发布时间：2023-03-06 16:01:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的广告设计教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】 红蓝光照射；清热暗疮胶囊；夫西地酸乳膏；寻常痤疮；临床疗效
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.075
痤疮属于常见的皮肤病， 多发于青春期男女， 具有较高的患病率， 且病程相对较长， 复发率较高， 主要是由于患者皮脂腺较为丰富， 但是长期嗜食辛辣刺激性食物会造成毛囊以及皮脂腺阻塞， 导致痤疮的发生[1]。痤疮一般表现为囊肿、粉刺以及结节等， 严重影响了患者面部的美观度， 导致患者产生自卑等心理， 严重阻碍了其生活质量的提高[2]。为证明红蓝光照射联合清热暗疮胶囊口服及夫西地酸乳膏外用治疗寻常痤疮的临床疗效， 本次研究选取2015年3月～2016年3月期间在本院接受治疗的寻常痤疮患者50例进行研究， 报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2015年3月～2016年3月期间在本院接受治疗的寻常痤疮患者50例进行研究， 按照治疗方法的不同将其分为红蓝光照射组及夫西地酸乳膏组， 各25例。其中红蓝光照射组男18例， 女7例；年龄15～39岁， 平均年龄（26.5±12.5）岁；病程0.4～9.7年， 平均病程（5.05±4.65）年。夫西地酸乳膏组男17例， 女8例；年龄14～40岁， 平均年龄（26.5±13.5）岁；病程0.5～10.2年， 平均病程（5.35±4.85）年。两组患者性别、年龄以及病程等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。纳入标准：①所有患者均为丘疹型以及脓疱型痤疮；②所有患者面部均有白头以及黑头型粉刺；③所有患者均具有口渴喜饮以及痒痛症状；④所有患者均为小便短赤， 大便秘结；⑤所有患者均表现出舌质红、苔黄腻以及脉濡滑的现象；⑥此次实验在所有患者以及监护人知情并签署同意书的情况下进行。排除标准：①排除光敏性皮肤患者；②排除治疗之前4周内使用过抗生素治疗的患者；③排除治疗前2周内使用过其他抗痤疮药物的患者；④排除处于妊娠期以及哺乳期的患者；⑤排除治疗依从性较低的患者；⑥排除未签署知情同意书的患者。
1. 2 方法
1. 2. 1 夫西地酸乳膏组给予夫西地酸乳膏外用治疗， 具体方法如下：取夫西地酸乳膏（国药准字H20090122；LEO Laboratories Limited；规格 15 g∶0.3 g/支）涂于患处， 必要时使用多孔绷带包扎， 2～3次/d， 以7 d为1个疗程。
1. 2. 2 红蓝光照射组给予红蓝光照射联合清热暗疮胶囊口服治疗， 具体方法如下：首先给予患者红蓝光照射治疗， 患者接受火针治疗之后使用光动力治疗仪激活内源性光敏药物， 进而导致细菌不断死亡[3]。使用红蓝光照射可有效的减少痤疮的形成以及炎症反应， 还可以修复受损的细胞， 促进胶原蛋白的增生， 进而促进伤口的不断愈合[4]。将红光的波长设置为（633±10）nm， 蓝光的波长O置为（417±10）nm， 然后将功率调整为500 VA以下， 在距离面部15 cm处对患者的皮肤进行照射治疗， 10 min/次， 2次/周。治疗时应该佩戴专用眼罩。同时给予患者口服清热暗疮胶囊（国药准字Z20080408；吉林百琦制药有限公司；规格0.25×12粒×
3板/盒）， 2～4粒/次， 3次/d， 以14 d为1个疗程[5]。
1. 3 观察指标及判定标准 比较两组患者治疗前后的皮损评分、GAGS评分以及临床疗效。对皮损评分的评定参照《寻常痤疮严重程度分级和疗效判定标准》进行， 脓疱数量100个为5分；伴有1个囊肿或者结节为6分；伴有2个囊肿或结节为7分；伴有3个囊肿或结节为8分；伴有 4个及以上囊肿或结节为9分。临床疗效分为显效：患者的疗效指数>90%；有效：患者的疗效指数为60%～90%；无效：患者的疗效指数
1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 治疗前后的皮损评分比较 治疗前， 红蓝光照射组患者皮损评分与夫西地酸乳膏组比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后， 红蓝光照射组患者皮损评分低于夫西地酸乳膏组， 差异具有统计学意义（P
2. 2 治疗前后的GAGS评分比较 治疗前， 红蓝光照射组患者GAGS评分与夫西地酸乳膏组比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗2周、1个月、2个月后， 红蓝光照射组患者GAGS评分均低于夫西地酸乳膏组， 差异具有统计学意义（P
2. 3 临床疗效比较 红蓝光照射组显效18例（72.0%）， 有效6例（24.0%）， 无效1例（4.0%）， 总有效率为96.0%（24/25）；夫西地酸乳膏组显效12例（48.0%）， 有效7例（28.0%）， 无效6例（24.0%）， 总有效率为76.0%（19/25）。红蓝光照射组总有效率高于夫西地酸乳膏组， 差异具有统计学意义（P
3 讨论
痤疮是常见的皮肤疾病， 中医认为痤疮的发生多与湿、热以及瘀有关， 青少年偏嗜辛辣， 导致湿邪蕴于皮肤， 出现皮肤油腻的现象， 此为湿邪表现。任何类型的痤疮都与湿热瘀毒有一定的关系， 所以对其治疗应该以解毒散瘀、清热除湿为主[6]。清热暗疮胶囊是治疗痤疮有效的中药制剂， 方中的金银花以及穿心莲可有效清解热毒， 栀子、山豆根、大黄、蒲公英以及牛黄可有效凉血散瘀以及泻火通腑， 珍珠层粉具有燥湿收敛以及清热解毒的功效， 甘草可调和诸药[7]。诸药合用疗效持久， 安全性较高， 可取得较好的治疗效果。在使用清岚荡胶囊治疗的同时给予红蓝光照射治疗疗效更佳， 可有效的改善患者的皮肤状况， 加快患者损伤皮肤组织的愈合， 最大程度上改善肤质， 减少瘢痕的形成[8]。
本次研究中， 治疗前， 红蓝光照射组患者皮损评分、GAGS评分与夫西地酸乳膏组比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后， 红蓝光照射组患者皮损评分低于夫西地酸乳膏组， 差异具有统计学意义（P
综上所述， 相对于夫西地酸乳膏外用来说， 红蓝光照射联合清热暗疮胶囊口服治疗寻常痤疮的疗效显著， 复发率较低， 值得临床推广应用。
参考文献
[1] 张玉红， 李红文. 红蓝光照射联合清热暗疮胶囊口服及氯霉素酊外用治疗寻常痤疮60例疗效观察. 中国医学文摘-皮肤科学， 2012， 29（1）：3-4.
[2] 朱金鸽， 徐立华， 候严珂. 红蓝光结合中西医联合治疗痤疮的临床疗效观察. 中国临床研究， 2014， 6（11）：85-86.
[3] 刘科峰， 孙波， 吴丹丹， 等. 光动力疗法与红蓝光治疗中重度痊疮疗效比较. 中国皮肤性病学杂志， 2012， 26（11）：999-1001.
[4] 黄青， 洪婷， 彭胜男， 等. 化痰散结汤联合红蓝光照射治疗囊肿型痤疮30例. 江西中医药大学学报， 2016， 28（5）：37-39， 87.
[5] 温景， 梅册芳， 黄卿弟. 红蓝光交替照射联合中药面膜治疗寻常痊疮疗效观察. 皮肤性病诊疗学杂志， 2011， 18（2）：116-117.
[6] 高瑞岭， 吴海建， 王力， 等. 红蓝光联合阿达帕林凝胶治疗轻中度痤疮疗效观察. 疑难病杂志， 2013， 12（7）：549-550.
关键词：广告设计；教学模式；团队合作；竞争
一、广告设计教学模式建立特点
对于艺术设计专业的学生，通过科学的教学模式，有步骤、有方法、有效果的教学将广告专业知识理论、设计方法、创意思维与实践案例设计操作相结合，从而在设计人才培养上做到有模式、无定式。
广告设计课程是艺术设计实践同科学相结合的人才培养模式，教学模式应该符合五个特点：一是竞争性，就是培养学生的竞争意识，促使学生多方位深入的分析和调研，为培养具有一定商业竞争意识的广告设计人员；二是创意性，给予足够的设计创意思维方法，教授图形语言和符号语言的创意手段；三是应用性，充分了解市场的需要和商业设计的实践需求。四是商业性，广告必须达到一定的效应，从而才能使得学生创作出具有商业效应和具有一定美术价值的广告；五是可持续性，注重教学体系的前沿性和开放性，形成课程的可持续发展。根据广告设计教学模式的特点，结合广告公司实际的操作模式，在教学中突出团队合作，分组教学和案例实践成为教学贴近广告运作的重要手段，并且在在广告教学的团队合作模式中加入竞争性模式，可以弥补团队合作带来的复杂性的弊端。
二、建立团队合作与竞争的教学模式
斯蒂芬・P・罗宾斯(stephen P.Robbins)首次提出了“团队”的概念――为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。至今团队合作(TeamWork)的理念风靡全球，大部分广告公司的工作模式也受其影响，因此在教学模式中团队合作关系的建立，可以促使学生从一直以来的单一学习模式转变为更加符合未来工作的合作学习模式。
(一)“多点交叉”团队合作模式的建立
团队合作模式的建立在艺术设计教学中，为了达到工作的协作，合理的团队设置是必不可少的，团队需要发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对学生团队的制定，针对广告设计公司团队工作实际。各团队人数控制在3-5人范围内，运用高级数学中的排列组合公式，3人(A、B、c)形成团队可以形成4种学生合作关系(AB、Ac、Bc、ABC)，团队人数如果超过6人会形成49种(An、BCD、ABCD、ABCDE……)较复杂的合作--关系，过于繁杂的交错关系会导致团队的凝聚力和学习能力下降。同时在教学团队合作建立中同一团队中男女分配应该合理，保证各团队中兼有男性和女性，发挥性别优势，提高团队工作热情和缓和团队矛盾。
(二)团队合作的复杂性
我们在教学中建立起的团队合作具有复杂性，主要来源于：团队成员思维方式的冲突，团队成员性格的差异，团队成员综合能力的不同，都会导致冲突和争执。团队合作的复杂性具有良性和恶性两种，良性体现在争执；恶性体现在冲突。
良性的争执。在上一章中我们谈到团队都具有一定的人员限制，其目的就是防止人员过多造成的混乱局面，而在教学中的争执出现也是教学中重要的组成部分，在良性可控制范围内，可以提高学生的积极性，团队成员的思想的碰撞可以形成更加完善和周密的广告创意思路。良性争执会推动去粗取精，消除狭窄的误解，增强严谨性，防止得出错误的广告定位。
在团队中影响团队合作高效运作的阻碍之一就是冲突，冲突有别于争执是团队合作的负面影响产物，会导致团队的合作能力下降，由于学生的非理性冲动和思维的不成熟性，甚至会转变为个人的关系冲突，这需要对广告设计的流程以及广告设计思维方法，广告设计定位知识的科学阐述，并且通过完整的实例讲解和学生课堂练习，及时的树立和指导学生把握广告设计的科学理念和正确思考方向，另外增强教案的科学性和完整性，突出乐趣性的内容解析。
(三)“内外结合”竞争模式的引入
在广告设计教学模式中建立竞争关系包括两个方面：团队与团队之间竞争和团队成员的竞争。菲斯顿(菲司顿橡皮公司创办人)曾说过：“别以为高额的薪金，就可以聚集人才，只有竞争和挑战，才能发挥他们的工作效能”。
1.团队与团队间的竞争
团队与团队间的竞争是最有效提高团队效率和业绩，取得完整广告作品的强心剂之一，团队与团队的竞争关系的建立需要树立团队的荣誉感和团队的共同目标。团队的荣誉感通过寻找和建立团队的共同性来建立，一是团队的共同名称，通过团队成员为团队命名，鼓励学生选用较为积极和具有风格特征的名称，增强其归属感和认同感；二是建立共同的外环境，团队具有独立的学习和工作区域环境，要求学生分团队划分教室学习和设计区域，加强团队的独立意识；三是建立组织架构，团队成员模拟广告设计实例针对自身特点进行分工，保证每位团队成员都能够在团队中找到共同的学习目标。
2.团队成员间的竞争
团队成员的竞争建立是基于团队中出现的消极学习建立的，其主要目的是建立学生的学习积极性发挥各自在团队中的积极作用，团队成员的竞争建立是在团队与团队间竞争基础上，为了实现共同的团队目标树立的团队工作内环境。
三、“多点交叉”合作与“内外结合”竞争的教学模式
在团队与团队间竞争和团队成员间竞争的“内外结合”的竞争作用下，结合“多点交叉”团队的合作形成多层次的广告设计教学模式，包含了两个层次(见图1)：第一层次是“多方交叉”的团队合作；第二层次是“内外结合”的团队竞争。每个班级的课程形成以教师为中心，各团队为次中心的格局，各个团队学生可以通过共同学习相互交流，知识和思维交叉互补，相互补充，通过探讨和自主学习的方式完善和加强所学知识的理解，既相互合作又相互竞争。教师掌握各个团队的学习进度解析团队成员经过探讨和分析得出的结论，解答团队合作中出现的学习问题，把握学生学习的进度，团队之间的竞争关系相互辐射。
关键词：电子商务；专业；Photoshop；探索实践
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
随着信息技术的迅猛发展，电子商务对于我们来说早已不再陌生，许多政府、企业都非常重视自己的网站建设，已将网页作为其展示形象、沟通销售渠道的主要窗口。Photoshop作为一款集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，自是网页制作者、广告设计人的得力助手。熟练掌握Photoshop的使用，是时展对电子商务专业人才提出的综合素质要求，而且还是一门可以获得更多的就业机会的实用技术。
本着电子商务专业的专业特点，在几年的Photoshop教学过程中，本人强烈感受到让学生掌握软件的基本操作方法并模仿书中实例依葫画瓢是远远不够的，真正的目标是要使学生有自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时要有较好的理论知识。下面谈谈我在Photoshop图像处理教学方面的一些真实感受。
一、分析学情、选对教材
对于电子商务专业的学生来说，学习Photoshop的主要目的就是用来应对网站页面设计、美化，以及图形图像处理、优化等。Photoshop主要有图像处理和绘图两大功能模块，作为电子商务专业的学生来说，大多数学生没有绘画基础，所以在有限的授课时间里学习Photoshop课程，授课内容应以图像处理为主，绘图功能只作简单介绍。因此教师在正式开课前就应该根据电子商务专业学生的这些特点，有针对性的选择适合的教材。教材的选择至关重要，目前市场上纯理论的Photoshop教材已经很不多见，大部分都是案例式的教材，但层次也是五花八门、良莠不齐。因此教师选用教材时一定要注意几个要素：1、与电子商务专业对口。2、案例要实用，同时操作方法应该是目前主流、通用的技术。3、适合自学，只要用心一点、认真一点，学生自己照着教材也能做出书中实例。4、还有一个就是价格因素，目前市场上全彩页的Photoshop教材通常在六十至九十元左右，如果每门任课教师都选这么贵的教材，多数学生肯定吃不消，而黑白印刷的Photoshop教材只要三、四十元就可以了，因此建议教师在选择教材时应多站在授课专业角度考虑，多站在学生角度考虑。
二、知己知彼、设计教案
教材选好了，接下来就要认真准备教案了。相信广大教师都会肯定一点：“得到学生充分认可的教师，他的授课学生才更欢迎。换句话说正因为你的授课学生非常欢迎，你才会得到学生的充分认可。”我们都经历过学生时代，想想什么样授课风格的教师是我们比较欢迎的呢？依据本人在云南工商学院多年的教学，总结了如下几条：1、流畅的讲解2、熟练的操作3、适当的肢体语言4、精美有趣的电子教案5、幽默风趣的语言。但因每位教师的个性不同，第5点不能强求。至于1、2、3点只要教师能做到充分熟悉教材，再加之有一定的教学经验，都不成问题。至于教案，现在的年轻教师上课时已经很少会拿着厚厚的纸质教案了，用的都是设计精美的电子教案。不论你用何种软件设计的教案，总体原则是不能脱离教学大纲，最好生动、直观、有趣，容易激发学生学习愿望。
三、走进课堂、见证奇迹
针对Photoshop软件操作性强、趣味性强、实用性强的特点，配合教材我采用了以案例带动理论的教学方式来展开课堂教学。为使Photoshop在学生心目中的趣味最大化，在多媒体课堂的案例教学中我设计了四部教学法，下面详细展开说明：
1、做什么。Photoshop教学的初始阶段，为了激发学生的学习兴趣，我收集了一些经典的Photoshop合成图片，如好莱坞科幻大片的宣传海报等，也可以找一些国内外优秀的广告设计作品供学生欣赏、点评，让学生感受到Photoshop的强大魅力，这样的学习情境有助于引导学生以积极的态度主动探索[1]，从而获得最佳的教学效果。
2、怎么做，这样做。待学生对Photoshop有了浓厚的兴趣和基本的了解以后，再准备一些操作简单、效果明显的实例[1]来让学生踊跃分析，通过这样的互动环节让学生带着好奇心紧随我的思路，看着我如何一步步操作来揭开谜底。这种以实例带动软件命令的讲解方法，即生动又实用，学生也比较喜欢，一方面可以避免因直接讲解软件命令而降低学生学习兴趣的现象发生；另一方面从这种简单几步就可以见证到奇迹的实例中学生可以体验到非常强烈的成就感。
3、还能怎样做。当学生对Photoshop已经具备了一定的操作能力以后，我再找一些综合性的实例来分析、讲解，例如网站广告、软件界面以及网页界面的设计等，这些实例可以将学生以往学习的知识进行很好的串接，还需要学生发挥自己的创意才能完成，即巩固了已有的知识，又很好的拓展了学生的思维。
4、每次下课前留一个与本节课相关，又有明显不同的课后作业给学生，让学生回去查阅资料、认真思考，下次上机实训的时候再做出来。比如，这堂课我讲了一个汽车广告的设计，我留的作业是让学生上机实训时设计一个服装广告。此种模式可以让学生充分发挥其学习主动性，锻炼学生的思考能力和创新能力，以尽量避免学生学完Photoshop后成为“复制工具”，不会思考，只会照搬照抄。
四、真刀实枪、机房亮剑
技能训练[2]无疑是Photoshop教学中的重要一环，教师讲完的实例学生能否做得出，或者说还能有哪些创新？还能再做出什么？实训机房就是验证的场地。我校photoshop教学采用了课堂教学与上机实训1:1的授课模式，即电子商务专业每个班级每周有四节photoshop课程，多媒体课堂上两节，实训机房上两节。在实训机房中，教师不再讲课，所有时间都留给学生，只是进行个别辅导、答疑。在时间分配上，一般给学生一节课的时间完成课堂教学中教师讲授的实例，另外一堂课的时间来完成上次课堂教学中教师预留的课后作业，做完后学生以作业的形式用实名提交到教师机中，每个学生都要提交，教师负责收集、整理，在下次的多媒体课堂教学中拿出来点评。通过这样的过程，可以提高学生的积极性，主动性，又能培养其及时发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。通常在上机实训课中我会采取以下步骤进行：
1、把上次课堂教学中的实例效果图以及所需的素材图片一并共享在教师机，供学生下载到本地学生机使用。
2、再次重申上次课堂教学中预留的课后作业，并鼓励学生主动思考，自主分析，完成作业。同时不断强调，尽量让学生自己思考，尤其是教师讲过多次的知识，忘记了应多向左右的同学请教，不要动不动就向教师求援。在此过程中我会应积极走动，进行实时辅导、答疑、给予学生一些适当的提醒和补充。
3、当Photoshop教学进入到后期的综合案例阶段，这时上机实训的时候，我会根据班级的人数，以及学生的学习层次，将其分成若干小组，每个小组都安排有学的特别好的，一般的，比较差的，这样的结构比较适合良好团队的形成，相对也比较科学。每个组设一个组长，这样的组编制好后，直到Photoshop这门课结束前都要严格固定分组，无特殊情况不允许学生随意更换小组。组长在此过程中充当的是项目经理的角色，小组其他学生则充当项目成员的角色。这样的设置可以尽量模拟公司化的真实情景，发挥小组成员的积极性，集思广益，拿出好的方案。每次上机实训，小组完成作品后，要求每个小组都把作品拿出来一起“PK”，并且设置不同的奖项，比如设计的网页功能性很好，但创意平平，我就会给这个作品颁个“最佳功能”奖，如果设计的网页功能性平平，但创意很好，我就会给这个作品颁个“最具创意”奖，这样做的目的就是尽量发现学生的优点，多给予鼓励，不要扼杀学生的积极性，这一点对于学生以后的健康成长非常重要。
五、期末考核、项目为主
Photoshop课程的期末考核，是对学生掌握Photoshop知识和技能情况的一次全局考核。因此使用传统的纸质试卷这样单一的考核形式远远不足，目前我校主要采用项目考核的形式进行Photoshop课程的期末考核，即由任课教师依据授课专业出具三套不同项目，包括项目题目、具体要求、完成时限以及项目所需素材等一并交由教务处，由教务处抽取一套项目作为考试试题，待考试时由监考教师把题目及相应素材发给学生使用，学生做完后将作品提交到教师机指定文件夹，监考教师负责收集、整理电子试卷，考试结束后交由教务处，然后由教务处将电子试卷打包发给任课教师，由任课教师负责评分、登分。学生最后的期末分数组成是以平时成绩占30%，期末项目考核占70%的形式来评定。平时成绩也就是平时上机实训时学生提交作业的教师评分情况，这样的分数组成形式可以极大的避免学生“平时不努力，期末抱佛脚”的惰性思维养成。
六、课外传道、必不可少
随着网络技术的快速发展，网络已经成为信息社会最有效的信息获取工具[2]，除了上课的几十分钟外，学生也有了更多与任课教师取得沟通的方式，比如电子邮件、微信、微博、腾讯QQ等互联网业务。这些方式可以突破时间、空间的限制，在课外辅导工作中，我建议广大教师充分利用这些网络资源为学生传道、解惑，提供最大的帮助。
总之，Photoshop作为一门操作性极强、应用范围广泛的课程，要使电子商务专业的学生能够很好的掌握Photoshop的各种功能并利用这些功能做出优秀的网页作品不是一蹴而就的，只有在教学过程中多加关注并培养学生学习的兴趣和发现问题、分析问题以及解决问题的能力，利用恰当的教学方法，同时鼓励学生多观察、多思考、多实践、勤创新，才能使学生真正掌握好Photoshop图像处理的各种功能[1]。
参考文献
[1]马志峰.浅谈Photoshop图像处理软件的教学[J].读写算,2011,(12):186.
【关键词】photoshop；问题分析；改革途径
受计算机技术发展的影响，Photoshop被各行各业接受，且Photoshop课程伸入教学领域，成为现代计算机教学的重要内容。Photoshop是一门集艺术性、实践性于一体的课程，其教学内容丰富多彩，可通过摄影图片、艺术设计、图形绘制等手段，将学生吸引入多彩多姿的课堂世界，并能在一定程度上提升学生的审美能力、实践能力、创新能力。但实际教学中，受教学设计、教学方法、学生能力基础参差不齐等因素的影响，当代photoshop教学表现出多重问题，且这些问题的存在直接影响了教学效果的实现。因此，教学中必须积极把握住photoshop课程教学规律，有效组织课堂，充分调动学生积极性，进而实现现代photoshop教学目标。
一、photoshop教学中易出现的问题
1.偏重教师作用，忽视学生主体
高效课堂的创建是师生互动的结果，且主要在于学生学习主体作用的发挥，然而受传统教学模式的影响，教师主宰性的课堂教学模式仍在现代教学中应用。如在Photoshop教学中，教师仅仅采用讲述的教学方式，而不采用任务驱动、案例教学等其他教学方式；让学生简单模仿教师操作，或是要求学生仅仅参照书本要求进行绘画、设计，而不关注学生创新能力的培养等；这就使学生处于被动学习的位置，缩小了学生的创作空间，影响了学生的学习兴趣。
2.坚持本本主义，偏离学生实际
Photoshop作为计算机教学中要内容，但是由于photoshop在图像处理过程中需经过选区、图层、路径、蒙版等程序，且这些操作独立或交叉进行，这加大了教学难度，且在一定程度上影响了学生的掌握度。因此，教学中教师首先要全面了解学生的计算机基础掌握能力、审美能力等，进而根据学生的实际情况进行教学规划。然而，实际教学中迫于教学时间、课时、教学任务等方面的压力，几乎很少教师关注学生实际，仅从课程大纲、课程内容出发，忽视了教学内容与学生实际的结合，造成教学内容偏离学生实际，这不但降低了教学效果，且远期影响了学生学习photoshop课程的积极性。
3.教学设计单一，专业性不突出
Photoshop课程多在计算机、艺术设计、装潢等专业中开设，也有一些学校作为辅、选修课程开设，这对培养学生的鉴赏能力、审美能力及专业能力具有一定作用。但是，由于这些专业开设Photoshop课程中，教师仅仅注重课程教授与软件应用讲解，而并没有根据专业需求进行侧重点设置，更没有组织学生将专业知识与Photoshop教学内容结合实践，因此，教学中很难真正实现专业性与艺术性相结合的教学效果。
二、Photoshop教学的改革途径
1.强调教师角色转变，调动学生情趣
PhotoShop课程教学中，教师必须转变传统的教学模式，变教师主宰性课堂为教师主导性课堂，突出学生的学习主体性，通过引导——学习——交流——回馈——提升的方式实现教学目标。如在设计教学中，在进行基本理论讲解后，让学生根据自身兴趣进行广告设计，在学生自我设计中，教师充当辅导者，完善学生设计中所需要的相关信息，并指导学生进行创作。在学生阶段性创作后，对学生的作品进行评估，指导学生改进，而不是让学生一味按照教师要求进行封闭式的操作，这不仅利于实现开放性教学，且利于调动学生的学习积极性。
学习兴趣是开启学生学习动力的金钥匙，教学中，教师应充分利用PhotoShop中的图像设计、图文美化等功能，让学生感受到PhotoShop学习乐趣，进而刺激学生进行自我学习。如在PhotoShop教学第一课上，教师通过向学生展示明星图片、美丽风景等，吸引学生的注意力，并从图片的色彩、创意、结构等角度讲解，开拓学生的眼界的同时，让学生对PhotoShop课程产生神秘感与兴趣，进而刺激学生进行相关理论与技能的学习。
2.把握基础教学内容，实现专业链接
教学大纲、教材、教参是教学展开的依据，教师要在全面分析教学要求的基础上，将教学大纲中的知识传授给学生，进而增强学生的基本知识与能力，为后期教学奠定坚实的基础。教学中要充分衡量每一章节在全过程教学中的作用，选择重点性、难点性且应用性的内容展开教学，同时，在传授知识与理论后，及时通过案例教学、实例讲解等方式，让学生将所学的知识运用到实际案例中，并积极组织学生进行上机操作，提升学生的操作技能，进而实现理论与实践相结合。
“学以致用”是教学的根本，由于各个专业所需的专业技能不同，PhotoShop教学中的侧重点应有所差异。教师应根据各个专业要求、专业性质来选择教学内容，如计算机专业教学中，突出PhotoShop软件重要性、应用性讲解，艺术设计专业中突出艺术设计理论与操作技能，尤其是广告设计、首页设计、图片处理等内容的讲解与实践，装潢专业中则要重点进行风格设计讲解。
3.立足学生实际能力，精心设计教案
教案设计中，教师要立足学生实际能力，结合学生专业需求进行设计，实现从实际到理论，从个别到一般，从具体到抽象的过渡，实现由易到难的过渡，这不仅符合PhotoShop课程教学的过程性，且适应于学生发展的心理特征。如在照片处理教学中，教师先让学生寻找照片中的不足，确定色彩不足、曝光度不够、画面模糊等问题后，让学生提出针对性解决方案，进而进行修饰。
4.充分利用多种教法，增强实践环节
教师应合理运用多样化的教学方式来提升教学效果。
其一：分层教学
由于学生的计算机能力存在一定差异，教学中教师可根据学生能力将学生分为不同等级后展开不同方式的教学。如在广告设计教学中，要求全体学生掌握基本操作技能与知识，并能够按照大纲要求进行教材上的案例操作；能力稍强、知识技能较扎实的学生，可根据所学知识进行自我创造，将知识与生活中的问题相结合；各方面均突出的学生，则可指导他们进行创新，完成系统性的广告设计。这不但可满足学生基本发展需求，且坚持了因材施教原则，利于学生能力提升。
其二：启发式教学
学生创新能力的培养是现代教学的重要目标，启发式教学可开发学生的创造性思维，因此，教学中应充分利用启发式教学促使学生发现问题、思考问题、解决问题。
三、结语
PhotoShop教学是现代教学的主要内容，其具有很强的实践性、应用性。在教学中不仅要关注教学大纲、教材要求，分析专业与教学内容的关系，突出教学的实践性，且要从学生实际出发，实现教师主导作用与学生学习主体性的结合，而只有如此，才能实现提升教学效果与学生全面发展的教学目标。
参考文献
[1]张杨.解析高校PhotoShop课程教学的改革与实践[J].电脑编程技巧与维护，2011（04）.
[2]乔世江.浅谈多媒体计算机技术对高校课堂教学的影响[J].科教文汇（下半月），2008（10）.
现将教务处工作向您们汇报，我校围绕校长学期初提出的“招进来的是学生、送出去的是人才”的办学思路，科学安排，扎实工作，大胆创新，充分发挥教务处指导监督、整合推进的功能，进一步增强服务意识，深化教学改革，加强师资队伍建设、教学检查及大力规范教师的教学行为。
一、以培养技能性人才为教育核心，坚持以学生为主体，教师为主导，实训为主线的教学模式
我校办学特色是学历教育加技能教育，我们把课程划分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课、通识课和实践课程六大类。其中核心课程为专业基础课、专业课、专业拓展课和实践课程，占总学时的85%以上。我校每周总课时为46节课，除文化课外，专业技能课都是采取理论+实践的教学模式即老师先在课堂上讲解相应的理论知识后马上针对理论知识进行专业实践，理论与实践的比例为1：2，目的是重点培养学生的实际动手能力，让学生能马上将书本上的知识转化成为职业技能。
二、加强教学常规管理，认真落实备教批辅考改的教学环节
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，备教批辅改是搞好教学质量的关键环节。教务处一直非常重视这些环节，并取得了一些成绩。
1、抓备课，从规范教案入手。
根据学校实际情况制定了相应的《教案规范格式》，教务处每周一次全面检查教案，检查结果直接纳入教师的绩效考核。
2、抓教学，向45分钟要效益。
我们不断深入课堂，并规定了讲课的大体时间配制，不得满堂灌，不得放羊教，教师上课全神贯注，精力集中，用良好的教态感染学生，用丰富的知识吸引学生，用幽默、优美的语言启迪学生，不浪费课堂上一分一秒。
今年我校教务处在个别专业引入“35+10”的课堂教学模式，也就是第一段35分钟，主要解决学生预习过的学案，以学生展示为主，老师主要是引导点拨。第二段为后10分钟，发下一课的预习学案，老师点拨重点、难点，引导学生课后自我学习，为下一节课前35分钟的展示做准备。本模式最大优点就是充分利用课下时间，把课堂延伸到家庭，延伸到社会，延伸到家长，延伸到网络。最大可能的利用一切可以利用的教育资源，即是教育资源最大化，每节课都不是独立存在，而是相互连接构成一个链接，无限延伸......
3、抓好批辅考改
要求各科任老师成立班级学习小组，形成一帮一、一对红的良好班级学习氛围。教师批改作业要认真仔细，作业量适当。对学生辅导无论优差生都要热情耐心。学校一直以来十分重视各类考试，严抓考风考纪做到了出题严谨、紧贴统考；做题严肃、规范考试；改题苛刻、确保质量；析题严密、查漏补缺；规范监考、人性化监考。并要求老师对第次考试都做出试卷分析。
四、建立技能大赛制度，让学生体验成功
全面建立技能大赛制度，要求将技能大赛融入到人才培养目标和教学过程中，实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，由少数师生参与向全体师生参与转变，真正形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的新局面。我校每学期末举办一次大型的技能大赛，由各个学科带头人根据本专业的特点进行策划组织，大赛当天邀请用人单位、学生家长、行业专家进行验收评比，这种技能大阅兵不仅能检验学生在本学期的专业技能拿握情况还能让学生体验到成功的快乐。
三、认真教研，大胆进行教学改革
教务处经过反复调研，全新推出ssre模式，ssre为四个英文的缩写，即stage(阶段性教学计划)我们把学生在校的学习分为四个阶段：入门阶段、提高阶段、发挥阶段和实践阶段，step(循序渐进学习步骤)我们把学生都放在同一起跑线进行教学，由浅至深，由基础到拓展，real（全真项目演练）我们的实训采取模拟实际工作环境让学生在学校就能提前进入工作状态，employment（100%保障就业）。我们在学期结束前学生会在专业老师的指导下完成毕业作业，并装订成册做为学生去用人单位的应聘材料，我们还请资深专家为学生讲解应聘技巧和从业后的知识培训这样能使我们的学生不管从技能还是从综合素质上都强于其它竞争者。
四、将课堂搬出教室，将课堂延伸到单位
由专业老师带队把学生带出课堂，让学生对本专业有一个更直观的认识，如建筑施工专业我们根据课程的进度让实训老师带领学生真正进入工地并根据课程现场进行授课。广告设计专业我们利用周六日让学生进入广告公司进行实际操作有学生实操后回来深有感触的说：“在广告公司待一天学到的东西比在课堂上五天的还多”我们还利用五一、十一等大型节假日时间把旅游班学生直接送到旅行社里顶岗实习并取得了非常好的效果
五、校企合作、全面促进就业
[关键词] 职业教育 平面设计 实践教学 课程改革
随着社会的发展,特别是信息时代的到来,改变了人类社会传统的生产方式、工作方式和学习方式。怎样才能跟上社会的发展?这对中等职业教育提出了新的任务和要求,迫使中等职业教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革才能跟上社会,笔者经过多年在平面设计教学一线的探索和发现,有了一些自己的看法。
一、平面设计课程改革的思路
1.改革教学设计,创设探究情景,引导主动学习
在教学过程设计上,传统教学采用教师照着教案讲一步,学生跟着做一步的形式,学生最后上机实验完成作品,这势必让学生感到学习被动。另外,这样做时间花费的多不说,而且学生的收获少,达不到主动探究学习的目的。我们在教学中,围绕学习内容,创设探究情景,将知识点巧妙设计成问题,引导学生主动学习理论知识,掌握基本的操作方法。
2.创新教学模式,优化课程结构,提高学习质量
平面设计是实践性很强的课程,如果将理论课和实训课分开来上,学生的知识会有断层,在有限的学时内很难达到预期的教学目标。我们采用模块化教学方法,即将教学分为理论教学――理论实践综合教学――系统实践教学三个阶段。结合课程不同的教学内容,可以灵活采用的教学方法有案例教学法、任务驱动教学法、交互式教学法、合作探究学习法等。
二、平面设计教学应理论研究与实践并重
由于平面设计教学中的主观性、能动性较大,学生学习情况是通过学生的设计能力来衡量的,这就导致平面设计教学中往往只注重设计实践,而忽略了理论的研究。实践是建立在理论基础之上的,没有理论的支持,设计作品好比是镜花水月,没有根基。
理论研究就是设计和创新的源泉。平面设计中对人的视觉注意心理的研究,才有了科学合理的版式设计;Alvaalto对于曲木的成型工艺研究了许久之后才设计出来了那把椅子;在鸟巢之前,对于“重力锁紧”这样的结构就做过许多草拟模型进行推敲。这样的研究无疑为设计、为创新打下了雄厚的基础,这些更加“物质性”的知识对于设计师的帮助也更加直接,是创新的源头活水。
三、平面设计课程改革的实践
1.课程内容强调针对性和实用性
平面设计涵盖的范围很广,它包括商品包装设计、平面广告设计、室内装潢设计等多个领域。我们在选择教材的时候,挑选设计实例较多、中等难度的教科书。在教学准备阶段,搜集大量优秀的平面实例编入教案;在教学过程中,较多地以平面广告作为实例,设计制作过程,通过多媒体演示教学,在向学生传授photoshop软件的使用方法的同时,也给学生提供了精彩的广告学习案例。
2.实践教学强调连续性和渐进性
在平面设计课程的教学中,我们虽然对实践教学的重要性有了一定程度的认识,但是对实践教学的具体设计安排不合理,对平面设计实训教材的学时分配不合理,学习内容没有连续性和渐进性,有很多实训项目的学习内容是重复的。为了改变这种陈旧的教学方法,我们采取模块教学法,分为三个阶段来进行。
(1)理论讲授――理论实践综合教学――实训教学。在模块教学初期――理论讲授阶段,我们列举了大量优秀的作品,分析作品设计理念和设计意图,重点培养学生高尚的审美情趣。
(2)在模块教学中期――理论实践综合教学阶段,我们边讲理论边穿插一些小的设计实例,重点学习photoshop的使用方法,在理论学习的基础上,教会学生动手实践,让他们模仿制作简单的平面作品。
(3)在模块教学后期――实训教学阶段,由教师确定主题,引导学生设计有一定创造性和突破性的作品,并鼓励学生参加学校内外举办的平面设计大赛,充分发挥学生在学习中的主体作用,激发他们的学习热情,促使他们动手、动脑、反复构思和创造。
3.注重实践训练,强调探究过程,培养创新能力
在实践教学环节,《平面设计》课程尤其要强调学生的动手实践能力。而提高素质,培养创新能力是实验教学的基本目标,而且能力的培养要通过学生的主动探究来实现。我们在教学中的做法是:教师为学生确立探究任务,提供资料,让学生就作品设计说出自己的设计思路,然后教师参与讨论,解答学生的疑问,组织学生进行总结。
(1)注重学生综合知识的丰富
设计的综合性和边缘化决定了设计师必须是全面的、有持续发展能力和创新能力的综合型人才。
平面设计教学中,设计基础教学应具有时代性、开放性和兼容性,注重学生综合知识的丰富,这样才有益于培养具有综合素质、一专多能的复合型人才。
(2)注重学生学习热情的培养
学习热情是学生自主学习的内在动力,平面设计教学应学习西方教育的“肯定教育”模式,尊重学生个性表达,以表扬、鼓励为基点,让学生面对老师的“夸奖”受宠若惊。通过“肯定教育”和设计实践让学生产生一种明星感和成就感。
总之,我们会根据国家的教育方针和政策,根据社会的实际需求和中等职业学校自身条件,确定出切实的人才培养方案,大胆进行人才培养模式改革,努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的平面设计人才,提高学校的声誉,打造学校自己的特色。
参考文献:
[1]姜自立.高职院校《平面设计》课程教学改革与探索[J].科技教育,2008,10:(173).
[2]刘薇.关于平面设计实践教学的探索与思考[J].襄樊职业技术学院学报,2008,7(3):55-56.
关键词 专题教学法 中外广告史 课程实施
中外广告史课程是广告学学科体系中最重要的基础课程之一，通过本课程的讲授，使学生了解中外广告发展过程及其规律，把握现代广告发展的脉络和方向，为今后学习其他专业课程打下坚实的基础。但从课程的实际教学效果来看，远远达不到理想的状态。针对此现象，笔者认为，在课程中进行专题教学是一个很好的尝试。
1 专题教学法的内涵
所谓专题教学法，是指教师根据课程的教学大纲，将授课内容中零散的知识点按照其内在的联系进行梳理，汇总，以一个单独的教学内容呈现给学生的教学方法。这种方法通过对知识的重新分类和整合，能使学生多角度考察和分析教学内容，从而从整体上把握整个课程内容。
2 中外广告史课程进行专题教学的必要性
2.1 中外广告史的课程性质决定了进行专题教学
中外广告史课程是广告学专业学生进入广告专业实务学习之前的重要课程之一。主要是向广告初学者展示广告事业发展的历程，让初学者了解广告发展的本质内涵和基本规律，为以后的广告设计与制作技能的培养打下良好的基础。在本专业的课程体系中起到了承上启下的“入门”及“地基”的重要作用，设置本课程不仅体现了广告学科的完整性，更为今后学习其他专业课程打下坚实的基础。因此，在中外广告史的教学中，需要根据本专业的特点大胆打破了传统的时空结构方式，在内容上进行重新的组合，构建适合于本学科特点的新的课程内容体系。
2.2 中外广告史的课程教学现状需要我们进一步探索新的教学方式
从课堂的教学情况看，一直以来，多数高校中外广告史课程的教学都是沿袭传统的教学方式，在讲授教学内容时，或者按社会历史发展的纵深结构，以时间为顺序展开，分古代、近代、现代、当代广告发展历史展开；或者以经济背景为主线，考察经济广告产生与发展的历史；或者偏重于对某一种广告媒介发展历史的讲解。内容缺乏启发性，教师在教学过程中缺乏自主性、灵活性，教师只能按时序的要求被动、忠实地授课，部分内容很难产生良好的教学效果。导致教学方法上多为灌输式，大多采用教师主导、学生被动的教学模式，学生参与意识极差，注意力难以集中，教学效果十分有限。
3 中外广告史课程实施专题教学的可行性
任何理论的发展都离不开对其自身历史经验的总结，任何理论的理解与把握也离不开历史的阐释；广告的发展同一定历史时期的生产力和文化科学技术水平密切相关，广告发展的历史，就是广告从无到有的历史，就是媒介手段、策划手段、创意表现、经营管理、理论研究等方面都在不断地丰富与发展的历史。讲述广告发展的历史，也是讲述广告媒介发展史、创意发展史、媒介发展史……从这个意义上讲，中外广告史课程可以进行专题教学。
4 专题教学法的实施
4.1 设计教学专题
课程根据广告运作的过程及其组织因素，将中外广告业的发展放在政治、经济、文化和社会发展的大背景下进行贯穿和完整的梳理，在介绍完中外广告业发展的历史概况之后，开始进入专题教学，其内容可划分为：广告媒介发展史、广告创意发展史、广告策划发展史、广告公司发展史、广告管理发展史、广告理论和广告教育发展史、广告人才发展史、社会广告发展史等若干专题内容进行研讨。
4.2 编写专题教案
教师根据上述确定的专题进行教材内容的整合，编制出每个专题新的教案：如在广告媒介发展史部分，可以按照时间序列，将媒介的发展按照“口语传播时展——文字传播时代——印刷传播时代——电子传播时代——数字传播时代”等几个历史阶段来具体讲解“声音广告、文字与图案结合时期的广告、报刊广告、户外广告、交通广告、电视广告、网络广告”等内容，既描述了媒介发展的进程，也看到了媒介依次取代的历史过程，这样展开教学内容，条理就更清晰；学生也能够深入理解物质技术手段对于广告业的影响这一观点了。并提出明确的教学目标。
4.3 优化教学环节
（1）在课前，由教师依据专题教学目标和教学内容选定教材及其他阅读材料，指出难点、重点，学生通过教学大纲明确课程内容及教学目标，理清课程的基本脉络。（2）在课堂教学中，教师通过专题讲解、案例分析对学生进行提纲挈领的指导，完成对专题内容的讲授，并布置相关准提的研讨题目。（3）在课下，学生分小组讨论相关论题，并结合当前行业发展的现状进行对比分析，制作成PPT，准备在下次课上进行汇报。（4）充分利用互联网上教学活动。积极利用课程网络平台网上辅导，不定期进行网上答疑；利用教师个人邮箱、电话、信函等进行师生对话，进行个别指导。（5）针对学生的教学反馈及时修订专题内容。搜集学生对于专题教学的形式和内容的反馈意见，总结教学经验并在此基础上重新修订，完善教学专题。
4.4 改革考核方式
采取平时成绩与期末考试成绩相结合的综合考核方法。学生平时的社会调查报告、小论文、专题辩论、专题汇报等作为考核平时成绩的主要依据，和期末考试各占50%进行考核，加强对平时作业考核的力度。
5 实施专题教学的意义
5.1 有效整合了课程内容，适应了广告专业学生对专业知识的要求
专题教学法打破教材原有的章节体例，突破原有教材框架，根据广告运作的过程及其组织因素重新构架教学内容，既能够保证每个专题内容的独立性，也能够其他的专题有机联系在一起，并通过该课程将广告策划、广告创意、广告经营与管理等课程的通过一个个专题以历史的概貌呈现给学生，为后面这些课程的学习打下基础。 在课下学生的切身调查和互相学习达到了与其他知识内容的融合、渗透，通过纵向、横向、多角度、全方位地学习。
5.2 采取灵活多样的的教学形式，有效激发学生的求知欲
在广告史的教学过程中，摈弃传统的讲史方法，以学生为教学主位，努力启发学生的思维，通过教学大纲明确课程性质及教学目标，在文字教材指导下让学生了解课程内容框架及学习方法，安排合理的教学进度，开展理论讲授、专题研究、专题辩论、专题演讲、观看专题教学录像片、案例分析、学生社会调查、课堂讨论及广告历史经验的课堂交流相结合的教学方式，力争通过广告史料和广告案例的分析，以达到古为今鉴的目的。专题教学的实施使学生的学习目的更加明确，学生积极地参与调查、思考，有效的调动了学生的积极性。
5.3 不断挖掘新的史料，丰富教学资源
由于需要进行专题教学，教师需要不断丰富教学资源，这就要求教师从古今对比中挖掘新的史料来丰富教学内容。除了原有的教材内容上进行搜集整理之外，还需要通过各类网站资料、视频资料、案例集等资料中挖掘出与之相关的专题内容，这样才能让这些史料变得更加有“味”。
[关键词]中年级；口语交际；训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0088-02
真正生动活泼的口语交际教学，应该立足于学生的日常生活，在课堂中训练，从生活中取材，调动学生口语交流的欲望。教育工作者应该在吃透中年级口语交际教学目标的前提下，把握每次训练的难点、要点，合理安排训练步骤，精心设计教学方法，与学生共筑口语交际的乐园。
一、巧设情境，激发交际积极性
一定的学习情境是学生发展思维，激发口语表达欲望的环境条件和动力源。教学中，教师要根据教学内容，创设与社会生活交际一致的情境，让学生在亲切自然的气氛中产生交流的欲望，从容参与。
（一）语言描述
心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如教学“学会安慰”时，教师用语言创设了这样的情境：“昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我们班一位同学一直闷闷不乐，回到家还哭了。原来她发现有一道应用题做错了，这道题分值很高，所以她很伤心。同学之间要相互关心、相互帮助，你会对这位同学说些什么呢？”学生一下子就被带入了情境中，产生了积极的交流欲望。
（二）媒体演示
根据口语交际内容，与学生共同营造一个贴近生活的交流环境，不仅对学生捕捉交流的内容有利，还便于他们更准确地表达，更逼真、更生动地活动。如教学“小小讨论会――用好压岁钱”，上课伊始，教师可运用多媒体技术，一边播放歌曲《新年好》，一边显示“贴春联、放鞭炮、给长辈拜年”等热闹场景。学生观赏着炫目的烟花，听着欢快愉悦的乐曲，仿佛又回到了春节的节日氛围中，霎时打开了思维的闸门，引发了强烈的倾诉愿望，顺利地进入了“怎样用好压岁钱”的讨论交流中。
（三）角色表演
小W生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能让他们回归生活体验之中，激发他们参与交际的热情。如教学“当有人敲门的时候”，可创设小男孩“家”的情境，教师扮成门外的叔叔，与学生进行对话表演，然后每两人为一组，直接利用这个情境全面进行交际活动。再如，教学“学做节目主持人”“小烦恼热线”等，也可以采用即兴表演的方式。为提高学生的积极性，表演应力求戏剧化，如学生扮演主持人，教师扮演嘉宾并故意答非所问，甚至拒绝回答或找茬。这样，学生才能充分得到锻炼，从中学习到主持的真正艺术。
（四）模拟场景
可以让学生置身模拟现实的场景中观察、交流。如教学“小小展销会”，可结合我们学校每年儿童节都会举行的活动――“红领巾跳蚤市场”，创设学生熟悉的生活情境，让学生参与其中，进行商品的买卖，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉。这能给学生提供广阔的活动天地，让他们去展示、锻炼自己，把封闭、沉闷的课堂变得生动、真实。学生获得了真切的体验，在感受生活乐趣的同时发展了语言能力。
二、自主参与，引导多元互动
学生口语交际的应变能力只有在多元互动的训练中才会逐步形成和提高。教师要注重实效演练，选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学的效果。
（一）师生互动
师生互动是学生与教师之间一种相互沟通的交流形式。如教学“小小展销会”，教师可以扮演斤斤计较的购物者，也可以扮演宽厚大方的购物者，还可以扮演精明能干的卖家，让学生体验到身份、性格不同，措辞、口气也不同。师生互动要注意建立民主、平等的关系。
（二）生生互动
生生互动是学生之间在学习中的合作和竞争，这是口语交际课的关键。学生在互动中尊重他人并获得尊重，提高自我调适能力、社会交往能力。教师可以组织学生前后座位之间、同桌之间、小组之间，用演、说、议、比、问、评等方法，进行交流讨论，共同提高、互相促进。如教学“说漫画”，让学生在小组内分工讲一讲四幅图的内容，再讲一讲明白的道理，然后教师指定学生上台讲故事，评选出故事大王，尽情演绎这场“漫画故事赛”。
（三）群体互动
群体训练能够培养人与人之间的关系，树立参与社会活动的意识和互帮互助的精神态度。课堂上可采取组组互动的方法，比如说，“关于春游的建议”教学中，教师可把班中学生分成若干组，然后自由准备一段时间，通过初赛、复赛、决赛评出最佳建议组。为了小组的荣誉，学生积极搜集资料，训练口语表达能力，对自己和组内成员提出了更高的要求。
（四）扩大型互动
根据口语交际课内容的需要，教师可以请热心于教育事业的朋友、孩子的家长、学校的领导等参加活动，以扩大学生交流的范围和对象，让学生在和他人交往的过程中学会表达清楚、态度自然、应对自如，从而切实地提高学生的口语交际能力。如教学“我家的一张照片”时，教师就可以让学生回家与爷爷奶奶、爸爸妈妈进行一次“幸福的时光”回忆，讲讲难忘的故事。
三、立足生活，拓宽训练空间
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课堂上学到的知识，积极主动地在生活中进行实践锻炼，而丰富多彩的生活又能给口语交际教学提供活水源泉。
学生在校期间遇到的每一件事，都可以视为交际的契机。如：每周的值日生推荐，选谁？为什么选他？这都可以进行口语交流。每月如何拿到 “流动红旗”？教师可动员学生集思广益。在讨论商量的过程中，学生得到了口语交流的机会。有一次在大扫除时，一个学生不小心把水洒到了另一个学生的身上，被泼水的学生就说对方是有意的，他们在我面前进行了一番唇枪舌剑。经过我的调解，他们终于冰释前嫌、握手言和。在说理与调解的过程中，我们三人自然地进行了口语交流。口语交际的机会存在于学生生活的方方面面，教师应扮演好引导者和倾听者，让学生抓住每次机会实践口语交际。
在教学实践中，教师也不要囿于常规课内、课外的局限，可在生活中拓展应用口语交际，引导学生关注身边事、关注人类、关注自然，注重生活的积累。如讲授“说说广告”时，课前，教师可让学生从电视、广播、报纸等媒体中搜集广告。课内，让学生口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出理由。通过搜集、陈述、辨析等活动，再举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，培养他们的创新能力。课后，教师让学生尝试把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。教师还应该留心观察，及时捕捉生活中的语言点，抓住稍纵即逝的机会，及时组织学生进行练习。
总之，口语交际是一项实践性很强的双向互动交流活动，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的，它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。教师应当通过多种途径，直面生活，组织丰富多彩的口语交际实践活动，让学生在实践中不断提高口语交际素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李莉莉.小学语文口语交际教案选粹[M].北京：语文出版社，2002.
