发布时间：2023-03-06 15:59:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高二语文基础总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一.整合教材内容时，考虑学生的发展水平，又考虑高考输送人才的需要，将素质教育和应试教育结合在一起，突出重点，淡化转化难点，舍弃非重点。二.根据学生的实际（基础、兴趣、能力、心理需求）和教材内容（课文的难易、侧重等）采取教师讲授、分组讨论、录像展播、情景模拟等灵活多变的教学方式。
关键词：整合；适宜
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01
高二下学期，语文学科共有四种教学用书，其中两种是供学生自学用的读本，另两种是选修课本：《语言的实际运用》和《先秦诸子选读》。我和高二年级其他三位语文老师把《先秦诸子选读》作为教学重点，现把本人教读此课本的一些心得、体会作一个简单的归纳。
高二语文学科选修课的教学面临两大难题：
1、课时紧
人教版“，先秦诸子选读”这本书共有七个单元，涉及《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》，26篇课文，平均每篇课文不到两个课时，一旦遇到特殊情况冲掉几节课，或者单元测验什么的，每篇课文就只有个把课时，课时的不足很容易导致我们教师为赶进度而蜻蜓点水，或不得已大包大揽，满堂灌。
2、难易度、深浅度不易把握
去年参加新教材培训，有幸听了刘真福老师（《先秦诸子选读》的编写者之一）的一堂讲座，他的建议是：浅教材深讲，深教材浅讲。似乎编者只需把先秦诸子的文章粘贴在一起，汇编成书就行，至于深浅、难易、条理，他们是不考虑的。听了之后我一头雾水，从事较长时间高中语文教学的我以为，高中选修课具有基础性的一面，它不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，但应在必修课内容的基础上做适当加深和拓展。
鉴于以上两大难题，在该书的教学中我主要解决了以下两个关键问题：
一、何整合教材内容？
刘真福编委说：选修课的“选择性”特点就是让广大一线老师灵活的处理教材。至于怎么个灵活法，他没说，我以为：应根据学生的特点和学习情况选择教学内容。
在通读《先秦诸子选读》，整体把握了教材结构的前提下，我主要考虑了三对关系：多与少，难与易，深与浅。对高二（5）班（文科重点班，学生的知识面较宽，积累也比较厚重。）我侧重教学《荀子》《老子》《墨子》《韩非子》；对高二（3）班（理科平行班，较多学生不重视语文学习，基础比较薄弱。）我选择对中国文化具有根本影响力的《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》四个单元做重点讲解。
二、如何选择适宜的教学方式？
1、根据课文内容的深浅确定合适的教学方法
本着深教材浅讲，浅教材作适当拓展延伸的原则，区别对待。比如说《论语》，它是典籍中的典籍，对该单元的教学采用传授、背诵、吸收、内化相结合的方法，只要求同学们掌握重要实词的理解，对虚词意义和用法的把握不作过高要求，但要求学生：a.背诵课文中的重要章节。b.深刻理解文本中涉及到的成语，并合作补充摘抄《论语》中的名句。C.联系显示谈孔子的政治思想，教育思想的现实意义。再比如说《荀子》选读单元中的《大天而思之，孰与物畜而制之》教学，因这篇课文大量采用譬喻手法，阐明事理深入浅出，层次明晰，理解起来不会十分费劲，我把课文教学肢解成如下五大板块：a.回忆学《劝学》时接受的有关荀子生平、事迹信息，评价荀子的哲学思想和《荀子》一书（对书的评价可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知识积累（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）；d.层次分析（设计的问题是：课文共八个自然段，每个自然段分别阐述了什么问题？作者的观点是什么？怎样阐述的？）；e.文中体现的哲学思想。采用如下的教学模式：学生在教师的指导下自学，利用《“点对点”测评卷》理解重要的实词虚词，写读书札记，交流读书札记，师生共同研讨辩论。事实证明，如此教学教师轻松，学生积极，效果也不错。
2、根据学生的实际确定适宜的教学方式
“怎么出这样的题目？文言文才两道选择题，竟然还有断句？”“这个命题者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道这个命题者到底是怎么想的。”……高一语文（2013学年第一学期杭州第一学期杭州七县〈市、区〉期末教学质量检测）刚考完，办公室里就一片哗然，声声不绝，此起彼伏……乍一看题目，我也有同感，当我沉静下来，细细研究，并与高二语文试卷和往年试卷进行对比，我发现从去年开始，高一的语文试卷文言文就是两道选择题，一道问答题和一道断句题，阅读也是两篇。而高二的试题文言文三道选择题。现把高一、高二文言文相应题目对比如下：从表中可以看出高一把高二关于文本理解的选择题变成问答题，并且增加了断句，表面上看好像难度加大，其实正体现命题者的一个意图：对于刚步入高中的高一学生来说，应该更好地理解文本，应该把文言文像现代文一样细读品味作品的深刻内涵和独特的艺术手法，而不应该仅仅止于“言”。
二、文本细读在高中文言文中的实践
1.潜心静读，培养语感，领会细节的别样魅力
“书读百遍，其义自见。”文章只有静心品读，才能有所感悟。尤其是与我们现代有较大差别的文言文，更需要多读，才能培养学生的文言语感。潜心静读，反复吟诵为文本研习做足了准备，学生带着疑问进入课堂，在课堂的引导下掌握结合语境推测词义、通过词性推敲词类活用、根据翻译推测文言句式的方法。目标性更强，让学生学有所获，培养学生对文言文的语感，进入作者的精神世界，把握作品的精髓，进而使自己的心灵飞翔于文学作品那充满灵性的世界，达到文我同一的境界。
2.静心研读，追本溯源，领悟汉字的深厚底蕴
文言文是中国的一种书面语，只不过因为时代久远，语言的演变，很多字词语法发生了很大变化，导致我们现在阅读出现了障碍。但是这也正体现了文言文深厚的文化底蕴。而汉字作为文言文的书写形式，证实这种深厚文化底蕴的显示。苏教版（2014新修订版）必修三第一专题“汉字的王国”的添加正体现了编者对祖国汉字的重视。
3.精心组织，激发兴趣，体悟文言的精妙深厚
学生是学习的主体，新教材设计更注重对学生自主、合作、探究能力的培养。要求学生通过合作探究自己总结归纳，从而实现“提出问题、分析问题、解决问题”的能力提升。教师应转变教学观念，改变“一讲到底”“高耗低效”的教学方式，在师生平等对话的基础上多鼓励学生自主学习，多动脑，勤动手，会思考。
4.用心评点，悟出自我，体验情感的自然流露
“读史可以明鉴，知古可以鉴今。”学习，最终是为我所用，学习文言文，最终也是要古为今用。文本细读的终极目标是实现自我的解读，于无形处体验情感的自然流露。“评点法”一般用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。是对话，是交流，是再创造。可以实现读者与文本、读者与作者、读者与编者、读者与其他读者的多重对话。苏教版必修一专题三“月是故乡明”重点就是让学生运用评点法解读文本。而这种方法同样适用于文言文。例如《离骚》，可以充分利用对话栏，实现学生自我与文本，最终实现自我与自我的交流对话。
三、思考与体会
关键词：语块 口语流利性 相关性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0174-02
随着世界经济格局多极化进程不断加快，我国经济的迅速发展也吸引了越来越多的外资企业涌入我国，国内企业也不断开拓国外市场，这需要大量的具有专业知识同时又具备较强的英语口语交际能力的高素质人才。因此，提高高校大学英语教学成为当前高等教育的重点。高职院校可为企业培养具有专业技术型人才，在英语教学方面，要为学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来相关业务的能力。因此，提高高职学生的口语交流能力成为重点。但由于语言环境等一些因素，很多学生用了大量时间学习英语，许多高职院校的毕业生依然无法用英语进行交际，更不用说流利地交流。加强高职学生英语口语教学，提高高职学生的口语流利性是急需解决的问题。
1 口语流利性的概念及影响因素
1.1 什么是口语流利性
在英语学习中，能够用流利的英语进行口语交流是学习英语的目标之一，也是体现学习第二语言者的学习水平的一个标志。国内外的语言学家们对口语流利性的研究已有较长的历史，不同的研究者对口语流利性有不同的定义。Brumfit将口语流利性看作是对所习得语言系统的自然使用和最大限度的有效运作[1]。Fillmore（1979）认为，口语流利性可以表现为四种能力：以话语填充时间的能力；用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力；在语言使用中具有创造的想象的能力；在不同场合驾驭适当话题的能力等待[2]。Schmidt（1992）认为，流利性是一种类似“自动化的技能”，是在使用这种语言时对它的处理能力。Skehan（1996）强调：流利性是以语义为中心，在完成真实交际任务时实际处理所学语言的能力。我国学者张文忠认为：口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体、流畅连贯地表达思想的能力。从以内容可看出：国内外的学者都认为口语流利性是一种能力；说话人富有情感、可以流畅、从容、迅速的表达自己的思想内容。基于以上的观点，我们可以归纳出：口语流利性是指在语言的交流过程中言语所表现出来的顺畅、连贯、快速、自然、悦耳，具有可接受性的语言信息的传播特征。
1.2 影响口语流利性的因素
口语流利性的形成、发展受到诸多因素的影响，国内外的学者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）认为：说话人在进行口语交流时，使用的语言经过编码过程中，编码不能顺利进行，不管在哪一个阶段出现问题，都会影响语言的流畅；Faerch认为口语流利性可分为发声流利性、词汇句法流利性和语义流利性等。说话人在某些词语的发音上存在困难，就会导致发声不流利，言语的产出过程中出现困难时影响口语流利性的主要因素。
总的说来，影响口语流利性的因素包括环境、地域、个体差异、已有知识、智力、语言学能、学习动机、学习态度，认知过程，学习结果等等。
1.3 如何提高第二语言口语流利性
随着认知语言学的发展，越来越多的语言学家和二语习得研究者提出了提高口语流利性的方法和途径，包括采用任务教学法、加快语速练习、注意重复、牢记音义等等。其中语块的输入及使用理论得到了广泛的响应，也收到了很好的效果。
2 语块的概念及作用
2.1 语块的概念和发展
语块（lexical chunks）又被称之为lexical phrases，或formulaic language，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构；Alison Wary作为这一领域的权威学者，2002年在他的专著Formulaic Language and the Lexicon中对语块或公式化语言进行了详细解释，他认为，语块是存储在大脑中的整体预制块，使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的短语。语块又被称之为词块、惯用语、预制短语等。语块被看成一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性。近年来，对语言研究表明，无论是口语还是书面语中都有大量固定和半固定的词汇短语，即为人们概念中的语块。最早对语块进行了专门研究的学者Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Pawley 和Syder指出人们能有规则地、流利地、不停顿地说出长得多的多个单句，主要是由于使用了大量语块，并指出要获得本族语言者的语言使用能力不仅需要学会语法规则，而且还需要掌握大量的词块或固定化化的语干。2004年，Cortes指出：语块能力已成为二语综合能力的一个重要指标。
2.2 语块的作用
语块是真实交际中出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义的优势，并且形式较为固定。语块在语言学习者学习过程中对于目的语的听说、写作、阅读、翻译等方面都有很大的帮助。
研究表明：在外语学习者的口语表述中很大一部分就是语块，它们直接影响着语言使用的熟练程度，对学习者语言的地道性也起着关键作用。语言学习者可以根据自己想要表达的信息从大脑的词汇中调出那些预制短语，经过细微的加工就可组合成比较符合语法的句子，并将它们变成流利的语言来填充我们概念上的空白。语块个数、语块运用频度与二语口语流利性之间存在着相关性：语块个数越多、语块使用频率越高，口语表达越流利。因此，掌握一定数量的语块能够提高二语使用的准确性、地道性和流利性。存储一定数量的语块对于二语学习者的听力提高也有很大的帮助，目的语中的语块的掌握能够让学习者很快识别话语所要表达的意图，帮助学习者缩短理解说话人的意思的时间，准确地理解对方话语的含义。
除此之外，语块对于词汇及写作也有很大的帮助作用。中国语言学家们发现：词汇搭配是中国学习者最常见的错误，即便是高级学习者，在掌握词汇的搭配上也有相当大的困难。Cook于1991年指出：人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复处理是一种浅层处理，记忆效果差；将词语所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果好。语块是记忆组织的一个单位，在语篇中具有多种语用功能，它们是意义与功能的结合。因此，语块的习得能够避免孤立地记忆单词，丰富学习者的词汇知识，增加常用语的语块积累，在语言实际运用（包括写作、翻译）中能够避免学习者所常见的言语表意不清、意义不连贯以及不符合英语表达习惯等错误的出现，能够有效地建构语篇的语言材料，让语言学习者灵活地道地使用语言。除了帮助英语学习者提高听、说、写等能力以外，语块的习得还能够帮助学习者提高对语篇的阅读理解能力，准确识别目的语文章所出现的语块的含义，快速理解不同文化背景下语篇的内容，能够帮助英语学习者将目的语文字与母语之间进行准确的沟通。
3 利用语块提高高职学生口语流利性的研究和实践
3.1 基于语料库的语块习得模式
基于语料库的语块习得模式为学习者提供大量的语言输入。阅读语料库中的语料相当于浓缩阅读（condensed reading），学习者不仅可以利用语料库开展泛读练习，培养语感，而且还可以对语料库中的例句进行精读，从中概括词汇的有关句型和用法。按照语言输入和输出理论的作用规律，输入和输出相结合是语言能力发展的必要条件。学习者在获得了大量可理解的语言输入后，通过造句、翻译、复述课文以及短文写作等形式获得了大量语言输出的机会。这些练习帮助学习者把从语料库中概括的陈述性知识转化为程序性知识，加强了对于所学知识的练习和巩固。因此，在词汇教学中，教师应着重培养学生从所接触的语言材料中发现和归纳短语的能力，并通过充分利用将之成为恰当的预制语块。研究表明：如果在实际教学和学习中，能够把重点从语法规则转移到语块上来，就可以从大量语块中总结出语言使用的规律，这似乎更接近母语习得的过程。
3.2 基于视听材料的语块习得模式
除了研究者们所使用的语料库如：美国当代英语语料库（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口语语料库以及文秋芳教授于2010年组织建立的“中国大学生历时口语语料库”（LSECCL）之外，广义上的语料库包括各种各样的文本：各种有声读物，如文学作品、戏剧、电影、报纸、新闻等为学习者提供了大量语料；学习者有意识地广泛接触地道语料，并从中概括词汇的相关短语，通过对语言的使用，增加可理解输出的语块，提高词汇产出能力。
3.3 注重培养学生主体作用，通过学生自主学习获得语块知识
Esch在1996年提出，提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习提供环境，促使学习者能为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责。在大学英语教学中，应充分发挥学生在教学过程中的主体作用，组织学生参加各种活动小组进行口语练习，为学生提供学习英语的良好环境，教师应善于引导学生背诵和熟记学习材料中的常见词语、语句，培养学生学习英语的积极性，提高自主学习词汇的能力，减少了对教师的依赖。
4 结语
口语流利性可以展示出学习者语言的交流能力和实际掌握能力的水平，是英语学习的重点，也是对所学语言系统的自然使用和最有效的运作。通过对语块的学习和使用，可以快速提高学生的口语流利程度。因此，在教学中，应加强语块教学，把语块教学看作是语言教学的重要部分。同时要加强学生学习和积累、运用语块的意识，帮助学生快速提高二语表达的口语流利性。
参考文献
赵静老师授课的内容是高二语文月考试题之现代文阅读《朦胧的敬慕》。她定的学习目标一是理清思路,把握结构;二是掌握艺术手法。课堂上,她采取的方式是首先给文章每段内容归纳段意(共12段),然后结合试题完成文章设的结构题。第一个目标的达成用去了将近20分钟,事先设的专项训练也没用上,艺术手法更是无暇顾及,可是下课铃声就悄然而至。可以说,这是一堂很不成功的遗憾的课。
课后市专家对她这节堂课进行诊断,并予以深刻剖析,给她提了许多中肯的意见和建议。比如本文的结构比较简单,不应花去那么多时间,全篇的内核,解题的关键,应该是本文的主旨。所以要在把握结构的基础上点明主旨,同时一定要分析标题,尤其本文的正副标题有什么价值?还有就是本堂课学生交流得不够充分,学生质疑的环节很少。赵静老师认真聆听专家的点拨指津,把专家的意见建议认真记录在案,同时不时和专家进行交流,以便下次授课中扬长避短。听完专家的引领点拨,教诲指津,赵静老师豁然了,同时她又细心倾听了我组教师们的意见和建议,并和组里的前辈王老师、陈老师认真交流了自己的想法,进行深入地斟酌反思,最终让新的导学案定稿。经过深入的二次备课,她把学习目标定位为理思路把握主旨;掌握方法,规范答题。同时她又重新审视课件,以期做得更好。在课上,赵静老师游刃有余,从结构入手,把握文章主旨,并在把握主旨这一环节进行交流研讨,让学生真正动起来,提出问题来。教师适时点拨,引到题目来,最终明确主旨。同时让同学上黑板写试题答案,暴露缺点不足,以便师生解疑。她在课堂上大胆增设质疑答疑环节,让课堂真正成为解惑的地方。一堂课上得有生气,有活力,内容拓宽了,主题突出了。课后专家们的评价是课堂发生了质的飞跃。赵静老师经过专家的引领,同行的合作探究,自己的不懈努力,让二次备课后的课堂趋于完善,臻于完美。
在集体备课会议上,我们组也对赵静老师课前后质的变化进行了深刻反思,首先,感谢市教研室的领导及我校的高二年级赵主任的点拨。行家里手的专家引领指津解决了困惑疑难,使课堂结构发生了变化,并产生了理想的教学效果。这也促使我们不要坐井观天,一定要多学习,学习专家的精湛的教学艺术;其次,我们更明白的是教无定法,学无止境。课后要学会反思,反思一节课的成败得失。因为教学设计是一个静态的预设过程,更是一个动态的生成过程。教学前的每一个环节都可能影响课堂的教学效果。教学反思不仅是教学设计的重要环节,也是教师专业自我发展的有效途径。因此,养成教学反思的习惯是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。通过二次备课,经过深刻反思,让我们知道一节好课是智慧和汗水的结晶;是众人的智慧凝聚而成;是教师学生交流合作、互动质疑的成果;是让学生真正学有所获,学有多获;是大容量,高密度的有生机活力的自主高效的大课堂。
课前备课固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素。学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
[关键词]选修教学 问题 对策
选修课是《普通高中语文课程标准》(实验)以下简称《新课标》)新增的一个内容，它与必修课一起构成了普通高中语文课程的主要内容。自从高中语文开设选修课以来，教学中出现了许多可喜的变化，也出现了许多体现新课标理念的实践活动。作为与必修课并存的选修课，确实应有其独自的特点，但笔者发现，目前选修教学普遍存在着特色不突出的问题。概括起来集中体现在以下两个方面：
一是选修课的课程选择权不属于学生。《新课标》拟定高中语文选修课程为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。怎样选择课程?《新课标》里规定，选修课要在老师的指导下，学生自主地选择。但从实际情况来看，大部分高中选修课的“选择权”不属于学生，而是掌握在年级语文备课组手里，而备课组选课又是从高考的角度来考虑。仅以粤教版为例，与高考有一些关系的《唐诗宋词元散曲选读》、《短篇小说欣赏》、《中国现代散文选读》、《传记选读》、《常用文体写作》均被选教，其他则选教的不多。选修课的“选”带有一定的功利性，其学生“选”的特点名存实亡。
二是选修课的教学达不到新课标的要求。《新课标》里规定：选修课“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，教学对象是普通高中选修的那一部分学生”。授课时由于受时间、场地、管理等因素制约，选修课教学没有按照《新课标》里所提及的“走班制”进行，仍然是按照必修课班级授课制来上。在教学过程中，由于对选修课的教学要求认识不清，对选修课的特点把握不准，选修教学上得随意。多数学校是按照必修课的教学方式来进行，教学特色不突出。
普通高中语文选修课教学时间长，必修课教学时间为1.25学年，除去高考复习，选修课教学的时间不低于1学年，因此，我们必须高度重视选修课的教学。
怎样使高中选修课上出选修特色?笔者认为，可从两个方面努力：
一、加强学习，提高教师的教学素养
普通高中语文选修课是一门全新的课程，教学中，有许多新知识需要学习，有许多新问题需要探讨。怎样来迎接这个全新的挑战?提高教师的教学素养是关键。
怎样提高教师的教学素养呢?
第一，坚持长期的选修教材师资培训。选修教学缺少新课标特色，一方面与广大教师自身素养有关，另一方面也与师资培训后续工作没跟上有关。据笔者所知，截止目前，无论是教材编写部门(出版社)，还是各级地方师训部门，都没有长期地、深入地对广大教师进行选修教材培训。选修教材到底应该怎样上?在多数教师心中还是十分地茫然。为此。各教材出版部门与地方师训部门应该通力合作，搭建一个长期以研修选修课教材为中心的培训平台，理论研讨与教学实践相结合。使广大教师真正走出一条会“教”选修教材的路来。
第二，各地区在高二年级定期开展以选修教学为中心的专题研讨活动，在研讨中不断完善并丰满选修教材的教法。选修课的基本类型可归纳为三种：文本研习课。专题研究课，活动体验课。目前，发达地区和生源基础特别好的学校注意了对这三种类型的研讨与实践，但更多的地区和学校仅停留在文本研习中。《新课标》里规定：“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”由于受教学条件或生源的限制，不同类型学校的选修课，教法应该有别。怎样根据各地区、各学校的特点，让选修课上得符合《新课标》理念、切合高中生实际?这是必须研讨的现实问题。各地区可要求各普通高中的高二语文老师，将教学研讨的重心放在选修教材的教法及教学效率的探讨上，各备课组要有切实可行的研讨计划，要有切合本校学生实际的教学案例，之后以地区为单位。集各校之长。不断总结、不断推广成功的教学案例，使选修教材的教法不断完善。这是一项重要的工作，需要长期、扎实、深入地开展下去。
第三，教师个人要加强自学，要有与时俱进、学无止境的高远目标。不断钻研、深入领会《新课标》精神，积极参加教学研讨，阅读有关的理论书籍。并且订阅有关的语文教学杂志。目前专业性强的语文教学杂志均有一定的选修研讨平台，值得关注。
二、淡化学生“选”的过程，重视学生“修”的提升
《新课标》中要求把选修课的选课自交给学生，固然体现了“让学生有选择地学习。促进学生有个性地发展”的新课标的理念。但不能一概而论。高中教育仍是基础教育，高中学生毕业的选择主要是大学学习而不是就业，目前多数高中生语文的根基不牢、素养不高，必修课学时仅1，25学年，很难将语文基础提到一个高度。因此，笔者认为，选课自交给学生，仅适合于少数基础好的高中生，对于更多的普通高中生来讲，则有望尘莫及之感。
笔者认为。高中的选修课更应立足于面上打基础，正如《新课标》里写到：“高中语文课程应进一步提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”为此，要淡化学生“选”的过程，选择权由备课组掌握比较合适，备课组根据本校的实际从选修五个系列里选教材，取舍教材里的教学内容。选修教学要将重心放在学生“修”的提升上。“修”出较好的语文素养。
怎样提升学生“修”的素养?
第一，制订符合《新课标》理念和本校高中生实际的教学计划。
制定计划很关键。选修课在“修”方面与必修课的最大区别有“四点”，即：(1)要求高一点，(2)容量大一点，(3)专题意识强一点，(4)活动多一点。要做到这“四点”，需要较大的阅读量。从学生的实际来看，由于各门功课的学习任务都很重，要求他们在正常的学习时间内大量阅读是不现实的。因此，怎样科学指导学生阅读?怎样体现“四点”?需要周密的计划。
第二，培养学生能力要有侧重。
《新课标》强调：“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能：有的重在发挥想象和联想。注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理。强调理性和严谨。”根据选修系列特点，教师提升学生的能力一定要有侧重。《诗歌与散文》《小说与戏剧》可侧重培养审美能力，《新闻与传记》《语言文字应用》可侧重培养应用能力，《文化论著研读》可侧重培养探究能力。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”，“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，等几名学生的语文成绩有所进步。
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动，选出了口才最好的学生，如等。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展；艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
（一）对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的；要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂；
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
（二）对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
（三）对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
高二语文必修五和选修1集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
职业高中语文教学计划 例1
新的一学期开始了，为了更好的完成本学期的教学工作，现将本学期高二语文组备课工作安排如下：
一、指导思想
以语文新课标为指导，以学校“新课改”、本学期工作计划和语文教研组工作计划为参考，切实提高全组教师的职业道德修养、业务水平素质和教育教学能力，落实常规工作，夯实基础，增加课外阅读量，丰富学生的知识面，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读一般文言文的能力，掌握语文学习的基本方法和技巧，养成自学语文的习惯，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，挖掘潜能，提高素质。
二、教学内容与重点
人教版语文选修本教材《先秦诸子散文》《语言文字应用》。
教学中要重在培养文言文阅读能力的指导与写作能力的训练提高。
三、教学基本原则
1、立足教材，服务高考
教学中我们要做到立足于教材，服务于高考。教学中既要突出文体的特点，讲清课文内容要点，又要结合考点的设置，进行有针对性的前瞻性教学。
2、探究创新，推进课改
继续推进“自主、探究、合作”的“352高效课堂”学习方式的探索与研究。
教学中要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，得出自己的认识与结论，而不要搞大一统，一言堂；要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化对课文的理解，而不要浅尝辄止，小富即安；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，问难质疑，共同提高，而不要死气沉沉，机械呆板。
四、具体措施
1、落实集体备课
明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥大家的主观能动性，实行资料资源共享，按照学校要求，每次备课都要有中心发言人，详细解说本单元甚至于某一课的重点、难点、考点、疑点，要提出教材处理意见。备课组在听取这些意见后细致讨论，达成共识。导学案形成定稿，每个人修订的部分分配到人，出了错的题目，由备课人和修订人一起承担责任。
备课，做到四个落实：课件、教学设计、配套习题（课内课外相结合，可以是自己拟的，也可以是拼版的，但不要随意拿来一份充数）、相关资料（有形的材料），一定要注重可用性和适用性。
我们力争每周的集体备课，大家可以互相交流。研讨的内容也可以丰富多彩，课例研讨，教材质疑，经验交流，就是自己教学上的一次失误，也可以说出来，避免我们之中的其他人犯同样的错误。
2、相互观摩学习
本学期备课组要多听课，在老教师上示范课的同时，备课组之间还要经常性听课，多借鉴吸收，多取长补短。学校组织的课堂教学，凡是要求本组成员参加的，必须工作做到位，人数都到齐，讲课有准备，听课有记录。本学期全体组员听课不得少于10节。
3、强化课堂常规
课前三分钟演讲；每堂课要有明确的教学目的；对教材的理解要力求广（有拓展）、透（求深入）、准（没有错误）
4、做好周考、月考安排
周考、月考命题要及时、准确，有针对性，切忌临时抱佛脚，随便组接；考试时要人人到位，在班上监考督促；批改试卷要及时认真。
5、严格考勤制度。公平对待每一个组员。
以上几点是从我们老师的角度谈的，以下说的是对学生的要求：
6、强化阅读积累
字词（包括成语）积累，文学文化常识积累，格言警句、华词丽句的积累。
学习情况，要勤检查，多督促。
7、强化古文背诵
系统整理必修一至必修五中的所有需要背诵的篇章，以专集的形式印发给学生，并通过晨读时间反复诵读与检查，强化记忆，丰富底蕴。
8、进行专项训练
钢笔字训练，不作统一要求，可因班而异，争取开展一次书法竞赛。大作文每二周一次。
职业高中语文教学计划 例2
一、指导思想
本学期主要工作以学习新“课标”、实践新理念为中心，加深教师对现代教育观念和课程改革的认识和理解；以研究本学科教学、培养学生的创新精神和实践能力为重点，加强学法指导，在课堂中体现学生的主体地位。以教育的科学发展观为主线，以新的课程改革为契机，以语文课程标准为指导，以学习新理念，探讨提高课堂教学效率为重点，认真组织教师学习语文新课程标准。结合我校高中语文发展的实际情况，积极探索语文教学规律，努力摸索科学的教学方法，促进教师不断提高，力求优化我校语文教研的内容和形式，提升语文教学的质量和水平，提高学生的语文素养，促进语文教师的专业成长，努力构建具有我校特色的高中语文教育教学教研体系，进一步提高我校语文教学质量。
二、工作目标：
1、把握新课程标准下语文教学的新动向，在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作，争取在语文研究性学习、校本科研方面取得突破性进展，形成学校自己的特色，从而不断提高教师的教科研水平。
2、落实学校各项规章制度，努力学习，不断提升自己工作水平和能力，努力提高语文教育教学质量。
3、充分运用语文教学规律，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育；进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
三、主要工作与措施
1、加强理论学习，深入研究新教材。加强对考纲和应试目标的前瞻性思考与研究，不断深入学习和领会语文教育的新理论新思想新方法，不断革新个人观念和课堂架构，仔细研究教材，努力做到深入浅出。
2、充分利用课堂主阵地，提高语文成绩。在课堂上，根据高一学生实际情况，要多提问，多鼓励，让学生自主回答和解决各种遇到的问题，促进课堂的高效化，从而充分调动学生自主思维，努力提高学生的语文成绩。
3、充分利用教研组和备课组的力量，不断通过听课、学习、自我总结和反思，提升个人教学水平，取长补短，精益求精。
4、继续学习、经常借阅各类业务刊物，勤做摘记，及时了解教学信息，加强教科研研究。深入钻研教材，精心设计教学过程，因材施教，优化课堂教学结构，努力培养学生的创新能力。
5、加强中华传统优秀文化的熏陶，强力推行课前3分钟朗读、古诗词吟诵、名言警句积累以及练字等训练。充分利用校图书室和班图书角，扩大学生的阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读能力，并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。加强平时小练笔的指导。
6、精心设计作业，寻求最佳的作业途径。提倡布置选择性、层次性、实践性、趣味性的作业，也可以放手让学生自主选择，把做作业的主动权交给学生。教师的批改、评讲应做到细而勤。
刚刚过去的一个学期，是拼搏与收获同在，付出与回报并存的一个学期。我校无论是教育教学质量、还是师资队伍建设都取得了令人瞩目的进步。从期末全市统考成绩来看,我们的初高中的教学质量已步入全市初、高中中的先进行列.特别是我们的初一初二年级的期末统考的成绩以非常明显的优势位于全市的前两名，更为可喜的是，我们的高一和高二语文、政治、地理、物理等多个学科进入了全市三十多所高中统考成绩的前六名，总体成绩已进入全市前三分之一学校的先进行列。我们的高中部的同学，由于种种原因，初中基础差了一点，但我们的老师们从实际出发,采取了各种各样的办法,同学们不怕吃苦,能够吃苦,愿意吃苦,积极配合，表现出了良好的精神风貌和顽强的意志品质和必胜的信念，我相信，只要你们永不放弃，今天不行我明天行，明天不行我后天行，你们在学业上，总有一天会扬眉吐气。总之，外国语学校能取得今天的成绩，是来之不易的，她是我校全体教师辛勤耕耘和每一位同学刻苦努力的结果,今天，我们每一个外国语学校的师生都应该为此而感到骄傲和自豪。刚才受表彰的各位同学和老师,就是你们其中的先进代表.希望全体师生要以他们为榜样,努力拼搏,争取更好的成绩。
老师们，同学们，成绩只能说明我们的过去，并不能代表我们的未来，我们应该百尺竿头再进一步，开创更辉煌的明天。为此，希望老师们认真总结成功的经验，找出前进道路上的不足，瞄准教科研的前沿信息，不断提高自己的教学水平和管理能力，使快速发展的外国语学再创辉煌。
两个一年级的同学，你们正处在一个转变角色、积极适应的时期。经过一学期的学习，你们已经逐渐熟悉了外国语学校的教学特点，希望你们更加自信、自强，更好地完成一年级的学习任务，请相信，良好的开端就是成功的一半。
两个二年级的同学，现在正需要你们稳扎稳打，继续前进，你们肩负着承上启下的重任，希望你们再接再厉，一年比一年好。
此时此刻，我更想对两个三年级的同学说：“一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤，春若不耕，秋无所望。”2012年的春天已经到来，多年年寒窗，就此一搏。我们要悟到“态度决定一切，爱拼才会赢”的道理；我们要知道“勤奋重要，效率更重要，心态最重要”；我们要做到“快乐学习，用心学习”。快乐才不会累，用心才学得好。当然，更要正确地、积极地认识中招、高考，中招、高考给我们搭建了一个公平的赛场，而不是残酷的战场；中高考是红色的，而不是灰色，红色是一种激情飞扬，是一种热血膨胀；中高考是黎明的曙光，而不是黎明前的黑暗，面对中高考，我们要有一钟“让暴风雨来得更猛烈些”的无畏和豪迈。
同学们，让我们满怀深情地热爱中高考，让我们昂首挺胸，张开双臂去迎接中高考，拥抱中高考吧！今秋，当你们站在人生新的起点的时候，请回首你的初中或高中生活，你将是欣慰的、满足的、不后悔的。
同学们，刚刚过去的2012年对于我们的学校来说，是不同寻常的具有重要历史意义的一年。上一学期开学时，作为你们的朋友，我曾经送给全体师生一份礼物，那就是三句话：让人们因我的存在而感到幸福，战胜自我，我们和他们不一样。在这里，我要问你，因为你的存在，你的同学、老师、家长和你遇到的所有人，因你的存在而感到幸福了吗？在你的生活中，你会经常遇到一个勤奋的我和一个懒惰的我，一个自私的我和一个大公无私的我，一个放弃的我和一个奋勇拼搏的我，你战胜自我了吗？有些人得过且过，满足于现状，甚至甘愿落后，你们和他们一样吗？
在新的一年里，为使同学们更好地成长，我给同学们提六点希望。 1、一定要保持一个纯洁的童心！
1987年5月，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位老人：“您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”那位老人平静地回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到什么？”老人回答，在幼儿园学到――
要乐于同别人分享你的一切东西；
要公平正直、光明正大地与别人竞争；
永远不要打人；
把你找到的东西放回原处；
你弄乱的一切要由你来负责整理得井井有条；
不要拿不属于自己的东西；
在你伤害别人时要道歉；
吃饭之前要洗手；
要知道害羞，要有廉耻之心；
热牛奶有利于身体健康；
要让生活过得丰富多彩；
不仅在每天都要所学，有所思，还要在工作的同时作作画，唱唱歌，跳跳舞；
每天下午要小睡一会儿；
在踏入社会的时候，要随时注意交通安全；
要互相团结，彼此扶助；
