发布时间：2023-03-06 16:03:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学前教育专业毕业样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、引言
《云南省事业教育发展“十三五”规划》中指出：云南省将重点发展农村、边远、贫困、民族地区学前教育。到2020年，每县至少创建一所省级示范幼儿园；每个乡镇至少设立一所公办乡镇中心幼儿园；人口较多村社设立农村幼儿园，偏远、人口分散地区开展学前教育巡回支教试点工作①。大多数学前教育专业毕业生，毕业之后都想进入公立幼儿园，而民办幼儿园的老师考不上公立幼儿园，暂时留在民办幼儿园，所以民办幼儿园招不到优秀老师，或者是来了也留不住，这些情况使学前教育专业毕业生就业更加困难。
保山学院教育学院学前教育专业设有本科和专科，而无论是哪个班级都只有少数的几个男生，可是现在保山地区的幼儿园却希望能聘用到男的幼儿教师，所以男生进入幼儿园的机会明显高于女生，但受到自身各种因素的影响，毕业生存在就业期望过高，眼高手低的情况，导致许多大学生的就业期望与用人单位实际条件相差甚远，这也导致一部分学前教育专业的学生毕业后不愿意从事与本专业相关的工作，而是选择其他行业，有甚者则在家待业。
二、学前教育专业毕业生就业准备与就业期望调查研究
本文采用文献资料法、问卷法等进行分析研究学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的现状。首先选取保山学院学前教育专业2017级毕业生为研究对象，自制问卷“保山学院学前教育专业学生就业期望与就业准备调查表”，并将问卷分发给学前教育专业毕业生进行调查，共发放问卷100份，有效回收问卷80份，其中包括大专毕业生有效问卷38份，本科毕业生有效问卷42份。问卷内容主要包括四个部分：第一部分是了解保山学院学前教育专业的毕业生对当前学前教育专业就业前景的认识；第二部分是了解保山学院学前教育专业毕业生的就业准备，包括专业技能的认识与准备；第三部分主要调查保山学院学前教育专业毕业生的就业期望，其中包括对工作地区和薪水的期望等；第四部分是开放性问题，了解一下学生们觉得在大学生活中，哪些因素影响了他们的就业期望。在被调查的2017届毕业生中，女生所占比例达到95.3%，远远超出男生比例，大部分同学家庭经济处于一般或以上水平，觉得自身综合素质一般或较强。
（一）学前教育专业毕业生对本专业的了解与态度分析。
就学前教育专业的学生而言，了解学前教育专业，对学前教育有一个正确的认识，能从一定程度上肯定自己所学专业，是学前教育专业学生就业的前提。当今社会发展的今天，学前教育得到广大关注，国家教育部门对学前教育的重视度也比较高，投入力度大，学前教育的发展状况在很大程度上影响着学前教育专业学生对幼儿园教师这一职业的选择及发展道路。只有对学前教育近年来的发展趋势有一个很好的认识，才能根据自己的自身情况选择就业。
1.升学与就业选择。
面临毕业，学前教育专业学生在选择就业还是继续升学上有不一样的见解，且大专学生与本科学生选择也不一样。调查结果显示，50%的专科毕业生选择升学，认为专科的知识不能满足自己，自己应该学到更多知识，想要有更好的发展空间，同时也会觉得学历的不一样会影响到他们的就业，所以他们选择读专升本，考一个自己喜欢的本科级院校，继续深造；49%的专科毕业生选择就业；1%的是不确定，没想好自己是要选择就业还是升学。而本科班的毕业生们，只有12%的毕业生选择继续升学，87%的本科毕业生觉得，只要找一个工作就可以了，自己没必要浪费三年的时间，也没必要浪费钱；也有1%的不确定自己要干什么。
2.对当前就业总趋势的认识。
调查表明，学前教育专业大专生与本科生对就业前景的认识也不一样的。
由于毕业生们关注的点不一样，所以对就业总趋势的认识也就不一樱但总体来说，无论是本科生还是专科生，大多数认为学前教育的就业前景还是可观的，43%的专科毕业生认为该专业就业前景很好，67%的本科生毕业生也觉得学前教育专业就业前景很好，现在在云南，幼儿园越来越多，无论是公立还是私立，这给学前教育专业的学生看到了就业的希望；而随着学前教育专业学生的不断增多，很多幼儿园教师又是饱和的状态，这也使32%的专科毕业生和26%的本科毕业生觉得其实学前教育专业的就业前景一般；觉得就业前景不好和不清楚，自己不关注本专业就业前景的毕业生也有一定的比例。
（二）学前教育专业毕业生的就业准备。
1.就业信息准备情况分析。
对就业信息的关注，决定了对就业的准备，在保山学院教育学院学前教育专业，本科更注重理论知识，而专科则专业知识技能扎实，而对就业信息的关注是自己对就业的一个认识，少数学生在自己高中毕业步入大学的那一刻开始就能知道自己以后要什么，就会朝着那个方向不断努力，为就业做好准备；但是很多学生进入大学之后是盲目的，对将来感到迷茫，没有一个好的认识，当真的该毕业了，却又觉得自己还没准备好。
2.就业准备的态度与知识技能的准备。
“态度决定成败”，有良好的就业态度是很重要的，大多数毕业生对就业准备持积极主动的态度，专科毕业生中，100%的毕业生都有着积极主动的态度，本科毕业生中，88%的毕业生也有着积极主动的就业准备态度，无论是本科还是专科都没有同学是消极对待的，说明大家都对就业有着好的期望，而部分本科毕业生，没认清自己，7%的毕业生选择了从众的心态，有5%的则觉得无所谓。
由于每个人的想法不一样，在就业中侧重点也就不一样，在就业中知识技能的准备不同的人有不同的见解，由于幼儿教师面对的主要对象师幼儿，这一主体的特殊性要求幼儿教师全面发展，吹、拉、弹、唱样样精通，专科中61%的毕业生认为专业知识技能强是就业的关键，53%的本科毕业生也认为学前教育专业决定就业的是专业知识技能；23%的专科毕业生和21%的本科生则认为成绩好证书多才是王道。
（三）学前教育专业毕业生的就业期望。
1.对工作地区的期望。
现在，随着社会的发展，无论是一线发达城市还是二三线城市，都出现了许多公立、私立的幼儿园，一些早教机构也驻扎在云南的各个地方，学前教育专业的毕业生们也有了不一样的期望。由于本次调查的毕业生们大多数为云南省内学生，无论是本科还是专科毕业生，他们期望就业的地区相对集中在家乡所在地与二三线城市，且公立幼儿园居多。
2.就业薪水的期望。
薪酬是现在毕业生们就业的关键，但目前学前教育仍然处在教育事业的薄弱阶段，相比较其他教师来说，薪酬相对较低，专科毕业生们受到学历的限制，75%的毕业生期望薪金为2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科毕业生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的仅占3%；2000元薪金的无论是专科还是本科都没有。
保山学院教育学院学前教育专业毕业生们对自己工作的期望还是比较高，都有自己的标准。在调查中还显示，对于毕业生来说，他们对第一份工作的认识，无论是大专还是本科百分之九十几的毕业生都认为第一份工作均是他们先就业后择业的基础。其他同学则认为第一份工作，应该积累经验为以后创业做准备或者一直待在这个工作单位，对自己没其他影响。总的来说，大部分毕业生们对自己就业还是有很大的信心。
三、学前教育专业毕业生就业期望过高的原因分析
通过对保山学院2017届学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的调查分析，再结合社会就业实际不难看出，保山学院学前教育专业毕业生的就业期望比实际情况过高，而造成就业期望过高的原因主要有以下几点：
（一）家庭经济情况与观念的影响。
本次的调查对象均为90后，且家庭经济情况都处于一般及以上水平，大家也觉得自己的经济情况还可以，这在一定程度上影响着大家在选择就业时对薪水的要求。在调查中大多数毕业生觉得自己应该获得2000元以上的工资待遇，而且还希望幼儿园能包食宿。但就目前的实际情况来看，幼儿园教师的工资待遇目前普遍偏低，基本不能为教师提供教职工宿舍，饭的话由于幼儿园要为幼儿提供三餐，所以教师的三餐基本可以在幼儿园解决。幼儿园教师目前在人们的心中地位还是比较低，而且好多毕业生家长受到传统观念的影响，都会希望自己的孩子进公立幼儿园，觉得稳定有保障；而民办幼儿园就出现了招不到优秀教师或者有教师也留不住。因为这些原因，许多毕业生就出现找不到工作或者在家待业的情况。
（二）学校专业课程设置的影响。
通过调查，学生觉得学校对学前教育专业课程设置不合理，实践能力培养不够，更多的精力放在了理论知识的学习，各专业技能虽然得到了很好的训练，但很少有机会运用在幼儿园中，这些与幼儿园的实际教学存在脱节现象。
对就业指导而言，学校虽然安排了大学生就业指导与大学生职业生涯规划等课程，但这类课程是面向全校所有专业的学生，涵盖面太广，得不到学生的重视。从一定程度上可以说这是一种教育资源的浪费。
（三）学生自身因素的影响。
首先，大部分学生眼高手低，不能很好的认识自己，自身能力与就业期望不成比，不能从实际出发，对自己过于自信，觉得自己知识技能储备量已经足够在幼儿园中使用。而作为一名幼儿园教师，知识面必须广，应该站在幼儿的角度看问题，做到与时俱进，不能总是一成不变跟不上时代的步伐。其次，幼儿园是一个责任大，工作量也大的单位，面对幼儿这一特殊群体，教师必须本着“安全第一”的原则来对待幼儿。许多毕业生给自己定位太高，责任心太弱，缺乏耐心，认为幼儿园教师的工作强度与工资水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，觉得小孩子只要在幼儿园吃好、睡好、玩好，学不学得知识无所谓。因为有这些思想，对自己的就业期望又过高，导致他们找不到一份自己满意合适的工作。所以，只有正确认识自己，树立与自己实际情况相符的就业期望，才能让自己顺利就业。
四、建议与对策
（一）学生方面。
首先，给自己正确的定位，树立正确的就业观，能正确认识自己，能在大学期间积极了解本专业的就业发展趋势，通过正确认识专业发展，在知识技能方面做好储备，加强专业基本功训练；其次，不和同学在专业技能上攀比，即使拥有比别人强的技能也不骄傲，踏踏实实学习专业知识技能，只有拥有比别人更强的能力，才能更好的在激烈的就业竞争中脱颖而出。
（二）家长方面。
转变传统观念，支持孩子创业，能接受孩子先就业后择业，改变只有进公立幼儿园才是最好的，改变“铁饭碗”这些观念。在调查过程中，发现许多毕业生都特别在意家长的看法，会听从家长的安排，忽视自己内心正真的想法，在家长的影响下，他们就形成了和自身实际相脱离的就业期望②。所以，家长也应该尊重孩子，支持他们的想法，别总是让自己的孩子根据自己设定的路线走下去，不管孩子的想法。
（三）学校方面。
1.能创造更多的机会让学生们在大一新生时就能与老师和有过实习经验的学长学姐们进行交流，知道更多关于学前教育专业的信息。
2.学校应该给学生更多实践的机会，加强实践，突出特长，能让学生在与幼儿交流的过程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在践中学习进步。
3.应根据学生基本情况开设课程，从学生实际出发。可以在每个学期期末的时候对学生进行信息统计，了解学生需要，增加一些课程，避免教育资源的浪费。
4.技能方面，应该加强，可以相应增加钢琴、舞蹈、声乐课程，一星期两节课，不能让学生很好的把握；虽然大一大二学习了钢琴、舞蹈技能，但是到大学后期，学校不能很好的提供硬件设施，使得学生部分技能得不到很好的巩固。
（四）政府方面。
保山学院位于云南省西部，属于滇西少数民族地区，发展相对落后，政府对该地区的教育投入相对较低，发展不完善。国家政策在很大程度上也影响着学前教育专业毕业生的就业，现在国家虽然颁布许多文件支持学前教育，但在实施过程中存在问题，国家应该完善学前教育发展体制，加强学前教育专业的投入，对学前教育工作者给予大量支持，为学前教育专业的学生提供更好更多的平台。
五、结语
学前教育在整个教育体系中起着举足轻重的作用，社会对师资的要求也会越来越高③。无论是大专生还是本科生其最终目的就是就业，就业准备与就业期望是不可忽视的一个环节，只有正确认识自己才能有符合自己的就业期望，对于学前教育专业学生来说，只有扎实的基本功，在校园生活中不断加强自己的专业知识技能，积极为就业做好准备，这样才能在激烈的求职竞争中让自己脱颖而出。
参考文献：
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关键词 就业意向 择业行为 学前教育专业 毕业生
中图分类号：G647 文献标识码：A
2010年，国家颁布了《中长期教育改革和发展规划纲要》和《关于当前发展学前教育的若干意见》，其中提出了，在未来的十年的发展过程中，我国将大力促进学前教育的发展。对于学前专业的学生而言，这无疑是一个利好消息。立足于这样的大环境之下，这篇文章对学前专业毕业生的就业意向进行了调查，更加了解了这些学生的择业行为和就业意向，找出了他们在就业时存在的诸多问题。
1学前教育专业毕业生就业意向调查分析
1.1毕业后的首选出路
根据调查显示，毕业后直接求职是毕业生的首要的选择，其中将近80%的学生会选择毕业之后就立刻就业，有6%的学生会选择自主创业，这些学生一般都是家庭条件比较好，生活比较殷实的，家长支持并鼓励自己自主创业，而决定升本或者继续深造的学生只占到4%。
1.2毕业生的就业地区
根据调查显示，很多毕业生都会选择毕业学校所在市作为自己的就业地点，这部分学生竟然占到全部学生的54%，还有34%的学生选择在如北京等一线城市就业，只有非常少数的毕业生会选择其他中小型城市就业，甚至没有学生愿意去偏远地区教学。因为这些学生认为，相比较中小型城市和偏远地区，在一线城市会有更多的发展机会和提升自己的空间，除此之外，薪酬待遇也会比较好。
1.3毕业生的就业单位
90%毕业生会选择公立幼儿园就业，2%的学生愿意在私立幼儿园，8%的学生选择的其他。这些学生表示，无论是社会保障，还是社会地位，公立幼儿园都比私立幼儿园更胜一筹甚至几筹，因此，这些学生更加愿意去公立幼儿园教学。然而，事实与理想之间总是存在着差距，我们对2015届毕业生的就业情况进行了调查，发现其中有80%的毕业生在私立幼儿园教学，只有10%的学生会任教于公立幼儿园，还有一部分学生会选择其他的行业。
1.4毕业生期望月薪
30%的学生期望自己的工资在1000到2000之间，70%的学生希望自己的工资在2000―3000之间。根据我们对2015届毕业生的薪酬调查结果发现，他们的平均薪酬是1000―2000之间，由此可以看出，学生的薪酬期望与实际薪酬之间存在着很大的差距。
2学前教育专业毕业生择业行为调查分析
2.1个人就业的目的
根据对学前教育专业学生的就业目的的调查发现，他们基本上都是为了生计，为了实现自己的价值或者为了发挥自己的兴趣爱好。其中，绝大多数学生都是为了维持自己的生计，这主要与学生的经济状况有关。我们随机抽取了100个学前教育专业的学生，其中有74个学生来自经济欠发达地区，他们的家庭经济条件不好，家里还有弟弟妹妹需要读书上学，有的学生家里还有伤残的老人，所以，这些学生在面临就业的时候，首先考虑的就是谋生，为家里减轻负担。还有一部分学生是为了实现自身价值或者是为了自己的兴趣爱好。由此可以看出，这些毕业生在寻求利益的同时，比较注重自身的发展。在所有的就业因素中，排名最低的是为社会发展做贡献，从这里可以看出毕业生在择业的时候功利心比较强。
2.2影响择业的首要因素
在影响学前教育专业学生的择业的因素中，最主要的因素就是地理位置的好坏，其次是薪酬，还有就是行业保障。学前专业的毕业生表示，我国的经济发展区域性差异比较大，经济发达的地区，会为教育投入很多的经费，而且更加注重幼儿的教育，无论是行业保障还是薪酬都会更加好一些。只有在经济发达的地区就业，可以获得高薪水，也会得到好的保障，可以为学生提供更高质量的生活。
2.3影响成功就业的主要因素
促进学生成功就业的主要因素是工作经验和实习经验、社会关系以及应聘技巧。其中，工作和实习经验是影响学生成功就业的主要因素。从这里可以看出用人单位的理念，他们更愿意聘用一些具有工作经验的教师，这样可以为单位节约很多成本，除此之外，可以反映出学生更加渴望为自己争得更多的实习机会。
2.4择业不顺利的因素
毕业生就业不顺的主要因素就是自身条件欠佳。很多毕业生认为，自己与幼儿园教师之间的差距真的非常大，各种技能都欠佳，组织能力也不强。与此同时，社会经验不足也是影响毕业生就业的主要因素，从这里可以看出，社会关系对于就业非常重要。除此之外，信息量不足也是影响毕业生就业的主要因素，无论是学生还是教师，与市场的交流都比较少，不能在第一时间接收到来自市场的就业信息。
参考文献
关键词：学前教育专业本科；舞蹈课程；创新；必要性
1 问题的提出
教育体制的转变使学前教育专业本科人才培养目标呈现新的态势，它由以往“培养中师学校的学前教育学、学前心理学教师”转变为现在的幼儿园或幼教机构的一线教师，由此看出，现在的培养目标它注重职业性，偏向应用型。这种跨度也直接影响到原有课程目标定位。舞蹈课程作为学前教育专业的教师技能课程之一，具有培养幼师职业能力、提升艺术素养和健全人格等重要作用。在此背景下，原有的本科舞蹈课程已然满足不了当今人才培养的需求，因此创新课程建设已成必然。
1.1 社会对学前教育专业人才培养的需求
学前教育是我国基础教育的重要组成部分，据国家出台的有关文件指出：到 2020 年，幼儿教育要依据地区条件普及1～3年。要想实现此目标，师资队伍是关键。近年来，国家和地方教育的各种文件和法规的出台，多次提出对学前教育师资队伍的建设及全面加强学前教育专业建设，并要求扩大本科教育规模，以此可看出国家对学前教育发展的重视及社会对学前教育专业人才的迫切需求。
随着经济和文化的发展，社会文明程度的提高，各领域都竟先提高了对人才需求的规格。近几年，由于国家大力发展学前教育，新建的幼儿园与幼儿入园的人数增长幅度大，对幼儿教师的需求量也随之增加，这是目前及未来的一个总体趋势。同时，社会也对幼师的素质提出了更高的要求。经过调查研究，目前幼儿教师队伍的数量明显不足，而且专业素质普遍低下，许多幼儿园多年没有补充青年教师，教师老龄化问题严重；农村幼儿园和民办幼儿园聘任教师的专业素质和学历层次更突显不足。而今学前教育机构都渴望拥有学历高、热爱幼教；有学前教育新理念和一定教学改革及科研能力；教学基本技能和综合技能强、心态好的学前教育专业毕业生成为专职幼师。
1.2 幼儿教育发展的要求
儿童是世界的未来，民族的希望。在飞速发展的现代社会中，幼儿教育是全世界各民族人民共同关心的一个全球性问题。
新《纲要》的颁布开启了我国幼儿园教育新一轮的改革，并明确提出了幼儿教师应遵循儿童的身心发展规律，尊重儿童、发展儿童的个性；要具有全面正确地了解儿童学习发展的能力；并具有在教育过程中的组织能力以及创设环境的能力等；还要具备有效选择和组织教育内容的能力、反思教育与终身学习的能力等等思想，这些要求都充分体现了我国学前教育改革的基本精神和理念，认可了幼儿教师在幼儿园教育中的作用和地位，同时也对幼儿教师的全面素质提出了更高的要求。
新《纲要》明确了幼儿教育的核心价值与目标是促进幼儿全面和谐的发展，其中在强调幼儿的课程内容性上要求幼儿教师要具备综合性的知识结构，这一幼儿教育的综合性特点决定了一个合格的幼儿教师应该是一个具有全面能力且学有专长的人才。艺术活动是幼儿园教育活动之一，幼儿教师要根据幼儿思维的知觉行动性和形象性来组织和启发幼儿艺术活动，这也是对未来幼儿教师的艺术素质提出新的要求。舞蹈活动是幼儿园艺术活动的重要部分，舞蹈的生动形象比较符合幼儿的认知特点，容易被幼儿接受，能充分调动起孩子的兴趣和想象力，也就要求幼儿教师要有更丰富的舞蹈素质和有效的舞蹈艺术教育手段，丰富孩子的生活，促进儿童的全面发展。
1.3 幼儿园舞蹈教育的趋势使然
舞蹈是幼儿园艺术教育的重要组成部分，其教学直观、生动、活泼，在幼儿的素质教育中起着重要的作用。实践表明，舞蹈能够让幼儿进行美的陶冶，还能使幼儿在身体素质、道德教育和智力开发等方面受到潜移默化的启发和教育，并提高孩子的综合素质，可见， 幼儿舞蹈教育可以推动幼儿素质的全面提高，是实施素质教育的良好手段。
时代的进步与发展，促使人们对审美的要求不断地提高，能吸引孩子的舞蹈肯定也符合孩子审美需求。新《纲要》指出幼儿在舞蹈的过程中应该充满欢乐，并要有个性化的表现，幼儿教师必须理解并积极鼓励幼儿不同的表达方式。其次，幼儿教师要具有把美好事物形象地传递给幼儿的艺术才能，要具有把自己的艺术才能转化为能被幼儿所接受、并激发幼儿想要表现美、创造美的能力；同时，幼儿的舞蹈教育应立足于幼儿的身心特点，一定不要成人化，应以激发幼儿兴趣来学习基本的舞蹈技能。
2 舞蹈课程创新指导思想
2.1 以学生发展为本
我国新一轮基础教育改革提出了“以学生发展为本”的教育思想，它是一种体现“整合性”的重要教育思想，它注重了社会的需求与学生个性的全面发展相结合，体现了以学生为中心的教学观念的转变。它尊重学生的个性，改变以往教师单一传授知识的过程，它提倡合作和学生的自主发展，重视激发学生的兴趣，唤醒学生的潜能，促使学生可持续性的发展。
在学前教育专业的舞蹈教育中坚持“以学生发展为本”的指导思想，对完善舞蹈课程的整体建构，改变教学长期以来的传统教育思想及教学手段，实现课程的创新有着重要的指导意义和实际价值。
2.2 以全人教育观跨学科融合为导向
学前教育专业的舞蹈课程它应综合舞蹈学科和学前教育学科特点为导向，它应该是区别于专业的舞蹈课程的教育，建立在对学前教育专业培养之上的。将舞蹈与学前教育学科相互渗透，才能真正让“舞蹈”舞动进“学前教育R怠保使“学前教育专业”才有自己真正的“舞蹈”。
“舞蹈”是一门以人的肢体动作来表现情感的艺术，它的主要特征是具有动作性、抒情性和审美性。舞蹈教育本身是一个综合舞蹈与教育学的研究，主要研究舞蹈的一般规律和特殊规律，在基于人体解剖学的科学研究上进行学生的软、开、力度训练，从而进一步解决技术技巧能力的问题。它要求动作的精、深、准和表演上的完美，并强调如何运用身心运动进行艺术创造。它培养的人才是表演艺术家、舞蹈家和舞蹈教育家等；它在教学的特点上也有别于其他教学的个性规律，表现在其特别的教学内容、方法和对学生理和心理的影响等方面。
而学前教育专业培养的是综合性应用型的幼教人才，它要求学生掌握的是学前教育方面的基本知识和教育原理，并具备相应的教育教学技能，要学习在幼儿园五大领域方面循其规律来开展教学。舞蹈课程是学前教育专业的一门基础课，主要是解决职前幼师舞蹈素质的问题，它要获取的是为学生将来具备幼儿教师必备的舞蹈知识与技能，能引导幼儿在舞蹈活动中去体验美、发现美，创造美的能力，它区别于专业的舞蹈课程的教育，凸显出“幼”性。在教学中强调与幼儿舞蹈教育的实际相结合；在教学内容上要体现幼教特色，注重舞蹈各学科内容的整合；在教学方式上不能追随专业舞蹈，要以舞蹈知识传授为前提、以舞蹈教育能力为目标、加强综合能力的发展作指引。
参考文献：
关键词：高职学前教育 美术教育教学 创新 改革
中图分类号：G712.0文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0168-03
随着时代的不断进步，我国对教育越来越重视，特别是幼儿教育，因为幼儿教育是人们接受学校教育的第一步。这些年我国幼儿教育在逐步完善，同时对幼儿教师的要求也越来越高了，培养高质量的幼教师资力量是各幼儿师范类院校当前的首要任务。幼儿园教育是孩子的初始教育，所以说幼儿园教育对时代的发展有着不容忽视的作用，加强对学习学前教育专业学生的职业能力和综合素质的培养，已经成为提高学前教育人才培养质量的关键。而美术教学则是幼儿教育人才培养方案中一个非常重要的实践性教学环节。美术课程是学前教育专业的必修课程之一，提高美术课的教学质量，达到较好的教学效果，才能培养合格的幼儿园教职人员。随着我国幼儿园的迅速发展，对幼儿师资的美术方面素质提出了更高的要求，对高职高师学前教育专业的美术课程如何进行改革，是我们必须认真对待的议题。
随着社会及人们对教育的重视，国家出台了一系列针对教育方面的措施，其中最引人注意的就是教师资格证书全国统一考试。教师资格证是从事教育行业的人员及教师的许可证。只有获得了教师资格证书，才可以从事教育行业。在我国，教师资格证考试改革以前，凡是就读师范类院校的学生在期末考试中必须通过学校开设的相应教法、教育学和心理学课程的考试，而且在全省统一组织的普通话等级考试中成绩必须达到二级乙等以上（中文专业的必需要达到二级甲等以上），体检合格，这样才可以在毕业时领取相应等级的教师资格证。其他社会人员及非师范类学生需要在社会上报名参加统一的各项认证考试，还要参加面试、体检等一系列测试后才可以申请教师资格证。2015年教师资格证考试改革的考试正式实施。教师资格证考试改革后将实行国家统一考试，考试的内容增加、难度也加大。这就要求我们师范类院校对学生的培养要更加严格。在校的专科生在大二、大三时，本科生在大三、大四时才可以报考教师资格证。此次改革以后将不再有师范生和非师范生的区别，凡是在国考中考试通过的就可以申领教师资格证，从事教育行业。我国统一要求从2015年入学的学生开始就要在毕业前参加全国统一考试，考试不合格者，不发教师资格证，不允许从事教育事业。教师资格证的考试分笔试和面试两大模块，笔试合格者方可参加面试。笔试考的是相应教师资格证层级的教育教学知识与能力和综合素质。考试层级有：幼儿园、小学、初中、高中。幼儿园教师资格全国统一考试笔试中保教知识与能力美术方面的为幼儿园环境创设，面试需要考的内容包括弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、幼儿园环境创设等等许多方面。其中美术学科有绘画和幼儿园环境创设，这里面绘画包含简笔画和主题绘画，在这里可以看出分类是非常细的。
为了培养更多优秀的幼儿园教育工作者，也为了让更多学习学前教育专业的学生顺利拿到教师资格证书，我们幼儿师范类院校必须有针对性地进行专项培养。对相关学科进行相应的改革，创新，这样才能达到国家和社会对幼儿教育工作者的要求。我是美术教师，在本文中我就美术学科教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改革措施。下面我就当前高职院校学前教育专业美术教学中普遍存在的问题进行分析，就各类高职院校学前教育美术教育改革的路径方法阐述自己的观点、看法。
一、高职院校学前教育专业美术教学存在的问题
1.高职院校学前教育专业美术教育的管理和体制存在一定的问题
目前美术教育在各院校受到地域和社会背景等因素的影响，各个院校在美术教育方面差距非常大，为了应付日益扩大的招生规模，有的高职院校采取的美术教育模式通过复制日趋雷同，使其丝毫没有自己的个性和特色，过分地强调知识技能的培养而忽视了学生的美术创新能力。从而在美术教学中无视学生的个性发展和自主学习的现象日渐严重，这样的美术教育是丝毫收不到好的教育效果的。特别是学前教育专业的美术教学，它比较特殊，美术课是必修课之一，是非常重要的一门专业课，同时学生们又不是专业学习美术的，美术基础较差，学习内容不能过于专业，要结合幼儿园教学来设定我们的课程内容。
2.高职院校学前教育专业的美术师资缺乏
当前很多的幼师高职院校对美术教育逐渐重视，但专门从事和研究学前教育专业美术教学的师资力量还是非常缺乏的。美术教师大都是美术专业教师从事美术专业学习和教学相当长的时间了，他们对学前教育专业美术教学不熟，设计的教学内容过于专业，不适合我们基础薄弱的学前教育专业的学生学习。表面上看内容非常丰富，其实还是较空泛的，没有针对幼儿园教育进行深入研究，教授的知识根本不能适应幼儿园的实际教学，这就要求各高职学前教育专业院校要认真培养专门的幼儿美术教育师资力量。美术专业教师大学毕业后从事学前教育专业美术教学还需要有针对性地多加研究和学习，才能适应从美术专业技能训练到幼儿美术教学的转变。只有有了高质量的专门的学前教育专业的美术教师，美术教学才能够更加合乎幼儿园实际，才能够培养出更多合格的幼儿教育工作者。
3.美术教学与学生的实际工作和实际岗位脱节
我们高职院校的很多教师接触幼儿园工作的机会很少，对幼儿园的实际情况不太了解，这样就导致教学内容缺乏对岗位的针对性，难以培养出相应岗位的第一线实用型人才。教师的教学内容太过专业、抽象了，偏重学院式的美术教育，过于强调对学生的美术专业知识和技能的培养，而忽视了学生的实际工作能力和技能的培养。主要体现在过于着重专业基础的训练（如素描写生等），而忽视了幼儿用来表现世界的简笔技巧的训练；偏重美术理论的教学，而缺乏适合幼儿审美心理的美术欣赏教学；偏重水粉、水彩等专业的色彩训练，缺少对幼儿喜爱的油画棒、水彩笔、彩铅笔等材料绘画的方法的学习及训练。同时在教学中我们忽视了幼儿自由思维的表达和创造能力的培养。
4.教学内容专业性过强，不易理解
美术课是学前教育专业课程中必不可少的课程之一，在教学中普遍存在着教学内容专业性过强的问题，学前教育专业的学生美术基础差，我们在教学过程中如果专业性过强，学生会理解不了，觉得太难，这样会造成学生学习困难和倦怠的情绪。我们的美术课一周两节，课时较少，如果内容专业性太强，学生没有时间消化理解，更没有时间练习，这样会影响教学效果。时间一长，会使学生逐渐厌倦学习美术，甚至讨厌上美术课，放弃学习。所以，我们要结合幼儿园实际和学生的自身条件，相应地修改教学内容，由浅入深地进行教学，要因材施教。让有能力的同学接触较专业的内容是可以的，也应更多地学习幼儿美术，例如，简笔画、儿童画、水墨画等幼儿园常用美术课程。
5.大多数学生的美术基础非常薄弱
学前教育专业的学生在初中、高中阶段多数没有上过多少美术课，而且在入学时也没有参加美术专业方面的面试，学生大多没有经过美术的专门训练，他们对美术的基础理论、知识、技能知之甚少，美术基础相当薄弱，对美术技能课缺乏了解。对于他们来说美术课是有些难度的，可能简单的圆形都画不好，如果学的内容复杂难懂，他们会逐渐对美术失去兴趣，这要求我们应该有针对性地进行训练。首先，学习内容不宜过难，可以从简单入手逐渐加深难度，同时也要因材施教，对于有一定的基础的学生，可以相应增加学习内容，保证每个学生每节课都有收获。
二、高职院校学前教育专业美术课的目标及定位
高职学前教育专业肩负着培养幼儿园工作第一线所需要的高质量幼教师资力量的使命。明确高职学前教育专业美术课程的目标，对美术教学的实践研究有着极其重要的意义。
其课程目标：一是让学生掌握一定的美术基础知识和技能，达到幼儿园对教师的美术知识和技能的要求；二是要加强美术实践能力的培养，适合幼儿园绘画、手工等实际操作课程的教学；三是要培养学生的审美、情感和态度，使学生能够达到从不同的角度来促进幼儿的全面发展。因此，我们要对高职学前教育专业的美术课程现状进行反思，并且针对现有的情况、问题提出相应的建议，深入探索高职学前教育专业美术教育改革下的人才培养机制，以提高美术教育水平，从而培养出更多合格的幼儿教师。
三、当前高职院校学前教育美术教育改革的路径方法
1.转变传统美术教学观念，完善学前教育专业美术师资建设
随着时代的不断进步，传统的美术教学观念已经过时，要转变老旧的美术教育的理念。现代的美术教育应该是多元的、开放式的美学教育，不再是单一的美术理论知识与技法训练的教学。所以，我们高职院校学前专业的美术教育必须坚持跟随时展，改变教育理念，加强培养学生的美学素养和审美创新能力。高职院校学前教育专业要逐步建立和健全自己特有的美术教育体制，保证做到把美术教育始终贯穿于学生的整个学习过程中，例如五年制专科生在校四年美术课程要开设四年，高中起点三年制大专生在校两年半，美术课也要开设相应的时间。
当然，要保证优质的美术教育离不开专业素养全面和专门针对学前教育专业学生的美术教师，学前教育专业的美术老师在美术教学过程中要有针对性，要结合幼儿园实际，针对就业开展美术教育。这就要求各高职学前教育专业院校有计划、有针对性地培养专门的学前教育专业美术教育师资力量，同时也要分学科培养，也就是根据所开设的美术课程培养专门人才，一人负责一门或两门美术课程，要研究精通之后再去接触别的内容，这样效果会更好。美术的各个分科是相通的，但也是专业性质不同的，不要一个老师同时教授不同性质的多门学科。教师精力有限，美术学科备课量又相对大，如果同时接触多门差异较大的美术学科，教师会觉得吃力，也不可能做到精通，这样会相应影响教学效果。美术专业教师大学毕业后从事学前教育专业美术教学还需要多加研究和学习，才能适应从美术专业技能训练到幼儿美术教学的转变，这样逐渐完善本校学前教育专业美术师资力量的建设，从而达到对学生进行幼儿美术的专门训练。
2.教学内容及课程建设的改革
当前国内学前教育专业专科的学制一般有五年一贯制（初中起点3+2）和三年制（高中起点），本科学制四年，本文主要就专科来阐述学前教育专业的美术课程上的改革。五年制学生在校四年，四年都需要开设美术课程，高中起点三年制学生开设两年半的美术课程。根据学生的特点，结合幼儿园实际，开设简笔画，儿童画，中国画，美术字，pop海报设计，黑板报设计，玩教具制作，幼儿园教育环境创设，等等。所有课程都是根据幼儿园实际情况不断改革创新的。学前教育专业的学生要经常去幼儿园见习、实习，在开阔自己的眼界的同时，也是把所学的知识运用到实践中去的重要过程。我们作为幼师的培养者，为了教授的知识技不和幼儿园脱节，也要经常去幼儿园考察、学习，甚至多听幼儿园老师的课，通过多看、多听、多学，把自己的课进行相应的改进，这样可以达到更好的效果。近几年，我们在课程建设上做了许多努力，不断深入研究，在开设课程、教学内容上不断改革，争取学生在校期间多学有用的知识，这样才能够在参加工作时不会觉得吃力。
3.注重各学科之间的渗透
美术并不是独立的艺术学科，它有其特色，但也并不是孤立的，它与其他学科有着密切的关联。比如语文课学习寓言、童话故事，靠教师讲故事的方式，即使讲得再生动，效果也不会太直观，要是用绘画的方式做些插画或连环画形式，那么通过看图讲故事，教学效果会更好；在教法课上学生需要运用自己所学的美术知识，制作各种玩教具（例如：面具，头饰等等），使自己的这堂课更加生动有趣；数学、物理等概念类知识，只用教师讲解难以表达清楚，运用简笔画方式画出来则一目了然，而且使学生产生美感，在教学中渗透了美的教育。在美术教学中，我们要有意识地、积极主动地配合其他各学科教学，加强美术与其他学科的联系，让学生能在美术课上学到除了绘画以外的知识。
4.改革教学方法，促进学生个性发展
现在在美术课上教师大多数还是以讲授、示范为主，学生在美术课上可以完成作业，但是只是“照着画，照着做”，完全没有自己的思想和创造能力，这样面临就业，教师资格证国考，那只能是失败的。高职院校的学前教育专业美术教师更应该改革传统的“灌输式”教学方法，吸收、借鉴先进的方法手段，培养学生的独立思考能力和创新能力。在教学中可以较多地运用直观教具、范画、图片、录像等教学手段，使学生在感知美的同时提高审美能力。还可以让学生走到室外，感受大自然，通过对客观世界的观察提高自己的感悟，这样才可以创作好的作品，同时在有条件的时候可以组织学生参加写生、参观等活动，开阔学生眼界。美术教学也要因人而异，对不同的学生要有不同侧重，因材施教，这样才能促进学生形象思维能力和感知觉能力的发展，促进学生创新意识的形成，从而促进学生的个性形成与全面发展。
5.注重培养学生的审美能力
高职学前教育专业的美术课程，必须系统地发展学生的感知能力和创造能力，培养学生的审美能力，使学生能够感知美，享受美和创造美，并能通过美术课程的教学提供给学生学习的空间与优越的条件，教会他们用线条、构图、色彩等各种美术语言来表现客观事物，并培养学生的审美能力、思维能力和创造能力。在高职学前教育专业的美术教学中，培养学生的审美能力是非常必要的，审美能力提高了才会创作出高品质的美术作品。在美术教学中要加强学生审美能力的培养，教师首先要提高自我的美术素养和审美意识，将情感投入到美术欣赏中，同时借助于多媒体教学等手段，多途径、多方位地加强学生审美能力的培养。在美术教学中，我们应以教学内容和学生实际需求出发，有所侧重，这样才能保证学生既体验了学习的实效性，又保持了学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为学生对生命意义、生命价值、客观世界的新体验和新领悟，使学生和谐、自由地发展。
总之，时代对于幼儿教师的要求越来越严格，培养高质量的幼教师资人才，从而弥补幼儿园所需要的教师缺口，这样能直接促进地方幼儿教育事业的良好发展，同时有利于促进幼儿的身心健康全面发展，使幼儿们能够享受到更加优质的学前教育资源。我们要不断地完善学前教育专业的课程体系建设和人才培养计划及模式，有利于提高我们师范院校，特别是幼儿师范类院校的教育教学质量。从而提高学前教育专业学生的专业知识技能及水平，进而为幼儿教育事业培养输送更多的优秀人才，也为社会发展起到一定的促进作用。
参考文献：
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【关键词】 学前教育；儿歌弹唱
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
为进一步推动学前教育的改革与发展，有效提高学前教育的教学质量，以学前教育学科课程设置为基础，展现教学实践改革的成果，每年省教育厅、市教育局等单位都会组织全省幼师类学校学生参加教学技能大赛，它涵括了讲故事、儿歌弹唱、舞蹈、简笔画、折纸等五项技能，这五项技能是作为一名幼儿园教师所要具备的最基本的技能。我参加了第四届全省幼师类五项技能大赛，我作为辅导教师从赛前准备到带领十几名学生参加比赛，整个过程我都参与其中，以自己的亲身经历为例谈谈自己的几点经验，同时也是新时期下深化学前教育专业课程改革实践的一点探索实践成果。
第一个环节配合好学校筛选优秀的参赛学生
在比赛前学校会筛选学生参加比赛，综合考虑，从中选出弹、唱、说、跳、画五项都很优秀的学生参加。老师要综合考虑他们的整体素质，针对弹、唱这两类来说，我以他们的平时钢琴作业的完成情况和音准、节奏感等方面综合考虑。我认为儿歌的弹唱是指儿童歌曲演唱与钢琴伴奏的密切融合，即在唱出歌词内容的同时，编配并弹出歌曲的钢琴伴奏，全名“自弹自唱”。它是歌唱、弹奏、音乐理论知识三方面有机结合的产物。因为时间紧任务重，我认为这个工作可以放到3月份进行，提前做好准备，给学生充足的练琴时间。
第二环节系统而又全面的训练
我认真研究了前几届五项技能大赛中都弹奏过的儿歌，有以下特点：1、弹唱内容单一，道理浅显。2、曲目篇幅短小，易懂易记。3、节奏感强，易诵易唱。4、声音处理以和谐为主。每届技能大赛都是规定二十首儿歌，这二十首儿歌从难易程度上讲，有八至十首比较容易，对于我们的学生来说其他十首还是有一定的难度，所以我们要打时间战，每周要求学生弹会三首一个月是十二首也就是从11月到12月两个月必须弹会这二十首儿歌。这是第一遍的训练，作为辅导老师要遵循三个原则：一要严格把关每一首儿歌的弹奏、弹好每一个音，二要注意开头和结尾的弹奏，三要严格弹奏手型。这个环节很重要，我会对每个同学逐一进行检查，并利用周六和周日的时间来学校监督并督促参赛的学生练琴。
在第一遍练习时，我建议学生一定要采取分手慢练，这样能使注意力集中于一只手，降低了技术难度，单手慢练时不能急躁，要使单手的指法、节奏、乐句等都达到要求，学会在放慢的速度中找到各自的合理而连贯的动作路线，逐渐适应它，巩固它，再逐步加快，直至每只单手都能够准确、快速、流畅地弹奏。分手练熟后，就可以合手慢练了。双手初合时，一定要用慢于分手时弹奏的速度来练，否则还会感到困难。合手练时还要耐心、细心坚持慢练，以使双手协调配合。当在慢练过程中逐渐达到能够轻松自如又把握不出差错的做到乐谱上的一切要求后，就要稍微提高速度，当在新的速度中，再度达到以上要求后，就可再稍微提高速度，如此这般循环练习直至达到要求的速度为止。
在这个环节别要注重转调儿歌的弹奏，在每一节的比赛中都会出现除C调以外的儿歌，比如有F调、D调、E调等儿歌。学生往往都会对这些儿歌在弹奏上感觉要难一些，所以要让学生多加练习，老师进行细心、认真细致的辅导。这个阶段练习中对于有些儿歌在弹奏中可以适当加入踏板，要根据不同乐曲的不同风格，在适当的地方加，切记不要让学生胡乱加踏板，必须在辅导老师的指导下进行，如果加的不好会适得其反、画蛇添足。
第三个环节细化练习阶段
弹奏完第一遍后就到4月份了，此时总结以往的教学经验。我发现学生在这个环节会出现一个问题，就是弹唱过程中左、右手在弹奏中音量难易协调，往往左手伴奏的音大过于右手，或是弹奏的音量与歌声的音量难以协调。究其原因，在于学生的专业素养大都是零基础，且练习时方法不得当、不能持之以恒。这就要求我们的学生要仔细研究曲子，体会每一个音的弹奏效果。
在此环节中，对于儿歌弹唱应注重左、右手音量协调的问题的处理。我认为儿歌弹奏本身是一个通过自身思维、技术的调整来达到与歌谱、歌声统一的过程，是学生综合音乐素质的体现。我分析了近几届五项技能大赛中所弹奏的全部儿歌，发现这些儿歌的左手伴奏中，和弦运用并不多，伴奏型也较单一。因此，学生在弹奏时若不将音量加以控制，则只会听到了左手打拍子的节奏声音，完全听不到歌曲的旋律。特别是儿歌这种主题单一、篇幅简短、朗朗上口的歌曲，更是要突出它的旋律。在此环节中必须给学生分析到位，避免出现左手重右手轻盖过主旋律的情况发生。其次在儿歌弹唱歌声与琴声的协调问题上，由于在弹唱时首先入耳的是歌声，一般情况下，右手所奏出的旋律和歌唱的旋律是一致的，这时歌声很容易被琴声掩盖住，所以我要求学生首先必须演唱歌谱，直至非常熟练，同时必须注意歌唱方法。其次背唱歌词，最后是在钢琴上弹奏出来，且一定要固定好指法。相对来说，一首儿歌学唱起来是很快的，可要将其在钢琴上弹出来就不是那么简单了，因此学生在弹奏过程中的注意力往往都集中在弹奏部分上，而只是随琴哼唱，那么歌声实在是难以听到。在声音技巧上我要求学生自然、悦耳，也就是用真声较多，怎么说话就怎么唱歌，做到咬字、吐字清晰。
在这个阶段的练琴方法上我采用慢练到原速的过渡练习，弹琴是手动，更是脑动，因此我在这个阶段特别强调慢速分解练习（慢―快―慢―快），手指的弹奏动作、触键感觉、指法、音乐分句、音量变化、音乐处理等都要按谱面和歌曲的要求去练习和体会。眼睛走在手的前面，略超前地看后面两小节，双手应以自己能把握的慢速度准确地弹奏，尽量保持音乐的完整性，少出错或不出错。在双手练习成熟后，有时还需要适当进行合理的分手慢练，以便加深记忆，巩固成果，最后才更有利于进行完整的歌曲弹唱。
最后一个环节是赛前冲刺阶段
【关键词】就业因素;职业承诺;学前教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0058-05
一、问题的提出
在全球金融危机的背景下,大学生的就业情况倍受关注。而作为师范类专业的学前教育专业有着其专业性质的特殊性:就业面较窄,但较为稳定。同时,作为上海市的学前教育专业学生,其所在的地域也有着一定的特殊性:经济快速发展,对人才需求大,对幼儿园教师要求高,等等。
当学前教育专业的准毕业生面临就业选择的时候,人口学变量、专业特征变量、个人特征变量、工作特征变量、家庭环境变量、社会环境变量会对其产生怎样的影响,相比之下,哪些变量的影响更大?对这些问题的探讨,有助于我们进一步了解学前教育专业学生的就业选择和他们就业时遇到的问题与困惑。面对上海市幼儿园对教师学历要求越来越高的现象,本科与专科学前教育专业学生就业选择影响因素有什么不同也值得进一步探究。
职业承诺是近年来国内外有关教师职业专业发展研究中的热点话题。职业承诺是指个体对职业的认同感,即是否愿意承担角色应负的责任、履行角色应尽的义务。〔1〕它既是一种内在的心理状态,也会通过外在行为表现出来。
当前国内对教师职业承诺的研究主要集中在中小学教师群体,对幼儿园教师职业承诺的研究相对较少。幼儿园教师的社会地位比其他教师要低,福利待遇也低于其他教师,我们想探究这是否会影响幼儿园教师的职业承诺。〔2〕 同时,幼儿园教师近年来呈现供不应求状态,那么这种相对宽松的竞争环境,是否会导致学前教育专业学生由于就业相对容易而降低职业承诺。
在之前的研究中,我们证实了学习成绩与职业承诺并无太大关联。同时通过访谈,假设了可能影响学前教育专业学生职业承诺的两个因素,其中个人因素(内因)包括教师的职业理想、教师的价值观、教师的家庭背景等,社会因素(外因)包括职业本身的性质、职业的福利待遇、社会对职业的认同等。本次研究中,我们希望运用更科学的方法证实到底哪些因素影响学前教育专业准毕业生的职业承诺。
选择即将入职的学前教育专业学生,是因为他们经历了两个月的实习,对幼儿园教师工作有了一定的了解,较能体会幼儿园教师的工作心情;同时,这些准毕业生即将入职,职业承诺的高低与是否能顺利入职并在该职业上有所成就关系密切。职业承诺高的准毕业生不仅能顺利入职并且可能在该职业领域有所突破,进而将职业发展为事业;而职业承诺较低的准毕业生也许不能很快进入职业角色,甚至可能很快产生职业倦怠,最终离职。
二、研究设计
(一)研究内容
本研究主要涉及以下两个内容:(1)影响上海市学前教育专业准毕业生就业的因素。(2)影响上海市学前教育专业准毕业生职业承诺高低的因素。
本研究旨在探究影响上海市学前教育专业准毕业生就业及职业承诺的因素有哪些,从而对学前教育专业学生择业、入职提出建议。
(二)研究方法
1.问卷法
本研究采用两套问卷:(1)职业承诺问卷。本问卷根据连榕等人编制的《中学教师职业承诺表》和幼儿园教师的实际情况制订。问卷共22道题,采用从“非常不符合”到“非常符合”的6等级记分制。该问卷信效度良好,内部一致性系数为0.853,分半信度为0.769。(2)在资料查阅〔3,4〕 和前期访谈的基础上编写的“影响准毕业生就业因素调查问卷”。问卷分为六个维度:一是人口学变量,即准毕业生的专业、性别、生源所在地等;二是专业特征变量,包括专业前景评估、专业符合个性程度、专业内教与学的氛围、专业课堂所学内容与实际工作所需的关系大小等;三是个人特征变量,包括对自身兴趣的认知、自我评价的高低、本专业同学专业思想稳定程度的认知、恋爱因素、学习成绩、外语与计算机水平等;四是工作特征变量,包括工作与专业符合程度、工作与个性符合程度、工作本身性质等;五是家庭环境变量,包括父母的人际关系、父母对职业的期许、家庭的经济状况等;六是社会环境变量,包括政府政策、经济环境(包括体制、所有制结构、产业结构等)、往届毕业生的声誉、媒体舆论等。问卷共28道题,采用从“非常不符合”到“非常符合”的6等级记分制。该问卷信效度良好,内部一致性系数为0.767,分半信度为0.78。
使用上述两套问卷,采用集体测试方式,按照统一的指导语指导被试答题。所有数据录入计算机,使用SPSS16.0软件〔5〕 进行统计分析。
2.访谈法
在采用问卷法的基础上,我们结合访谈法,选择在问卷测评中得分高的学生进行访谈,以探究其职业承诺得分高的原因、影响其就业选择的真正原因。同时,我们对华东师范大学就业指导中心的多位老师进行访谈,旨在了解学前教育专业学生近几年的就业情况,共同探究影响其就业及职业承诺高低的原因。
(三)研究对象
本研究采用随机抽样的方法,被试来自华东师范大学06级学前教育专业的学生共150人,其中包括本科生56人,专科生94人。
本次研究共发出职业承诺问卷100份,回收84份,有效问卷79份;共发放影响准毕业生就业因素调查问卷150份,回收126份,有效问卷118份。
针对自编影响准毕业生就业因素问卷进行信效度调查,共发放260份问卷,回收194份,有效问卷190份。
三、研究结果
(一)影响学前教育专业准毕业生就业的因素
表1中呈现的是本次研究调查得出的影响学前教育专业学生就业的前10种因素。从中可以看出,“工作与专业符合程度”是影响学前教育专业学生就业的首要因素。同时,工作特征变量与专业特征变量较大程度地影响着学前教育专业学生就业;专业特征、工作特征、个性特征三者共同作用,在很大程度上影响着学前教育专业学生的就业。
(二)影响学前教育专业本科生与专科生就业的因素对比
调查发现,影响学前教育专业本科与专科学生就业的因素差异不大,工作与专业符合程度、工作与个性符合程度、经济环境、自身兴趣是影响本专科学生就业的主要因素。不同的地方在于:“工作收入”是影响本科学生就业选择的重要因素,专科学生更倾向于关注“专业与个性的符合程度”。
(三)影响学前教育专业准毕业生职业承诺高低的因素
表2中呈现的是本次研究调查得出的与学前教育专业学生职业承诺成显著性相关的6个因素:专业的经济待遇、专业为个人提供的发展空间、专业与个性符合程度、专业排名、专业课堂所学内容与实际工作需要的关系、父母对自己职业的期许等,其中前5个因素均属于专业变量。
四、分析与讨论
(一)影响学前教育专业准毕业生就业的因素
1.工作特征变量是影响学前教育专业学生就业的重要变量
工作与专业的符合程度、工作与个性的符合程度以及工作收入是影响学前教育专业准毕业生就业的重要因素。分析其原因,主要是与学前教育专业的特殊性有关:学前教育的专业性较强,只有受过专业训练的人才能胜任幼儿园教师这一职业,但这也意味着学前教育专业的就业面较窄,因此工作与专业的符合程度成为影响就业的重要因素。另外,幼儿园教师这一职业对个性的要求比其他职业高,面对学前儿童,幼儿园教师必须开朗、热情、善于与孩子沟通,这就不难理解“个性的符合程度”为什么会成为影响学前教育专业准毕业生就业的重要因素。
另外值得注意的是,在本研究自编的“影响准毕业生就业因素调查问卷”中,工作特征变量这一维度的4道题目中只有1道题目的结果没有成为主要影响因素,这一因素就是工作的稳定性。这似乎与前面提到的如今幼儿园教师职业稳定性差的观点不谋而合。其背后的原因是教师自身的思想认识,还是幼儿园教师这一职业本身的特点,是值得进一步思考的问题。通过访谈,我们也了解到个别准毕业生关于职业稳定性的看法,一些学生认为幼儿园教师流动性大已成了不争的事实,并表示自己早已做好随时“跳槽”的准备,当然具体情况仍需进一步验证。
2.金融危机同样影响学前教育专业学生的就业
我们的调查显示,很多学生觉得自己的就业选择受到金融危机的影响。通过进一步的访谈我们了解到,金融危机使得很多学前教育专业的学生意识到自己所学的专业专业性强是件好事:面临的竞争对手少。同时,学前教育专业属于教育类行业,相比之下受到经济影响较小,进而使得更多本专业学生愿意从事幼儿园教师的职业。但这也引发了我们关于职业承诺的思考。正如前面所提到的,幼儿园教师近年来呈现供不应求状态,那么这种相对平静的竞争环境是否会导致学前教育专业学生的职业承诺因此而降低呢?这是值得进一步探讨的问题。
3.影响学前教育专业本专科生就业的因素对比
调查显示,“工作收入”是影响本科学生就业选择的重要因素,专科学生更倾向于关注“专业与个性的符合程度”。
我们在访谈中深入探讨了这一问题,最终得到的答案是:本科生参照的是其他专业的本科生就职后的收入,他们对部分幼儿园教师的收入不满意,因此他们将工作收入视为重要因素。而专科学生参照的是其他专科生就职后的收入,他们对幼儿园教师的工作收入较满意,因此,他们会更倾向于关注幼儿园教师这一职业是否符合自己的个性。
那么,我们不禁产生疑问:难道本科生不关注这一职业是否符合自己的个性吗?带着这一疑问我们进行了深度访谈。也许这一现象与学前教育专业本科生的生源所在地有关。一些非上海户籍的学前教育专业学生为了可以留沪,做幼儿园教师成为他们的首要选择,但是由于近些年市中心示范园及一级园逐渐饱和,外地学生留沪做幼儿园教师,尤其是上等级的幼儿园的教师也慢慢变得困难起来。
另外,很多学生在接受我们问卷调查时不愿意填写生源所在地,这使得我们设计的“人口学变量”没有得到更多有效的数据,因此这方面还需日后进一步调查。
(二)专业特征变量是影响学前教育专业准毕业生职业承诺的重要变量
与我们之前设想的有一些出入,学前教育专业本身的一些特征影响着准毕业生的职业承诺高低。
通过访谈我们似乎找到了这一答案背后的原因。对于很多准毕业生来说,工作待遇、环境等的确会影响他们的就业选择,但是一旦他们选择某一职业,职业承诺的高低不是由很多外在的事物决定的,而是由自己对这个职业发自内心的喜爱程度决定的。
对于学前教育专业学生来说,如果专业前景好、专业排名靠前、专业所学很大程度上能满足工作需要,就意味着他们的职业承诺会更高。面对学前教育这一专业对口程度较强的专业,可以利用这一研究成果实施一些策略提高毕业生的职业承诺,以进一步解决如今幼儿园教师入职困难、职业倦怠等问题。
五、结论与建议
(一)从两方面提高幼儿园教师的职业稳定性
1.从幼儿园角度出发
(1)提高教师待遇
提高教师的待遇,有助于提高教师的职业认同,使得教师履行职业承诺。而想要真正普遍提高教师的待遇,国家及政府有关部门有必要做好相关工作,比如说,加大学前教育的资金投入,将学前教育纳入义务教育等。
(2)采用更合理的标准招聘教师
如今,在上海市的幼儿园教师招聘中,学历是一道很高的门槛,使得越来越多的研究生走入了幼儿园。学历可以说明某些问题,但并不能代表全部,比如教师的职业承诺就很难从学历上反映出来。
聘用教师时,建议采用更灵活、更人性化的标准,甚至可以利用心理学的方法对教师进行测评,以尽最大可能保证入职的教师都是真正热爱这个行业的人。
2.从教师自身出发
对于学前教育专业的准毕业生甚至低年级的学生来说,一旦确定自己将选择幼儿园教师作为自己的职业时,就应有意识地培养自己对这一职业的热爱和责任感。同时,积极主动地丰富自己相关领域的知识,提高自己的素养,使自己尽快有驾驭这一职业的能力,进而提高职业承诺,使得自身更好地入职、更好地发展。
(二)关注非上海户籍学前教育专业学生的就业问题
政府应更加关注非上海户籍学前教育专业学生的就业问题,了解他们在就业过程中遇到了哪些矛盾、困惑,受到了哪些不公平待遇。同时,政府应提供更多有助于非上海户籍学前教育专业学生的就业便利。国家还应该出台相关政策支持此类学生回乡就业,帮助这类学生实现自己的职业理想。
(三)使学前教育专业学生的专业课学习更能满足工作需求
由于学前教育专业的特殊性、幼儿园教师的专业性,大学课程在安排上应充分考虑幼儿园教师工作对学前教育专业学生的要求,开设一定数量的必修课,使得学生的学习能满足未来工作需求。同时,课程的安排也应更具灵活性,比如说开设丰富多样的选修课,使得学生能规划自我的发展,培养一种能力,在今后的职业道路上能走得更远。
参考文献:
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〔5〕杨晓明.SPSS在教育统计中的应用〔M〕.北京:高等教育出版社,2004:151-154.
A Study on the Career Commitment and Employment of Shanghai Preschool Education Students
Xie Meng, Hu Ting, Zuo Zhihong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
双语教学是将母语外的另一种语言直接应用于非语言类课程的教学，并使该语言与学科知识被学习者同步获取的一种教学模式。
双语教学所注重的绝不仅仅是外语，也不仅仅是专业知识，而是将外语学习贯穿于专业知识学习和人才培养的过程之中。通过双语教学，在使学生学到专业知识的同时，促进学生外语语言能力的发展，培养学生具备两种语言的实际应用能力，以便最终达到培养全面发展的复合型、国际型人才的目的。[1]
二、高职高专护理人才培养的目标
我国在建国以后就大力发展护理教育，护理人才培养在专科层次上占很大比例。尤其是在高职高专院校，护理专业的开设更是范围之广，程度之深。
高职高专院校开设护理专业旨在培养国际化的护理专业人才。为培养全球化背景下的国际高端技能型人才，护理专业的毕业生毕业时应具备：
1. 护理专业全面、扎实的知识功底
2. 医院所要求的各项护理操作能力和综合护理技能
3. “以人为本”的服务观念和人文关怀的态度
4. 融合“批判性思维”和“反思性思维”的临床思维能力
5. 良好的医院岗位外语应用能力
6. 国际理解、合作和人际、跨文化沟通能力
7. 善于利用现代信息技术促进护理职业发展的终身学习能力
三、高职高专护理人才培养对双语教学的要求
随着中国对外开放的进一步深入，护理教育的对外交流与合作将愈加频繁。而能用英语进行交流（包括专业交流）是新世纪对人才素质的基本要求，也对我们教育事业的发展提出了挑战。新一轮的教育改革已经展开，而双语教学尤其引人注目。[2]
不同院校不同专业对双语教学的定位不完全一样，标准有所差异，同时对双语的要求和建设也不一样。这种差异主要来自教师的师资水平和学生英语能力的差别。高职高专护理人才在培养方面需要什么样的双语教学呢？先要清楚双语教学在高职高专护理人才培养中的地位，要让老师和学生都了解到要努力教好、学习好护理这门课程必须通过双语教学这一独特的教学模式来进行。从教材上来看，双语教学的教材不宜太过高深，毕竟高职高专院校学生的英文水平不算太高，接受起来也不是太容易。教材太难了，教学效果反而适得其反。双语教学模式上，宜采用循序渐进，层层递进的模式。前期采用过渡式双语教学，允许部分内容采用母语或第一语言来进行授课，通过学生逐渐的适应和深入的学习，后续可以采用沉浸式的双语教学进行授课，以达到培养学生英语水平与专业知识的相互推进和结合，从而更好地完成对这门课程的理解学习和应用。运用双语教学来进行授课，同样须在师资水平上下足功夫。教师的教学水平直接影响着学生的学习效果，专业先进的师资力量可以很好地促进课程的开展，也能更好地带动学生进入学习的情境，使得学生喜欢上这门课程，从而学好这门专业课程，成为专业的、国际化的护理人才。
四、高职高专护理专业人才培养中加强双语教学的必要性
高职高专护理专业人才培养需要双语教学，也离不开双语教学。如果适时、适量、适度地在某些课程中进行双语教学，可以使学生在掌握护理专业知识和技能的同时，还可以逐步掌握有关护理的外语专业术语；并提高学生用外语进行学习和思考的能力，提高其用外语进行各种学术交流的能力，使学生在逐步“学会用外语表达”与“用外语学会知识”的过程中，尽快地融入现代社会发展的潮流中，真正地达到在国际前沿领域和前端问题上自由地“与世界对话”。
同时，双语教学作为一种教学手段，使教师和学生受益的不仅是技能上的提高，更多的是观念的转变与更新，是学生跨文化交际能力的培养。对于双语教学的理解，绝不是对其字面含义的解释与分析，而应该将其放到职业教育国际化的视野中去考察；对于学生的培养不仅限于外语能力的提高与专业视野的开阔，更应该注重培养学生的外语思维能力及其对外来文化（多元文化）的理解能力。[3]对于护理学生来说，从基础理论教学的初级阶段开始就强化学生的英语学习意识，这就是给学生建立了学习英语的良好氛围，也使得学生一定程度上具备了参与国际竞争的能力，接受国外先进护理教育的熏陶，也有利于世界先进护理科技和文化知识被学生所吸收。所以高职高专护理人才的培养需要双语教学。
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2012年6月10日
评选揭晓时间：2012年6月30日前
五、活动组织
1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2012年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2012年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。
六、评选和奖励
1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2．由主办单位颁发获奖证书。
3．获奖结果将在2012年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。
4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
七、重要说明
