发布时间：2023-03-06 16:00:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的团队学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
青年教师是教师队伍的一个重要组成部分，是教育事业发展的希望和未来。青年教师思想敏锐，学历层次高，知识全面有活力，自信心强，素质好，容易接受新事物，勇于创新，工作热情高，可塑性强。但是，受工作经验的影响，青年教师存在业务能力与文化修养不协调等现实问题。针对青年教师的发展现状，我们的指导思想是发挥集体智慧，将学科组建成具有浓郁研究氛围的学习化集体，在互助学习中，促进教师自我反思，积极扶持青年教师在学习化的集体团队中茁壮成长。
建章立制，明确职责，为青年教师提供良好的成长氛围。
学校作为研训制度的主体，校长是第一责任人，学科组作为团队建设的基本单位，教研组长是第一带头人，市区骨干教师、教坛新秀和岗位能手是研训的骨干力量，全体教师都是参与者、行动者和研究者。为了保证研训的有序开展，我们拟定了相关的管理制度，如各学科组活动计划、考勤制度等。每一项计划都要人员、内容、组织保障、督导检查全面落实；每一位骨干教师都要具体联系一位青年教师结成师徒对子，带动青年教师参与活动，把青年教师的培养列入学校具体工作计划，为青年教师提供良好的成长氛围。
同伴互助、共同提高、让青年教师在互学互动中成长。
1、开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
我们要求具有一定经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结对活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求教学师傅对新教师进行培训，指导撰写教案、课堂组织、班级管理等教育教学基本功；要求学徒的新教师备详案，师傅对徒弟的备课情况应经常性地指导检查，凡是公开课的教案必须经过师傅的审定后才可以实施；徒弟要积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习师傅的成功经验，每学期听师傅的课不少于10节，每学期开设2节以上的汇报课，邀请学校领导、学科组教师等相关人员进行评定；师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的教学情况，适时地、有针对性地给予指导。
2、开展听课、评课活动，提高青年教师驾驭课堂的能力。
为了更好的实施“有效教学研究”，促进青年教师的专业成长，学校每学期都要组织相应的教育教学诊断和评课活动。这项活动要求全体教师人人参与，每位教师自选教学内容，通过个人精心准备，备课组集体备课，学校统一安排日程，按照不同年级、不同学科分组进行听、评课活动。学校组织的评课组和学科组教师一起对教学情况进行分析，从教师的教学行为、学生的学习行为、教学效果等方面进行评价，帮助教师找准问题，对症下药，边教边改，旁观的教师也从中学习到了经验。经过反复地诊课、评课，不仅使老教师提高了课堂教学的能力，青年教师也逐渐明确了自己课堂教学的症结所在，并有意识的客服、改进，在这样的互动交流中，提高了青年教师驾于课堂的能力，课堂教学水平都有较大的提高。
3、组织个案研究，提高青年教师的实践能力。
我校有一批思想素质高、业务能力强、教学技艺精湛的骨干教师队伍，为了充分发挥骨干教师的骨干引领作用，带动青年教师共同成长，学校每学期都要安排教学经验丰富、有自己教学特色的骨干教师在校内上示范课，课后让上课的教师结合自己课堂教学做执教说明，介绍设计思路，为其他教师特别是青年教师拓宽教学思路提供学习和借鉴的范例，听课的教师针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生的反映进行比较，并就教学中不清楚、不明白、有疑惑的地方进行提问，在大家的答疑解疑中实现互动交流，互相学习借鉴，互相切磋，博采众家之长。青年教师在这样的个案研究中，得到充实和提高。
自我反思，定期交流，促进青年教师在反思中自我成长。
反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。青年教师养成对自己的教学现象、教学问题独立思考的习惯，使他们具有创新性见解，真正成为教育教学的主人。反思贯穿于教学的整个过程之中，为了帮助青年教师学会反思，我们给他们提出了明确的反思内容：教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否得当；教学效果是否达到预期目标等等。教学反思的最简单形式是写教学后记，在常规检查中，我们把教学后记作为重要的检查项目之一，且对青年教师提出更高的要求，鼓励青年教师用记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，在学校的大型教研活动中，学校领导会把好的教学后记向大家展示，号召大家互相学习，对青年教师的进步给予充分的肯定。
转换角色，沙龙教研，让青年教师成为研训的主人公。
【关键词】网络社群；在线教育；自主学习；学习赋能
1.绩效支持
1.1学习帮助
学习帮助可存储完成一项学习任务所需的信息，为学习者提供视听信号并指导其学习过程。其主要形式可以有：知识地图、问题支架、分步手册、程序图、案例示范等。
1.2电子绩效支持系统（EPSS）
利用电子绩效支持系统，每个学习者可以方便地对各种学习信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问。
（1）EPSS可以在学习者的在线学习遇到问题时，为学习者提供即时的响应，从而让学习者在网络平台的自主学习中可以及时地获得学习指导和学习资源，从而一定程度上解决了网络平台上学习反馈滞后的问题。
（2）EPSS允许学习者自行决定获得所需信息的时间，实现自定步调的个性化的自主学习，从而避免了传统网络平台上不考虑学习者是否需要而将所有的学习资源、工具等内容全盘抛出的问题。
（3）EPSS的信息提供是以任务驱动的方式来完成的，效率更高。由于EPSS将老师指导和学生自主学习密切结合，学生可以边学习边接受老师的指导，实现混合式的教学，从而避免了以老师为中心的单向传统授课，学生自主性不够或者是以学生为中心，学习缺乏有效的引导的问题。
2.绩效反馈
绩效反馈是根据在线网络平台上学习者和学习小组的行为及其结果为其提供相关的信息，其目的是影响和改变学习者的绩效。
（1）一方面，需要通过总结或评价性反馈对学习行为或结果进行数量考评，从而增加其学习动机，鼓励高效的学习行为或结果。
（2）另一方面，需要通过形成或发展性评价反馈对学习行为或结果进行质量考评，从而为改进自主学习过程，提高学习效率提出建议。
绩效反馈的常用方法包括：360度反馈、备忘录、小组会议、学习路径等。其中，360度反馈也称为全方位反馈评价或多源反馈评价。传统的教学评价中主要是由教师对学生进行评价，而360度反馈评价则需要由与被评价的学习者有密切关系的人，包括课程的主讲老师和助教、网络社群内的学习同伴等，此外还需要自主学习者进行自我评价。然后，学习者可以根据他评和自评的对比形成的反馈性信息，客观全面地认清自己的优缺点，进一步了解自身的学习特征，从而在以后的学习中更好地提高个人的自主学习能力。
3.学习型组织
目前在线学习平台的开发所欠缺的就是系统思考对网络社群的利用。
（1）在线学习平台的网络社群中，老师的教学和学生的自主学习以及师生间、生生间的交流，资源可以共享，组织的结构也更加开放，个体应该克服自我保护的心理障碍，融入网络社群的组织，从而在网络学习中有一定的归属感和存在感。
（2）在线学习平台的网络社群中，教师和学生的行为以及平台资源的信息等都是处在动态的、不断变化的过程中。而学习者在学习的复杂动态交往中，也记录和反应了个人的学习路径、学习策略等潜在的规律，这样具有特征性的数据如果能在网络社群中被充分挖掘和利用，则可以进一步为学习者本人提供学习预测和规划的相关信息反馈和资源推荐，也可以为社群中的学习同伴提供参考性的同步信息，或者为后续的学习者提供可借鉴的案例。总之，在网络社群内建立起“自学习机制”。
（3）组织学习的基本形式是团队学习，其中，团队是网络社群中学习的基本单位，团队具有共同的愿景，同伴间可以相互激励，相互监督，共同进步。团队学习依靠的是深度会谈，一个团队中所有成员应该真实说出自己心中的假设并进行共同思考，形成集体智慧和合作成果。
4.元认知监控
自我监控可分为三个阶段，分别是学习开始前的自我监控、学习进行中的自我监控和学习结束后的自我监控。
（1）学习开始前的自我监控是指学生在进行学习活动前，要制定详细具体、切实可行的学习计划。在网络社群中，学习者在制定自主学习计划前，可以预先参考学习同伴的已经完成的或是正在进行的学习计划，再根据自身的情况针对性地制定、调整、改进自己的学习计划。同时，在与网络社群内学习同伴的交流和对比中，自主学习者也可以更加主动地发现和分析自身与他人的差距，从而激发其学习的动力，从而让网络学习更具有自主性。
（2）学习进行中的自我监控包括四个方面的内容，分别是对学习过程及学习行为进行监控；对学习目标计划的执行情况进行监控、对学习策略的应用情况进行监控；并对学习策略进行及时调整和修改。一方面，在网络社群中，老师的正确及时的引导和同伴间的激励提醒，可以更好地促进学习进行中的自我监控。另一方面，学习平台上，学生在参与项目学习的过程中，会建立项目学习小组，并同项目小组的成员在小组讨论区、学习资源共享区、新闻讨论区等多个模块中，展开小组的交流协作。在小组的交流协作中，在线学习平可以为学生提供同伴间相互激励的交互工具，从而让网络社群内的同步反馈促进学习者及时总结和反思自我监控。
（3）学习结束后的监控主要指从整体角度对学习计划的执行情况，学习目标的实现程度，学习策略的应用情况，学习者行为表现、努力程度、参与程度等学习情况进行评价总结。
在学习任务结束后，教师可以在讨论区中一些诸如：“结合自己的实际，谈一谈自我监控的好处”、 “你是怎样监控自己的学习的？”等类似的话题，鼓励学生对自我监控的过程、方法和效果及时进行反思和总结。一些自我监控能力较差的学生在阅读帖子的过程中，会更加深刻地认识到自我监控的重要性和必要性，另外，还可以从他人的成功案例中学习到丰富的经验，有利于自身监控能力的提高。 [科]
采用调查问卷的方式，通过学生的主观自我评估和考试成绩两方面对教学效果进行评估[4]。（1）采用问卷调查方式对学生的学习态度和学习能力进行评估，（2）两组学生的学习效果则通过学期期末考试成绩（包括主观题和客观题）来进行比较。结果采用SPSS19.0统计软件进行分析，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生的学习状态（学习态度和学习能力）比较结果显示，TBL组学生学习能力提高明显，学习态度明显改善，两组结果差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。
2.2两组学生期末学习成绩结果结果显示，主观测试题成绩TBL组高于对照组，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。客观题成绩比较两组差异无统计学意义，见表2。
3讨论
3.1TBL教学中教师的角色作为创业教育工作者，在创业辅导和创业教育中支持医学院校的毕业生对于医生职业的选择，鼓励有创业想法的学生要以学业为重。考虑到专业设置不同和就业市场需求的不断变化情况，需要培养医学生多方面的综合能力。尤其是如何在医学教育体系中充分发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，重视人才素质的全面发展是医学院校亟待解决的问题。尽管TBL强调的是以学生为主体学生，但教师仍占主导地位，教师有责任引导学生学习。TBL教学法对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不能满足现有的知识储备，需要不断学习，加强对创业的理解。课题的制作、问题的提出、学习计划的制定需要教师精心布置。如：必须制定商业计划吗？如果是，什么样的商业计划才是真正需要的？如何制定？何时制定？教师要有丰富的经验，教学技巧和沟通能力去解决TBL实施过程中的一系列问题。教师需掌握学生获取知识时的心理特征和教育特征，帮助学生提高团队协作精神和方法。教学中要突出重点、解决难点，引导学生学习，加深学生对知识的理解。高校创业教育有别于以创业开公司为目的就业培训。创业教育是为人生开创更大的发展空间做好准备。创业成功可以带动就业率。创业教师更重要的作用在于能从思想上深入激发学生的创业精神，勇于担当风险，从而调动他们的潜能，准确的识别和理性选择创业时机和机会，去从事创新创业活动。也可以选聘有成功创业经历的企业家、投资专家、管理专家到学校进行专题讲座，介绍各种类型的实战经验。充当学生创业的校外辅导员。传授学生书本以外的知识，提高学生对创业的兴趣。教师对创业内涵的理解是个导向问题。对创业理念和内涵理解不够，会直接影响创业教育的质量和学生创业的成功率。高校的创业教师对于“什么是创业？”、“为何要进行创业教育？”这些看似老生常谈的问题应有一个更加开阔的视野去看待。教师要充分利用好计算机多媒体教学、熟知教学内容、对学科前沿内容有足够了解，不断提高自身教学素质。
3.2TBL教学模式提高学生的综合素质传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法形式单一，学生感到学习枯燥，缺乏主动性和积极性，学生对知识往往是被动地接受。尤其是医学院校的学生，课时多，学习任务重。如何在有限的时间内高效率地学习，及时掌握并巩固所学知识是医学生急需解决的问题。目前国内医学院校都在积极尝试TBL教学法，并收到了较好的效果，得到广大学生的认可。我们在创业学教育的理论课中尝试TBL教学法，结果显示，TBL组的学生在学习态度和学习能力方面明显好于传统教学组。期末成绩学生的主观测试成绩也高于传统教学组。TBL教学法以小组为单位进行知识运用练习，学生通过课前下发的学习计划要点，带着问题积极在互联网及图书馆等多种途径查找资料，大大激发了每位学生的学习热情，在小组内讨论知识，积极交流，互通有无，相互监督，取长补短，学生主动学习，而且可以多系统多角度看待问题，培养学生全面分析问题和解决问题的综合能力。小组经共同学习与磨合后形成一个稳定的团队，学生在团队中学习。创业教育非常注重团队的重要性。大量证据表明，一个好的管理团队对企业的成功起着举足轻重的作用。如果团队成员能起到对创业带头人的补充和平衡作用，并且相互之间也能互补协调，则这样的团队对企业会做出很大贡献。现在的医学生就是未来的临床工作者，加强人文教育，提高学生的综合素质，建立和谐的医患关系也是目前医学院校非常关注的课题。TBL教学法首先强调团队协作的重要性，学生在团队内分享信息，介绍优秀的学习方法，及时传递先进的科技信息，逐渐形成了团队特色，学生利用团队资源进行自主学习，增强了学生的集体观念。由于TBL教学法给予了学生间更多的接触和合作机会，极大地锻炼了学生的语言沟通能力，这对培养学生的人际交流和团结合作，拓宽思路，锻炼其逻辑思维能力及语言表达能力有很大的帮助。同时对提高组织沟通能力、增强自信心及综合素质的提高具有重要意义。
4结语
一、熟悉公司规章制度工作流程
熟悉公司的各项规章制度，严格要求自己遵守，明确相应的操作流程和汇报审批流程，为今后顺利开展工作明确方向;
二、学习业务知识，跟进项目情况
学习公司现有项目资料，了解公司业务范围和运作模式。目前主要了解《》资料，了解该项目的具体调研情况、开发立项、合作模式，积极掌握项目跟进程度，争取尽快进入项目角色，为项目顺利进行做好准备工作;同时收集了解与行业、项目相关的知识信息，以便更好的补充完善项目进度需求，在项目启动前努力补给做好准备工作。
三、制订学习计划
学习，对于业务人员来说至关重要，因为它直接关系到一个业务人员与时俱进的步伐和业务方面的生命力。适时的根据需要调整学习方向，来补充新的能量。专业知识、综合能力、都是我们所必须掌握的内容。因此在专业学习方面还希望领导多多给与我支持和帮助。
四、增强责任感、增强团队意识、增强服务意识
1、增强责任感古人云：“不患无策，只怕无心”责任是分内应做的事情，是一种客观需要，也是一种主观追求。有了责任心，工作起来才有激情和动力。不讲责任，不愿承担责任，不敢承担责任的行为，必然造成工作上敷衍了事、庸碌无为;随心所欲、弄虚作假;明哲保身、患得患失;缩手缩脚，无所作为。所以我认为责任心是做好工作的首要条件，一个正确的出发点会带动我们很轻松的积极向上，不断完善自己的专业技能和工作能力。
2、增强团队意识众人拾柴火焰高，在团队精神的作用下，团队成员会产生互相关心、互相帮助的交互行为，显示出关心团队的主人翁责任感，在工作中能够积极主动的为团队服务，为团队补台，并努力自觉地维护团队的集体荣誉，自觉地以团队的整体荣誉为重来约束自己的行为，从而成为公司自由而全面发展的动力。在加强团队意识的同时，需要有效沟通，只有正确了解领导意图的时候才能正确发挥执行力，我们应该努力加强自己的这种团队意识，通过发扬团队精神，加强建设进一步节省内耗。
关键词：初中英语；自主学习；合作探究能力
现代教育的目的应该指向学生的全面发展，着眼于健全人格的塑造，传统的以知识积累为主的教学和学习方式已经不适合现代教育了。学校要改变教学方式，让学生学会自主获得知识，逐步培养有能力、适应社会、能够掌握自己命运的人。而传统的英语教学更多注重的是词汇量及语法的积累，对学生英语语言能力的运用基本是忽略的。所以应试教育培养的学生只是具备了一定的英语知识，而自身的学习能力是极其欠缺的。而新课改要求英语教学能够从激发学生的学习兴趣入手，立足生活经验和学生的认知水平，通过学生之间的合作交流，开发学生对英语的综合运用能力，培养学生积极主动的学习态度以及丰富的语言学习想象思维和语言表达运用能力。
一、初中生英语自主学习和合作探究能力的内涵
初中生英语自主合作探究能力主要包括学生自主学习能力和合作探究能力，“自主学习”即“会学”，它与“他主学习”、“机械学习” 、“被动学习”相对，它的功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信息、新知识和提出新问题的能力，以应对社会日益激烈的竞争环境。其中自主学习是进行合作探究的前提，学生只有在独立阅读思考中遇到一定疑难，才能够更好地进行合作探究。这种完全尊重学生学习差异的教学模式，能够有效开阔学生学习思维，增强学生学习体验，提高学生的综合语言表达运用能力。
二、初中生英语自主学习和合作探究能力培养的意义
随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断增加，这推动了教育向更先进的方向发展，同时也要求教师在教学的过程中应努力培养学生的自主学习能力，以提高学生的综合素质。在过去大多数的课堂中，基本上是教师一个人在讲台上滔滔不绝，把课本上的知识教授给学生，而学生只需要认真听课并做好笔记，并不需要与教师有太多的互动。在这种以教师为主体的课堂中，学生只是被动地接受知识，却不能学会主动地获取知识，教与学并没有真正地结合在一起。现在我们应该清醒地认识到学生才是课程教学的主体，只有通过培养学生英语自主学习和合作探究能力才能够激发学生学习的主观能动性，不断扩宽自己的视野，汲取更多有用的知识，提高学习效率。
三、当前学生自主学习能力的状况
首先，学生的自主学习意识不强，学习习惯有待加强。这主要表现在几个方面：（1）一些学生没有设定英语学习计划的习惯，比如一些学生不会利用课程的笔记，习惯老师“填鸭式”地灌输而缺少自主性。（2）缺少独立思考问题的能力，比如在作业中如果遇到难题，大多数学生选择求助于同学或者老师，而非独自思考，寻找解决的办法，这充分说明了很多学生的自主学习意识不强。其次，很大一部分学生没有正确的英语学习方法，跟教师沟通也少，因此这部分学生虽然花了不少时间，但因为不懂得制定适合自己的学习计划，所以也无法提高自己的学习效率。
四、初中生英语自主学习和合作探究能力培养的方法
1、提供自主学习、合作探究的机会。（1）让学生自主完成学习目标，并加以指导。课堂中老师早在教案中预设了重点短语、句型和语法，重难点一目了然。因此，学生可以不必费尽心思到课本中去寻找，只需要把这些东西复原并去记忆和运用就行了。在这个过程中，学生可以通过参考书、音像资料，问同学或老师，查阅网络等各种方式去解决问题。学生在学习的过程中，教师需要对学生进行指导并时刻关注他们的进度，对有困难的学生要给予帮助。（2）提高学生英语学习的兴趣，让学生自觉主动学习。教师在教学的过程中，仅仅传授课本上枯燥的英语知识是不够的，还应该把西方的文化融入到教学环境里，让学生感受到英语的魅力，如此才能激发学生英语学习的积极性。此外，通过排演小品、话剧、做游戏等方式可以吸引学生的注意力，调动课堂的学习气氛，轻松活泼的课堂气氛更能培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。
2、优化学习团队，培养学生的合作能力。学生在遇到一些疑难问题之后，一定会寻找其有效的解决办法，合作探究则是其中不可缺少的。通过团队成员的彼此交流来解决学习中存在问题，团队的资源优势是不可忽视的。同时，根据学生的差异与共性予以充分整合利用，也体现了“组间异质，组内同质”特点。
在优化学习团队时，应该找准学生的学习差异和发展需要，制定适宜的学习计划，帮助学生更为灵活地进行合作。帮助学生进行合理搭配组合，以形成属于自己的学习兴趣小组，使学生的学习思维得到有效激发。在组建学习团队时，应该充分尊重学生的自主选择和自由搭配的权利，以便他们能够有效合作。
结语：在尊重学生的学习个体差异基础上培养学生的自主学习和合作探究能力，不仅能够激发学生的学习热情和潜能，还能够优化课程教学过程和方法，满足学生对语言多元学习的发展需要。自主学习和合作探究能够更好地体现以学生的学习发展为根本、优化教学资源和方法的理念，是提高课程教学高效性的重要途径和方法。同时，还可以让学生在获取知识、提高自身素质的道路上走得更快，走得更远，更好地适应社会发展的需要。
参考文献：
[1] 高伟.初中英语教学中自主学习能力的培养——教学中实施《英语课程标准》的感悟与反思[J]. 考试周刊. 2010（31）
[2] 魏永社. 初探解决初中英语教学中存在的问题及对策[J]. 新课程（上）. 2011（06）
在当今社会竞争激烈的环境下，培育大学生的合作意识和团队精神已成为学校教育的重要课题。然而，由于当代思想向着多元化发展，一些大学生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、责任心不强等性格缺陷，其主要原因是教师只重视学生个体素质的发展，而忽视了团队精神的培育。因此，培育大学生的合作意识和团队精神是塑造学生完善人格的重要组成部分，也是培养21世纪合格人才的必修课。在高等学校教育教学体系中，如何在大学英语课堂上培育学生的合作意识和团队精神呢？近年来，语言教学中的合作学习是当代诸多语言教学理论的必备内容。这个赋有人本主义思想的教学理念是通过不少学者及实践者理论和实践上的证明，在提高学生语言能力及学习成绩、活跃语言课堂气氛和培养学生的交流能力上有着积极的作用。它可以通过有效的教学组织管理形式，营造出一种积极创新的团队合作学习氛围。
二、概念和涵义
“团队”一词是由美国的SanDiego大学的管理学教授、组织行为学权威专家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：团队是为了实现某一目标而由相互协作个体所组成的正式群体。它具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，是成员之间相互分工又协作而形成的正式群体，具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。所谓“团队合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程。它可以调动学习主体所有的资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐、不公正现象，同时会给予那些诚心诚意、大公无私的奉献者适当的回报。“团队合作”的涵义包含了四个要素和一个目标。要素一，“团队分工”：就是要清楚团队中每个成员的职责和任务。一般来说，一个团队要有一个团队领导和若干团队成员。团队成员按照职责又可划分为若干角色。分工明确，才能形成有机整体，提高运作效率。要素二，“团队思想”：它是一种能够把普通工作组凝聚成团结的组织，并且一直朝着目标前进的创造性思维能力。每个队员都必须为了团队和目标而积极主动地提出创新的、建设性的意见，整个团队才有战斗力和创造力。唯命是从或者一盘散沙都不能形成真正的强有力的团队。要素三，“团队建设”：就是要清楚每个队员及整个团队的优势和劣势，在工作中尽量发挥优势，互相帮助以弥补不足，从而创造出统筹综合、集思广益的佳绩。团队还要有意识地进行自我培训，努力提高每个成员的能力，进而提升团队的整体竞争力。要素四，“团队支持”：就是积极地鼓励其他同伴做得更好。真诚的鼓励永远是逆境中战胜困难的动力。做到这四个要点，都是为了一个目标——充分发挥“团队力量”。所谓“团队力量”，就是团队中的每位队员都能够始终如一地互相提醒对方超越自己的目标，从而达到团队的目标。团队的目标是每个队员的共同目标，它高于个人目标。在团队合作中，只有团队目标达到了，即团队成功了，个人才能获得成功。如果脱离了团队目标，即使个人目标达到了，也是毫无意义的。
三、团队合作的运用
（一）合理的团队构建。
在提倡提高学生自主学习能力的背景下，合理地构建团队合作学习小组，既是学生合作的基础，又是实现学生群体合作的基本手段。在组建英语学习团队时，应充分尊重学生的意愿，发动学生成立自己的团队，在团队建立的过程中尽量满足学习者的自主，把全班同学分成若干学习小组，每个学习小组成员6～7人。具体组建的步骤是：第一步，确定组长，组长通过自荐和他人推荐产生；第二步，组长选择自己的助手；第三步，其他同学选择加入自己中意的小组；第四步，组长或老师帮助剩下的同学选择加入各组。在团队组建过程中，充分注重学生主体的意愿，避免强行搭配，这样才能为后期的团队合作打下基础。小组组建后，在课堂教学活动中，小组成员一般被要求坐在一起，学习团队一年内一般不得重组。
（二）高效的内部管理。
引导小组组长加强与教师的联系，初步确定适合自己小组的学习目标。然后，以团体的学习目标促进成员个体的学习确定。在这个过程中，组长可以根据自己的经验，具体协助每个成员确立自己的学习目标并制订可行的学习计划。这样，要充分发挥学生的主观能动性，以学生带动学生，促进学生个体的决策自主。认真制订学习目标及学习计划。根据个体差异性，由教师指导学生学习方法和学习策略。教师无论是在授课时，还是在平时与学生交流中或通过教师与学生的公用邮箱多介绍学习方法和学习策略，加强对学生学习方法和学习策略的指导。学习团队成立后，小组成员之间要经常交流，相互促进，带动学生个体对学习方法和学习策略不断的调整。这样的教学效果远远胜过一个人闭门造车，死磕某一种学习方法的效果。加强学习过程监控。学习者个体往往存在学习的惰性，学习小组的存在，对学习过程的监控起着重要的作用。教师布置的个体学习任务，各小组可迅速展开检查并评估，将评估结果计入学生平时成绩。如果布置的是团队任务，成员间进行分工，就可快速反馈彼此完成情况达到相互监督。通过团队负责人的督促监控，逐步引导学习者个体养成自我监控的习惯，由他控向自控转变。
（三）合理的学习效果评估。
学习小组对本组成员的学习效果展开评估，评估的结果计入学生平时学习成绩。学习效果的评估在教师的指导下进行，如评价的内容包括课堂学习活动评价，各种学习档案和作业评价，团队协作评价等。由教师制作相应评估表格提供给组长，组长把评估结果定期通报。当然，每个小组组长在实际操作过程中要充分尊重成员，如请小组成员就自己的学习效果首先展开自评等，通过个人自评与组长评价结合更好地带动学习者个体对自己评估。
四、团队合作的意义与作用
（一）通过开展丰富多彩的活动，培养学生的凝聚力。
团队活动能对团队个体产生影响。一个合作学习小组就是一个团队。在多种多样的活动中，都要充分调动大家的主观能动性，充分发挥集体的力量，使每一位队员的期望值都保持高度一致，并为之努力——这就是团队精神所要的结果。这既给学生提供了实践机会，又通过活动进一步把合作精神内化为他们的品格素质。大家在活动中相互磨合与沟通，很好地培养了感情，增强了凝聚力。
（二）在温馨宽松的氛围中，培养学生的亲和力。
学生与团队形成的纽带是团队活动。不管是哪种活动，都要让学生在温馨宽松的氛围中贡献力量、收获快乐。让学生充分体会到，自己出力帮助团队取得了很好的成果，团队得到肯定，自己也有了成就感、满足感，他就会在潜意识里明白，参加集体能带给自己快乐，能在集体里实现自己的价值。在评价过程中，首先以小组表现为基础，并兼顾个人，促进学生之间的交流与合作，取人之长，补己之短，从而增强了学生的团队协作精神。
（三）明确的奋斗目标，能培养学生的向心力。
共同的目标和共同的期望是形成一个好团队的首要条件。行为科学理论认为，人在进行某项活动的时候，都有参与的意向，都希望拥有一定的发言权和自。许多重大的贡献往往都是依靠大家的力量来完成的。因此我们在英语团队学习中，要充分调动学生参与的积极性，给予他们发言权和自。大家既是决策人，又是执行者和维护者。在实践中充分证明了他们的能力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by principles：An interactive approach To language pedagogy[M].New York：Lon—nan，2001.
[2]乔守全.注重团队精神培养.全面提高学生素质[J].山西教育，2002：11.
[3]马颖.在教学中对学生“团队精神”的培养[J].辽宁教育研究，2004：05.
崭新的教育模式
当该校大多数的学生都还在传统教学模式下，乖乖地坐着听课时，他们怎么可以自由安排课程呢？这是因为他们是“大图景”项目的参与者。
“大图景”项目是伯灵顿高中的特殊项目，颠覆了高中学习的传统模式。参与者们将不用参加考试，而英语、生物等基础课程的学习也不做强制要求。一些学生，甚至没有固定的教室。所有的参与者们只需要根据自己的兴趣爱好，制定相应的课表。同时，他们还将获得专业团队的指导，这个团队包括4名指导成员，两名咨询专家，一个美国服务队的志愿者，一个项目督导。
当然，虽然看上去是学生自己制定课表，但这也不是随意的。每一个参与“大图景”的学生必须根据自己的兴趣爱好，提出一个大想法。课程就是围绕这个大想法制定的。例如，16岁的山姆・卡伦在传统教室里难以集中注意力，他是第一次参加这个项目，他的大想法是制造一个苹果榨汁机。在一年的项目学习期里，他的课程表将紧紧围绕“如何制造一个苹果榨汁机”，制定学习计划。
为了增进与团队的联系，一些学生也热衷于团队项目。今年，一些学生准备一起在南部伯灵顿开一个咖啡馆。除了私人课程外，学生们每周也会参加一些集体学习。例如，学生们会参加每周一次的苏格拉底研讨会，由他们的指导老师挑选一些文章，他们在会上共同阅读、分析和讨论。
充分发挥学生的自主性
但不是所有的学生都能成为“大图景”项目的参与者。虽然伯灵顿中学有900多个学生，能有幸参与项目的还只是其中的一小部分学生。
要想加入 “大图景”项目，申请者们需要填写申请表，提交由他们和他们父母所写的两份申请报告，阐释他们为什么觉得项目会更有利于学习和成长。随后会受邀参加一个面试，申请者们需要回答两个提问，这两个问题都要求学生详细描述怎么样利用一学期的课程，完成他们的结构性的项目。一旦申请通过，学生们需要去找到与他们研究的题目相关的顾问，例如想学习针孔摄影的学生，就需要找到一个专业的摄影师进行指导。他们也需要一周花两天时间在实习上，在一学期的12周里，需要实习80个小时。
今年“大图景”的成果多样。学生们正在增强学术能力和动手能力，以顺利毕业，这些努力包括学习一些手工技能，包括锻造、服装设计、电脑游戏设计、针孔摄影等。有一个学生正在设计一款卡片游戏，这款游戏将能增强参与者之间的互动性，另外一个学生则是在拍摄一部电影，讲述压抑又焦虑的高中学习氛围。
如何评估他们的成绩？
在他们长达一年的项目学习中，项目要求学生能够取得起码的知识熟练度和技能娴熟度，以便能应付未来的大学学习、工作和生活。那么，他们怎么样通过项目获得成绩呢？比如做一个苹果榨汁机的学生，如何才能取得与在化学或者世界历史考试中相同的A呢？为了取得成绩，每一个参与者都将参加佛蒙特州的年度州科学博览会，他们的项目必须有明确的论点，以及一套能被执行和测试的科学性假设。
例如，做苹果榨汁机的卡伦同学，在今年的科学博览会上，他需要设计一系列的操作说明来阐释怎么样能用最好的方法，从一个苹果里提取大部分果汁。
由科学家和科学老师组成的评委组将会审验每一个实验。对于“大图景”的学生们来说，评委组的评语将有效地取代传统考试的各科分数，证明他们的科学实验是否准确，或者证明他们是否具备在工作和生活中进一步深入学习的能力。
一、组建教学督导队伍,形成“三员三查三评” 督导机制。
“三员”指教学巡视员、教学信息员、教研考勤员。教学巡视员由学校行政人员组成,负责对日常教学秩序、教学状况和考试等工作进行检查指导和督促。教学信息员由各班的学习委员、班长组成,负责搜集对学科教学工作的意见及建议,并对上课教师进行适当评议。教研考勤员,由学科分管行政组成,负责对教研活动考勤。“三查”指学期初、期中、期末按教学六认真要求进行三次教学常规检查制度。“三评”体系即开通“学生评价、同行评价、领导评价”三层次课堂教学质量评价体系,促进课堂教学质量的提高。
“三员三查三评” 对有效监控我校的教学情况,完善评价机制,规范教学管理,全面反馈教学工作信息,及时发现教学及教学管理中的问题,确保我校教学质量不断的提高,督促教师及时调整教学活动,使之保持最优状态,已经起到了重要的作用。原来学生的评价中部分问题突出的学科、问题突出的教师教学已经有了明显改进。
二、强化团队精神,把教研组建成学校优秀的团队。
所谓团队,是指一些才能互补,团结和谐并承担共同的责任,为统一目标而贡献的一群人。团队强调的是团队精神,团队精神的核心是就是协调合作,共同承担集体责任。团队精神表现在教学教研方面就是敬业、钻研、合作、探究、交流等等,团队精神要求各组织成员间相互依赖相互关联进行协调共同合作建立团队来解决实际的问题。怎样来培养教研组的凝聚力,最终形成良好的团队精神呢?我们的做法是:
(1) 推行集体备课活动,培育队员协同合作的精神。
通过集体备课活动,按照集体备课的基本框架加强过程管理,并积极探索课程资源建设的途径,较好地发挥每位教师的主观能动性,促进团员协同合作精神的形成。
(2) 开展小课题研究活动,培育团队钻研探究的精神。
课题研究的过程也就是培育团队钻研探究精神的过程,课题的研究不可能由哪一个人单独来完成,在研究的过程中,还会遇到许多新问题,棘手的问题,个人无法解决的问题,这些问题就需要发挥团队集体钻研探究的操作才能解决,解决问题的过程就是培育团队钻研探究的精神。在参与小课题研究过程中,我们注意聚焦课堂真实问题,老师们觉得研究就在身边,通过撰写教学随笔形式的参与研究,降低了参与梯度,人人能参与,个个可研究。
(3) 参与网络教研,培育团队交流共享的精神。
网络与教研联姻为教研活动的开展提供了广阔的空间,陈中物理组月照霜林的博客屋借助网络教研的平台,开展有组织的网络教研活动,增进教师之间、教师与教研团队之间的交流与共享,很好地培养了团队交流共享的精神。在学校产生了很好的示范引领作用,目前学校大部分教师都有自己的个人博客。学期末通过优秀网络教学随笔的评选来激励大家参与的积极性,优秀的教学随笔由科研室向进修学院科研部推荐,有教育意义的教学随笔由科研室编辑成册。
(4)“集体捆绑”,为团队合作提供制度保障。
“集体捆绑”是指:对教师的绩效评价不针对个人,只针对学科团队。学校把各部门工作中的相应数据以“集体捆绑”的形式在老师评职,年度考核、评优、骨干评选、奖励等与大家关系紧密、比较在乎的事情上进行体现。 “集体捆绑”唤醒了教师们内在的合作意识,构建了学科组教师之间的相互滋养互动共生的良性运作模式。
三、强化学习意识,把教研组建设成为学习型的组织。
学习型教研组的核心是学习,如何把一个教研组建设成学习型教研组呢?我们的三项措施是:
a、 建立制度
要制定教研组学习制度、教研组学习计划和教研组学习考核细则,通过学习制度来规范教师的学习行为,通过学习的计划来实现教师的学习,通过考核的细则来迫使不爱学习的教师进行学习。
b、落实计划
依照学习制度学习计划开展学习活动,这一点非常重要。我们建立的学习制度不是最终的目的,对教研组的学习考核也不是最终目的,目的是开展好学习活动,从而提高我们教师的专业水平,提高教育教学质量。
c、认真考核
依照考核细则对教研组的学习活动进行考核,考核的结果必须纳入学校对教研组长和组内教师的年度考核,作为推荐市、区骨干教师优秀教师的重要依据。
四、强化校本教研文化意识,凸显教研组特色
教研文化是指教研组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系、生活方式。它作为一种独特的文化形态应该形成一种引导激励教师成长的氛围。应该重构成事与成人之间的关系,做到既成事又成人,在成事中成人,为成人而成事,用成人来促进成事。教师就不纯粹的具有蜡烛精神,还有自身的成长。教研活动应该以促进学生发展为追求目标。教师之间在从事教学研究过程中不应仅仅停留在教学技巧的改进,而更应该关注教学价值观的培养。不能仅仅关注教师的讲和演,更应该关注学生的课堂参与,以及师生的课堂合作,关注如何通过有效的课堂教学促进学生的主动健康的发展。如何来培养教研文化意识呢?「 1
1) 加强培训学习,更新教师观念
观念决定思路,思路决定出路。思想观念的转变,才是教学的真谛。课堂教学重心下移,通过老师与中下学生的接触,让学生去激发教师对自身教学实践的不满。丰富学习形式 “走出去,请进来” 与优质学校接触进行思想碰撞。政治学习时间,老师走上前台,让老师不在只是倾听者。
2) 形成教师研修机制
一所学校教育质量的高低起决定作用的不是硬件设施,而是学校的软实力,一个学校软实力的强弱取决与教师整体素质的高低,而决定教师整体素质高低起关键作用的就是教研科研水平,教研科研水平的高低关键在于教研组是否有高素质的骨干教师队伍。学校目前在原来实施青蓝工程的基础上,将教师继续教育与教师研训结合起来,形成研训一体的教师培养机制,加强教师的基本功训练力度。培养了一大批市区校骨干教师(市骨干1名,区干教师2名,校骨干教师18名),配合区农村骨干教师队
伍建设工程,现有近15名教师参加了骨干班培训。不久将会从中产生新一批区骨干教师。
3)课堂教学观察与诊断
教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法,以便能对课堂教学做出持续的改进。
为了更快地解决课堂中的问题,提高教师课堂观课能力。我们在教研组建设水平相对较高的物理、语文组尝试采用先进课堂观察技术来进行教学诊断。借助摄像机,对课堂教学从5个不同视角(学习组织形式方法、问题预设与生成、教法与学法、教材文本与课程资源、状态与效果)去观察,重点关注课堂实际发生的过程,哪些课堂教学是有效的,哪些是低效的,让观察者从5个不同角度去评价一堂课,改进一节课。
蓝正国
