发布时间：2023-03-06 16:03:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八下英语知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. Clean-up Day 清洁日
3. an old people’s home 养老院
5. help out with sth. 帮助解决困难
7. used to 曾经，过去
9. care for 关心；照顾
11. the look of joy 快乐的表情
13. at the age of 在……岁时
15. clean up 打扫（或清除）干净
17. cheer up （使）变得高兴起来；振奋
19. give out 分发；散发
21. come up with 想出；提出
23. make a plan 制定计划
25. make some notices 做些公告牌
27. try out 试用；试行
29. work for 为……工作；为……效力
30. put up 建造；举起；张贴
2. hand out 分发；散发；发给
4. call up 打电话；召集
6. put off 推迟；延迟
8. for example 比如；例如
10. raise money 筹钱；募捐
12. take after 与……相像；像
14. give away 赠送；捐赠
16. fix up 修理；修补；解决
18. be similar to 与……相似
20. set up 建立；设立
22. disabled people 残疾人
24. make a difference 影响；有作用
26. be able to 能够
28. after-school reading program课外阅读 项目
【重难点句子】
1. The boy could give out food at the food
bank.
这个男孩可以在食品救济站分发食物。
2. Clean-up Day is only two weeks from now.
清洁日离现在仅仅两周的时间。
3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.
每周六上午，他都在一家动物医院当志愿者。
4. Last year， she decided to try out for a volunteer after-school reading program.
去年，她决定去参加一个课外阅读项目的志愿者的选拔。
5. ... you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.
……从他们的眼睛里你可以看到他们在每本新书中都能获得不一样的旅行。
6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.
我想把我在动物医院工作的计划推迟到明年夏天。
7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.
现在的大部分人只是为找一份能挣许多钱的好工作而着急。
【中考链接】―Why don’t you stay here for a few more minutes?
―_______, and my parents will be worried. (2007 福建省厦门市)
A. It’s getting late B. All right
C. It’s OK
【解析】选A。问句意为“你为何不再多呆一会儿？”B项和C项均不符合题意，故选A。
【中考链接】Why don’t you join us in the game? （选出与划线部分意思相同或相近的一项）(2004湖南省长沙市)
A. What not B. Why not
C. Why to D. How to
【解析】选B。Why not...? 与Why don’t you...?表达的意思相同。
How about some tennis balls? / What about a watch?
【中考链接】―How about going for a walk outside?
―_______. (2006湖北省武汉市)
A. I would be B. I like
C. I do D. I’d like to
【解析】选D。How about...?句型在征求对方的意见时，其答语也应当使用委婉的语气；作肯定回答时多用Good idea. / I’d love to. 等。
【中考链接】―It’s Sunday tomorrow. What about_______ a film, Li Lei?
―That’s a good idea. I’ll be glad to. (2005湖北省十堰市)
A. go to see B. seeing
C. watching D. looking
【解析】选B。“看电影”要用动词see, 排除选项C、D；what about 后接动词的-ing形式，排除选项A。
Dogs are too difficult to take care of. 【中考链接】Some physics problems in this book are_______ difficult for the students
_______work out. (2005江苏宿迁市)
A. so; that B. not; but
C. such; that D. too; to
【解析】选D。too ... for sb. to do sth. 意为“对于某人来说太……而不能做某事”。本题句意是：这本书里的一些物理题太难了，学生们做不出来。
【中考链接】Tom was careless, he didn’t find the mistakes in his test paper. (改为简单句)（2005湖南岳阳市）
Tom was_______ careless_______ find the mistakes in his test paper.
【解析】填too; to。too...to...意为“太……而不能……”。
Instead, making a meal is enough.
【中考链接】_______ spending our vacation in a hotel, why not try hiking in the country? (2007 江西省)
A． Instead of B. Because of
C. Thanks to D. As for
【解析】选A。Because of 意为“因为；由于”；Thanks to 意为“幸亏”；As for意为“至于”，均不符句意，故答案选A。
【中考链接】More and more people prefer watching TV to reading. (改为同义句)（2005山东济宁市）
More and more people enjoy watching TV_______ reading.
【解析】填instead of。instead 常与of连用构成短语介词，意为“代替”，of后面常跟名词、代词或v-ing形式。
The singers really came from all age groups and from all over China.
【中考链接】Believe it or not, more than half of our body weight_______ water. (2005浙江省杭州市)
A. comes across B. comes from
C. comes by D. comes to
【解析】选B。come across意为“偶然遇见”，come from意为“ 来自”，come by 意为“经过；获得”，come to意为“来到”。句意为“信不信由你，我们体重的一大半是来源于水（人体含有水份）。”
Chinese people should try to speak English more.
【中考链接】Although Jeff loves KFC, he tries_______ it too often. (2005湖南省岳阳市)
A. to eat B. not eat
C. to not eat D. not to eat
【解析】选D。try to do sth.意为“努力尝试做某事；尽力做某事”。动词不定式的否定式是在to的前面加not。
Besides singing English songs, there are many other fun ways to learn English.
【中考链接】It’s too late to go out now, and_______, it’s starting to rain. (2007 杭州市)
A. though B. besides
C. however D. instead
【解析】选B。该句意为“现在天色已晚，不要出去了，况且（除此之外）要下雨了。”选项A、C、D分别意为“尽管”、“然而”、“代替”。
【中考链接】All the clerks went home
_______Mr Wang, for he had to finish his work. (2006四川省成都市)
关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛
游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。
那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。
1猜谜游戏
猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。
具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。
2接龙游戏
接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。
另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。
3表演游戏
人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。
除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。
4竞赛游戏
游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。
我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。
课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：
1游戏设计不能太过随意，要常变形式。
2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。
3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。
作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。
游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。
参考文献：
[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.
我由衷地感谢您，在小学的六年内，您给予了我很多关怀。您还记得当时让我当英语课代表时的事情吗？我，还记得。那天，您让其他同学做作业，然后把我叫到了您的身边。当时您殊不知我内心的忐忑，就如十五个吊桶打水——七上八下似的，当时，我还以为我做错什么了呢。可是，当我走近您的身旁，仿佛是品了一壶清茶，舒爽宜人，让我顿时感到平静。那时，您耐心地跟我说话，很和蔼。当你问道我是否愿意当英语课代表时，我犹豫了。我承认，我是个胆小的人，从来不敢晚上一个人出门，也不敢碰鸡啊，鸭什么的。让我当英语课代表，真的不敢。我刚想回答，您就说：“相信你自己！”我抬起头，望着您，您微笑着，我接受了。从那天起，我开始对您有了好感。一年下来，我发现，您很少生气，对人十分和蔼，总是微笑着。每次我去问作业，您总是微笑着温柔地告诉我。到了第二年——五年级了，依旧是您教我们英语。我原以为英语课代表该换人了，可是您还是选择了我，继续担任，您保持着微笑。即使我考试考得不好，您也从未说过我半句，只是微笑着鼓励我。您知道吗？您的微笑也从那时渐渐感染了我，把我从一个很少笑的女孩，变成一个一天不知笑多少次的女孩。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。我知道，您也是一个热爱教育的老师，每一个老师的心中一定都装着一个太阳，，那是你们对教育事业的热忱和希望。我坚信，您是一名好老师，您用微笑改变了我，谢谢……
其实，您给予我的还有更多更多，只是我无法用文字或语言表达出来。您就像辛勤的园丁，无私地为祖国的“温室花朵”浇灌知识的泉水，哪怕再苦再累，您也没有放弃这个高尚的职业。郑老师，你是我最尊敬的老师！谢谢您的微笑激发了我向前的动力，继续朝前迈出坚定的步伐！谢谢！
初三:牛奶咖啡
论文摘要：结合本校校本实例，论述校本开发之英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力，更好地了解西方的文化知识以及让学生更好地理解中西方文化差异。
2011年的《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语课本剧就是活用教材的语言材料。
我校浙江省温州市第九中学，从2010年起，全面启动以“教师挂牌、学生走班”的校本课程。我校每周三下午第1、2节课确定为固定的校本课程时间，七、八两个年级段所有的学生全部跑班选课，到适合自己的班级上校本课程。
我们八年级英语备课组根据本校学生实际情况，开设英语课本剧选修课程。经一学年选修课学习，发现英语课本剧极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，实践证明英语课本剧有助于学生英语跨文化意识的培养。
1. 英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力
《英语教学大纲》着重指出英语教学“应着重培养学生应用语言进行交际的能力”。英语课本剧很好地培养了学生的跨文化交际能力。
Go For it！ 新教材的编写十分注重学生的交际能力，涉及的内容丰富多彩，这些材料略加改编，以表演的形式来学习，让各种语言环境呈现在课堂上，学生成为情景中的主人。
如八下的unit 10 这个单元的small talk的素材， 就体现了英语课本剧能提高跨文化交际能力。西方人一般见面通过谈论天气，电影等搭讪，这点在英语课本剧中的渗透有利于学生更好地进行跨文化交际。又如Go For it！ 九上的unit 3 讨论学生对校规和家规的看法。教师利用Section A 1b的听力材料，Anna想征询母亲的意见和好友John一起驾驶去打耳洞，买衣服的情景。表演课本剧时，老师演母亲，学生演孩子，师生合作，在表演中拉近师生的距离，增进师生感情让学生感受西方父母和子女平等民主的关系。
2. 英语课本剧让学生更好地了解西方的文化知识
语言学领域的研究成果表明：掌握一种语言不仅限于学习语言本身。在语言学习中，目的语的文化知识不但培养教学对象交际能力，而且其本身也是语言教学的要求之一。英语课本剧的形式让学生能够更好地了解西方的文化知识。
八上的unit 5谈论如何邀请对方参加聚会。在这单元运用教材进行英语课本剧表演时，涉及不少西方的社交文化，如接受邀请应什么时候到聚会，穿什么样的服装，带什么样的礼物等等。在表演时，亦可通过学生的服饰，道具很好地表达这些社交文化，比如正式的黑色套装领带，包装精美的小礼物，鲜花等。
英语课本剧的表演，会用到不少的英语谚语。如it rains cats and dogs倾盆大雨，love me， love my dog 爱屋及乌等等。在英语课本剧表演时，教师要求学生能根据场景的需求，灵活地运用这些句子，不仅使得英语课本剧表演更加生动形象，同时让这些谚语更加深入人心。又如为什么在说了不好的话之后，要touch wood，它起源于基督徒发誓或祈祷好运时触摸一个木制十字架的仪式。对于学有余力的同学，课本剧可以额外加入一些文学名著，如：《项链》、《百万英镑》等。
3. 英语课本剧让学生更好地理解中西方文化差异
语言有丰富的文化内涵。在英语课本剧排练中，将中西方文化差异进行对比，把中西方在宗教信仰、价值观、社会风俗习惯、思维方式、生活方式、日常用语、英语习语等方面的差异作为课本剧话题，和学生一起进行比较、讨论。
如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 这种中西方对于不同肤色来定义美丽的文化差异，通过课本剧的形式加以艺术的表演，如孩子们在自己身上涂上浅黑白的不同颜色，配以戴着墨镜躺沙滩上晒太阳看报纸的动作，或坐在办公室里吹空调吃快餐的情景，让学生更能了解中西方不同的审美角度。
综述，英语课本剧表演是一种既实用又具魅力的教学手段，可创造性地运用到当前的英语课堂教学中。校本研究之英语课本剧的开发是有利于学生跨文化交际的培养，更好地完成英语课程的所担负的提高人文素养的目的。
参考文献
1. 《义务教育英语课程标准》
关键词：支架式；写作教学；学困生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0094
我校英语进行分级走班教学已经许多年了，一般在4个平行班中分出一个A班，两个B班，一个C班。笔者一般情况下教一个A班、一个C班。对教师来讲，要教好C班学生的挑战更大。因为这些学生都是英语学困生，由于词汇量小、基础语法薄弱、阅读量有限等因素，他们在写作时显得力不从心，主要体现在以下方面：
语言基本能力方面：（下图是2010年我校C3班42位学生的习作错误量化分析）
语篇能力方面：学生在此方面反映出来的问题主要是文章的层次结构。
一、支架式写作教学
1. 理论基础
支架式理论借助建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）作为感念框架的形象化比喻。学生可以沿着支架由最初的教师引导多一些逐步过渡到学生自己调控学习并不断进行更高水平的认知活动。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入（田延明、王淑杰，2010：26）。
2. 实践操作
支架式写作教学就是以建构主义理论为依托，根据学生的实际，以学生生活为话题（可根据考试说明中的话题项目表），进行选材、命题，然后在课堂实施，课后修改的模式。具体操作如下：根据考纲要求，结合学生生活，从宏观角度列出话题。考虑到学生的实际，笔直从初中教材八下和第九册中去找材料，提供给学生同话题相关词汇、词语的搭配及句式的显性的建构支架，便于学生写作。
二、课例设计及说明
本课例是连续两节写作课，话题是behavior，用的阅读材料是八年级（下）第七单元Would you mind turning down the music？
Topic： behavior
Step1： preparing stage―initiate the topic
Brainstorm： list as many vocabulary as possible related to the topic.
school rules traffic rules break the law be put in prison be sentenced speeding speed limit be late cheat in exams
push to the front of the line dye hair wear long hair keep long fingernails gamble smoke cigarette drink alcohol take drugs be addicted to computer games offend disturb fight argue guilty illegal punish fine hurt selfish impolite run a red light wait for the traffic lights dress properly respect tolerate forgive to be honest
【设计意图：第一步骤brainstorm是上课常常使用的一种方法，通过发散性思维，帮助学生顺利提取一些旧单词，教师也可适当补充一些常用词。帮助学生准备好“盖房”的“砖块”。实际上学生本人或者小组也可以就写作的话题进行brainstorm的，即学生在进行文章构思时，通过brainstorm some ideas related with the topic to be written about，从而丰富写作的内容。
Step2：reading for writing（1）
a. reading for information（discovering useful words and expressions信息内容的借鉴）
Ask the students to read the article“I can’t stand it！”
【设计意图：本阶段是信息的输入阶段。在这一阶段，学生为完成任务要进行大量的读的训练。阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和得体表达方式的源泉。通过阅读储备大量的语言信息，为写作打下基础。把学生已经学过的且容易接受的课文当作写作的帮手，可以让学生模仿、套用，降低写作难度，从而减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。】
Step3：Imagination
Look at the pictures .Imagine you are the people in the pictures. Complete the sentences. For example：
I get annoyed when someone stands in the subway door.
When this happens， I usually ask him＼her not to stand in the subway door. ...
I get annoyed when people cut in line.
When this happens， I usually say，“Would you mind waiting in line？”
...
【设计意图：针对学困生的写作教学，不能一蹴而就，而应该小步子、低台阶进行。通过完成句子，让学生仿写文章的句子，为篇章写作做铺垫。】
Step 4：Writing task
There is a new family next door. Write a polite letter complaining about three things.
Dear Mr and Mrs Harris，
Welcome to our neighborhood. You must be excited to be in a new house. However， would you mind not
Yours sincerely，
【设计意图：如果上课一开始就布置学生写这封抱怨信，学困生一定觉得无从着手，但是有了以上的读及仿写的准备，到此时，让学生完成这个写作任务就是水到渠成。】
Step 5：reading for writing（2）
a. reading for information（discovering useful words and expressions信息内容的借鉴）
Read the passage “Would you mind keeping your voice down？” （page 58，八下）. While reading ， make a list of the things that break rules of etiquette and polite suggestions.
b. reading for language（discovering useful structures篇章结构借鉴）（略）
【设计意图：像Step 2一样，本阶段是信息和语言的输入阶段。把课文当作写作的范文。指导学生阅读时要分析文体结构的框架，分析文章的作者为何要表达这些内容，为什么要按照这样的顺序来表达。在理论上指导学生应怎么样写，希望学生多模仿范文的同时，指导学生从语言的社交交际功能，即从语篇与语境的关系入手来分析不同语篇的结构框架和语言特征。】
Homework：（略）
三、教学反思
许多教师可能会担心运用初中的语言材料来作为学困生读写结合的材料是否太简单。笔者认为完全没必要。理由有三：一是对于学困生，初中的课文，特别是八（下）、九年级的对他们来说并不会觉得很容易。第二个理由是作为为写作服务而准备的材料本身与为训练阅读为目的的阅读材料在难度等方面有不同。外研版、北师大版等的教材中Reading and writing 部分的阅读材料的难度与初中文章难度相仿甚至更容易。第三，国外研究表明：大约2000到3000个词就能有效的表达很多观点，让学生能利用好少量的产出性词汇非常重要（I.S.P.Nation，2003） 。而初中阶段要求掌握的词汇量是1600及400-500个短语。因此，掌握好初中的词汇对提高学困生的作文帮助很大。从历年高考的作文范文来看，如果能利用初中课文进行写作训练，对付高考绰绰有余。
对于学困生，要让他们写出较为像样的作文，如果用传统的方法，布置下去，然后交上来，那么势必造成学生不会写、害怕写，教师无法批、不愿批的结果，对学生写作能力的提高效果不大。而教师在课前及上课的过程中，通过精选符合学生学情且学生较为熟悉的相关的、包容性的引导性材料，运用各种策略来帮助学习者将他们的原有知识与要获得的新信息联系起来，使写作步骤细化，写作难度下降，学生对写作的心理畏惧淡化，从而使学生知道怎么写，有体裁可模仿，有词汇和句式可借鉴。当他们写出了有较强的可读性的文章时，他们心里会充满成就感，从而慢慢地喜欢写作课，乐写、勤写，为写作水平的提高提供必要条件。
事实也正是如此。从学生交上来的作业情况来看，学生们或多或少都借鉴了写作课中的相关的内容和词汇、句型。学生作文的可读性增强，看到了可喜的进步。从学生的访谈情况看，极大部分学生喜欢这样的写作课，认为对他们帮助很大。由于C班学生的单词拼写能力很差，基础语法错误很多，虽然进行了很多铺垫，但是由于语言功底差，只靠这些铺垫还不能很好解决问题。因此，虽然学生反映这样做能帮助他们写作，但是光上几堂这样的写作课是远远不够的，还要在平时的各种课型中打磨学生的基本功。
参考文献：
[1] 田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.
[2] M.P.德里斯科尔著，王小明等译.学习心理学――面向教学的取向[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
上英语课时，她意气风发，指点江山，俨然上大学只是一个时间早晚的问题。而对于物理，上课时，她心里七上八下，害怕老师提问；老师讲的内容，她觉得自己好像听会了，弄懂了，可是心里并不踏实。因为历次的考试失利把她搞得自己也不知道怎么回事。可是这种冰火两重天的感觉并没有一直持续下去，近来，上英语课时，她偶尔想到自己那扶不起的物理，也逐渐蔫了。她想干脆放弃物理，转而通过最大努力提高英语成绩把自己的总分往上拉一拉，虽然感觉这种做法并不妥，可除此之外，她实在不知道自己还能做些什么。
像刘俊仪这样，学科强弱分明的同学不在少数。面对偏科是那么地无助和无奈，他们往往会选择放弃弱科，把更多的时间和精力放在优势科目上，从而达到提高总成绩的目的。听起来，他们的选择好像更现实，更可靠。实际上正好相反，他们的做法严重违背了整体性的规律。
高考是一个整体，高考的各门科目是构成高考的组成部分。如果我们把高考比喻成一只木桶，那各科就是这只木桶上的每一块木板。要想让高考这只木桶盛更多的水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。如果有一块板太短，就会直接影响木桶中的水容量。所以，在各科实在不能均衡发展的时候，就一定不能忽略短板对整个学习带来的影响。
人有左右两个大脑，左右脑的功能不同，但如果因此说男生擅长学理科、女生擅长学文科，或者说男生不擅长学文科、女生不擅长学理科，都是以偏概全。在顶级的科研领域，数理方面的男性科学家要多于女性科学家。但高中生还处在学习基础知识的阶段下，不论男生女生，都完全有能力学好。因为偏科而动辄拿性别说话，要不是对男女智力差别的误读――男理女文更多适合在更高级的科研及学习领域，要不就是对学习品质和学习方法的掩盖――肯努力、肯动脑的学习完全可以成为学习好的充要条件。
做一件事情，一败再败犹可，若三败四败，大家该摇头了――拉倒吧，你不是那块料。如果你从上小学到现在，数学一直不好，你就会被贴上“不适合学数学”的标签。不是你不适合而失败，而是你面对失败所采取的不正确态度，让你走向失败。
为选取合适的材料做灯丝，爱迪生失败了1600多次，是因为他真正怀抱“我又发现了一种材料不适合做灯丝”的乐观心态和清醒头脑来激励自己面对失败，并藉此逐渐接近成功。我们比爱迪生幸运，不必失败那么多次，就可以敲响成功之门。
偏科的确让你在考试时比大多数人少得了些分数，但也要看到偏科对自己有利的一面：如果不是某科弱一些，你怎么会奋发图强，力争在强势科目上更上一层楼？如果不是弱科，你怎么会学会管理自己的学习时间，从而让所有科目受益？
在初中教学中，英语是实践性很强的学科，也是一门语言的学习。 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的语法知识外，更重要的是要亲自练习，学以致用。在平时教学活动中，学生才是主体，对于初中生而言，培养学生的这种主动学习的能力更重要。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的主动“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师满堂讲、学生被动听的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。俗话说：“师傅带进门，修行靠个人。”任何优秀的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，教授学生主动地学习，并确立自身的主体作用意识已成为教师的必修课之一。
首先，从教师方面来说，针对初中生的特点，教师应在平时的课堂教学中，有意识地营造轻松、有趣的课堂气氛，调动他们的主动性和积极性。激发学生学英语的兴趣。在这四十五分钟的课堂教学中，教师应把让学生学变为学生要自己学。因此，为了培养学生的主动性，发展学生的主体作用，教师需在课下备课时要开动脑筋，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像，录音等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，这样在课堂上，学生做到口到、手到、眼到、心到，使学生成为课堂的主人。如在八年级下册中，几乎每单元都有一个新语法知识点，而这个时段的学生存在英语知识学习难，有些学生开始上课听不懂，出现两极分化，有些学生对英语渐渐失去兴趣。但在教授这课时，由于课文内容贴近生活，在备课时我就设计了通过多媒体，先呈现了学生开party的情景，学生看到图片就很有兴趣，然后导入课题。这样学生就很有话题讨论，教师就可以引导学生进入课文的学习。既创造了一个活跃的课堂氛围，又让学生用英语表达了自己的思想，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。初中生好说爱动，表现欲强，把英语游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。既训练学生听说，又激发学生学习英语的兴趣，使紧张、呆板、机械的学习过程变得轻松愉快，趣味盎然。
其次，教师应培养学生自主学习方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了确立学生的主体意识， 教师必须因材施教，培养学生正确的学习方法。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。对于初中段的学生来说，学会怎样学习对于以后的学习更重要，学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动、科学有效地学习。指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：在记单词时，对于有些学生来说，进入初中才开始认真记单词，他们总是一遍又一遍地读字母，根本没有动脑筋想着读音，看着单词，最后费力记住了也只是强记，很快就忘记了。八年级的单词较多，而拓展学生的词汇量也很需要。所以我就教学生根据音标来记忆，然后再讲解单词的搭配及用法，根据字根，词性，扩大词汇量，渐渐的学生读单词的能力也跟着提高了。再例如，培养学生自学的能力也是一个好方法，是调动学生学习主动性的重要手段。在八下的教材中，每单元都增加了Reading部分，为了提高教学课堂质量，课后能更好落实，这样就要培养他们自学能力了。我会根据每单元的阅读策略让学生通过学习每单元文章后，掌握一点或几点阅读技能。在上课之前，我会让学生先看图片和课题，来讨论文章讲述的有关内容。再通过课前导入，给学生预习的时间，让学生划出理解困难的词和句型，这样听课时更加能够重难点分明。通过预习，学生对新知识点印象更深，更容易接受。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。
最后，教师在初中英语的教学上，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，初一年级教师要调动他们的积极性，多关心，多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起信心，不让每一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中来。在课堂交流中，因人而提问，成绩好的学生可以拔高难度，成绩弱的学生就提些较基础的问题，教师要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语言训练和提高的最根本的途径。让每个学生都能从学习中收获成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。
总之，初中英语教学不仅是教师教，更要让学生主动学。教师只有在教学过程中把学生“学”放在主导，才能有效地提高教学质量。对学生进入高中段的学习也起到至关重要的作用。