发布时间：2023-03-06 16:03:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高考英语考试时间样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. 高中英语阅读教学现状分析
很多高三教师在备考工作中，往往注重学生基础知识，特别是语法的教学，而忽略阅读理解的系统教学及训练，认为阅读是考学生的语言功底，而且很难在一年半载内提高，所以没有花多少时间在阅读训练上，主要还是让学生自己去做题。而学生方面，学生多觉得阅读理解比较难也比较烦，不愿意花时间和心思去学，考试会就做，不会也没办法。最关键的是学生没有养成良好的阅读习惯，很多学生在阅读时会一边看一边读出声，导致阅读速度慢，并且没有掌握猜词策略，遇到不懂的单词就马上查字典，有学生说做阅读没有字典做不了，说明对字典已经过分依赖了，因此，提高他们的阅读能力刻不容缓。
2. 高中英语阅读教学实践
2.1 积累词汇，为阅读扫清障碍
（1）按计划的积累。高考考纲要求掌握的单词词组约2050个，我从中挑出比较常用重点的单词和短语，每次要求学生掌握10个。具体做法是要求学生查字典，给每个单词或词组写例句，在理解的基础上抄写并掌握，每周进行两次的听写检查。仍不能掌握的单词要求重新复习再听写，为了预防学生背了后面忘了前面，我对学生的单词巩固采用滚雪球的方法，每月进行一次集中系统地单词测试。这样日积月累，学生的词汇量不断地增加了。
（2）平时的积累。在每天的教学活动中，都会出现很多单词，学生在课堂上或者在做练习的时候碰到新单词，这些可以有意识地把它们记下来；在训练阅读理解的时候我不要求学生做很多很多练习，然后做完了不会的单词还是不会，我要求学生必须对阅读的文章进行认真地再理解，把文中出现频率较高的或重点的单词摘抄下来，课后抽时间去复习。但能做到这一点的学生不多。
2.2 掌握阅读策略，提高阅读能力
（1）略读。略读是快速浏览全文，目的是为了了解文章的主旨和大意。在阅读理解题目中，主旨题问题一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做题时，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，这些文章的关键句一般表达文章的主题和段落的中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。
（2）查读。查读是有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。这种方法尤其适用于可在文中直接找到答案的事实询问题，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑问词引起的细节题，这类题在高考阅读理解中占的比例比较大，解题方法是把题干中的关键字词找出来，放到原文中去搜索，不需要逐句地去读和理解，对不相关的信息可以忽略。这类题型的设计一般是按照文章段落的先后顺序出题，所以按照题号从第一段开始查读。
（3）判断推理。推理判断既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，是阅读理解中最难得题目，这类题一般这样的问法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 学生要在理解全文的基础上，结合文中细节和生活和科学常识做出自己认为合理的判断。
（4）词义猜测。词义猜测是通过上下文的内容信息、话语所处的客观环境提供的信息以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。词义猜测法有：根据上下文猜测词义；根据定义线索猜测词义，所猜的单词后往往有标志性的短语，如：which means，that is， be called等；利用举例线索，这类词后有for example；for instance；such as等；利用同义词和反义词猜测词义，常见的语境线索有：or，like，similarly， but，however，although；利用构词法猜测词义；根据常识、日常生活经验来推测词义等。
3. 总结
英语阅读理解在高考中占据举足轻重的地位。而英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中要引导学生掌握正确的学习方法，不断积累词汇，扩大阅读量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯，这样才能更有效地提高阅读能力。
[1] 李红心. 多元互动提高英语阅读实效性的策略研究[J]. 河北师范大学学报， 2008（04）.
一、 高职高专实用英语应用能力培养存在的问题
1学生英语基础差,教学难度大
高职高专类院校的学生英语水平普遍较低,主要表现在学生的词汇量小,发音不准,对语法的把握不准确,英语阅读和写作的能力比较差,所以在英语教学的过程中,教师不能把学生定位太高,要巩固学生初中和高中的英语知识,然后才能进行高职高专的英语教学,这对于教师来说难度比较大。
2应试教育制约了实用英语应用能力的培养
教育部有明确的要求高职学生必须在英语应用能力考试中取得合格的成绩才能毕业,目前社会上的用人单位也非常看重学生英语四六级的证书,所以高校学生都比较看重英语等级的考试,这也是学生学习英语的动力和目标。在英语教学中,学生为了能够通过英语等级考试,一般都会要求教师在课堂上讲授英语等级考试的知识点,但是对于英语的实用性教学并不看重。另外学生毕业面临工作,重视专业但是对基础知识会采取忽略的态度,所以对英语应用能力的培养工作也就没有重视起来,再加上教学设备无法满足现代化的需求,不能给学生带来直观上的英语体验,大多数教师采用的是一言堂或者是填鸭式的教学模式,在课堂上不停的讲课,学生在课堂上不停的记笔记,没有给学生足够的时间修改,这样就严重制约了实用本文由LWlM.cOM收集整理英语应用能力的培养工作的开展。
二、强化高职高专英语应用能力培养的思考
1把握培养方向,明确培养目标
从目前的英语教学大纲来看,高职高专英语课程教学要以培养学生的语言运用能力为核心目标,要把教学内容中的实用性和针对性放在教学的主体地位上,帮助学生在掌握一定英语知识的基础上掌握听说读写的能力,从而能够让英语成为学生在日常生活中的有效工具,也为学生今后进一步提高英语的交际能力打下基础[2]。教学大纲指出,高职高专英语教学要遵循实用为主的原则,把握英语教学的限度,确立英语应用的目的,建立起有特色的创新型高校英语教学体系。这是高职高专类院校英语教学的方向和目标。
2改善教学条件,推行现代化教学手段
英语教学的改革,尤其是大学生应用英语能力的培养,离不开先进教学设施的支持,更离不开现代化的教学手段。在英语教学的过程中,教师要利用多媒体给学生创造新的教学环境,提供学生更加直观的英语语言情景。教师要自觉的学习和使用现代化的教学手段,跟上现代化的需求,帮助学生更好的掌握英语运用的能力。
3改进教学方法,全面提升学生实用英语应用能力
教师要改变传统的教学方法,要把原本教师,课本,课堂为主的教学模式转向以学生为主的教学模式,开放整个教学过程,充分发挥学生的自主能动性,教师在课堂上引导学生创造英语使用的情景,并且展开角色扮演的活动,在英语环境中学习英语使用英语。加强教师和学生的交流,把授课式的教学转变为交流式教学,培养学生自主思考和学习的能力,让学生提高对英语学习的兴趣,提高对英语的重视,最终能够达到提高学生应用英语能力提高的目的。
4改革考试方法,建立科学的评价体系
传统的应试教育严重阻碍了学生实用英语应用能力的培养,只有改革现有的考试方法才能促进学生实用英语应用能力的提高[3]。首先是树立科学的考评理念,突出实用英语应用的重要性,强调应用的特点。改革考试,但并不代表要取消考试,我们要在考试内容上进行全面的改革,要避免考试内容纯理论知识,在考试中要突出对学生应用能力的考核。对于学生成绩也不能只是单一的看学生的成绩,要以学生的综合能力来确定学生对英语的掌握程度,从而确定学生英语成绩是否合格。
1、原定于2020年6月13日举行的全国大学英语四、六级考试延期并分两次举行，考试日期分别为7月11日和9月19日。
2、CET笔试每年开考两次，分别于6月和12月举行，笔试时间一般为每年6月和12月的第三个周六，具体考试时间每年年初另行通知。6月份开考科目为英语四级、六级，12月份仅开考英语四级和六级。
3、CET口试每年开考两次，分别于5月和11月举行，具体考试时间我中心将会在每年年初另行通知。目前仅有英语开考对应级别的口试科目，即英语四级口语考试（CET-SET6）和英语六级口语考试（CET-SET6）。
4、口语考试采用机考形式，凡已经报考笔试科目的考生均可报考对应级别的口试科目。
（来源：文章屋网 ）
关键词：高校；摄影教学；实践；思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）18-0228-01
一、高校摄影教学工作的现状分析
近年来，随着摄影在高等学校教学不断发展普及，但是在教学过程中存在诸多问题。首先，摄影专业教学没有系统完善的摄影教材。为了确保摄影教学的质量，教材的选用应该针对学生的学习特点进行不同程度的教学，把握教学内容的深浅，但是，现阶段各大高校使用的权威教材诸如北京电影学院摄影学院编写的摄影教材以及复旦大学新闻传播学系编写的摄影基础教材等，不能反映学生对摄影学习的程度，而且现代科学技术迅速发展，摄影技术不断更新，陈旧的课本理论知识与现实中的摄影技术出现脱节现象，加之，很多摄影教师的教学方法落后，不利于学生掌握摄影实践技术。为此，摄影教师应该结合现代摄影技术的发展现状，利用多媒体阐述摄影理论，以提高摄影教学效果。
其次，很多学校内部的摄影教师专业素质不高，针对现阶段学校内部的摄影教师数量不足的现状，很多高校会外聘一些摄影人员到学校讲课，但是这些专业从业人员在理论的讲解上往往存在很大不足，对专业的研究能力不强，这在一定程度上影响力学生的摄影学习质量。
最后，学校内的摄影教学设备不足，购买摄影教学设备需要很高的资金，为此，很多学校的摄影教学设备不足，或者摄影设备技术较为落后，学生对摄影的学习也仅仅局限在课堂学习，动手实践机会较少，严重影响了学校摄影教学的发展，但是现阶段数码摄影技术已经成为摄影人员必备的基本专业能力，为此，学校应该注意改进陈旧的摄影设备，以提高学生摄影学习的效果和质量。
二、完善高校摄影教学工作的途径
针对现阶段高校在摄影教学中存在的问题，相关教育工作者应该立足于学生的学习需要，改进完善摄影教学质量。首先，加强对学生的审美教育。要先提高学生的摄影技能，在摄影课程学习的过程中，摄影教师还应该知道学生学习音乐、美术等相关学科，通过这些科目的学习培养他们对画面、色彩、光影以及线条的感知能力。譬如，在摄影专业课堂上，教师可以拿出优秀的摄影作品在让学生自己鉴赏，并分析作品在构图、色彩、光线等方面的特点，通过这些分析，让学生从内心感知艺术，并逐渐提高他们的审美能力。
其次，加强学校摄影教师的专业技能培训，提高摄影专业教师队伍质量。高校的摄影教学目标在于为社会培养专门性的应用人才，但是由于现阶段很多大学摄影教缺乏商业摄影经验，导致学校摄影教学与社会实际应用有一定的差距，不利于学生未来职业发展。为此，学校一方面应该注意对摄影专业教师进行专业技能考核，提高摄影专业教师的专业技能；另一方面可以从校外引进专业性商业摄影的摄影家，结合学校专业教师的课堂理论教学，使得学生的理论知识与课外时间相结合，进而达到培养高素质摄影专业人才的目的。
再次，改进摄影教学模式，提高摄影教学的实际效果。摄影教师在课堂教学过程中，应该结合具体的摄影机器设备进行示范教学，通过现场示范，让学生更加真实的理解和掌握使用摄影时的技巧和注意事项，并且在使用过程中，真实感受摄影创作应该具备的方法，为其以后的工作打下实践基础；与此同时，摄影教师还可以充分利用多媒体设备对摄影中存在的技巧加以演示，通过直观性的演示，让学生们加深对摄影知识的理解，提高他们对摄影学习的兴趣。
最后，完善学校摄影设备配置，加强学生的摄影实践练习。创新思维、审美意识的培养，对提高学生的摄影技能具有重要作用，但是这些能力的形成都需要实践的积累，摄影教育与其他学科教育相比较，更加重视实践，而且需要学生学会感知美，表达美，创造美。为此，学校必须让学生在学习过程中有更多的实践机会，通过真实的操作摄影设备，培养他们的创新思维，感知摄影艺术的特定，达到多学科知识在摄影作品中的融合。
结语：高校作为培养摄影师的摇篮，一定要紧随时展要求，改革创新摄影教学工作，完善摄影课堂教学体系，加强摄影教师队伍建设，全面提高在校大学生的摄影技术水平，为推动全国摄影工作的发展奠定人才基础。
参考文献：
[1]刘峰.关于当前高校摄影教学工作的实践与思考[J].中国科教创新导刊. 2010（28）.
关键词：高中英语；课堂教学设计；教材处理
众所周知，在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，它在高考中占有重要地位。浙江省从08年恢复高考听力以来，对于高考听力内容的测试都进行了较大调整，增加了容量，提高了难度。学生对于听力理解题比较吃力，无法适应新高考的要求。每年高考3月、9月份听力成绩下来后，学生成绩没有预期的理想。学生也不知道从何处着手。这个现实摆在眼前，给我们高中一线的英语老师提出了一个非常紧迫的教学难题，那就是如何提高我们学生在高考英语听力中的得分和增强学生英语听力能力。笔者认为，要使高中听力教学真正有成效。必须掌握目前高中学生中听力学习的实际情况和高中一线教师听力教学的现状。
我一直在关注、观察并思考着高中英语听力教学。目前一线教师的听力教学的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的 Warming up 和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；② 利用新教材中的阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③ 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；④ 教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤ 举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明一线教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，这些做法存在有很大的问题。
第一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性；
第二：教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源；
第三：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想在主导着。测试题可能提供了丰富的语言材料，但这种形式不宜过多，教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；
基于此，笔者以人教版新课标选修7教材听力部分的处理为例来谈谈自己的困惑和思考。
人教版教材中的听力材料依据单元话题编写而成，题材广泛，形式新颖。但有些单元话题涉及科技、艺术等学生较为陌生的专业领域。教师若能对这些材料进行再处理，则会更有利于课堂教学。
一、抓住关键，省略细节
对于篇幅较长、信息量较大、细节较多的材料，教师可以有意识地引导学生抓住文章的主旨大意，提取关键信息，忽略细节。这样便于学生听懂文章大意，培养其把握重点信息的听力技巧。
例如，人教版新课标（选修）第7册Unit 5 Peru的听力材料是关于秘鲁国家的介绍。练习中的第1题是听前活动，让学生听之前在地图上找出听力中主要的地名的位置；后面三题考查学生对听力内容的掌握情况，要求学生选出听力文章中Lia 想做的事，并根据听力内容回答问题、完成句子等。在实际教学中，笔者对这两个活动进行了整合，对于听前活动进行大量的铺垫。如秘鲁的地理位置、国旗、发展历史、货币、重要城市等。既满足了学生对于一个陌生国家的兴趣又为下面的三个题目做好了铺垫。同时为reading and speaking 部分文章的处理提供了非常多的素材和思路，从而能让学生更容易地把握材料大意也锻炼听力能力。（听力材料见人教版新课标（选修）第7册P42）
二、环环相扣，层层递进
教材中的听力部分有时包含多段材料，以两部分或多部分的形式出现，并单独设计问题。NSEFC更是在Workbook中设计了两个独立的听力训练。在教学中，大部分教师往往循规蹈矩，按教材安排的顺序处理。其实，教材各部分之间存在一定的联系，各段材料间也前后呼应。教师在备课时应注意寻找他们之间的内在联系，灵活调整教学顺序，通过环环相扣、层层递进的方式加深学生对材料的理解。
例如，人教版新课标（选修）第7册Unit1 living well的Workbook中有两个听力训练，听力训练1的内容为导盲犬如何被训练和对于它的主人的用处；听力训练2介绍了导盲犬帮助Lucy 和 Sara。这两篇听力材料都提到了导盲犬，因此教师在教学中可以通过导盲犬连接这两篇听力材料，对教材内容做如下调整：
①以“导盲犬的特点”和“导盲犬如何帮助主人”这两个主题句连接听力训练2的第一部分和听力训练1：先处理听力训练2的第一部分，介绍导盲犬的特点。学生回答完相关问题后，同时安排他们记忆一些单词。检测学生的记忆情况，并询问导盲犬如何帮助主人。通过小组讨论得出结论，即导盲犬对于残疾人有极大的作用，而这正是听力训练1的主要内容。由于有了之前的讨论，学生基本能够顺利回答这一部分的问题。
②引导学生比较导盲犬对于Lucy 和 Sara的影响，从而将活动一和听力训练2的第二部分联系起来，之后询问学生产生影响及其原因，从而使讨论得以延续。这样的教学设计层层递进，前后呼应，既降低了文章的难度，又提高了学生的参与度，有效地增强了教学效果。
（听力材料见人教版新课标（选修）第7册P46）
三、缩写与改写
当教学材料内容较长、信息松散、形式单一时，教师可以对材料进行缩写或改写。教师应根据实际情况灵活选用缩写或改写的方法。例如，人教版新课标（选修）第7册Unit 2 Robot中的listening and speaking听力部分是介绍两位女士读完科幻故事之后的对话，要求听两遍录音做练习1，2 练习3，4，5是帮助学生掌握有关“推测与确信（supposition and belief）的用语。在实际教学中练习3，4，5题目进行重新设置，因为原题目比较难，学生没有充足的输入。改为如：Describe your robot with your partner ， then draw your robot on a large piece of paper and name its parts .
这样的教学设计既让学生学到了应学的内容，又联系了学校实际，使学生在相对轻松的交际环境中把握了专业性较强的知识。
总之，高考英语听力备考是一项艰巨和长期的任务，学生听力水平的提高也绝非一朝一夕之功。但只要高中英语老师能以教材为根本，在教材处理方面多花功夫，同时在时间、措施和训练上给以学生正确的指导，就能使学生一步一个脚印地进步，从而达到高考对高中英语听力教学的要求。同时，鼓励学生在课余时间给自己创造一个学习语言、运用语言的环境，多管其下，一定能在英语听力能力的培养方面有明显的突破。
参考文献：
[1]刘景军，百朗英语听力风暴， 2011 年，中国商业出版社
[2]《普通高中英语课程标准（实验）》选修7，2007年，人民教育出版社
[3]《普通高中英语课程标准（实验）》教师教学用书，2007 年，人民教育出版社
[4] 杨坚定，《听力理解策略训练与教师的作用》，2009年，浙江教育出版社
关键词： 中职学校 英语教学 综合评价
为了实现“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”的办学方针，中职学校在专业技能的建设上投入了大量的时间、人力和物力，一方面是学校老师的热火朝天，另一方面是学生缺乏英语学习的兴趣和自信，学习效果可想而知。
一、中职英语教学评价的现状
虽然中职学校一再强调能力和技能的培养，然而中职英语教学对学生的评价依旧是在普高的教学评价模式下开展的，主要有以下四个方面的问题。
1.注重学生学习的结果，而不注重学生在英语学习过程中付出的努力和各个阶段的进步状况，没有实现教学评价中对学生的激励和发展功能。
2.单纯地注重学生在英语学习中听、说、读、写能力的评价，而忽视了学生在学习的过程中的创新精神、参与合作能力、行为习惯的培养等个人素养的提高。
3.传统的英语评价模式仅仅是以一张试卷作为标准，中职学生基础薄弱，考试起不到科学评价的作用。
4.现有的评价更多的是教师对学生的评价，忽视了学生的自我评价和他人对学生的评价，评价结果过于片面。
以上问题导致的结果就是在中职英语课堂上大部分学生昏昏欲睡，教师想传授知识却没有学生愿意认真地学。以分数为重的评价方式扼杀了学生学习的积极性，相当一部分学生有厌学情绪。以我校为例，高一年级学生总人数约480，期末考试的时候60分以下的有380多人，相当于有80%的学生要补考。这样的考试结果让老师觉得难过，学生却觉得幸灾乐祸：反正这么多人补考，多我一个又何妨？因此，探索和建立能激发学生学习兴趣的全面的教学评价模式非常有必要。
二、中职英语教学评价的探讨
本文通过对课堂表现、作业模式、考试形式及综合评定四个方面的研究试验，改变现有的英语教学评价方式，实现英语教学的有效性。让英语基础好的学生有可以深入学习的动力，让英语基础不好的同学找到学习的自信，让英语厌学者在英语课堂上找到乐趣。将“要我学”变成“我要学”和“怎样学”，发挥学生主体作用和教师的主导作用，达到激发学生学习兴趣，培养学习习惯，增强教学效果的目标。
1.分项量化的课堂评价
学生参与课堂不仅仅表现在知识技能的掌握上，还应该体现在对教学任务的参与和同学的合作交流等方面。同时课堂表现评价可以由教师评价、学生自评和互评组成，其结果更加公正客观。评价内容可具体分为课前准备和课堂表现两大块。在课前准备一项中，教师可从学生是否能准备好上课用具、是否能安静就座和是否有课前预习等方面进行评价；在课堂进行中，教师从学生记笔记、回答问题、参与讨论、指出老师错误和是否有创造性思维方面进行具体打分记录。
以高一为例，由于我校专业课实行项目教学法，文化课的课时安排主要集中在三天内完成，其中英语为四课时，每两课时为一个整体。中职学生的注意力集中的时间很有限，教师可以利用第二节课的课后5分钟左右的时间进行课堂评价，也可以一周进行一次。假定每学期16周，每周评价两次，共可以进行32次，每1颗星代表获得1分，要求学生每周至少获得10颗星，这样一学期可以获得至少160分，取其10%计算，可以加上平时分16分。（综合评价计算方式见标题三，以下同）对学生课堂表现进行分项量化能让学生更好地发现自己的长处和不足，学会扬长避短，激发学习兴趣。
2.多样化的作业评价
传统的中职英语作业大都以抄写单词为主，简单的抄写不仅会让学生感到厌烦，更起不到深化和巩固知识的作用。教师对学生作业的评价也多是等级的划分，学生拿到批改好的作业本往往不是很关心其结果。教师应该改变传统的作业观，让大部分学生有效、乐意完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。教师科学地布置作业对提高课堂教学效率是非常必要的。在教学中，我们应该根据教学内容确定不同的作业形式，下面就以我市采用的外研社英语教材第一册前五个单元为例进行简单陈述。
Unit 1 “nice people，nice places”，这个单元在主要介绍世界上一些国家及其自然状况的基础上，强调了人与人之间的友好关系，人与自然之间的和谐。教师可以根据实际情况布置学生通过网络或者书籍寻找他们感兴趣国家的相关资料，基础好的学生用英文描述，基础不好的学生用中文描述，但要求其中部分短语和重要句式用英文表达，并用较多的时间来和全班分享。
Unit 2 “What do you do？”，本单元以介绍职业为题材，内容与学生未来职业紧密结合。学生在高一入学时刚进入新学校，彼此互不认识，为了让学生增进了解，可以让学生设计各种个性化的名片，要求名片上包括姓名、地址、电话、E-mail地址等，甚至可以设想以后的工作岗位并在名片上进行标识。
Unit 4 “School becomes interesting”，本单元以介绍中职学生的日常学习、生活为主，让学生制定学校分布简图，进一步了解学校的布局，也能很好的掌握一些相关的而英语单词。
Unit 5 “Let’s do some shopping”，本单元主题为购物。首先将学生分为若干组，让他们列出购物清单，然后在课堂上以小组为单位表演对话。
不同的作业形式可以开发学生不同的智力因素，教师在评价作业的时候也可以采取多重标准，如：书写、口语、表演、创新、合作等，发现学生的每一个优点，并根据学生的表现给出相应的分数，如：书写、口语、写作、设计、表演、创新、合作的不同表现，让每个学生都有事可做，都有所收获。
根据我校实际，以一周布置1―2次作业为基准，1颗星代表1分，要求学生每月至少获得12颗星，以每学期4个月计算，每个学生至少能获得48分，计入平时分4.8。
3.丰富多样的考试评价
对于英语基础薄弱的学生而言，英语试卷的难易没有多大的区别，及格对于很多职高生而言本来就是可望而不可即的，所以英语学习的兴趣自然就没有，破罐破摔的心态很严重。考试模式的变革也是教学评价模式形成中重要的一环。在教学中，如果期末是统考，那么教师可以采取多种考核手段进行阶段性测试。
测试一：才艺表演分。学生可以根据实际情况，寻找与英文有关的内容在课外到老师处表演获得额外分数。表演形式可以是唱歌、对话、阅读、背诵、书写、电影对白、情景剧等，教师根据学生的个人或者团体的表现给予奖励分数。
测试二：资料收集分。学生根据每个单元内容的不同主动收集相关资料并与全班同学分享。
测试三：英语资源共享分。鼓励学生观看英文电影、学唱英语歌曲或者阅读英文书籍，并和同学共享。
教师也可根据学生特征设定不同的与英语教学相关的测试项目，每个项目根据其表现给予相应的星级评定，可规定学生每月至少在附加测试项目中获得10颗星，一学期计入平时的分数至少有4分。
中职学生的成绩普遍不好，所以很多学生很自卑。一个好的教师应该能够帮助学生形成健全的人格，而不同的测试方式可以激发学生不同潜能，让每个学生都能在英语课堂上获得成就感，学生会发现不管他的英语好不好，都能获得老师和其他同学的赞扬和肯定。
三、中职英语教学的综合评价
基于以上进行教学评价的三大模块的内容，结合我市所采用的平时、期中和期末各占30%、30%和40%的总评计算方法，我们可以设定每个模块各占10%的比例。
以某学生成绩为例：期中65×30%=19.5，期末34×40%=13.6，两项相加只有33.1分，只有平时分数达到90分以上，才可以达到总评及格的标准。可是对于一个英语基础不好的同学而言，要获得这么高的平时分数从何而来呢？有了上面三大模块的评价内容，教师可以很轻松地得出一个合理的平时分数，只要学生能完成各项评价内容的最低要求，即可获得加分24.8，如此一来不及格的学生离及格只有一步之遥，而成绩好的同学甚至可以超过100分（总分过100记为满分100），而且这个分数并不是教师“给”的，而是学生通过努力“挣”的，既免除了教师勉强给分的尴尬，又让学生找到了学习的动力。
好的教学评价不仅能引导教学方向，诊断教学中的问题，更能检验教学效果。而要实现教学评价的作用，就要教师坚持不懈地对教学热忱的付出和对学生真诚的关注。
参考文献：
［1］刘霞.英语课程标准与学生学业评价标准制定［J］.宁夏师范学院学报，2007，（04）.
［2］李秋艳.学生考试成绩评价系统的设计与实现［J］.中国水运（学术版），2006， （06）.
一、高职院校进行开放式英语教学的必要性
所谓开放式的英语教学就是将学校教育放在一个开放的平台，课堂教学应该和周围的一切可以利用的资相互渗透，相互联系，不断地适应社会的变化和需要。针对我国高职英语教学的现状，开放式英语教学势在必行。
1.传统的英语教学模式仍占据主体地位
在多数高职院校中，传统的英语教学模式仍占据着主要的地位，一些英语老师在教学中，对教学内容的学习和研究不足，没有明确的教学目标，一些教材内容并不适用于学生的生活实际，结果导致高职学生的英语学习能力较低，与我们的英语教学初衷相违背，严重影响了学生英语能力的培养和提高。
2.高职院校英语特点决定必须实现开放式教学
高职院校英语的专业技能属于隐性知识的传授，不同区域或者不同企业有着不同要求，所培养的人才必须满足这些要求。如果该专业技能的教学只停留在校内进行，那就相当于“关起门来搞建设”，就不能准确结合不同区域或不同行业特点，缺乏严重的针对性，学生也就无法真正接触和了解社会。
3.开放式英语教学是提升学生全面素质的关键
素质教育的目标是培养出真正有竞争力，有创造力的高职毕业生，我们务必要坚持和开展开放式英语教学，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质，从而实现高职生“主动参与，乐于探究，交流与合作”的自主式的英语学习。我们要以此为目标，不断调整高职英语的教学内容，革新高职英语教学的观念和方法。
二、如何提高高职英语教学的开放式水平
1.面向就业，切实提高学生的英语交际能力
高职学生面临的首要问题就是就业，在高职英语学习中，良好的英语交际能力是学习的目标之一，同时也是用人单位判断学生英语水平的重要方面，对学生今后的就业和发展起着至关重要的作用。英语作为一种语言是我们用来交流的载体和工具，英语教学应该将培养学生的日常交际水平作为教学的重要目标之一，帮助学生流利熟练地使用语言，进行得体的交际。课堂教学活动应该面向就业，根据语言交际的目的进行安排。具体而言，首先，英语教学要以培养交际能力为重点，强调英语的运用和语言的表达。所以，在课堂的交流过程中，老师要提出一些实用的，面向社会的话题，通过老师与学生之间的交流，不仅丰富了学生的社会知识，也提高了他们进行英语交际的兴趣，不断督促他们自觉自愿的学习英语知识。其次，老师要帮助学生准确的把握语音信息，训练学生标准的发音以及对词句的正确理解，同时也要注重学生语言表达的流畅性，使学生能表达出准确且流畅的语音。最后，英语教学要以学生为中心，不断地丰富教学形式和内容，增强学生的学习兴趣，切实提高他们的英语交际能力。
2.与高职专业教学相结合进行开放式英语教学
高职的英语教学要为学生满足岗位需求的英语能力服务，高职院校的英语教学内容要与学生的专业知识相联系，相互渗透，只有这样才有利于高职学生就业能力的培养。对于高职英语教师而言，首先要了解学生所学的专业知识，以此为基础进行英语教学，可以积极与专业课老师以及学生进行交流，明确正确的英语教学内容，以学生的专业学科所需的英语内容为教学的重点。其次，要不断革新教学内容，细心挑选教学材料，增加专业英语内容的教学，使英语教学与专业教学相互协调，形成完整的高职教学课程体系。同时在此基础上，要不断革新英语教学方式，打破传统的教学模式，通过多媒体等配套设施的帮助，采取多层次的教学模式，从基础英语到专业性英语，针对不同学生的学习水平，使英语教学真正融入每个高职学生的学习中，帮助他们提高英语水平，更好地适应这个社会。
3.利用校园网等网络资源，拓展学生视野
随着科学技术的发展，越来越多的学校开设了校园网等网络平台，学校的网络平台已经成为学校教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。利用校园网络教学资源库，教师可以在教学资源库中放入大量的学习资源，为学生的自主学习创造条件。另外，高职院校可以根据自身的条件，积极设计和引进网络多媒体自主学习系统，在自主学习系统中，可以为学生提供经典的网络课程以及师生互动平台。学生可以随时听取网络课程和专家讲座，不受时间和地点的限制。同时系统管理人员要结合社会现实和学生的就业需求，不断地扩充系统内的学习资源。在师生互动的学习系统内，老师要认真负责，积极与学生进行在线交流，解决他们的疑难问题。
4.在英语阅读教学过程中，引导学生进行德育教育，树立良好的就业观
阅读教学是英语教学的重要组成部分，在课堂上老师要以学生的就业需要为基点，引导学生进行互动式的、开放的英语阅读教学，不断提高学生的阅读水平，丰富学生的英语知识。高职学生即将走向社会，对于老师而言，他们的职责不仅包括教好科学文化知识，还应该积极引导学生，培养他们良好的就业观和思想道德修养。所以，在高职英语阅读教学中，老师要注重对学生思想道德素质的塑造。在课堂阅读教学中可以适当地注入道德和就业的教育内容，将学生的思想和职业道德教育贯穿于整个阅读教学中，使学生明白做人做事的道理，培养良好的道德素质和坚强的意志。老师要严格按照新课标的要求，更加注重德育教育，通过正面的积极的英语阅读材料，使学生有更加深刻的情感体会，帮助他们塑造正确的价值观。对于学生的思想和职业道德教育是一项长期的工程，老师要着眼于未来，不断坚持对学生的德育教育。
5.改变传统的教学观念，努力培养学生的思维能力
对于英语教学而言，我们的重要目标之一就是不断培养学生的英语学习能力。在以往的英语教学中，往往以老师为中心，老师一味地传授知识，但在开放式的英语教学中，要求以学生为主体，注重学生英语实际交际能力的培养。为了真正地做到开放式的英语教学，我们必须转变传统的教学模式。老师在传授知识和培养学生学习能力的同时，要积极引导学生，调动起学生的学习积极性和创造性。在英语课堂教学中，老师要积极与学生进行互动，通过与学生的交流，调动起学生的积极主动性，使学生以积极的态度去学习英语知识，轻松的获取更多的知识。同时在英语教学过程中，老师还要在教学内容、教学形式以及思维方法等方面革新观念，坚持开放式的教学模式，在课堂教学中，鼓励并引导学生大胆地发散思维，运用各种方法去解决学习中遇到的问题，只有这样不断地培养他们的思维能力，才能在将来的职业工作中不断创新不断进步。
高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，通过高职教育为我国输送了大量的高素质的专业人才，高职教育的特殊性决定了我们在高职英语教学中必须积极探索出新的开放式的教学模式，同时高职英语教学要以就业为基点，努力开辟出一条以培养学生就业工作能力和思想道德素质为宗旨的道路。高职英语教育的完善是一项系统的工程，需要各方面的努力和配合，对于我们高职院校的英语老师而言，要不断地学习专业知识，勇于探索和创新，以学生的实际需要为出发点，不断提高高职英语教学水平，提高学生的就业能力，为国家培养出更多的具有良好英语素质和职业技术的人才。
参考文献：
\[1\]胡智萍.基于交际法的多媒体课件研究\[J\].和田师范专科学校学报，2011，(02).
\[2\]蒋美丰.建构主义学习观与网络环境下的高职英语学习\[J\].太原城市职业技术学院学报，2008，(09).
\[3\]熊素娟.开放式动态英语教学模式探析\[J\].太原师范学院学报(社会科学版)，2010，(02).
\[4\]范姣兰.增强语法意识 加强语法教学——以喀什师范学院为例谈大学英语语法教学改革\[J\].长春理工大学学报，2011，(04).
\[5\]刘一平.谈高职英语的教学与实训\[J\].重庆科技学院学报(社会科学版)，2008，(02).
\[6\]郭静.高职程序设计课程的教学探讨\[J\].电脑知识与技术，2009，(32).
\[7\]朱宝贵.普通高等教育与高等职业教育的比较研究\[J\].河北职业技术学院学报，2001，(04).
\[8\]宫武.关于高职英语专业实训教学的探索与实践\[J\].河北职业技术学院学报，2002，(02).
〔中图分类号〕 G623.31
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0042—01
一、培养和激发学生的英语写作兴趣
兴趣是学习不竭的动力，也是最好的老师。提高学生的英语写作水平，必须从培养和激发学生对英语学习的兴趣抓起，尤其是英语写作。在低年级重点培养学生听、说能力的基础上，及时根据学生学习情况和课程要求，把教学重心逐步向写作方面转移。针对小学生好奇心强、喜欢自我表现的特点，尽量为学生提供一个展示其听、说、读终极成效——英语写作的平台，鼓励他们根据自身所处环境，把每天有趣的事用英语记录下来，读给老师、同学或父母听，共同分享学习和生活的乐趣。或者，根据小学生兴趣浓厚且贴近现实生活的话题，由老师出作文题目，让学生用最简单的英语进行描述和表达，使其作文言之有物。为此，笔者经常在课前五至十分钟时间里，挑选三四篇优秀作文，对小作者给予及时表扬，并把优秀作文在教室的公布栏里张贴，让同学们共同学习，一起进步。同时，利用英语教研组活动开展作文比赛，评选优秀作文并在班里朗读，让表现出色的学生获得心理满足，增强成就感，激发写作热情。
二、开阔知识面，尽力扩大词汇量
要想写好英语文章，必须有一定的阅读量，掌握大量的词汇。因此，教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中，持之以恒。
首先，加大词汇积累和句型训练。在教授新词汇或词组时，要鼓励学生用课堂和课本所教词组自行造句，增强学生对词语或词组的记忆和运用，还可以让学生仿照课文编写对话，同时鼓励学生在其中大胆运用以前学过的句型，使学生在学习新句型时，复习学过的知识，达到熟能生巧，水到渠成之功效。
其次，适当增加阅读量和写作模仿。学生读到小学五六年级，认识大概有1000多个单词，已经能够阅读浅显易懂的英语短文了。这时笔者就为他们搜集适合的儿歌、童话、故事等，把这些文章编印成册，让他们去阅读，去理解，去体会。一方面增加知识，扩大视野，为写作积累基本素材，更主要的是模仿其中的写作方法，揣摩写作技巧。这种针对性的读写练习，目的明确，有法可循，既降低了学习的难度，效果也非常明显。
三、坚持经常性的英汉互译练习
小学阶段学生刚刚接触英语作文，对英语作文的结构、语法和表达方式都十分生疏，常感到无从下手，欲言无物。但这一阶段又是英语写作训练的关键阶段，不但决定着学生作文基础的奠定，而且影响他们以后对英语作文的态度。要消除学生对英语作文的恐惧，首先要消除他们对英语写作的神秘感。为此，笔者选择汉语作文为切入点，将汉语作文和英语作文进行对比分析，指出两者的共同点和差异点，通过对比，让他们消除畏难情绪。其次，搜集一部分短小精悍的小文章，要求学生利用学过的单词、句型和语法将它们翻译成英文。同时，也找一些浅显易懂的英语短文，要求学生按照汉语作文的要求翻译成汉语，并将译文与原文进行对比，总结出英语作文的特点。这样通过中英文互译，就轻松自如地克服了学生英语写作时的心理障碍，不知不觉地训练和提高了英语写作能力。
