发布时间：2022-04-13 18:36:25
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要保证综合实践活动教育功能的正常发挥，首先要对综合实践活动有正确的认识和科学的设计。长期以来，受泰勒目标模式以及“学科本位”思想的影响，在课程设计中以预期的教育结果作为目标指向，围绕目标来选择并组织教育经验，最后是对目标是否达成的评价。目标模式将教育活动简化为一种训练活动，只关注预期目标的达战，忽视非预期的目标，而且为了保证预期目标在课程设计和实施中的作用，泰勒等人都强调目标的具体化和可测性，在此方面布卢姆的“教育目标分类学”理论作出了努力，但是这种具体而可量化的目标不一定能够涵盖学生的多方面发展，预先设定的目标难以容纳在课程实施的动态过程中生成的更加宽泛的教育经验。由于综合实践活动具有开放的教育目标、综合性强的活动内容和生动活泼的实施方式，强调学生在主动实践的过程中，获得充分的体验并得到多方面的教育经验，决定了综合实践活动的设计是不能简单照搬目标模式的，而应该结合自身的特点，寻求综合实践活动设计的一套思路和办法。
一、综合实践活动的设计原则
（一）内容组织的关联性原则
所谓内容组织的关联性原则，是指综合实践活动的设计不应该是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的组织要与相关的课程有机联系起来，利用学生已有的知识技能和生活经验作为综合实践活动的支撑点。
设置综合实践活动的意图主要是要加强学校与社会生活的联系，锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，而学校与社会生活的联系不可能是凭空实现的，综合运用知识解决问题也必须有知识可用。如果我们要让学生在活动中独立地发现问题、解决问题，就必须保证学生具备独立发现和解决问题的可能性，只有当学生掌握了相关知识、具备了相应的能力，站在了一定的知识与能力的“平台”上，才可能去探索发现，找到解决问题的办法。所以，综合实践活动主题的确定和内容的组织，最好能够与其他的课程内容和学习经验联系起来，在已掌握知识的基础上、在学生学习的过程之中，寻找到综合实践活动的“生长点”和“支撑点”。例如，专门设计的研究性学习主题，以现实生活中的某个问题为中心，面对这一问题，学生应该能够运用学校里所学的知识和本领来进行思考，调动多门学科的知识来寻求解决问题的办法。综合实践活动是学生主动的实践活动，主动实践必须要有“动起来”的条件，这个条件除了已有的知识经验和能力水平之外，也包括学习的兴趣和态度；兴趣和态度的形成不仅可以依靠相关的科目学习和活动实施来实现，学生在其他科目的学习中产生了对某种事物或某个问题的兴趣，形成了进一步探究的愿望，可以成为参与综合实践活动的内在动机，积极投入到实践活动之中。总之，内容上的关联，既可以解决知识经验基础和能力基础的问题，也可以解决学习兴趣和态度的问题，这些都能为综合实践活动的开展创造良好的条件。
遵循内容组织的关联性原则，综合实践活动的设计可以从几个方面入手。一是从单一科目如语文、数学中提取出综合实践活动的内容，促进学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、增广知识、学以致用；二是从学科之间的联系中生长出综合实践活动，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；三是从学科与活动、环境的联系之中设计综合实践活动，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。
（二）能力训练的阶梯性原则
所谓能力训练的阶梯性原则是指综合实践活动的设计应该以学生能力发展的序列为线索，体现由低到高、由易到难的顺序，将综合实践活动设计为一个层次清楚、排列有序的系统。
尽管综合实践活动的设计不能像学科课程一样强调内在的逻辑顺序，但是注意到活动与活动之间的顺序性，可能更有利于活动的开展并取得预期的成效，避免安排随意、东拼西凑、难度不当等问题的出现。在一个主题活动之下，综合实践活动涉及多方面的内容，但可以包含一些具体的能力训练点，如观察能力、思维能力、动手操作能力等，通过综合实践活动，在达到其他目标的同时，循序渐进地对能力进行训练。在能力训练方面，活动与活动之间，能力训练可以渐次增强，同一个能力点可以通过多次活动逐渐提高；能力训练也可以逐步扩展，按照活动安排的次序，能力的训练可以由简单走向复杂、由局部走向整合。例如，接头中学生的创造能力，可以将创造能力分解为一些基本能力要素，例如，想像能力、思维能力、动手操作能力、表达能力等，设计一系列的综合实践活动，各项活动在兼顾多项教育目标实现的同时，有意识地将某项能力训练点包含在活动之中，随着活动的实施，某项能力得到锻炼，而多项活动共同努力，可以使学生的创造能力得到充分的训练。像综合实践活动“生活中的艺术”，要求学生利用生活中的废弃物进行加工创造，训练学生大胆想象、动手操作的能力，这同时也有助于学生创新精神和创造能力的形成。
遵循能力训练的阶梯性原则，综合实践活动的设计需要注意以下两个问题。一是综合实践活动的规范设计与实施。既然综合实践活动是一种专门的课程形态，其开发应该是有目的、有组织的，随着地方与学校课程开发自的增大，防止综合实践活动开发的盲目性和随意性是十分必要的。当前一些地方和学校把综合实践活动当成“应景文章”来做，当成一种可有可无、可多可少的“装饰品”，当成应付各类检查、验收的“花架子”等，都是不利于综合实践活动教育功能的正常发挥。二是综合实践活动的统筹安排。应该把综合实践活动放在学校课程系统中加以考虑，建构合理的课程结构，处理好综合实践活动与其他课程形态的关系，把握一个合理的比例关系；处理好学期之间、学年之间、学段之间综合实践活动的衔接关系，构建一个合理的综合实践活动序列。
（三）实施方式的生动性原则
所谓实施方式的生动性原则是指综合实践活动的设计必须考虑活动的实施方式，在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等方面，应该是生动活泼、灵活多样的，以有利于综合实践活动的实施取得实效。
综合实践活动着重于课程实施动态运行过程之中学生多方面经验的获得，由于教育情境是复杂多变的、学生在过程之中的学习行为和心理活动是独特的，所以在活动开始之前很难预测学生的发展变化，而预设的目标也不一定能够准确无误地达成。因此，综合实践活动的设计不能像学科课程一样明确具体，综合实践活动设计也不是简单的知识再现、转换或聚合，综合实践活动的设计，应该把重点放在有利于教育性经验生成的情境创设上，放在相关活动的程序呈现及操作方式的提示等方面。借鉴斯坦豪斯的过程模式，综合实践活动的设计首先只需要确定一个一般性的、宽泛的教育目标，以帮助教育者明确教学过程内在的价值标准及总体要求，然后把更多的精力集中在过程的设计上，着重考虑活动展开的方式、条件以及活动结果的评价等问题。由于综合实践活动强调学生在活动过程中的主动参与和探究，如何有效地激发学生探究的欲望、调动学生参与活动的积极性，就是综合实践活动设计时需要思考的问题。根据中小学生的年龄特征，可以在活动内容的有趣、活动方式的生动、活动场所的新鲜、活动要求的挑战性等方面下工夫；又由于综合实践活动旨在增强学生的探究和创新意识、获得方法、锻炼能力、形成社会责任感等，而这些东西是无法用一个统一的标准或简单的“低笔测验”来衡量的，所以，对每一个学生在生活过程中的体验与收获的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，由此形成性评价的方法以及灵活多样的评价标准就显得非常必要，注意在活动的过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导，评价标准绝对不是“划一”的，面对同样的任务，不同的学生有不同的要求。例如，有的学生在探索的过程中遭遇的是失败，但只要他能够做到不气馁、不灰心，或能够分析失败的原因，意识到自己的不足，都是值得肯定的。这样的评价是不可能用阶段性的考试分数来替代的。
遵循实施方式的生动性原则，设计者对综合实践活动的设计应该有开放的思路，所设计的课程应着重对教师进行教学法指导，帮助教师以正确的学生观、教学观作为活动开展的指导思想，坚持学生是学习和实践活动的主体，摆正教师和学生在综合实践活动中的地位和关系，教师的角色从单一的信息传播者，改变为“学习伙伴”“合作者”“问题咨询者”“辅导者”等角色。帮助教师提高教学技艺，形成教学艺术，学会在活动开展的过程之中，创造性地利用各种教育因素、捕捉恰当的教育时机，以增大综合实践活动的教育功能，使更多的学生在活动中学有所获、学有所悟。同时，综合实践活动的设计要能够充分提示学生的活动，帮助学生意识到活动空间的拓展，学会在更加广阔的时间中发现和利用丰富的课程资源，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。
二、综合实践活动的书面文件形式
根据以上原则要求设计的综合实践活动，最好能够以书面文件的形式加以陈述，成为指导教师工作和学生活动的指南、方案。作为一种规范的课程文件，应该包括课程标准、学习材料等部分。
第一，从课程标准的角度看，综合实践活动作为一种课程类型，也应该有涉及教育目标、教育法要求、教学时间与周期等内容的指导性文件。其中在教育目标的确立上，仍然应该指向学生的协调发展，具体包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的发展。对目标的表述可以采用三种不同的表述方式，即行为目标、展开性目标和表现性目标，行为目标是教育者预期的学生行为变化的结果，展开性目标是教育者在教育过程中，根据实际的进展情况而提出的相应目标；表现性目标是学生在活动中表现出来的某种首创性的反应形式以及活动后得到的结果。尽管综合实践活动强调动态过程中生成的教育性经验，许多是教育者事先无法预测的，但也不能因此而完全否定行为目标的作用，把行为目标作为目标中的一个组成部分是可以考虑的，对活动结果的预期是教育者可以做到的事情，只是不能仅仅用行为目标来表述所有的教育目标，也不能仅仅用行为目标的达成来判断活动的效果。当然，教育者应该把更多的精力放在展开性目标和表现性目标的确立上，在目标表述上，提示教师关注过程中的各种实际情况，在正确思想的指导下，适时地、恰当地、因人而异地提出具体的目标，引导学生朝着积极的方向发展；也提示学生应该开展哪些活动，让学生了解自己活动领域的开阔性和活动结果的开放性，鼓励学生大胆探索与创新，在主动的实践中得到多方面的提高。此外，在课程标准中，还应规范综合实践活动的内容、实施方式、评价办法以及所需要的时间与周期等，以保证综合实践活动能够得到有序、有效的开展。
第二，从综合实践活动所需要的学习材料来看，由于综合实践活动具有明显的操作性，活动的进行需要多种多样的材料，既有用文字符号表述的文本材料，说明活动的内容、程序、学习要求等，也有各种非文本的材料，如实物、模型、影像资料、软盘、光盘等，以此作为学生主动实践、探究发现的“载体”，帮助学生在实践过程中得到充分的锻炼。其中非文本材料的提供，不一定都是具体实在的，可以在书面文件中说明开展综合实践活动所需要的各类材料，对如何选择和使用非文体材料作出提示，为教师和学生开展综合实践活动提供必要的帮助。另外，关于综合实践活动的书面文件，应该有一定的设计形式（参见附录），包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等部分。由于活动是开放的、动态生成的，所以，文本文件的编写可以是填充式的，除了一些固定的内容外，如主题、内容、部分目标、使用材料等，其他一些动态生成的目标、内容以及灵活多样的活动方式等，可以在过程之中或活动之后，用填充的方式进行补白，帮助师生反思活动的进程与结果，为后续活动的开展积累经验、做好准备，并能够针对前期活动中存在的不足，找到补救的办法，保证活动的有序进行并取得实际的效果。同时，这种补白的工作，也能够帮助教师在反思与总结之中，不断提高自己的教学技艺，能够灵活自如地驾驭综合实践活动，在复杂多变的教育过程中，把握正确的教育方向，保证教育目标的实现，从而使得综合实践活动的教育功能得到正常发挥。
参考资源
1．郝德永，课程研制方法论[M]，北京：教育科学出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多尔，后现代课程观[M]，王红宇译，北京：教育科学出版社，2000。
3．施良方，课程理论——课程的基础、原理与问题[M]，北京：教育科学出版社，1996。
在初中数学教学中，开展“综合实践活动课”旨在提高学生的数学综合素养．与应试教育不同的是，它在教学内容、教学方法和教学过程等方面都力求培养学生科学的求知态度和探索精神，以更好地提高学生解决现实生活中的数学问题的能力，让学生深入体会学习数学的有用性和价值型，从而培养学生的学习数学的兴趣．“综合实践活动课”的展开，是为了让学生更多地从生活实践中获得数学知识，同时又能将习得的数学能力运用于实践．为此，在新课程改革的大潮中，我校积极行动，提出了针对初中数学开展“综合实践活动课”的研究课题．
二、对初中数学“综合实践活动课”教学模式的探索
初中数学开展“综合实践活动课”，旨在让学从数学活动课中习得知识，同时运用到社会实践活动中去，最终在社会实践活动中获得进步和发展．在我的教学实践中，我对实践活动课教学模式的探索，大致有以下几个步骤．
1．激发学生的问题意识．为了使“综合实践活动课”能够取得更好的教学效果，在开课之初，我会根据活动课的内容，结合学生的学习能力设定活动课的教学目标，同时创设一定的问题情境，从而诱发学生的求知需求，让他们产生去解决问题的渴望和动力．
2．在组织和实施“综合实践活动课”的过程中，始终坚持以学生为主体．实践活动课与传统课堂教学最大的区别在于学生的积极参与性和学习主体性．在实践活动课上，教师要给予学生学习时间和空间上的自由，以便其更多地动手参与、动脑思考，并通过一定的调查和实验形成自己的探究结果，形成动手实践能力．
3．在活动课上师生之间、生生之间要能够和谐互动．“综合实践活动课”中的活动主体是学生，教师要体现自己的主导作用，必须发挥自己组织教学的能力，在实践活动课上，组织学生进行探究思路、成果、经验的交流，适当开展一定的交流和讨论活动，并不失时机地激发学生的思维灵活性，以便在师生之间、生生之间形成良性的和谐活动．
4．鼓励学生在“综合实践活动课”中进行探索和发现．以问题为起始来开展的实践活动课，教师要引导学生进一步探索和发现，以在实践中发现问题、解决问题，并进一步对活动课上的探究结果进行分析、比较、归纳和推理，找出数学规律，从而形成自己的探究结论，并将知识转化为能力．
5．在“综合实践活动课”的实施过程中，要引导学生迁移运用所习得的知识与能力．在数学实践活动课上，学生在动脑思考和动手操作中，不断地发现问题、解决问题，并在此过程中获得知识，发展为能力．在此情况下，教师就要采取灵活多变的教学策略，让学生在巩固拓展中将知识应用与实践，以形成数学上的迁移运用能力．
三、展开数学“综合实践活动课”的体会
1．深化了对数学“综合实践活动课”的认识．在未付诸实践的时候，总以为实践活动课也就是一些教学形式上的变革．然而，在开设数学“综合实践活动课”之后，彻底改变了我的看法．活动课的实践性是我始料未及的，其对培养学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能，提升学生的数学素养是传统课程望尘莫及的．同时，教师不同精力的投入，所带来的活动课的效果也会大有不同，为此，在真正提高数学“综合实践活动课”的教学效果，提升学生的实践能力、创新能力，教师必须针对不同地区、不同学习水平和学习状态的学生进行具体化的设计，优化教学思路，设置合适的教学进度．
2．在活动课的开展中，要确立切合实际的教学目标．具体到每一节“综合实践活动课”，教师都要有明确的、切合实际的教学目标，而不能奢望通过一节活动课就可以达到提升学生的学习能力和综合素养的目的．为此，教师要在系列活动课中逐步培养学生解决日常生活中的数学问题的能力，逐步让学生意识到数学的价值性，从而达到激发学生学习数学的动力，培养学生的数学综合素养的目的．
3．对“综合实践活动课”的教学内容设计要依据教材，要结合学生的学习现状．教材是教学的基础和依据，无论是传统课程还是新兴的“综合实践活动课”，都要依据对教材的研究来进行适当的筛选，从而形成具体到每一节活动课的教学内容．
4．数学“综合实践活动课”的教学形式要灵活．为了更好地组织和开展活动，数学教师要积极探索切实有效的活动课教学模式．
综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，综合实践活动课程分别落实到相关教研组和教师。其中自然科学的实践活动是综合实践活动课程的内容之一，为此，我就自然科学教学中谈综合实践活动课程的开展。
一、转变观念，尝试陆萄J?BR>转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据自然科学的学科特点（科学性、实验性），以及充分利用学校实验条件，社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。如：
初一：侧重感性认识及知识直接运用，简单操作技能培养、情感培养
主要内容：自然科学教材中的实习和探索，当地的自然环境中的自然现象：水杉树的生长、考察蕨类、苔藓植物的生长环境……观察白鹭鸟的生活
初二初三：侧重应用原理、规律，解决实验问题能力，较高要求的操作技能培养，辩证唯物主义思想培养
主要内容：自然科学教材中的“实习和探索”，以及对生活环境中的自然现象的分析。如对附近化肥厂、造纸废水的监测，水葫芦生长的观察分析，对河口水电站的考察，德清大闸的船闸的考察，对城市中空气污染的粗步测定、分析。秋冬季草莓生长的合理环境等。
二、综合实践活动课的开展过程
1、教师根据自然科学的教材内容，学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。
如：在初一自然科学中“其他绿色植物”学习后，安排学生去野外采集蕨类、苔藓、地衣（我们附近丘陵地带较多）等植物，并制成植物标本。
2、学生在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践、操作过程，并记录观察现象、数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象发展趋势，或好的建议等，并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。如上述活动内容较简单，可先组织学生讨论：“如何实施？”但也离不开教师引导，要采集完整的蕨类，需要把地下茎一起采集，有无孢子需分别采集等等。
3、教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏（象美国教师发现学生不用计算器进行计算就要大加赞赏一样）。再对活动成果进行较合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容（或所含知识）与自然科学知识有机结合起来，使学生的知识网络化、系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。最后，还要鼓励学生不断地进行活动。
例如：在上第五册自然科学中“铁钉生锈实验”前一周，我对学生开展一项实践活动提出了要求：材料：每组两枚新铁钉，其他材料自己解决。活动要求：一星期后，一枚铁钉要生锈，另一枚完好，同时要上交活动采取的措施（方法），从观察生锈情况及提出防止生锈的方法。
活动结果：大多数活动小组达到了要求。
实验过程说明（即采取措施）有：①生锈：把铁钉放在洗菜的小槽里，铁钉埋在湿泥土中，铁钉部分浸在食盐水中，铁钉放在湿棉花上等。不生锈：用薄膜袋装起来，放在封瓶里，用纸包起来，铁钉表面涂了点食用油……
通过实践活动与自然科学知识的结合，使学生了解了生活生产中铁制品生锈的原因，及如何防止生锈可采取的一些措施。也培养了学生的实验能力，实事求是、严肃认真的科学态度和一些科学方法。
整个活动过程可表示为如下流程图：
教师：提出问题（参与、指导、评价）引导归纳、升华知识
学生：设计过程准备过程实践活动成果展示知识系统化
三、学生实践活动取得成果展示形式
成果展示是教师对学生实践活动的最高评价，使学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。可通过以下几个阶段给予展示：
1、第一阶段：充分利用活动课，自然科学课，在课内进行班内展示、选拔，而后加以完善。这是人人参与的过程，是非常重要的一个环节。
2、第二阶段：在校内进行评比展示，如：小制作比赛，利用橱窗展示优秀作品（尽可能多），实践活动小论文评比，利用橱窗、校广播站、校报进行展示。
3、第三阶段：对于有创意的作品及优秀论文、优秀活动成果，可在“三小”竞赛时选送参赛。
四、实践活动课中教师的指导作用及合理评价的重要性
1、指导作用
要遵循“力所能及”的原则，提出的活动内容要恰当。在活动中使学生的活动能力、知识水平要处于“最近发展区”。
要善于通过设问，创设情境来激发学生探索奥秘的兴趣，积极参与实践活动的欲望。
挖掘个体潜能，让每个学生在实践活动中都有成功的机会。
2、合理评价
教师要对学生做出各方面的评价，如学习态度的评价，学习能力的评价，创新精神和实践能力发展情况的评价。
在活动过程中要及时给予赞赏、肯定。对基础差的自卑感强的学生更要有赞赏性评价，增添学生的成功感（收获感）（如美国大学都给通过努力能考及格的学生颁发奖学金一样），对于有较大潜能的学生，要不断鼓励激发他们。
五、实践活动课带来的变化
1、融洽了师生关系，调动了学生的积极性。
在实践活动课中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，在共同探讨问题、共同操作实践活动中，培养了学生与教师的相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此间相互了解、相互沟通，从而保证了实践活动继续开展及相关自然科学教学的顺利进行。
2、提高了学生的素质，也提高了教学质量
每参与一次实践活动，学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊，或向专业人员咨询等多种途径，以获取相关知识，并且亲身实践。使学生形成了主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。
实践活动的全过程，包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索，是学生主动学习的过程，所以，极大地提高了教学质量。
参考文献：1.《新世纪教育现代化的使命》楼世洲主编
关键词： 中职语文综合实践活动 能力培养 “青春诗会”案例
2012年5月，我参加了江苏省职业学校公共基础课程“两课”评比活动，我设计的语文综合实践活动方案目标明确、设计新颖，注重学生信息处理能力、人际交往能力、合作探究能力和科学创新能力的培养，具有较强的实效性和可操作性，得到了各位专家的好评，获得了2012年江苏省职业学校公共基础课程“两课”评比示范课的好成绩。现以中职语文教材基础模块上册第一单元语文综合实践活动“青春诗会”为例，浅谈中职生语文综合实践能力的培养。
语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。
2011年新编的中职语文教材亮点之一就是体现了语文学习的实践活动性，注重通过加强语文实践活动的设计，开发和利用语文课程资源，提高学生运用语文的能力。“青春诗会”是《语文》基础模块上册第一单元的语文综合实践活动，第一单元“飞扬的诗情”阅读与欣赏部分的六首诗是现代抒情诗或白话翻译作品中的经典，体现的人文主题是：青年、青春、理想、爱情等。“青春诗会”语文综合实践活动的目的在于：结合本单元诗歌的学习，通过活动进一步认识青春、青年，认识青年的责任，培养积极的人生态度；在对诗歌的阅读、挑选与欣赏中，进一步熟悉现代抒情诗的表现手法；运用普通话和现代白话诗的朗诵技巧，通过朗诵表现作品的思想感情和艺术风格；通过活动，培养组织、协调、沟通的能力。实际上它是新诗学习的延续，只不过换了一种学习方式，也更重视学生的主体地位，重视课堂向课外的拓展，具有综合性。
活动开展之前，我对我市4所中专校33位语文教师进行了调查研究，据不完全统计仅有2.8%的教师对语文综合实践活动表示“比较理解”，79.2%的教师反映“一般”，还有18%的教师表示“不了解”。有95.0%的教师表示未开展过研究和探讨。有71.5%的教师表示“不清楚”语文综合实践活动的具体含义。同时，我对所任教的旅游单招班的学生进行了问卷调查，通过调查了解到：学生初中阶段都接触过综合实践活动，但真正深入开展活动，并形成活动成果的不到5%；不过，我们班学生大多性格外向，对综合实践活动这种学习形式有浓厚的兴趣，经过第一单元诗歌的学习，学生具备了开展活动的条件和能力；另外，就学生的专业特点来说，其服务性极强，扎实有效地开展活动能锻炼学生多方面的能力，提高学生的综合素养，为就业创业服务。
综合实践活动课程是培养学生发现问题、解决问题、发现知识、创新知识、发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力的课程，是构建学校文化的重要课程，也是促进教师专业发展的重要课程。“青春诗会”语文综合实践活动注重培养学生的信息处理能力、人际交往能力、合作探究能力、科学创新能力，现具体阐述如下：
一、课前准备井然有序，培养学生沟通协调、处理信息的能力。
课前准备：
1.讨论、制定“青春诗会”的活动方案。包括主题、时间、地点、会场设计、人员安排等。
2.确立诗会作品的选择标准与范围：中外诗歌的经典之作，主题围绕青年、青春、理想、责任、青年的情感等。
3.成立小组：分小组选诗，由组长汇总挑选的诗作，讨论本组推荐的诗作3-4首，并说明推荐理由。
4.在老师指导下确定诗会朗诵作品，制作“青春诗会节目单”，汇编“青春诗会作品集”。
5.确定朗诵者，小组成员团结协作进行朗诵训练，并制作PPT。
6.确定主持人，撰写主持词。用抒情的语言串联作品，可以对作品作适当介绍。
7.邀请语文老师担任评委，根据评分标准对朗诵者的表现进行打分，评出“最佳合作团队奖”和“优秀个人表现奖”，并对活动做精彩的点评，为获奖个人、团队颁奖。
8.排练三个文娱节目，用于活跃气氛，烘托主题。
9.布置会场，制作背景画、PPT，准备音响、配乐。邀请电教人员全程摄像，制作“青春诗会”活动光盘。
本次实践活动师生课前准备充分，顺利进入学习情境，为活动顺利进行做了有力的铺垫。学生通过小组合作的方式，确定了活动内容，制订了活动方案，对活动做了大量精心的准备，从而提高了沟通协调、处理信息的能力。
二、课堂展示精彩纷呈，培养学生交流合作、自主探究的能力。
语文综合实践活动过程犹如施工的步骤，是活动目标达成的措施和保证。在此过程中，要创设活动情境，协调组织形式，指导合作分工，审视活动方案，组织交流评价等；分工、协作完成任务，并在小组内进行汇报交流；推选代表准备参加班集体活动，这是活动的主要阶段，也是学生有所收获的阶段。本次课堂展示过程中有分组活动，有班集体活动，有穿插的文艺节目，有老师的点评和同学的讨论，内容丰富，形式多样，精彩纷呈。
主要分为四个阶梯：（1）主持人宣布活动开始。（2）围绕四个主题，分组进行展示。（3）集体朗诵我创作的《大港礼赞》。（4）评委点评颁奖、策划总结。
第一个阶梯：主持人用激情澎湃、文采斐然的语言拉开活动序幕，介绍前期准备情况和活动程序，并宣布活动开始，营造积极浓郁、诗意盎然的气氛。在主持人的感染下，学生对下面的活动内容都充满了期待。
第二个阶梯：围绕四个主题分四组进行活动。每组推荐三至四首诗，朗诵者结合PPT先说明推荐理由，接着配乐朗诵诗歌，再介绍作者，最后赏析美文。评委针对每位选手的表现和PPT制作情况综合进行打分。小组展示结束后，由组长介绍成员分工，挑选诗作，朗诵训练，课件制作，再由我组织大家对各组同学的表现进行点评。
第一组展示主题：青年的责任。
配乐朗诵《沁园春·长沙》、《天上的街市》、《红烛》。
第二组展示主题：理想。
配乐朗诵《面朝大海，春暖花开》、《假如生活欺骗了你》、《相信未来》、《祖国啊，我亲爱的祖国》，穿插学生表演的扇子舞《青花瓷》。
第三组展示主题：青春。
配乐朗诵《再别康桥》、《青春》、《断章》、《错误》，穿插学生的歌伴舞表演《明月几时有》。
第四组展示主题：青年的情感。
朗诵《你是人间的四月天》、《致橡树》、《雨巷》、《灵魂选择自己的伴侣》，穿插学生表演的小合唱《明日歌》。
第三个阶梯：集体朗诵我创作的诗歌《大港礼赞》。
朗诵老师创作的诗作《大港礼赞》，一方面营造了积极向上的氛围，提高了学生朗诵水平和兴趣，另一方面开发了校本资源，激发了学生爱同学、爱老师、爱班级、爱学校的感情，增强了班级的凝聚力。
第四个阶梯：评委点评颁奖，策划总结。
本次语文综合实践活动倡导自主、探究的学习方式，采用小组合作交流的模式开展活动，课堂展示中注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。学生在展示的过程中，交流合作、自主探究的能力得到大大提升。另外，这次活动中学习成绩好、性格外向的学生没有独霸活动中的“话语权”，学习成绩偏弱、性格内向的学生也全部参与了活动，综合能力得到了不同程度的提高。
三、课后拓展衔接生活，培养学生创新意识及科学创新的能力。
课后拓展贯彻了大语文学习理念，兼顾了课堂与生活的衔接性，单篇教学的延展性，单元学习的合成性，语文学科的工具性、人文性。包括：（1）结合诗会实况写一则消息，发到学校广播站，并上传到语文学习主页。（2）将每小组制作的PPT课件，上传到班级语文学习主页，供大家学习借鉴。（3）完成“青春诗会诗文荟萃”手抄报。
每个学生都有创造的愿望，可有时这些欲望往往因得不到重视、发现而一闪而逝，或中途夭折，无法实现，从而挫伤了他们的创造欲望。本次语文综合实践活动给学生创造了想象的空间，学生的很多创造性思维和创造才能都得到了施展，培养了学生的创新意识和创新能力。
四、教学评价合理多元，培养学生自主学习、自我评价的能力。
语文综合实践活动的评价方式有自评、互评、师评等。这次活动中师生针对活动过程中前期准备、课堂展示、活动效果等作出了肯定性、激励性的过程评价；同时我设计了学习评价表，对学生的表现及目标达成情况进行了综合评价。教学中学生自主学习、自我评价的能力得到了培养。
五、资源开发扩大外延，提高学生信息素养及运用信息技术的能力。
1无痕融合信息技术教育，有效渗透国防教育
在全新的信息时代，信息技术在各行各业中都发挥着重大作用，小学生也应该与时俱进地了解与掌握一定的信息技术知识与实践操作方法。在综合实践活动课堂教学中，教师在引导学生学习与使用信息技术的同时，还应将一定的国防知识渗透其中，以逐渐提高学生的国防意识。国防教育包含的教育内容丰富，其涵盖的知识有领上完整、领上统一、政治、外交、抵御侵略等，教师应依据不同的综合实践活动主题将与之相关的国防知识渗透其中，以不断增强学生的国防意识与爱国情感。
如，在每年的国庆节前夕，教师可在小学综合实践课为学生设计一个或者一系列“献礼祖国母亲”的国防知识宣传活动，引导学生借助先进的信息技术制作“国防知识宣传手册”、“国防知识宣教PPT",“国防知识竞大赛”等。在实际的综合实践活动中，教师可引导学生将“什么时候确定了中国军旗?”、“我国新安全观的主要内容是什么?”“我国国旗的设计者是谁?”“国防建设必须服从经济战略目标的观点是谁提出来的?”“坦克最先发明于哪个国家?”“发生在哪个地区”等国防知识，巧妙将国防知识的学习与爱国主义教育相结合，并利用信息技术将相关的图片渗透其中，使学生在生动有趣的实践活动中既有效学习信息技术，又掌握国防相关知识，从而增加学生的国防意识。
2无痕融合社会实践活动，有效渗透国防教育
社会实践活动是小学综合实践课的主要开展形式，其大大拓展了传统学科的教学时间与空间，也是提高学生综合能力的有效途径，它不仅可提高学生参与教学活动的积极性，而且还可丰富学生的情感与阅历。在综合实践课常，教师应充分利用木学科优势，积极对学生渗透国防教育，以培养学生的国防意识与爱国情感，从而推动学生成长为有责在感与爱国之情的有志少年，并愿意为保卫祖国、富强祖国努力学习。
如在每年的“建军节”到来之际，教师可以结合综合实践内容为学生组织与“国防教育”有关的社会实践活动，为他们提供或创造一个做社会调查的机会与平台，使他们可深入街道或社区中进行调查与采访，以了解人们所掌握的国防知识，并将自己所学习与了解到的国防知识传递给他们，通过实践活动提升学生的综合能力，并在活动中感受国防的重要}NI: o为了让实践活动更有效，教师可以引导学生搜集国防知识，并巧妙结合调查问卷内容，制作调查问卷，然后让学生到街道、公园等人流密集的地方分发问卷并推广国防知识，让更多的人了解我国在国防方面取得的伟大成就，这个过程既需要学生具备一定的资料收集能力，还需要学生具备一定的交际能力、口语表达能力，并可以在活动中增加国防精神和对祖国的热爱。又如，教师还可以引导学生深入社区举办“国防知识竞答赛”，通过设计形式多样的活动，吸引居民，而学生则会在组织活动中获得策划、调节、引导等能力的发展。可以说，将综合实践与国防教育相结合，既能提升学生综合实践能力，又能提国学生对国防知识的了解，从而达到实践活动的增值，释放活动的魅力。
3无痕融合先进技术教育，有效渗透国防教育
当前，社会的竞争是人才的竞争，也是先进技术的竞争。从某种意义上来讲，谁掌握了先进技术谁就占领了竞争优势地位，谁就可能在激烈的市场竞争中脱颖而出。而小学生作为社会主义现代化建设米来的接班人，从小就应该及时了解并掌握一定的先进技术，为以后在科学技术方面的深入研究及培养自身浓厚的科研兴趣奠定基础。在综合实践课堂，教师在引导学生学习先进科学技术的同时，也应将国防教育理念渗透其中，使得学生在掌握一定科学技术知识与操作技能的同时，还可以提高自身的国防知识水平。
【关键词】城市综合体 建筑 内餐饮场所 防火
1城市综合体建筑内餐饮场所存在的火灾隐患
1.1内部放置的可燃性材料类别多样且数量巨大
从当前的情况来看，在城市综合体建筑内的餐饮场所大部分所选择的都是明火操作方式，用的较多的燃料包括天然气、液化气以及煤气、木炭等，不仅是厨房，这些燃料在用餐过程中也经常被用到。对于部分餐饮场所来说，运用的燃料类别更为多样，往往将燃气和木炭一起使用，比如说以烧烤为主的餐厅。
1.2厨房环境条件恶劣
在城市一些餐饮场所中，因为客户所接触观察到的只是用餐的地方，所以很多餐厅就会对厨房环境问题过于忽视。经常会存在厨房空间狭窄拥挤，且往往十分潮湿，在长期的烹饪累积中，很容易会在墙面、电线等表层附着一层厚厚的油渍，这都是很大的火灾隐患，一旦发生火灾都将起到助燃引燃的作用。
1.3电气线路设备应用不规范
当前在很多餐饮场所中，都开始选择用电代替传统的燃料，不过这样以来就极大的加大了建筑用电负担。厨房所涉及到的用电设施数量较多，且功率往往较大，而在运用实践中，却往往存在不规范的现象。并且长期的累加应用，会进一步的导致线路老化，绝缘部分脱落等问题，这都是很重大的火灾隐患。
1.4人为操作有误
根据相关的报道统计，餐饮场所所发生的火灾事故中，很大一部分都是人为操作失误所导致的。包括厨房工作人员的操作疏忽，以及用餐人员的操作不规范这两种情况，这是由于在一些餐厅，用餐者都是可以接触燃料及用电设备的，比如火锅店，烤肉店等。
1.5火灾救援设施配备不完善
因为餐饮场所厨房火灾事故性质本身的特点，对于火灾的扑救设备有着很高的要求，一般建筑物内的喷水灭火系统在实际的应用过程中，作用并不理想，而厨房专用的灭火设备在当前尚未得到推广，所以这将是未来消防工作的一个重点方向。
2城市综合体建筑内餐饮场所设计中存在的问题及完善对策
2.1防火分隔的问题
对于城市综合体建筑内的防火设计工作而言，其中一个关键环节就是防火分隔的设置。就餐饮场所来说，通常下在建筑综合体中，都与商业街及中庭相接，所以说做好其防火分隔，对于综合体建筑总体的消防安全具有十分关键的影响意义。所以，从实际出发，我们在进行餐饮场所防火分隔设计的过程中，隔墙的选择必须满足厨房隔墙的具体要求标准，同时在其与商业街及中庭相邻的一边也必须设计一定厚度的实体墙，并且墙体必须超过2米宽。
对于部分餐厅来说，比如说烤鸭店与烧烤店，在厨房中都是选择明火的方式，这本来就已经是很危险的了，尤其是部分餐厅还会将明火和燃气混合运用，所以对于这种情况，一定要针对性的加以分隔处理。
2.2燃料输送存放防爆的问题
2.2.1存放输送的问题
从当前的设计情况来看，餐饮场所大部分都是在中间，很少会紧邻建筑物的外墙，所以在燃料输送管道设置的过程中，怎样才可以确保跨过防火墙，这就成为一个需要深入考虑的问题。然后，还有一点就是综合体建筑内的餐饮场所，一般设置方式都是小而多，假如选择柴油这类燃料 ，那么每个餐厅就算是根据相关要求规划设计了中间罐，那么也依然存在不可避免的安全隐患。所以说，对于综合体建筑来说，在设计的过程中，必须要注意下面几点要求：
（1）不可以选择液化石油气瓶的方式来完成供气活动，避免选择甲乙类液体为烹饪所用燃料；（2）一定要选择管道这一途径来实现燃料的传送，燃料必须要根据相关规定进行规范化放置；（3）餐饮场所在厨房的设置上，要遵循靠近建筑外墙或者是建筑顶端的原则，在管道的设置中，不可以跨过防火墙，主管道不能从公共区域穿过，如果确实不能达到这一标准的，可以选择管道竖井。
2.2.2防爆的问题
在当前的餐饮场所中，所选用的燃料多为易燃易爆类型，因此做好防爆工作至关重要，在实际的设计中，要注意下面几点问题。
（1）规划设计专门的燃气报警设备。在实际的工作中所面对的问题是，就算是设置了燃气报警设备，这些系统多为燃气施工单位敷设燃气系统时单独设置，没有与火灾自动报警联为一体，因此无法充分体现出其安全预警功能。（2）必须使用带有熄火保护装置的燃气具。 （2）厨房应当考虑靠外墙或顶层设置，保证事故时防爆泄压的要求。
2.3餐厅室内装修的问题
综合体建筑内餐饮场所有其特殊性，不能与一般建筑等同，况且规范对设有自动喷水灭火系统和火灾自动报警系统的部位，装修材料可以视情况降低一级甚至不限，导致餐厅内一些部位的装修材料可以采用可燃甚至易燃材料，容易引发火灾蔓延和轰燃等问题。
综合体内的餐厅装修材料的选用，应当参照规范对于顶层餐厅以及设在四层及四层以上的娱乐场所的规定，当设有火灾自动报警装置和自动灭火系统时，材料的燃烧性能等级也不得降低，并严格执行使用明火器具时，装修材料提高一级标准的规定，对综合体建筑内餐厅的装修材料必须有严格的规定。
2.4厨房防火灭火的问题
厨房火灾一直是重点研究的对象，厨房内的火灾自动报警、自动灭火系统设置都有别于其他部位。但在我国，对厨房火灾的报警及灭火技术研究还很不到位，虽然对于大型饮食业厨房的防火设备有了一些研究，但这些实质上也只是对传统灭火系统改造。对综合体建筑内设置餐饮场所的工程，在设计时应严格规范的要求，尽可能地将针对厨房的多元复合探测报警系统、专用灭火系统和灭火剂等新技术运用到新建工程项目上。
3结语
综上所诉，城市综合体建筑内餐饮场所火灾发生率较高，且火灾一旦发生，所造成的后果往往较为严重，因此必须给予充分重视。在今后的消防工作中，完善其内部的防火设计，尽可能的避免火灾事故的发生，为人民群众生命健康及财产安全带来更多的保障。
参考文献：
[1]孙猛《小餐饮场所防火设计常见问题探讨》[J]. 门窗，2012，08：221+223.
从高速的网络到低价位的多路接线都可以使用CAN-bus。例如，在自动控制、智能大厦、电力系统、安防监控等各领域，CAN-bus都具有不可比拟的优越性。工业控制系统的分布化、智能化、信息化发展，要求企业从现场控制层到管理层实现全面无缝信息集成。工业以太网满足这一要求，实现了工业控制网络与企业信息网络的无缝连接，成为控制网络发展的主要方向，为全分散智能控制网络系统实现远程控制提供了可能[1]。本文作者主要介绍基于CAN总线与以太网互联的实时温度、湿度监控系统，从而实现监控设备的网络化和智能化。
1系统介绍
1.1 CAN总线与互联网互联的发展状况CAN总线是一种有效支持分布式控制的串行通信网络，是德国BOSCH公司从20世纪80年代初为解决现代汽车中众多的控制与测试仪器之间的数据交换而设计的一种串行数据通信协议，历经技术规范2.0A和2.0B后已形成CAN国际标准(ISO11898)
。CAN遵循OSI模型，按照OSI基准模型，CAN机构分为2层：数据链路层和物理层。按照IEEE802.2和802.3标准，数据链路层又划分为逻辑链路控制层(LLC)和媒体访问控制层(MAC)；物理层又划分为物理信令层(PLS)、物理媒体附属装置层(PMA)和媒体相关接口层(MDI)。由于CAN具有独特的优点，使得它在工业领域中得到广泛应用。
目前，基于CAN总线获得广泛应用的应用层协议有DeviceNet和CANOpen等。CAN具有以下主要特点[2]：(1)CAN为多主工作方式，网络上任一节点均可在任意时刻主动地向网络上其他节点送信息，而不分主从；
(2)在报文标识符上，CAN上的节点分成不同的优先级，可满足不同的实时要求；
(3)CAN采用非破坏总线仲裁技术。当多个节点同时向总线发送信息出现冲突时，优先级较低的节点会主动地退出发送，而最高优先级的节点可不受影响地继续传输数据，从而大大节省了总线冲突仲裁时间；(4)CAN节点只需通过对报文标识符滤波即可实现点对点、一对多点及全局广播几种方式传送接收数据；(5)CAN报文采用短帧结构，传输时间短，受干扰概率低，保证了数据出错率极低；
(6)CAN节点在错误严重的情况下具有自动关闭输出功能，以使总线上其他节点的操作不受影响。
现场总线网络与工业以太网的结合使得企业的管理可以深入到测控现场，在这种互联方式下，由以太网构建信息网，通过两者的有机联接，从而构成一个中型/大型的远程监控/数据传输网络[3]。
1.2系统架构系统由温度、湿度测控器、CAN以太网通信转换器、服务器和客户端组成，如图1所示。
温度、湿度测控器主要负责现场温度、湿度数据的采集、处理、控制、显示、报警以及通过CAN总线与通信转换器进行数据交换。
CAN、以太网通信转换器主要负责CAN总线数据的发送和接收，并将CAN的数据通过局域网发送到服务器上。
服务器负责监控结果数据的存储和报表的存储，同时，向客户端提供访问服务。
客户端通过浏览器上因特网访问服务器上的数据并进行通信和控制。
2硬件设计温度、湿度测控器主要分为数据采集、控制和CAN总线通讯3部分
温度、湿度测控器的温度、湿度传感器采用瑞士图2温度、湿度测控器的硬件框图Fig.2 Structure of temperature and humidity controllerSENSIRION公司的SHT10，传感器包括1个电容式聚合体测湿元件和1个能隙式测温元件，并与1个14位A/D转换器以及串行接口电路在同一芯片上实现无缝连接。SHT10具有超快响应、抗干扰能力强等优点。
每个SHT10传感器都在极精确的湿度校验室中进行校准。校准系数以程序的形式储存在OTP内存中，传感器内部在检测信号的处理过程中要调用这些校准系数。两线制串行接口和内部基准电压，使系统集成变得简易快捷。温度、湿度测控器的MCU采用微芯公司的PIC18F2580，它是整个温度、湿度测控器的运算控制单元，它采用16位的RISC指令系统、哈佛总线结构、两级流水线取指等技术，具有32 KB快闪存内存、4 KB的RAM、片内看门狗、内部EEPROM、CAN控制器等丰富的片内资源，抗抗干扰性能强，功耗低，速度高[4]。PIC18F2580主要负责数据采集与控制，并与通信转换层适配器进行实时CAN总线数据的通信。
CAN与以太网通信转换层硬件框图如图3所示，它的处理器采用NXP公司的ARM7TDMI-S核的单片机LPC2378，是一款支持实时仿真和嵌入式跟踪的16/32位ARM7TDMI-S CPU，处理器时钟高达72MHz。片内含有高达512 KB的片内Flash和58 KB的片内SRAM存储器，具有强大的通信接口：10/100M以太网媒体访问控制器(MAC)，2路CAN-bus接口。
增强型外设4个32位捕获/比较定时器、1个带有2 KB电池SRAM的低功耗实时时钟、看门狗定时器和1个片内4 MHz的RC振荡器。LPC2378的强大功能为CAN和以太网的通信转换带来了极大方便[5]。
3软件设计软件设计的对象主要包括3部分：温度、湿度测控器的检测控制和CAN通信，CAN以太网通信转换，B/S平台。
3.1温度、湿度测控器的软件设计温度、湿度测控器的软件流程
它主要包括初始化子程序、CAN数据的接收和发送程序、显示程序、键盘扫描程序、控制程序。CAN数据的接收和发送对实时性要求比较高，故采用中断方式进行处理。微处理器PIC18F2580在程序开始首先要对CAN控制器模块进行初始化。主要通过测控器本身的地址标识的读取来对CAN控制器的过滤器和屏蔽器进行配置。屏蔽器用于确定标识符中的哪一位被过滤器检查，这样，一旦1条有效的信息被信息缓冲器MAB接收，信息的标识符区域将与过滤器值相比较，若相匹配，则信息将被装入接收缓冲器。微控制器收到CAN数据后，根据相应命令进行相应动作，如设置相应报警温度湿度、执行相应控制等，然后，做出相应的应答。
控制程序主要是通过串行接口对SHT10进行数据读取，并把读取数据与设定数据进行比较，运用bang-bang控制通过驱动电路控制中央空调，使得房间保持一定的温度和湿度。3.2 CAN与以太网通信转换软件设计3.2.1 LPC2378的CAN控制器与CAN总线间的数据传输LPC2378的CAN控制器带有1个完整的发送和接收缓冲器串行接口，它是1个双重接收缓冲器，有了这个双重的接收缓冲器，芯片可以在对1个报文进行处理时，可接收另一个报文，但它不含有验收滤波器。验收滤波器是独立的器件，它对所有CAN通道进行CAN标识符过滤。
数据从CAN控制器发送到CAN总线由CAN控制器自动完成。发送程序采用中断方式，中断方式发送程序分为发送主程序和中断服务程序。主程序用于控制信息的发送，中断服务程序负责发送临时存储区中的暂存信息。中断流程图见图5。
μC/OS-Ⅱ是一个包含时间管理、任务调度等基本功能的小型、轻量级的嵌入式实时操作系统的内核，而且LPC2378是基于ARMTDMI的ARM的内核，其内核与存储器结构都很适合操作系统的运行[6]。
以太网控制器采用uC/IP的协议栈，主要使用TCP/IP协议。TCP/IP是面向连接的协议，它在2个TCP之间创建1条虚连接，TCP在运输层使用流量控制和差错控制机制来保证数据的可靠性[7]。TCP提供全双工服务，即数据可在同一时间双向流动。控制器作为客户端发起连接。通过TCP/IP数据的收发中断见图6。
对于TCP数据包，LCP2378取出数据，并存入数据区，对数据进行相应分析后，通过CAN控制器发到CAN总线上，对于从CAN总线上接收的数据，同样存入相应数据区，将数据按照TCP/IP进行封装发送。
图6与以太网通信的中断方式的数据收发Fig.6 Data exchange with Ethernet through Interruption4实验测试系统研制成功后，与多个带有32个节点CAN总线子网系统和以太网环境中进行测试。主要针对TCP/IP协议和CAN协议的数据通信实现对其性能和稳定性进行验证。图7所示为使用ZLGCANTest工具监测到的数据截图。
图7 CAN总线数据截图Fig.7 CAN field bus screenshot整个系统正式投入运行后，到目前为止已经投入运行半年时间，系统运行稳定，没有出现数据丢失或者由于总线冲突导致的节点自动脱离总线的现象。
5结论
(1)所设计的基于CAN总线与以太网互联的实时温度、湿度监控系统在某数据中心得到应用，系统中采用的底层使用CAN总线通信，中间层使用以太网通信，上层通过服务器与因特网连接，经过长时间的测试和运行，并与其他通信方式相比较，CAN总线通信方式稳定性良好，可靠性高。
(2)由于原数据中心测控装置分布较分散，房间数量多，导致房间温度、湿度控制不稳定甚至导致事故发生。采用该系统以后，不仅所有的房间温度、湿度可以乾地远程实时监控，而且整个测控系统的稳定性、准确性大大提高。
(3)实践证明，基于CAN总线与以太网互联的实时监控系统的系统是可行的，符合未来监控技术的发展趋势。另外，该系统也可以应用于其他需要实时监控的领域。
参考文献
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[2]饶运涛，邹继军，郑勇芸.现场总线CAN原理与应用技术[M].北京:北京航空航天大学出版社，2003.RAO Yun-tao，ZOU Ji-jun，ZHENG Yong-yun.The theory andapplication system design of CAN bus[M].Beijing:BeihangUniversity Presss，2003.
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一份完整的实践论文应由以下部分组成：
1．论文题目
论文题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。
2．学院及作者名称
学院名称和作者姓名应在题目下方注明，学院名称应用全称。
3．摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后）
论文需配摘要，摘要应反映论文的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜，英文摘要一般至少要有100个实词。摘要包括：
a)“摘要”字样；
b)摘要正文；
c)关键词；
d)中图分类号。
4．正文
正文是实践论文的核心内容，是对实践活动的详细表述。这部分内容为作者所要论述的主要事实和观点，包括介绍实践活动的目的、相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，以及对实践活动中得到的结论的详细叙述。
要能够体现解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，有新观点、新思路；坚持理论联系实际，对实际工作有指导作用和借鉴作用，能提出建设性的意见和建议；报告内容观点鲜明，重点突出，结构合理，条理清晰，文字通畅、精炼。
字数一般控制在5000字以内。
5．结束语
结束语包含对整个实践活动进行归纳和综合而得到的收获和感悟，也可以包括实践过程中发现的问题，并提出相应的解决办法。
6．谢辞
谢辞通常以简短的文字对在实践过程与论文撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示谢意。
7．参考文献
参考文献是实践论文不可缺少的组成部分，它反映实践论文的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。
8.附录
对于某些不宜放在正文中，但又具有参考价值的内容可以编入实践论文的附录中。
三、撰写实践论文的准备与主要步骤
实践论文的写作过程应包括以下步骤：收集资料、拟订论文提纲、起草、修改、定稿等。各个步骤具体做法如下：
1.收集资料
资料是撰写实践论文的基础。收集资料的途径主要有：通过实地调查、社会实践或实习等渠道获得；从校内外图书馆、资料室已有的资料中查找。
2.拟订论文提纲
拟订论文提纲是作者动笔行文前的必要准备。根据论文主题的需要拟订该文结构框架和体系。学生在起草论文提纲后，可请指导教师审阅修改。
3.起草
论文提纲确定后，可以动手撰写实践论文的初稿。在起草时应尽量做到“纲举目张、顺理成章、详略得当、井然有序”。
4.修改、定稿
论文初稿写之后，需要改正草稿中的缺点或错误，因此应反复推敲修改后，才能定稿。
四、实践论文的写作细则
1.书写
实践论文要用学校规定的稿纸单面书写（必须用黑或兰黑墨水）或用计算机打印，正文中的任何部分不得写到稿纸边框线以外。稿纸不得左右加贴补写正文和图表的纸条，或随意接长截短。用计算机排版、打印一律用A4打印纸。版式要求如下：标题（“小二”“华文中宋”或“黑体”“加粗”居中），学院及作者名称（“四号”“仿宋体”居中，学院名称与作者名称之间应空两格），目录（“二号”“黑体”居中）内容（“小四号”“宋体”），摘要（“四号”“黑体”“加粗”）：内容（“四号”“仿宋”），关键词（“四号”“黑体”“加粗”），正文内容（“四号”“宋体”）。实践论文文中汉字必须使用国家正式公布过的规范字。
2．标点符号
实践论文中的标点符号应准确使用。
3.名词、名称
科学技术名词术语采用全国自然科学名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称，尚未统一规定或叫法有争议的名词术语，可采用惯用的名称。使用外文缩写代替某一名词术语时，首次出现时应在括号内注明全称。外国人名一般采用英文原名，按名前姓后的原则书写。一般很熟知的外国人名（如牛顿、爱因斯坦、达尔文、马克思等）应按通常标准译法写译名。
4.量和单位
实践论文中的量和单位必须符合用中华人民共和国的国家标准GB3100～GB3102-93，它是以国际单位制（SI）为基础的。非物理量的单位，如件、台、人、元等，可用汉字与符号构成组合形式的单位，例如件/台、元/km。
5.数字
实践论文中的测量、统计数据一律用阿拉伯数字；在叙述中，一般不宜用阿拉伯数字。
6.标题层次
实践论文的全部标题层次应统一、有条不紊，整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。
章节编号方法应采用分级阿拉伯数字编号方法，第一级为“1”、“2”、“3”等，第二级为“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三级为“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分级阿拉伯数字的编号一般不超过四级，两级之间用下角圆点隔开，每一级的末尾不加标点。
7.注释
实践论文中有个别名词或情况需要解释时可加注说明，注释可用页末注（将注文放在加注页的下端），而不可用行中插注（夹在正文中的注）。注释只限于写在注释符号出现的同页，不得隔页。
8.公式
公式应居中书写，公式的编号用圆括号括起放在公式右边行末，公式与编号之间不加虚线。引用文献标注应在引用处正文右上角用〔〕和参考文献编号表明，字体用五号字。
9.表格
每个表格应有自己的表序和表题，表序和表题应写在表格上方居中排放，表序后空一格书写表题。表格允许下页续写，续写时表题可省略，但表头应重复写，并在右上方写“续表××”。
10.插图
文中的插图必须精心制作，线条要匀称，图面要整洁美观；插图6幅以内，用计算机绘制；若为照片，应提供清晰的黑白照片，比例一般以1：1为宜。插图一律插入正文的相应位置，并著名图号、图题每幅插图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处，图序和图题一般用五号字。
