发布时间：2023-03-07 15:04:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中国石拱桥教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《小放牛》教案
教学内容：
苏少版三年级下册歌曲《小放牛》
教学目标：
1.能准确的按照节奏念出《小放牛》童谣，准备把握其中的切分节奏。
2.指导学生用轻快有弹性的歌声来演唱《小放牛》，唱准歌曲中的切分节奏，八分休止符和一字多音的地方。
3通过演唱表演歌曲激发孩子对民歌的喜爱之情以及对劳动人民的热爱之情。
教材分析
《小放牛》是一首产生在冀中平原的著名儿歌，音乐旋律采用了河北传统的戏剧曲调，为五声调式，2/4拍。全曲由四个乐句组成，第一、三乐句节奏相同旋律相仿;二、四乐句前半句完全相同，后半句旋律相似。这首《小放牛》将中国的神话传说编进一问一答的演唱形式中，用借喻的手法赞扬了赵州桥工艺设计之新颖精湛，赞扬了劳动人民的智慧和才能。
重点、难点
准确把握歌曲中切分节奏，前半拍休止，一字多音的地方
教学过程：
一、师生问好
同学们好，我们初次见面首先让我自我介绍一下。不过老师有个要求，请按照我念的节奏来回答我的问题好吗?我走到你的面前就请你站起来响亮的回答我哦!(练习切分音节奏)。
然后你再按照我的节奏方式，帮我问一问你左边的同学叫什么名字。接龙
XXXXXXXXX
我叫査老师，同学你好?我叫XXX，老师你好?(点出课件)
“査”这一拍上打响指，如果是两个字的名字，就在打响指这拍空下，如果学生的节奏由偏差的话，提醒他们我是在打响指以后说了哪个字。
一、导入新课：
1、童谣教学(节奏教学)
师：今天老师先给大家念一首河北地区的童谣，请你们听一听童谣里都说到了什么?(师有表情动作地边念边打双响筒)
X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -
赵 州 打响指桥 来 什么人 修 ? 玉 石 栏杆 什么人 留?
(这个字要延长)
X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -
什么人 打响指骑 驴 桥 上 走? 什么人 推车 轧了 一趟 沟么 一呀 咳。
(这个字要延长)
生：赵州桥……
师：对，赵州桥，你们见过吗?(点击赵州桥图片)査老师带你们看一下这就是童谣里说到的赵州桥。
赵州桥在河北省，是我们国家著名的古代大石拱桥，这座桥啊曾经经历了十次水灾，八次战乱还有多次的地震，但是他还是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的历史了。
那么这座坚固的大桥到底是谁修建的呢?谁在上面骑驴、推车呢?接着听査老师说童谣的第二段。你听到答案了吗?
X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -
赵 州 打响指桥 来 鲁 班 修 ? 玉 石 栏杆 圣人 留?
X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -
张果老 打响指骑驴 桥 上 走? 柴王爷 推车 轧了 一趟 沟么 一呀 咳。
师：你听到答案了吗?(生回答)我们来看看大家听的对不对。(生边说师点出课件内容)。
师：你们愿意跟着我一起来学一学这个童谣吗?(点击童谣内容课件)
边念老师边打双响筒，特别提醒在切分节奏的地方，我是敲了一下以后说的桥和驴这两个字。可以反复多练习几遍。(点击课件中提醒切分节奏的部分)
师：说的真好，就像两个人在对话。嗯，你要回答出我的问题来，我才告诉你赵州桥怎么走啊!
那下面査老师就来问问你们，看看你们能不能回答出我的问题，好吗?
师生共同表演一遍童谣内容
师：有哪位同学想来扮演我刚想才的角色问一问，考一考大家的?记住要有表情和动作。
2、歌曲教学
师：同学们说得的真棒!你们听有两个小朋友忍不住唱起来了。(听范唱1)
一边听一边跟着老师做动作(拍手、拍腿)
师：对了!这样一个童谣还能用歌曲唱出来呢，这就是河北民歌叫做《小放牛》(出示歌词课件)
请同学们再听一遍，一边听一边在心里默默的唱，并且跟着老师做动作，看看我们的动作变化了没有。(听范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后画圈)
师：跟着老师的琴声轻声的唱一唱。
师：注意在“桥”和“驴”前面都出现了八分休止符(课件点出切分节奏)多唱几遍
师：这里这两小节的地方也要注意唱准(课件点出第二种切分节奏)。可以结合二拍子拍手练习
师：注意每段的最后一句要唱两遍，因为这里出现了反复记号(课件上点出反复记号)
跟琴唱第一段歌词
跟琴唱第二段歌词
师：其实啊我们歌词里面提到的张果老、柴王爷都是传说中的人物，那是怎么样一个传说呢，我们来听一听。(课件点击赵州桥传说)
师：在这个传说里的张果老骑着毛驴拎着个大袋子在桥上走，还有柴王爷也推着车要来瞧一瞧赵州桥呢。那我们能给这两个人物设计动作吗!骑驴的动作，还有推车的动作
表演：请一个同学扮演张果老，一个同学扮演柴王爷。我还要请一个同学来扮演提问的人，其余同学就是要回答他的人。(教师先表演一下，给予学生相关的示范动作)
根据时间可以请一组或者两组进行表演，加以适当的指导。
小结：今天査老师这节课上的很开心快乐，同学们你们开心吗?今天我们学了一首童谣，唱了一首河北的民歌。其实不管是说童谣也好，唱歌曲也好，这些不同的表现形式都是来赞扬了我们的赵州桥工艺设计的新颖精湛，赞扬我们劳动人民的智慧和才能。以后有机会希望大家能去河北看看这一座著名的石拱桥，记得一定要唱起这首《小放牛》!
最后让我们在快乐的《小放牛》的歌中结束今天的音乐课吧!
《小放牛》反思
《小放牛》是一首民间歌舞剧,以牧童和乡村小姑娘相互对答的方式,逗趣玩乐。歌中小姑娘向小牧童问路,可俏皮的牧童故意为难,并要小姑娘回答他所提出的问题,才告诉他。于是两个人就一问一答,边歌边舞地演唱起民歌流行的对歌来。歌曲音调明快流畅,富于表情,歌舞的形式生动、活泼风趣,充分表现出劳动人民的聪明才智和开朗乐观的性格。歌曲的开始部分是以戏曲的形式出现的,学生刚开始听的时候总笑,不好控制课堂纪律，但学生非常喜欢这首歌曲的旋律,尤其是歌词的幽默吸引了他们，当学生能够掌握歌曲的节奏后,就放手让学生利用身边熟悉的事物，抓住事物的特点,大胆的去创编歌词.学生能够发散思维,将自己平时所见到的事物编进歌词里来。在展示环节中，可能由于教师的评价手段较单一，没能够激发学生的表演欲望。给学生展示的时间也不够充分发，在时间上稍显仓促。在这一节课中我的导入可能有点多了，也发现自己的言语显得很空洞，词语不丰富。不能运用语言艺术来吸引学生。只有亲身练过的东西才能真正的掌握。例如在处理歌曲难点的地方，我只是让学生随着我的节奏一起练习，并没有让他们进行自我实践，这是我疏忽的地方，在这个过程中让我更加深刻的体验到上课应该以学生为主体，而且要面向全体学生，不要以老师个人的感受代替学生的感受。总之，这节课的效果总体还不错,学生学习的积极性很高。
小放牛音乐教案及反思相关文章：
1.小学音乐教师教学随笔
2.标题
一、单元教学与单篇教学的关系
语文学科的任务就是要培养学生听说读写的能力，而要培养这些能力就离不开各种训练。单元是作为能力训练的单位而设置的，较之单篇，它有更大的容量，便于围绕能力训练的目标进行多种形式的内容组合，形成一个训练周期，达到单元训练的目的。对中学生而言，能力的形成有一个从无到有，由低到高的进步过程；对教师而言，教学上有一个从传授、示范，到引导、帮助，到督促、指导的教学过程，以实现从“教”到“不教”的目的。而语文教材中讲读、自读和课外读三类课文的教学，大致上就对应了由“教”到“引”再到“放”的过程，配合单元知识短文和听说写作等专项训练，就共同构成了一个以读写为重点的能力训练的有机整体。在这个整体中，每一个局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一环，都将严重损害单元整体的训练效果。例如，将自己不喜欢的讲读课改为学生的自读课；为了节省课堂教学时间，删去自读课文的教学；由于对学生不放心，将自读课文改为老师的讲读课文。讲读、自读（包括课外阅读），是单元教学的一个整体，二者有机结合，不可或缺。
二、着眼于单元能力训练的整体目标
教师进行单元教学时，必须着眼于单元能力训练的整体目标，弄清单元内各个组成部分的作用，围绕单元目标进行总体设计，作出必要的取舍和详略安排，使每一局部尤其是自读课文部分都能更好地发挥其应有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下错，可能会导致全盘皆输。明白了这个道理，就能真正认识到语文教材设置单元、安排自读课文的必要性和重要性，从而正确地进行自读课文的教学；明白了这个道理，就能真正认识到整体和局部的辩证关系，阅读教学中的许多难题也就迎刃而解。如何突出整体和局部的重点，如何根据单元训练步骤安排课时内容，如何针对不同的局部使用适当的课型和方法，如何使单元知识与训练内容紧密结合，如何围绕重点有效地组织课内外的活动等，都可以作出适当的安排，并在实践中不断积累经验，取得进步，打开一个语文教学的新天地。
如教学人教版八上第三单元，老师讲读《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，学生自读《桥之美》《说“屏”》，老师带领学生完成单元写作内容：“说明文要抓住特征”，并布置恰当的作文题目，让学生在课内限时完成，以检测学习效果。这样，就能够很好地达成单元能力训练的整体目标。
三、设计优秀的单元整体教学设计
要有好的单元教学，必须要有好的单元教学的整体设计，这是当前普遍存在的薄弱环节之一。除教学辅导用书可以更多提供这方面的指导建议和优秀范例外，任课教师还应该在熟悉新课标、新教材和学生实际情况的基础上，在制订教学计划时，既要了解全册内容，也要了解各个单元的内容，而不是简单地临时照搬教参了事。好的单元教学设计是建立在对旧的传统教学模式的改革之上的，关键在于教师转变教学思想，牢固树立培养学生能力、提高智力的观念。这样，听说读写各方面的教研教改成果皆可为我所用，根据不同的情况，有针对性地突出不同的教学目的，设计出一个个具有高度艺术性的单元教学方案。
四、突破自读课文的教学难点
要有好的单元教学设计，还要突破自读课文教学这个难点，这也是当前普遍存在的薄弱环节之一，许多教师知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起课，往往成了教读，或流于形式，达不到训练目的。因此，关键仍在解决教学思想的问题。如果教师的目的不是只放在把范文“讲深讲透”，而是教给学生读这类文章的步骤、方法和技巧。那么，学生在老师讲完讲读课之后，能够自觉地运用老师的步骤、方法和技巧去学习自读课文，并进行课外阅读。当然，在学生学习课内自读课文和进行课外阅读时，老师仍要给予指导和关注。教师的指导方法有如讲读课一样，根据不同的文体和教学目标，也可以有多种课型和方法可供选用，只要真正重视，不难在实践中总结出适合本人特点的课型方法。作为可行的一步，教师在教案中具体写出自读课的指导方式步骤，尤其是提问引导、帮助释疑及督促检查各项，有助于突出“自读”的特点。
关键词：信息化；学生中心教学；准备；互动；强化
什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了这个问题：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生从认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”在语文课堂教学中，学生学习积极性不高和课堂注意力集中时间短是两个老大难问题，都束缚着课堂效率的提高。新课改实施以后，传统的教学模式受到了挑战，同时也给现有的语文教学注入了新的生机和活力，使语文课堂出现了一些可喜的变化，逐渐由过去教师的“一言堂”过渡到自主、合作、探究的课堂，但高效的课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
在六年的语文教学实践过程中，笔者通过多次的摸索、试验和改进，结合现代信息技术手段，总结出了一套信息化学生中心教学模式。这种教学模式相比传统的教学方式，有着课堂氛围良好、学生参与积极性高、知识信息展示生动等诸多优点，改变了过去语文课堂教学的沉闷，学生的学习有效性大大提高，取得了良好的教学效果。
信息化学生中心教学模式的核心是学生主导，变过去的被动学为主动学，同时充分利用目前教学设备的改善，大量使用信息化手段，将过去枯燥的文本变得生动活泼，充分激发学生的学习兴趣，让他们喜欢上这门课程。这种语文教学模式需要教师做大量的准备工作，准备工作不再仅仅局限于过去的备课写教案，而变得广泛：需要对每一堂课进行整体设计，需要收集大量的素材资料，需要设计制作多媒体课件等等。教师要在这一教学模式中起到提纲挚领，掌控全局的作用。
图1.信息化学生中心教学流程图
1.信息化学生中心教学模式的第一阶段是“准备”。
这一阶段的教学准备按照两条线展开，一条线是教师的课前准备，另一条线是学生课前的预习。
教师在课堂教学前，除了上面提到的一些准备工作外，另一项重要的准备工作就是根据学生个体的不同情况，安排学生在堂课上扮演不同的学习角色，让学生完成不同的预习准备任务，让学生充分的参与到教学活动中，将学生的学习积极性最大化。教师应在课前将学生分成若干组，对每一组指派一名组长，由组长组织组员在课堂讨论学习。小组的组长要注意轮换，让每一个学生都有参与的机会，而不只是几个优秀学生唱独脚戏。
对于学生而言，根据目前课改的要求，应加强学生在课前的预习，让学生先学，教师后教。先学后教的好处在于，学生自己通过自主学习，对课文内容有更加熟悉，在学习的过程中会遇到很多问题，让学生自己动脑思考，而教师在课堂上的教学便可以点拨为主。以往教师要求学生预习课文通常比较泛泛，采用信息化学生中心教学模式就需要细化学生的预习准备任务，教师可以将预习任务分解细化为很多条，可以按段落，可以按层次等，再根据预习难度的不同，将任务分配给不同的学生，既不给学生太重的预习任务，又可以让学生在预习准备的过程中有的放矢。
2.信息化学生中心教学模式的第二阶段是“互动”。
信息化学生中心教学模式下的互动，不再是传统课堂上教师问学生答的简单互动，它包含了两个层面上的互动，一个层面是学生与学生间的互动，学生在课堂上以小组为单位，结合预习的任务，同学间交流、讨论、思考总结；另一层面是学生与教师间的互动，学生向教师提问，教师向学生提问，师生间充分的交流互动；这两个层面的互动都是以学生为主体，而教师起引导点拨的作用。
在课堂教学的“互动”阶段，采用小组合作学习的方式，以小组为单位，组长带头，同学参与，教师辅导。在小组合作学习的过程中，要充分发挥组长的带头学习作用，使课堂从一个老师教学，变成多个学生帮老师教课的形式，这样，各个层次学生的积极性都能充分调动起来、参与进来，而教师则成为课堂的驾驭者，总指挥官。“互动”阶段的课堂氛围通常很活跃，教师应注意对课堂的控制，小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂学习的有效性。因此，在小组学习讨论的时候，要安排留有时间让学生个人独立思考，而讨论的问题也需要有思考深度和一定难度的。同时，在师生间的互动过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现、体悟。
根据教材教学要求的不同，还可以在“互动”阶段适时安排学生走上讲台。比如，对于很多自读篇目，有些教师选择学生自学，不进行课堂讲授，而我觉得可以让学生自己准备教案，自己当老师进行教学讲课，而教师则在学生讲课前进行一些适当的指导。这样，对讲课的学生的表达能力和组织能力可以进行较好的训练，而且也能让全班学生更加有兴趣，更积极的参与教师的教学。
3.信息化学生中心教学模式的第三阶段是“强化”。
经过上述两个阶段的学习后，教学知识点应已基本覆盖，剩余的课堂时间进入“强化”学习阶段。这一阶段的核心是教师采用信息化的方式、体验式的教学强化学生所学的知识，使枯燥的课本知识变得生动起来，让学生更好的理解。
21世纪是信息时代，网络、多媒体等技术的广泛应用，让我们获得大量信息资讯，将这些信息以多种方式展现出来成为可能。现代信息技术与语文教学的结合，可以给语文教学带来新的活力，让枯燥的课文变得生动活泼，沉闷的课堂变成一场成视觉和听觉的盛宴。教师在“强化”阶段，是教学的主体。教师借用现代信息技术手段，在合适的时机，将各种视觉听觉的信息呈现给学生，突出重点、难点，品味语言，渲染意境，揭示主旨，引导学生理解感悟，发现课文中的语言美、人文美，形象美、让学生获得审美能力，陶冶个人情操，加深学生对文本的情感体验，充实语文课堂的内涵。
比如在学习说明文时，为了让学生对说明的知识有一个清晰、感性的理解，这时候呈现有关的图片、效果图，就会很有效。在讲授《中国石拱桥》时，可以利用多媒体技术制作文中28道拱的3D效果图，在讲解时做立体展示，这样，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”这些语句就会有更清晰明了的理解。
