造性,从而引导学生学习的自主性。
四、形成性评价的效度与信度
形成性评价使得教师对于学生在学习过程中的种种问题能够及时发现,帮助学生克服困难。形成性评价有助于教师了解学生的学习进展,以便不断调整教学,满足学生变化的需求,提高教学质量。形成性评价的主要目的是改进教学而不是提供评价依据,因此形成性评价的效度是好的。事实上,传统的小班教学,所谓的因材施教,都是形成性评价在实践中成功运用的例子。
形成性评价的信度有较大的争议。主要体现在以下几个方面。
首先,不同教师评价及学生自评互评时掌握的标准可能不一致。
其次,同一位教师评价可能受到一些非评价性因素的影响。如学生的性别、外貌、交际能力、与教师的关系等。
最后,教师过于看重学生固有的能力或是过于看重学生付出的努力和取得的进步。
评价不是以学生学习上取得的成就和达到的能力水平为依据的,形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段,有着终结性评价不可比拟的优势。但是在教学中教师还要有效地将二者结合起来,合理地对学生进行评估。
参考文献:
【关键词】形成性评价的定义，特征，内容，实施及效果
在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。建立以学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，教师对自己教学行为的分析和反思，与学生共同成长。
1.注重过程评价，促进学生发展
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价还要有利于促进学生健康人格的发展；使素质教育更加完善。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
2.形成性评价的定义
什么是形成性评价？国家《基础教育英语课程标准》提出：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3.形成性评价的特征
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，形成性评价具有以下四个方面的特征：
3.1 以学生为主体的评价。
评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。在教师评价的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确定有效的符合个性特点的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。
3.2 过程性评价。
一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演，学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本、修改剧本、分配角色、排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆、练习，对语言与情景的关系必须要有清晰的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。
3.3 开放的评价。
在课堂内外，我们给学生应积极创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。为促使学生自我激励和进步，在一些知识，技能的测试上可以给学生两次评价的机会。
3.4 发展的评价。
这点是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；因此，形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。
4.形成性评价的内容
形成性评价主要评价学生在学习过程中知识、技能、态度、情感等方面的情况，让教师及时了解学生的学习情况，通过信息反馈调整教法，让师生在教与学的过程中不断得到反思。在英语学习方面，有形成性评价覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
4.1 学习兴趣。
通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有改进。
4.2 情感、策略发展状况。
在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
4.3 综合语言技能运用能力。
通过观察在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
5.英语的形成性评价的技术与实施
在课堂表现好的学生发小星星、小红花、给学生的作业写评语等。但是这些使用还是无意识的、零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。我们在小学英语教学中可以用以下形式对学生进行性成性评价。
5.1 建立学生学习成长档案袋。
成长档案是形成性评价的重要内容。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用这种成长记录袋进行评价是必要的。学习档案的内容丰富多样，既可包含学生认为满意的作业作品、星星集、平时书面测验的试卷、家长的评语、教师的评语或课堂轶事，又可让学生记录自己的一些学习心得或学习上遇到的困难等。我设计学习档案本内的语言，以激励性的语言为主，根据儿童的好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感。
5.2 小组任务活动的评价。
在形成性的评价中，小组任务活动是一个很重要的形式。《新课标》提出“发展学生自主学习和合作精神”，小组任务活动则是培养学生合作精神的良机，同时，也是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力，可分为课堂上活动和课后活动。
关键词：中职教育；英语学习；终结性评价；形成性评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0103-02
随着我国加入WTO，国际交往日益增多，英语作为信息交流的工具和就业的基本技能已经越来越被人们所重视，掌握英语已经和计算机及驾照并列为新世纪的三大通行证，成为21世纪创新人才的基本素质。中职学生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。英语水平成了用人单位考查应聘者整体素质的重要依据。作为中职毕业生必须掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力，尤其是基本的交际语言能力。
一、职校英语教学中单纯的终结性评价水土不服
而当前中职学校考查学生学习水平的依据是考试分数。考！考！考！老师的法宝；分！分！分！学生的命根。考试作为区分和选拔的最快捷和经济的手段，在中国的大学教育资源依然稀缺、中学教育资源分布不均衡的国情下，有其存在的理由。但是在“中国特色”的中职教育领域，这种种终结性评价方式，实在是水土不服，有极大的弊端。
首先，终结性评价一味地以分数来衡量学生，打击了成绩不好学生的学习信心。目前中职教育受到高校扩招、高中扩大、学历高消费等诸因素的影响，成了次等教育，是学生和家长的无奈之选。分数低的学生成为职业学校招生的主要来源。尤其是入学的大部分学生的英语水平欠佳，参差不齐。更严重的是由于初中考试成绩不理想、考不如人、差生地位形成的自卑心理，让学生对于学习丧失了信心。其次，终结性评价主要是考查学生对支离破碎的语言知识点的记忆，忽视了学生对语言本身的运用能力和交际能力的提高。而中职毕业生经过两三年的学习，就要面向社会生产和服务第一线，聋哑英语和“纸上谈兵”不符合现代社会对人才的素质要求，也偏离了中职英语教学的培养目标。再次，终结性评价只问收获，不问耕耘，无法帮助学生培养端正的学习态度，养成良好的学习策略和习惯，激发持久而强烈的学习动机，无法全程跟踪诊断和解决学生英语学习中的问题。而中职学校的学生的英语学习最缺乏的正是端正的学习态度、良好的学习方法和习惯、持久而强烈的学习动机以及老师的关注。
二、建立形成性评价主导的评价体系，对中职英语教育更具有现实意义
1.评价的意义。美国著名的教育心理学家布卢姆解释教育评价为一种获取和处理用以确定学生学习水平和教学有效性的证据的方法。科学而有效的评价，能激发学生的学习兴趣，能发掘每个学生不同的智力特点并加以引导，鼓励其得以充分发展，最终实现学生综合素质的全面发展。
新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育，而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特点，它着眼于素质的全面提高，宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时，通过形成性评价，及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
因此，在英语教学中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，彻底改变终结性评价的统治地位，采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系，对于中职英语教育更具有现实意义。
2.评价的内容。由于形成性评价是过程性评价，体现在教师的日常教学和学生的日常学习中，它既是一种有效的评价方式，更是一种学习方式，是对学生学习过程的指导监控和改进。所以形成性评价就包括评价学生的课堂表现和课外自主学习表现。
课堂教学是教学活动的主体，是实施形成性评价的主阵地。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。课堂教学中，教师就不同的教学内容，通过设置不同程度的问题、活动任务，运用不同的教学策略，将听、说、读、写的技能培训贯穿于整个课堂教学之中，利用过程性评价，激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动，积极与同学合作，积极参与课堂探索等。主要包括课堂教学活动参与、课堂笔记评价、课堂纪律、课堂听写、单元学习成绩，评价的主体一般有学生自己、同伴和教师。学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保持学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用。包括课后阅读、作业完成、合作探究学习情况、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、英语日记等。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果，由小组对被评价者进行描述性的综合评定。很多时候家长也可以参与到评价主体中来，作出描述性的评定。
3.评价的手段。形成性评价的手段可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。为了充分发挥形成性评价的鼓励和激励作用，在中职英语教学中除了必要的描述性评价外，应以等级评价和评分为主，以便对形成性评价进行科学量化，最终结合终结性评价构成学生的学期总评。鉴于教育评价的教育性和发展对于职校教育更有现实意义，所以完全可以加大形成性评价在学生总评中的分量，体现形成性评价的主体地位。在笔者的教育教学实践中，一直试行学生总评=70%的形成性评价+30%的终结性评价（包括15%期中考试和15%期末考试）。事实证明，以形成性评价为主的评价体系，在端正学生的英语学习态度、建立学习信心、激励学习积极性、改善课堂秩序、提高学生英语水平等方面都取得了明显成果。
总之，从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，时间跨度是全程的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变系统繁冗的语言的学习为循序渐进、轻松愉快的学习，使得职校学生不再望英语生畏，同时培养了学生的独立思考精神和团队精神。这无疑对于学习习惯欠佳、英语基础薄弱、缺乏学习兴趣、学习信心不足的中职学生更具有积极的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]英语课程标准研制组.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]陈霞.在教学中运用真实性评价的理论与方法[J].全球教育展望，2002，（4）.
[5]北京师范大学外语系课题组.对现行外语教学评价体制的反思――兼论形成性评价在外语教学中的重要性[J].中小学外语教学，2001，（6）.
[6]北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学，2001，（8）.
[7]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[8]美国S.布卢姆等.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[9]侯光文.教育评价概论[M].河北：河北教育出版社，1999.
形成性评价指“课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学业陈果的证据改进教学后续步骤”的评价方式。与终结性评价对学习结果进行测量不同，形成性评价对学生的学习过程进行干预。通过整理250多项关于教学与学习的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最终发现，课堂教学中运用形成性评价策略对学生的促进作用是所有教育性干预研究报告中最受关注的问题。报告显示，其对于表现不佳的影响特别强烈。形成性评价的本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和目标的差距，给出反馈，帮助提高学生水平。在这种程度下，形成性评价是学习与教学的紧密结合，具有互动性和动态性。国际研究界对形成性评价的普遍理解是形成性评价是以学生与教师、同伴以及教学资源的互动为基础，通过反馈和指导帮助学生不断改进的过程。教师可以从互动中得到学生的学习过程的具体信息，针对其学习困难提供有效的解决方案。形成性评价的动态在于它没有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage设计的“形成性评价环”形象的表明了形成性评价动态推进过程。MargaretHeritage将形成性评价分为十个环节；各环节之间的关系处于互动动态。这些环节分别是学习进程、学习目标、成功标准、获取学习证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距。开展形成性评价时，首先要确立目标，取得并解释学习证据，诊断学习者的水平与目标间的差距，互动并反馈，以此调整教和学，从而缩小差距，之后再开始新一轮的形成性评价。确定目标、获取学习证据、反馈和改进构成了形成性评价的整个过程。形成性评价针对的是具体内容，教师评价的内容应是学生对某一具体内容的掌握情况。形成性评价的形式是综合了互动、反馈、纠错、调整以及其他手段。它没有固定形式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察和反馈，帮学生纠错和调整。
2大学英语教学中形成性评价的应用的问题
形成性评价从《基本要求》提出到实施，历经十年，但是通过调研，其实施情况并不理想，教师对形成性评价的理解不准确，许多评价手段依然属于终结性评价，问题如下:第一，简单的将形成性评价理解为对学生平时表现做出的评价。比如平时举行定期测验对学生进行评价，其实这不过是将其拆分成若干次阶段性的终结性评价而已，并没有涉及到对学生学习具体内容的反馈环节。第二，错将形成性评价简单等同于师生互评、生生互评和学生自评。这里这提到了评价的形式，没有涉及到评价的内容，无反馈和改进，无效。第三，部分老师误以为形成性评价就是多表扬和鼓励学生。但表扬和鼓励若不是针对具体的学习内容，则不符合形成性评价的要求。第四，误认为形成性评价就是多开展小组活动或课外活动，比如演讲比赛等。教师观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，本质上没有“干预”，不能称为形成性评价。第六，部分老师把形成性评价看成是评价结果收集册。这种收集册是对学习结果的收集，并没有针对具体内容在学习的过程中干预学习。第七类问题是个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是一些教师未对学生表现提供具体的反馈并相应地对教学作出调整，则还是未能形成形成性评价。总之，这些问题的存在是因为部分教师没有认识到形成性评价是针对具体教学内容，关注学生对具体内容的学习，在学习过程中进行评价给予反馈并及时调整教学的过程。
3讨论和结论
