发布时间：2023-03-07 15:04:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的曹刿论战教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、当前语文课堂教学问题设计的现状
1. “全、空、泛”。课堂提问有很多技巧。如果所提问题过于繁碎，就会使学生根本没有时间思考，甚至会导致学生产生厌学情绪，这样一来，不仅会使课堂没有明确的教学中心，还会使学生盲目被动地被牵着走，导致学生疲惫不堪、跟不上节奏、思维受到压抑，而且课堂教学也会收获甚微，有走过场的嫌疑。
2.提问肤浅。问题设计过于简单，许多教师常常仅以一般疑问句的形式进行提问，学生只能回答是或者不是、好或者不好、对或者不对。这样的提问根本没有价值，学生不假思索，不费吹灰之力就可以直接作答，这样的提问根本不利于学生思考问题、解决问题的能力的形成，和当前的教育观念相悖，也收不到预想的效果。
3.预设性提问的限制。提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“问题群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为限制学生创造性思维的枷锁。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力和创造力就此被抹杀，发散性提问、拓展性提问也就无从谈起。
二、提高课堂问题设计的有效性
1.找突破点，抓住文本的主问题
课堂问题设计应该是“提领而顿，百毛皆顺”，能主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局、感悟全篇，做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论和探究学习。
（1）抓住关键环节设计问题，如教学《我的叔叔于勒》一文，可提问：全家人开始为什么要“盼于勒”？于勒到底是个什么人？他到哪儿去了？家里人后来为什么又要“躲于勒”？这几个问题的设计，能引导学生阅读文本，整体把握课文内容，学生理清情节之后，文本的中心就显而易见。（2）从结尾入手设计问题。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的？在认真阅读全文后，学生可从捕蛇的缘由、蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比入手，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这样的问题设计，把课文环境、人物、情节三大要素及其作用和对文章主旨的理解全包含在内。
2.寻找契合点，激发学生兴趣
寻求学生兴趣与课堂的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密的联系的问题，也是设计出富有价值的课堂问题的关键。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势提问：“在长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”话音刚落，整个课堂又炸开了锅，课堂教学变得充满挑战性、探究性和趣味性。所以说，解决问题并不难，难的是如何提出具有创意的问题。如果把学生的大脑比作平静的湖面，那么教师的提问应该像投入湖中心的一颗石块，能激起学生思维的浪花，叩开学生的心扉，开拓学生的视野，调动学生学习的主动性、自主性、积极性，使学生始终处于最佳状态，从而高效地完成课堂教学。
3.问题有坡度，引领学生深入文本
比如我在教学《台阶》一文时，就放手让学生自己读课文，并思考下列四个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了，父亲怎样？（4）既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？
这几个问题的设计，是从表象到实质，从情节到思想，让学生循序渐进，拨开文本的面纱，感悟文本的思想内涵。
4.尊重个性，激发发散性思维
新课程标准指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。”所以在教学过程中，教师应设置开放性问题，全面激发学生的发散性思维，促使学生用独特的视角观察问题、思考问题、解决问题。
近年来，全国上下掀起了课改的。我们这个乡镇中学也深受影响，俨然搞起了课改。然而，在课改的实践中，我却遇到不少困惑。
困惑一，观念的改变。对基础教育课程改革的基本走向和趋势的研究者认为：我们要以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能有的同时，还要注重能力和基本态度的培养；强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要。总之，要求以学生为主体，在教学中达到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的和谐发展。这就要求老师们要改变以前的以讲为主的授课模式，要以学生的学为主，教师只作适当的引导。于是，便出现了提倡老师写导学案而不写教案、以学定教、自主学习、合作探究等课堂学习模式，教师少讲甚至不讲。从理论上讲，是不可厚非的。然而，我们从教多年的老师很难改变已有的教学模式，因为无论如何，我们多年的教学是有成绩的，并且对有的老师来说教学成绩还不错；已有的教学模式在我们的多数“老”教师心中根深蒂固：现在要对以前的模式给与否定，一下子按受新的模式，从他们的“理论”上是行不通的，从情感上也难以接受。
要解决这个困难，一定要让老师们进行有效的培训。尽管我们在课改前教委作了大量的培训工作，但我们多数老师是以一种完成接受培训任务的心态去参加培训，对那些专家的话多不以为然，认为专家们多是纸上谈兵。培训之后是一片茫然。茫然之后是观望，看大家到底怎么做，自己不会主动去做，因为他们对课改没有一个深刻的认识。故应该进行有效的培训，如培训后要考试，写结业论文等就不失为是好的办法。还有就是要多到课改成功的学校去取经。在我们国家有很地区的课改是卓有成效的，不妨到实地去看看人家的具体做法，看看人家取得的成绩，以此激励自己。
困惑二，具体操作。我是教语文的，我就从语文教学来谈这个问题。
从学生角度看，学生学习的任务量加大，学习强度也有所增强：按照新的教学模式，课前就要求学生能自学懂的地方就自学，尤其是那种“以学定教”的教学模式就要求学生课前要充分的自学，在自学时要求学生广泛地查阅资料，实在有不懂的地方就记下来反馈给老师。现在学生手里的资料丰富，又有网络，很多学习内容他们都是能够自学的，所以老师对学生的自学要求也就高了，从而就增加了学生学习的任务量，增强了学习的难度。并且，学生在学习过程中是否真正理解、掌握了学习的内容以及是否真正提高了学习能力也是让人困惑的，因为他们手里的资料丰富了，很多内容在资料上就有现成的答案，一看就懂，那么学生显然在这个过程中不会去思考，能力提高了吗？知道的答案是否真正理解了呢？应该像十四那样只给学生指定一些必需的参考书罢？但也未必，重庆巴蜀中学就搞了一个课题研究如何利用资料助推教学，研究认为不同的学生对资料的应用效果是不同的，一味地限制他们利用丰富的资料并不可取，到底应该怎么用取决于学生的自身的学习态度和学习能力。而这本身就是一个复杂的问题。