发布时间：2023-03-06 16:03:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高考英语考试时间样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. 高中英语阅读教学现状分析
很多高三教师在备考工作中，往往注重学生基础知识，特别是语法的教学，而忽略阅读理解的系统教学及训练，认为阅读是考学生的语言功底，而且很难在一年半载内提高，所以没有花多少时间在阅读训练上，主要还是让学生自己去做题。而学生方面，学生多觉得阅读理解比较难也比较烦，不愿意花时间和心思去学，考试会就做，不会也没办法。最关键的是学生没有养成良好的阅读习惯，很多学生在阅读时会一边看一边读出声，导致阅读速度慢，并且没有掌握猜词策略，遇到不懂的单词就马上查字典，有学生说做阅读没有字典做不了，说明对字典已经过分依赖了，因此，提高他们的阅读能力刻不容缓。
2. 高中英语阅读教学实践
2.1 积累词汇，为阅读扫清障碍
（1）按计划的积累。高考考纲要求掌握的单词词组约2050个，我从中挑出比较常用重点的单词和短语，每次要求学生掌握10个。具体做法是要求学生查字典，给每个单词或词组写例句，在理解的基础上抄写并掌握，每周进行两次的听写检查。仍不能掌握的单词要求重新复习再听写，为了预防学生背了后面忘了前面，我对学生的单词巩固采用滚雪球的方法，每月进行一次集中系统地单词测试。这样日积月累，学生的词汇量不断地增加了。
（2）平时的积累。在每天的教学活动中，都会出现很多单词，学生在课堂上或者在做练习的时候碰到新单词，这些可以有意识地把它们记下来；在训练阅读理解的时候我不要求学生做很多很多练习，然后做完了不会的单词还是不会，我要求学生必须对阅读的文章进行认真地再理解，把文中出现频率较高的或重点的单词摘抄下来，课后抽时间去复习。但能做到这一点的学生不多。
2.2 掌握阅读策略，提高阅读能力
（1）略读。略读是快速浏览全文，目的是为了了解文章的主旨和大意。在阅读理解题目中，主旨题问题一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做题时，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，这些文章的关键句一般表达文章的主题和段落的中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。
（2）查读。查读是有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。这种方法尤其适用于可在文中直接找到答案的事实询问题，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑问词引起的细节题，这类题在高考阅读理解中占的比例比较大，解题方法是把题干中的关键字词找出来，放到原文中去搜索，不需要逐句地去读和理解，对不相关的信息可以忽略。这类题型的设计一般是按照文章段落的先后顺序出题，所以按照题号从第一段开始查读。
（3）判断推理。推理判断既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，是阅读理解中最难得题目，这类题一般这样的问法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 学生要在理解全文的基础上，结合文中细节和生活和科学常识做出自己认为合理的判断。
（4）词义猜测。词义猜测是通过上下文的内容信息、话语所处的客观环境提供的信息以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。词义猜测法有：根据上下文猜测词义；根据定义线索猜测词义，所猜的单词后往往有标志性的短语，如：which means，that is， be called等；利用举例线索，这类词后有for example；for instance；such as等；利用同义词和反义词猜测词义，常见的语境线索有：or，like，similarly， but，however，although；利用构词法猜测词义；根据常识、日常生活经验来推测词义等。
3. 总结
英语阅读理解在高考中占据举足轻重的地位。而英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中要引导学生掌握正确的学习方法，不断积累词汇，扩大阅读量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯，这样才能更有效地提高阅读能力。
[1] 李红心. 多元互动提高英语阅读实效性的策略研究[J]. 河北师范大学学报， 2008（04）.
一、 高职高专实用英语应用能力培养存在的问题
1学生英语基础差,教学难度大
高职高专类院校的学生英语水平普遍较低,主要表现在学生的词汇量小,发音不准,对语法的把握不准确,英语阅读和写作的能力比较差,所以在英语教学的过程中,教师不能把学生定位太高,要巩固学生初中和高中的英语知识,然后才能进行高职高专的英语教学,这对于教师来说难度比较大。
2应试教育制约了实用英语应用能力的培养
教育部有明确的要求高职学生必须在英语应用能力考试中取得合格的成绩才能毕业,目前社会上的用人单位也非常看重学生英语四六级的证书,所以高校学生都比较看重英语等级的考试,这也是学生学习英语的动力和目标。在英语教学中,学生为了能够通过英语等级考试,一般都会要求教师在课堂上讲授英语等级考试的知识点,但是对于英语的实用性教学并不看重。另外学生毕业面临工作,重视专业但是对基础知识会采取忽略的态度,所以对英语应用能力的培养工作也就没有重视起来,再加上教学设备无法满足现代化的需求,不能给学生带来直观上的英语体验,大多数教师采用的是一言堂或者是填鸭式的教学模式,在课堂上不停的讲课,学生在课堂上不停的记笔记,没有给学生足够的时间修改,这样就严重制约了实用本文由LWlM.cOM收集整理英语应用能力的培养工作的开展。
二、强化高职高专英语应用能力培养的思考
1把握培养方向,明确培养目标
从目前的英语教学大纲来看,高职高专英语课程教学要以培养学生的语言运用能力为核心目标,要把教学内容中的实用性和针对性放在教学的主体地位上,帮助学生在掌握一定英语知识的基础上掌握听说读写的能力,从而能够让英语成为学生在日常生活中的有效工具,也为学生今后进一步提高英语的交际能力打下基础[2]。教学大纲指出,高职高专英语教学要遵循实用为主的原则,把握英语教学的限度,确立英语应用的目的,建立起有特色的创新型高校英语教学体系。这是高职高专类院校英语教学的方向和目标。
2改善教学条件,推行现代化教学手段
英语教学的改革,尤其是大学生应用英语能力的培养,离不开先进教学设施的支持,更离不开现代化的教学手段。在英语教学的过程中,教师要利用多媒体给学生创造新的教学环境,提供学生更加直观的英语语言情景。教师要自觉的学习和使用现代化的教学手段,跟上现代化的需求,帮助学生更好的掌握英语运用的能力。
3改进教学方法,全面提升学生实用英语应用能力
教师要改变传统的教学方法,要把原本教师,课本,课堂为主的教学模式转向以学生为主的教学模式,开放整个教学过程,充分发挥学生的自主能动性,教师在课堂上引导学生创造英语使用的情景,并且展开角色扮演的活动,在英语环境中学习英语使用英语。加强教师和学生的交流,把授课式的教学转变为交流式教学,培养学生自主思考和学习的能力,让学生提高对英语学习的兴趣,提高对英语的重视,最终能够达到提高学生应用英语能力提高的目的。
4改革考试方法,建立科学的评价体系
传统的应试教育严重阻碍了学生实用英语应用能力的培养,只有改革现有的考试方法才能促进学生实用英语应用能力的提高[3]。首先是树立科学的考评理念,突出实用英语应用的重要性,强调应用的特点。改革考试,但并不代表要取消考试,我们要在考试内容上进行全面的改革,要避免考试内容纯理论知识,在考试中要突出对学生应用能力的考核。对于学生成绩也不能只是单一的看学生的成绩,要以学生的综合能力来确定学生对英语的掌握程度,从而确定学生英语成绩是否合格。
1、原定于2020年6月13日举行的全国大学英语四、六级考试延期并分两次举行，考试日期分别为7月11日和9月19日。
2、CET笔试每年开考两次，分别于6月和12月举行，笔试时间一般为每年6月和12月的第三个周六，具体考试时间每年年初另行通知。6月份开考科目为英语四级、六级，12月份仅开考英语四级和六级。
3、CET口试每年开考两次，分别于5月和11月举行，具体考试时间我中心将会在每年年初另行通知。目前仅有英语开考对应级别的口试科目，即英语四级口语考试（CET-SET6）和英语六级口语考试（CET-SET6）。
4、口语考试采用机考形式，凡已经报考笔试科目的考生均可报考对应级别的口试科目。
（来源：文章屋网 ）
一、提高英语课堂效率，全面提高教学质量，教师必须提高自身素质
教师的知识面要宽，教材教法要熟练。教师只有努力拓宽知识面，积累丰富的英文知识，那么在课堂教学中才能做到有的放矢，同时还要认真琢磨教学艺术，努力提高教学水平。
二、加强教学方式、方法的针对性
1．坚持面向全体
九年级面临中考，复习时间短暂，任务重，在此阶段要处理好全面与部分的关系，既要推动全体学生的英语学习质量，又要照顾到部分学生，坚持面向全体，就是让学生都能获得必要的英语知识。
2．强调复习的全面性
初中阶段时间跨度大，内容多，要在短的时间内将英语复习好，突出一点就是注意复习要全面，认真梳理知识体系，分清重点，合理分配时间，注意知识间的渗透，以点牵线，以线成面，帮助学生构建完整的知识体系。
3．注重计划性
制订详细的计划，在复习阶段处理好三个阶段（即单元、专题、综合）、课堂与练习、基础与能力、基础和创新等方面的关系，按部就班，循序渐进。
4．加强能力性
在基础复习的同时，重视培养学生的听力，阅读和写作能力。拓宽学生的知识储备，提升实践与创新的能力。
三、加强教学研究，发挥群体优势，加强集体备课
对单元重点部分进行重点备课，相互切磋，把握知识点和考点，集中集体智慧，精心自编模拟试题，强化复习内容，取长补短，共同提高。研讨复习模式，认真上课，在实践中不断对复习课的模式进行充实提高，总结经验。另外，在第一轮复习中，我们应该以教材为主，力争吃透教材，并设计一些练习对学生所复习的内容加以巩固，所设计的练习都以中考题型为主线，并精选精编练习，提高练习的质量。学生每次练习后，要真正做到有练必改，有改必评，评必评透，平时加强对学生答题规范的训练，要重视对学生答题规范的养成教育，避免学生在考试中粗心答题而带来不必要的失分，特别是一些题型――任务型阅读中单词的书写，书面表达的卷面，疏忽大意也会使学生在词汇上，完型、阅读中把容易的题目做错。因此，复习期间一定要强化学生的规范性和严密性，在后期复习的课堂教学中，学生的作业及考试中都应该注意纠正学生的错误，加强书写规范训练的力度，注意语言表达的科学性、准确性，形成良好的学习方法和学习习惯，已尽量减少答题的失误。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0029-02
合作课堂是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作课堂就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，体现小组功能，使小组成员共同达成学习目标的教学活动。合作课堂是我国基础教育改革倡导的新型教学方式之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 2009年以来，笔者一直以新课改理念为引领，参考国内外合作课堂的相关理论，坚持实践与研究减负增效的课改新路，构建高中英语教学新模式――合作课堂，即指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。笔者结合自己的教学实践，谈谈“高中英语合作课堂”教学新模式。
一、指导自学，培养学生的自主学习能力
（一）设计导学，科学有效
在指导自学环节，课前教师要精心设计三维目标、课前自学提纲和课前导学作业，由学生结合三维目标和自学提纲，先预习再完成课前导学作业。学生预习是该教学模式的基础环节，是教与学的先导，致力于培养学生主动和自主获取新知识的能力，先期让学生达到掌握基础知识的目标，为交流展示环节做好充分准备，夯实基础。预习是否到位直接关系到一节课的成败。所以，教师在布置预习作业时，要讲清楚预习的目的、要求和做法，让学生带着问题去学。教师设计的课前导学要难易适中，既不能过于简单、肤浅，让学生感觉不屑去做，又不能过于复杂、深奥，让学生感觉高不可攀。例如高一英语上册Unit 1 Good Friend阅读课的预习作业，笔者是这样设计的：
Students observe the picture, read CHUCKS FRIEND and think about the following questions by themselves.
1Who is Chucks best friend?
2What things must Chuck learn to survive on the island?
3What does Chuck learn about himself when he is alone on the island?
4Which sentences attract you in the passage?
5What do you think of Chuck?
6What would you do in order to survive if you were alone on an island?
（二）检查作业，及时评价
课堂上教师创设情境导入新课，明确本节课的教学目标，指导各组小组长根据小组序号从小到大顺推交换检查，此时只检查“做没做”，不检查“对不对”，并及时记分，落实小组评价。这样，实现了学生有目的地学，教师能从中了解学生的课前自学情况，为展示环节做好铺垫。
二、交流展示，培养学生的合作学习能力
（一）展示内容和形式
交流展示环节是学生根据教师设计的展示内容和展示形式，充分利用黑板及教室中的其他空间进行展示，可不同组同号同学展示相同内容，也可不同组同号同学展示不同内容，可前后黑板展示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同内容，不同小组展示不同内容。展示的形式主要有口头表述、笔头板演等。例如，教学高一英语上册Unit 1 Good Friend，笔者是这样安排各组的展示任务的：每组的3号同学分别展示第1~3题，第4组的2号同学展示第4题，第5组的5号同学展示第5题，第6组的2号同学展示第6题。与此同时，小组中的其他同学交流互助、达成共识、改正错误，在此基础上关注和帮助本组展示的同学，教师关注每个组的交流情况。
（二）师生点评，及时评价
教师指导每组的2号同学上台对本组的展示内容予以点评，主要看做得对不对，表述语言是否规范、是否有逻辑性；本组的其余同学可视点评情况给予补充。教师对重难点内容加以强调，并根据每组的展示、点评以及小组合作情况进行评价、及时记分。实现了巩固基础，培养小组团队意识，让学生在快乐中张扬个性、团结互助、共同提高。同时，通过学生点评、辩论，培养了学生的语言表达能力及逻辑思维能力。
三、拓展提高，培养学生的实践能力
通过第一、第二环节的自学与交流，基础知识学生已经掌握。拓展提高环节是教师结合重难点出示精心设计的习题，先让学生独立思考，然后小组互相讨论，形成一致意见后二次展示。教学高一英语上册Unit 1 Good Friend，笔者设计了如下拓展提高题：
1Suppose you four have to hide yourselves for 3 months. During the three months, you will be offered the basic food, water and clothes. Your group can take 5 things with you.
（1）What will you take? Why?
（2）How will you spend the 3 months?
（3）How will you treat each other and make friends?
2Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors, otherwise you will be killed. You have no telephone, computer, or TV at home.
（1）How would you feel?
（2）What would you do?
这一环节是带有挑战性的一环，教师要做好指挥员，有组织地指挥、策划，给学生独立思考的时间和空间，让学生同问题作斗争，使学生自主实践。在二次交流展示的基础上，教师讲清、讲细共误和疑难，突出重点，突破难点。要实现教学内容在基础之上的顺利延续和延伸。
四、检测反馈，培养学生的探究能力
检测巩固环节的主要内容是教师根据该课时的内容，设计分层检测题，在学生独立完成检测题的基础上，组内交流，互批互助，达成共识。同时，教师抽批同号作业计分评价，若发现共误要及时讲细、讲清，实现对当堂内容的训练和巩固，获取教学实效的有效信息。最后教师小结本节课所学内容以及各小组积分情况，并且及时表扬表现突出的小组，对表现不够理想的小组提出要求。如：教学高一英语（人教版）Unit 8 Sports中的“YAO MING”时，笔者准备了6个问题：
1Which basketball player do you like better, Yao Ming or Jeremy Lin?
2How do Yao Ming and Jeremy Lin (Lin Shuhao) differ from each other in the playing basketball skills?
3What different advantages are between Yao Ming and Jeremy Lin in NBA?
4What different hobbies do Yao Ming and Jeremy Lin?
5What do you think of wisdom and ability difference between Yao Ming and Jeremy Lin?
6Who can have much more influence on the Chinese fans?
让各组抽签，各小组就所抽到的问题展开讨论，每个组员都要发表自己的见解，其他成员谈自己的看法，互评互纠。此时，教师要做好咨询员和促进者，巡回于各小组之间，查看学生的活动情况。这样，学生的自主意识得到了提高，使得课堂充满了研究的氛围，促进了学生的共同发展，真正地形成了“英语互动课堂”。这样教学可以使学生能更好地掌握重要的知识点，检测自己的概括能力，同时，学生的探究能力也得到了锻炼。
关键词： 中职学校 英语教学 综合评价
为了实现“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”的办学方针，中职学校在专业技能的建设上投入了大量的时间、人力和物力，一方面是学校老师的热火朝天，另一方面是学生缺乏英语学习的兴趣和自信，学习效果可想而知。
一、中职英语教学评价的现状
虽然中职学校一再强调能力和技能的培养，然而中职英语教学对学生的评价依旧是在普高的教学评价模式下开展的，主要有以下四个方面的问题。
1.注重学生学习的结果，而不注重学生在英语学习过程中付出的努力和各个阶段的进步状况，没有实现教学评价中对学生的激励和发展功能。
2.单纯地注重学生在英语学习中听、说、读、写能力的评价，而忽视了学生在学习的过程中的创新精神、参与合作能力、行为习惯的培养等个人素养的提高。
3.传统的英语评价模式仅仅是以一张试卷作为标准，中职学生基础薄弱，考试起不到科学评价的作用。
4.现有的评价更多的是教师对学生的评价，忽视了学生的自我评价和他人对学生的评价，评价结果过于片面。
以上问题导致的结果就是在中职英语课堂上大部分学生昏昏欲睡，教师想传授知识却没有学生愿意认真地学。以分数为重的评价方式扼杀了学生学习的积极性，相当一部分学生有厌学情绪。以我校为例，高一年级学生总人数约480，期末考试的时候60分以下的有380多人，相当于有80%的学生要补考。这样的考试结果让老师觉得难过，学生却觉得幸灾乐祸：反正这么多人补考，多我一个又何妨？因此，探索和建立能激发学生学习兴趣的全面的教学评价模式非常有必要。
二、中职英语教学评价的探讨
本文通过对课堂表现、作业模式、考试形式及综合评定四个方面的研究试验，改变现有的英语教学评价方式，实现英语教学的有效性。让英语基础好的学生有可以深入学习的动力，让英语基础不好的同学找到学习的自信，让英语厌学者在英语课堂上找到乐趣。将“要我学”变成“我要学”和“怎样学”，发挥学生主体作用和教师的主导作用，达到激发学生学习兴趣，培养学习习惯，增强教学效果的目标。
1.分项量化的课堂评价
学生参与课堂不仅仅表现在知识技能的掌握上，还应该体现在对教学任务的参与和同学的合作交流等方面。同时课堂表现评价可以由教师评价、学生自评和互评组成，其结果更加公正客观。评价内容可具体分为课前准备和课堂表现两大块。在课前准备一项中，教师可从学生是否能准备好上课用具、是否能安静就座和是否有课前预习等方面进行评价；在课堂进行中，教师从学生记笔记、回答问题、参与讨论、指出老师错误和是否有创造性思维方面进行具体打分记录。
以高一为例，由于我校专业课实行项目教学法，文化课的课时安排主要集中在三天内完成，其中英语为四课时，每两课时为一个整体。中职学生的注意力集中的时间很有限，教师可以利用第二节课的课后5分钟左右的时间进行课堂评价，也可以一周进行一次。假定每学期16周，每周评价两次，共可以进行32次，每1颗星代表获得1分，要求学生每周至少获得10颗星，这样一学期可以获得至少160分，取其10%计算，可以加上平时分16分。（综合评价计算方式见标题三，以下同）对学生课堂表现进行分项量化能让学生更好地发现自己的长处和不足，学会扬长避短，激发学习兴趣。
2.多样化的作业评价
传统的中职英语作业大都以抄写单词为主，简单的抄写不仅会让学生感到厌烦，更起不到深化和巩固知识的作用。教师对学生作业的评价也多是等级的划分，学生拿到批改好的作业本往往不是很关心其结果。教师应该改变传统的作业观，让大部分学生有效、乐意完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。教师科学地布置作业对提高课堂教学效率是非常必要的。在教学中，我们应该根据教学内容确定不同的作业形式，下面就以我市采用的外研社英语教材第一册前五个单元为例进行简单陈述。
Unit 1 “nice people，nice places”，这个单元在主要介绍世界上一些国家及其自然状况的基础上，强调了人与人之间的友好关系，人与自然之间的和谐。教师可以根据实际情况布置学生通过网络或者书籍寻找他们感兴趣国家的相关资料，基础好的学生用英文描述，基础不好的学生用中文描述，但要求其中部分短语和重要句式用英文表达，并用较多的时间来和全班分享。
Unit 2 “What do you do？”，本单元以介绍职业为题材，内容与学生未来职业紧密结合。学生在高一入学时刚进入新学校，彼此互不认识，为了让学生增进了解，可以让学生设计各种个性化的名片，要求名片上包括姓名、地址、电话、E-mail地址等，甚至可以设想以后的工作岗位并在名片上进行标识。
Unit 4 “School becomes interesting”，本单元以介绍中职学生的日常学习、生活为主，让学生制定学校分布简图，进一步了解学校的布局，也能很好的掌握一些相关的而英语单词。
Unit 5 “Let’s do some shopping”，本单元主题为购物。首先将学生分为若干组，让他们列出购物清单，然后在课堂上以小组为单位表演对话。
不同的作业形式可以开发学生不同的智力因素，教师在评价作业的时候也可以采取多重标准，如：书写、口语、表演、创新、合作等，发现学生的每一个优点，并根据学生的表现给出相应的分数，如：书写、口语、写作、设计、表演、创新、合作的不同表现，让每个学生都有事可做，都有所收获。
根据我校实际，以一周布置1―2次作业为基准，1颗星代表1分，要求学生每月至少获得12颗星，以每学期4个月计算，每个学生至少能获得48分，计入平时分4.8。
3.丰富多样的考试评价
对于英语基础薄弱的学生而言，英语试卷的难易没有多大的区别，及格对于很多职高生而言本来就是可望而不可即的，所以英语学习的兴趣自然就没有，破罐破摔的心态很严重。考试模式的变革也是教学评价模式形成中重要的一环。在教学中，如果期末是统考，那么教师可以采取多种考核手段进行阶段性测试。
测试一：才艺表演分。学生可以根据实际情况，寻找与英文有关的内容在课外到老师处表演获得额外分数。表演形式可以是唱歌、对话、阅读、背诵、书写、电影对白、情景剧等，教师根据学生的个人或者团体的表现给予奖励分数。
测试二：资料收集分。学生根据每个单元内容的不同主动收集相关资料并与全班同学分享。
测试三：英语资源共享分。鼓励学生观看英文电影、学唱英语歌曲或者阅读英文书籍，并和同学共享。
教师也可根据学生特征设定不同的与英语教学相关的测试项目，每个项目根据其表现给予相应的星级评定，可规定学生每月至少在附加测试项目中获得10颗星，一学期计入平时的分数至少有4分。
中职学生的成绩普遍不好，所以很多学生很自卑。一个好的教师应该能够帮助学生形成健全的人格，而不同的测试方式可以激发学生不同潜能，让每个学生都能在英语课堂上获得成就感，学生会发现不管他的英语好不好，都能获得老师和其他同学的赞扬和肯定。
三、中职英语教学的综合评价
基于以上进行教学评价的三大模块的内容，结合我市所采用的平时、期中和期末各占30%、30%和40%的总评计算方法，我们可以设定每个模块各占10%的比例。
以某学生成绩为例：期中65×30%=19.5，期末34×40%=13.6，两项相加只有33.1分，只有平时分数达到90分以上，才可以达到总评及格的标准。可是对于一个英语基础不好的同学而言，要获得这么高的平时分数从何而来呢？有了上面三大模块的评价内容，教师可以很轻松地得出一个合理的平时分数，只要学生能完成各项评价内容的最低要求，即可获得加分24.8，如此一来不及格的学生离及格只有一步之遥，而成绩好的同学甚至可以超过100分（总分过100记为满分100），而且这个分数并不是教师“给”的，而是学生通过努力“挣”的，既免除了教师勉强给分的尴尬，又让学生找到了学习的动力。
好的教学评价不仅能引导教学方向，诊断教学中的问题，更能检验教学效果。而要实现教学评价的作用，就要教师坚持不懈地对教学热忱的付出和对学生真诚的关注。
参考文献：
［1］刘霞.英语课程标准与学生学业评价标准制定［J］.宁夏师范学院学报，2007，（04）.
［2］李秋艳.学生考试成绩评价系统的设计与实现［J］.中国水运（学术版），2006， （06）.
一、高职院校进行开放式英语教学的必要性
所谓开放式的英语教学就是将学校教育放在一个开放的平台，课堂教学应该和周围的一切可以利用的资相互渗透，相互联系，不断地适应社会的变化和需要。针对我国高职英语教学的现状，开放式英语教学势在必行。
1.传统的英语教学模式仍占据主体地位
在多数高职院校中，传统的英语教学模式仍占据着主要的地位，一些英语老师在教学中，对教学内容的学习和研究不足，没有明确的教学目标，一些教材内容并不适用于学生的生活实际，结果导致高职学生的英语学习能力较低，与我们的英语教学初衷相违背，严重影响了学生英语能力的培养和提高。
2.高职院校英语特点决定必须实现开放式教学
高职院校英语的专业技能属于隐性知识的传授，不同区域或者不同企业有着不同要求，所培养的人才必须满足这些要求。如果该专业技能的教学只停留在校内进行，那就相当于“关起门来搞建设”，就不能准确结合不同区域或不同行业特点，缺乏严重的针对性，学生也就无法真正接触和了解社会。
3.开放式英语教学是提升学生全面素质的关键
素质教育的目标是培养出真正有竞争力，有创造力的高职毕业生，我们务必要坚持和开展开放式英语教学，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合素质，从而实现高职生“主动参与，乐于探究，交流与合作”的自主式的英语学习。我们要以此为目标，不断调整高职英语的教学内容，革新高职英语教学的观念和方法。
二、如何提高高职英语教学的开放式水平
1.面向就业，切实提高学生的英语交际能力
高职学生面临的首要问题就是就业，在高职英语学习中，良好的英语交际能力是学习的目标之一，同时也是用人单位判断学生英语水平的重要方面，对学生今后的就业和发展起着至关重要的作用。英语作为一种语言是我们用来交流的载体和工具，英语教学应该将培养学生的日常交际水平作为教学的重要目标之一，帮助学生流利熟练地使用语言，进行得体的交际。课堂教学活动应该面向就业，根据语言交际的目的进行安排。具体而言，首先，英语教学要以培养交际能力为重点，强调英语的运用和语言的表达。所以，在课堂的交流过程中，老师要提出一些实用的，面向社会的话题，通过老师与学生之间的交流，不仅丰富了学生的社会知识，也提高了他们进行英语交际的兴趣，不断督促他们自觉自愿的学习英语知识。其次，老师要帮助学生准确的把握语音信息，训练学生标准的发音以及对词句的正确理解，同时也要注重学生语言表达的流畅性，使学生能表达出准确且流畅的语音。最后，英语教学要以学生为中心，不断地丰富教学形式和内容，增强学生的学习兴趣，切实提高他们的英语交际能力。
2.与高职专业教学相结合进行开放式英语教学
高职的英语教学要为学生满足岗位需求的英语能力服务，高职院校的英语教学内容要与学生的专业知识相联系，相互渗透，只有这样才有利于高职学生就业能力的培养。对于高职英语教师而言，首先要了解学生所学的专业知识，以此为基础进行英语教学，可以积极与专业课老师以及学生进行交流，明确正确的英语教学内容，以学生的专业学科所需的英语内容为教学的重点。其次，要不断革新教学内容，细心挑选教学材料，增加专业英语内容的教学，使英语教学与专业教学相互协调，形成完整的高职教学课程体系。同时在此基础上，要不断革新英语教学方式，打破传统的教学模式，通过多媒体等配套设施的帮助，采取多层次的教学模式，从基础英语到专业性英语，针对不同学生的学习水平，使英语教学真正融入每个高职学生的学习中，帮助他们提高英语水平，更好地适应这个社会。
3.利用校园网等网络资源，拓展学生视野
随着科学技术的发展，越来越多的学校开设了校园网等网络平台，学校的网络平台已经成为学校教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。利用校园网络教学资源库，教师可以在教学资源库中放入大量的学习资源，为学生的自主学习创造条件。另外，高职院校可以根据自身的条件，积极设计和引进网络多媒体自主学习系统，在自主学习系统中，可以为学生提供经典的网络课程以及师生互动平台。学生可以随时听取网络课程和专家讲座，不受时间和地点的限制。同时系统管理人员要结合社会现实和学生的就业需求，不断地扩充系统内的学习资源。在师生互动的学习系统内，老师要认真负责，积极与学生进行在线交流，解决他们的疑难问题。
4.在英语阅读教学过程中，引导学生进行德育教育，树立良好的就业观
阅读教学是英语教学的重要组成部分，在课堂上老师要以学生的就业需要为基点，引导学生进行互动式的、开放的英语阅读教学，不断提高学生的阅读水平，丰富学生的英语知识。高职学生即将走向社会，对于老师而言，他们的职责不仅包括教好科学文化知识，还应该积极引导学生，培养他们良好的就业观和思想道德修养。所以，在高职英语阅读教学中，老师要注重对学生思想道德素质的塑造。在课堂阅读教学中可以适当地注入道德和就业的教育内容，将学生的思想和职业道德教育贯穿于整个阅读教学中，使学生明白做人做事的道理，培养良好的道德素质和坚强的意志。老师要严格按照新课标的要求，更加注重德育教育，通过正面的积极的英语阅读材料，使学生有更加深刻的情感体会，帮助他们塑造正确的价值观。对于学生的思想和职业道德教育是一项长期的工程，老师要着眼于未来，不断坚持对学生的德育教育。
5.改变传统的教学观念，努力培养学生的思维能力
对于英语教学而言，我们的重要目标之一就是不断培养学生的英语学习能力。在以往的英语教学中，往往以老师为中心，老师一味地传授知识，但在开放式的英语教学中，要求以学生为主体，注重学生英语实际交际能力的培养。为了真正地做到开放式的英语教学，我们必须转变传统的教学模式。老师在传授知识和培养学生学习能力的同时，要积极引导学生，调动起学生的学习积极性和创造性。在英语课堂教学中，老师要积极与学生进行互动，通过与学生的交流，调动起学生的积极主动性，使学生以积极的态度去学习英语知识，轻松的获取更多的知识。同时在英语教学过程中，老师还要在教学内容、教学形式以及思维方法等方面革新观念，坚持开放式的教学模式，在课堂教学中，鼓励并引导学生大胆地发散思维，运用各种方法去解决学习中遇到的问题，只有这样不断地培养他们的思维能力，才能在将来的职业工作中不断创新不断进步。
高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，通过高职教育为我国输送了大量的高素质的专业人才，高职教育的特殊性决定了我们在高职英语教学中必须积极探索出新的开放式的教学模式，同时高职英语教学要以就业为基点，努力开辟出一条以培养学生就业工作能力和思想道德素质为宗旨的道路。高职英语教育的完善是一项系统的工程，需要各方面的努力和配合，对于我们高职院校的英语老师而言，要不断地学习专业知识，勇于探索和创新，以学生的实际需要为出发点，不断提高高职英语教学水平，提高学生的就业能力，为国家培养出更多的具有良好英语素质和职业技术的人才。
参考文献：
\[1\]胡智萍.基于交际法的多媒体课件研究\[J\].和田师范专科学校学报，2011，(02).
\[2\]蒋美丰.建构主义学习观与网络环境下的高职英语学习\[J\].太原城市职业技术学院学报，2008，(09).
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\[4\]范姣兰.增强语法意识 加强语法教学——以喀什师范学院为例谈大学英语语法教学改革\[J\].长春理工大学学报，2011，(04).
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\[6\]郭静.高职程序设计课程的教学探讨\[J\].电脑知识与技术，2009，(32).
\[7\]朱宝贵.普通高等教育与高等职业教育的比较研究\[J\].河北职业技术学院学报，2001，(04).
\[8\]宫武.关于高职英语专业实训教学的探索与实践\[J\].河北职业技术学院学报，2002，(02).
关键词：2013年福建高考；听力试题；加工信息
一、2013福建高考英语听力试题的特点
整套试题的材料话题紧贴学生生活的话题，试题严格依据考纲要求，加强学生对获取事实性的具体信息，对所听内容做出简单推断，理解说话者的意图、观点或态度，理解主旨要义4个方面能力的考查，考查的重点依然是学生获取事实性细节的能力。如表1所示：
二、关于2013年福建高考英语听力试题题干的设计
根据考生回答问题时所进行的智力活动，听力题可分两类：一类要求考生识别信息，即信息识别类试题；另一类要求考生加工信息，即信息加工类试题。
1.信息识别类试题
信息识别类试题有第1题，第9题和第18题。下面以第1题为例。
例1.（听力第1题.画线的选项为该题答案，下同）
What does the man want to do？
A.Take photos. B.Buy a camera. C.Help the woman.
录音M： I’ve got my camera with me. Am I allowed to take photos for you？
W：I think so. It doesn’t say you can’t.
上述三个信息识别题中，正确项与题干的关系并不完全是听力材料中原句的直接反应。
2.信息加工类试题
除上述三道题外，其余试题的答案并不能被直接判定，需要考生稍做分析和推理，它们属于信息加工类试题，以第6，7，19，20为例。
例2.（听力第6，7题）
What is Sara going to do？
A.Buy John a gift.
B.Give John a surprise.
C.Invite John to France.
What does the man think of Sara’s plan？
A.Funny. B.Exciting. C.Strange.
谈论的是生日计划，如果没听清录音，考生很容易会联想到买礼物而错选买礼物的A选项。但是Sara说要让生日成为特殊的事情，让John生活在法国的sister来这儿给John过生日，给John一个惊喜，因此第6题应选B选项。从男的说：“Boy！What an excellent plan！That’s something special.”的语调变化以及用了excellent，special都表达了赞许、惊喜之意，考生需要稍加推理就能得出他听了计划后心情是很激动的。所以平时的英语听力要多创设逼真的语言环境。
例3.（听力第19，20题）
Which street is known for its food shops and markets？
A.Via del Mar Street.
B.Fernando Street.
C.Hernandes Street.
Why does the speaker like Horatio Street best？
A.It has an old stone surface.
B.It is named after a writer.
C.It has a famous university.
第19，20题中涵盖的地名多达4个，且独白中有7个定语从句和2个表语从句在语速较快的情况下考生在短时间内记下地名的信息并非易事，因此考生在听前先阅卷尤为重要。要事先熟悉地名、人名以及它们的读音，为听扫清障碍。
综上所述，2013年福建高考英语听力试题的题干设计有以下特点：
a.绝大多数是信息加工类试题
b.信息加工类试题的推理过程并不复杂，提供答题的信息虽是隐含的，但较浅显。
c.虽然本套听力试题中有极少数的信息识别题，但它们并非机械的“就画线部分提问”。
d.题干设计涉及的地名多，考生在听力过程中要捕捉各个地名所涉及的信息。
三、关于听力试题选项的设置
1.重复型选项
重复型选项是文中内容的再现，有直接和间接重复两种形式；在干扰选项表现为错位复。包括失真重复和误答重复两种情况。
2.推论型选项
推论型选项是依据文中信息，简单的推导和归纳后才能得出结论的选项。可以分为集中归纳型、数字运算型、平行推导型三种。这些选项关系如表2：
根据以上分类方法对试题选项进行统计，结果如表3所示：
虽对这些选项类属的界定有争议，但从此表我们仍大致可看出，试题各类选项分布情况如下：
a.在正确选项中，推论型占6题，重复型多为间接重复，占11题绝大多数在长对话独白中。
b.没有考查数字运算推论。
c.在干扰项中，错位重复型与错误结论型相仿，错位重复型以直接重复居多，错误结论型以依据不足的结论居多。
四、对2013年福建高考英语听力题的反思与感悟
误答重复是指虽未歪曲原文，却不能正确回答问题；推理依据不足的干扰项主要来自捕风捉影式的主观臆断，是命题者模拟考生凭只言片语的猜测而设置的选项，两种情况多是考生在未听懂相关信息的情况下，误将它们选为正确答案。所以要提高学生实际听的能力。语言测试除了解考生实际的语言能力，对教学也起“反拨作用”。从试题的分析可以看出听力题越来越重视对学生真实听力水平以及交际能力的考查。本人有如下感悟：
1.高考听力是原汁原味的对话与对白，所以平时要创设逼真的语言环境。
2.提供有效的听力策略，提高学生实际听的能力。《普通高中英语课程标准》明确指出：听力技能的教学目的是培养听力策略；培养语感；特别强调培养在听的过程获取和处理信息的能力。这就要求学生不仅要具备良好的语言功底，还要掌握较为有效的听力学习策略。
3.听力课设置多样的教学活动，如，模拟配音等，培养学生的学习兴趣。
4.挖掘深层的教学内容，提升学生的情感体验。在听力教学中，不仅要让学生注重语言形式，还要让学生关注材料内容，培养学生积极向上的情感态度。
参考文献：
