发布时间：2023-03-07 15:04:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的词汇学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】策略；英语词汇；学习
词汇是英语学习的基础，然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快。本文根据对学生心理特点的研究，浅谈英语词汇的学习策略和学习中应该注意的问题。
一、复述策略
复述策略是在学习中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在英语词汇学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新单词，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。但是，简单的让学习材料不断的在头脑中重现，只会把记忆变成一种机械的过程，效果肯定不好。我们应该注意以下几点：
（一）善于利用学生感兴趣的事物
在讲述新单词的过程中善于利用学生感兴趣的事物，并让所学的单词与其发生联系，例如在学习mouse时，准备一张Micky的图片，Micky 是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反复让图片出现在学生面前，出现的同时对mouse一词进行强化，记忆起来也会印象深刻。
（二）排除相互干扰
学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因，就是记忆新单词的活动受到了干扰，也就是被其它单词搞混了。这是心理学中提到的抑制，分为前摄抑制和倒摄抑制。在词汇学习中，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两个容易混淆的词。在记忆单词的过程中人们不难发现，开始和结尾的几个词一般要比中间的记得牢，这是因为中间的词同时受到两种抑制作用，而开始和结尾的词受到的抑制作用比较小。根据这一规律，合理安排复习时间也是相当重要的。清晨起床后以及晚上睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。所以教师可以督促学生在这两个时间短诵读、记忆英语单词，就会取得较好的效果。另外，教师还应合理安排学习材料，把重要的，不好记忆的词汇放在记忆的起始阶段，最后时再对它们进行总结，可以减轻两种抑制的影响。
二、精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。在记忆英语词汇过程中，教师应指导学生尽量对词汇做深入的分析与加工，加深记忆的痕迹，减慢遗忘的速度。
（一）有效运用记忆术
1．缩简和编歌诀。缩简就是将要识记的单词简化成一个关键性的字，而这个字是自己已经熟知的，比如学生要学习代表方位的四个词：east， west， south， north ，我们就可以把这四个词变成一个简单的news. 正好是由这四个词的首字母组成的。有时也可以把材料编成歌诀。歌诀比较有韵律，非常有助于记忆。例如在中学阶段，按照教学大纲要求要掌握的几个以o结尾，变第三人称单数需要加es的词: hero， negro， tomato， potato。我们可以把这四个词编成中文的歌诀：英雄和黑人爱吃土豆和西红柿。这样记忆就变得有趣多了 。
2．联想记忆。记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。
（1）与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。
例如：由/ka:/想到 car， 由/sli:p/想到sleep。
（2）音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。
例如: father 父亲 — farther 更远；meat 肉 — meet遇见；sea 海洋 — see 看见。
转贴于
（3）义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。
例如：classroom n. 教室，class 班级，学生 + room 房间。
（4）形与形的联想， 即根据单词的词形想到类似单词的词形。
例如：care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地；
mouth 嘴 — month 月；
horse 马 — house 房子 — hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。
（5）同义，近义与反义的联想。
例如：由 ugly想到beautiful， pretty;由at once想到 immediately
三、创设最佳心理状态
（一） 要激起强烈的记忆欲望
首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前 10 名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住 86%，3 小时仍能记住 60%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住 50%，3 小时仅能记住 22%，两班成绩差距显著！
（二） 要促成稳定的愉悦心情
如上述实验中，做实验的那个班，当我宣布（下转第128页）（上接第135页）他们英语测试成绩比对比班高出 36 分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前 10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向。临下课，我对当堂内容进行了测试，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，我在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。
（三） 要树立强烈的自信心和成功感
英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
四、 及时有效的复习和测试
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试完两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。坚持做到有效及时的复习，能够加深单词在头脑中的印象，使短时记忆变成长时记忆。
总之，利用心理学在记忆规律方面的研究成果，合理使用记忆策略，必将提高学习英语词汇的效果和效率。
【参考文献】
近些年来，教育工作者也同样重视词汇学习，诸多教师在长期的施教经历中明确了坚实的词汇积累对于英语学习的贡献。尤其是中学阶段。因此，笔者在本研究中以初中阶段学生为主提。围绕这个阶段学生的特点深入探讨。在这个阶段，大部分英语教师所面临的主要挑战是怎么让学生有个良好的英语启蒙，激发他们的学习兴趣，并且让学生快速积累出一定的词汇量为后续的语言学习打下基础。因此教师需要从学生学习及认知出发，对教材的编辑和选择上加以研究，在教学方法上精益求精，因地制宜，循循善诱。使词汇教学发挥最高效的作用。
文献综述
词汇策略培训定义及分类。崔允（2001）认为的“有效”指在教师进行教学后，学生所能取得的具体进步。而“教学”则是指教师发起的对学生学习有促进作用的全部行为。o’Malley&Chamot（1990）的研究立足于教学内容本身，根据策略培训与教学0内容的联系性把策略培训分为单独培训和整体培训两类。Cohen等人曾通过讨论和讲座的方式对语言学者进行过短期培训，并发现参与者确实能够从这种纯粹的培训中提高策略使用能力。然而。Wenden（1991）的实验却把单一策略培训进行了消极评论。认为此法效果受限。她指出此类策略培训无法使学者体会到策略与学习任务之间关联。从而无法真正促进学习效果，
Brown&Palinscar的隐蔽培训以及o’Malley&Chamot的嵌入式培训都应归类为硬性培训，学者在对策略培训知之甚少。而Brown&Palinscar的知情培训、控制培训以及。’Malley&Chamot的直接培训则应归为显性培训，学者获得较多策略培训的信息，并被鼓励主动对策略进行思考。o’Malley&Chamot（1990）、Oxford（1990）等人都在自己的研究中表明了立场。支持显性培训。
词汇策略培训方法。Pearson&Dole（1987）较早地提出了一套既适合母语又适用外语的词汇学习策略培训法。Oxford（1990）研究中。Oxford等人丰富的外语教学经验设计了一套分七个步骤的策略培训方法。Oxford的这套培训方法启发了许多业内学者，但其也有局限性，即策略培训脱离了日常课堂教学内容，导致策略培训过于抽象，对学者本身的理解能力有一定要求。o’Malley&Chamot（1994）提出了为具备一定策略使用基础的学者设计的培训方法，包括策划、监督、解决问题和评估四个步骤。
研究设计
研究对象。研究对象为浙江省温帅市龙港镇某中学的初二年级的学生。2015-2016年下半学年开始。在做英语词汇策略培训时。笔者选取初二（1）班的5。名学生为实验班。同时选定初二（3）班5。名学生的作为对照班。这两个班的英语成绩无显著差别。
研究方法。本研究采用调查问卷法、测试法和访谈法对以上三个研究问题进行定性、定量分析。通过SPSS19.0统计软件对观测数据进行定量分析。
问卷设计。本研究所设计的词汇学习情况调查问卷共有3个部分组成，主要参考GU&Johnson（1996）发表的词汇学习策略最新版本VLQ5。在访谈与观察的基础上。结合了国内外学者关于词汇策略的分类情况。
数据分析
中学生英语词汇策略现状，以及有效的词汇策略
中学生英语词汇策略的现状。表l数据显示：培训前学生词汇策略的使用情况为：记忆策略>认知策略了>元认知策略。在认知策略中，学生最常用查字典策略。整体运用频率为：查字典>猜测>分类>上下文>联想>实际应用。
表1 100名中学生英语词汇学习策略使用频率
有效的词汇策略。笔者为了研究有效的词汇学习策略。首先对于该校100名参加调查问卷的学生进行初二英语词汇测试（前测）。将参加测试的100名学生词汇测试分数进行记录分析。按成绩从高到低排序，其中词汇测试成绩的前3。名为高分组学生（组别1），成绩后3。名为低分组学生（组别O）。表3，笔者对高分组和低分组学生使用不同策略的情况进行了T检验。结果表明高分组学生和低分组学生在记忆策略上没有显著区别，但在认知策略和元认知策略的使用上均存在统计学显著性差异。
表2高分组（组别=1）和低分组（组别=O）学生测试成绩（前测）分析
统计结果表明高分组和低分组学生在记忆策略（默读、默写）以及查字典策略均未通过显著性检验，表明学生在使用这三个策略是没有显著性差异。
词汇策略对中学生的词汇能力的影响
提高中学生词汇能力的数据检测。表4表明。培训前实验班和对照班学生前测词汇水平分数接近。实验班学生平均分为53.50，对照班学生平均分为53.54，二者相差0.04分，标准差也较为接近，说明两个班学生的英语词汇水平和高低分分布情况都较为接近。对于8。题的测试卷来说，两个班级的平均得分在53分左右说明两个班的学生的英语比较有限。大致在测试卷一半词汇量水平。表5表明，培训后实验班和对照班词汇测试平均成绩均有提高，培训对于实验班和对照班整体词汇学习能力的影响主要表现在：
1）实验班学生平均分数提高幅度大于对照班学生整体成绩提高幅度。实验班培训后平均分上升6.82分，而对照班培训后平均分上升3.92分。对于总共8。题的测试卷来讲，实验班6.82分的提升可谓相当明显。
2）培训前实验班学生和对照班学生平均分相差0.04分，P值为0.98，没有显著性差异，
表5后测实验班（组别：1）与对照班（组别=O）词汇成绩比较
关键词：词基 音声识记 接辞 词种 拟声拟态词
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0014-02
词汇是语言的构成材料之一，这一点任何语言都是如此，日语也不例外。因此，在学习日语的过程中，我们通常除了要求学生要不断增加词汇量外，到高年级时还会开设《日语词汇学》这门课程，以期望通过介绍日语词汇的基础理论知识能帮助学生理解日语语言的本质和功能,使学生能准确熟练地运用语言材料。但是在实际的教学过程中，学生对这门课的重视程度却是比较惨淡的，大多数学生给出的理由是所学的知识不具有实际效用。李庆祥（1998）指出“词汇学”是对具有一定的系统的词的群体进行研究的科学，因此，《日语词汇学》的内容也多是理论性较强的内容。那么在该门课的教学过程中，如何才能使学生既能理解日语词汇的理论知识也能将之运用到生产活动中，关于这一点的探讨是极有必要。郑宪信（2008）认为教师可以采用灵活的教学方法来吸引学生的兴趣，另外可以通过文化的导入来帮助学生理解日语词汇。孙瑞雪（2008）也讨论过词汇学在教学中的应用，她认为可以通过图示来进行基础词汇的教学，根据词语之间有派生性这一特点来串联相关词汇，此外在教学中要讲基础词汇的面扩大，增加学生的个人词汇。尽管“日语词汇学与语法学等一样，是日语语言学的一个重要部门”“日语词汇学是我国日语教学和研究的重要一环”，关于词汇学的教学方法的探讨除了上面两篇文章外已无其它。然而，《现代日语词汇学》这本教材中所介绍的内容却包括了词汇语义分析、记述方法等多方面的理论知识，那么这么多的理论知识我们该如何来教授并让学生学以致用呢。本文拟就这一问题进行思索、探讨，谈谈在日语词汇学的教学中如何引导学生让词汇学理论发挥实际效用功能。
日语词汇学的主要内容可大致分为两类：对词汇的研究与对词的研究。词汇的研究包括了词汇量、词汇来源、词汇构成体系、词汇文体特征的研究；词的研究则包括了词构成、词义、词情感文体特征的研究。本文拟讨论词构成理论在实践中的运用，具体而言，本文打算对《现代日语词汇学》第四章内容的教学进行探讨，谈谈如何引导学生运用这些理论知识。
1 单词音声形式识记方面的运用
关于词的构成这部分的理论知识，词汇学系统理论的教材一般通过介绍词素、词基、接辞等一些专有名词而展开的。单词的构成要素叫词素，比如白/帆、書き/終わる、高/さ中，词素分别为“白、帆、書き、終わる、高、さ”，其中“白、帆、書き、終わる、高”为词基，“さ”则为接辞。所谓词基是指构成单词主要成分并表示词义的核心内容的词素,它分为自立词基和结合词基。接辞也可分为两种，接头辞和接尾词。这些细分暂且不论，总之，根据单词构成要素的不同，可以将日语单词分为两大类，单纯词和合成词，由一个词素够成的为单纯词，有两个或两个以上的词素构成的为合成词，合成词的数量自是比单纯词庞大。这一词的构成理论主要有以下两方面的运用。
词汇学理论中介绍一个单词是由两大方面构成的：形态与词义，其中形态包括音声形式和表记形式两方面。单词表记形式的识记过程中主要是注意不要将日本汉字与母语汉语汉字相混淆，其它的并不存在太大的问题，因此以下主要讨论音声方面。
据日本内阁公布的“常用汉字表”，常用汉字共1945字，构成现代日本所使用的汉字的基础。而在几部日语大辞典中，《新明解国语字典》5万8千词，《广辞苑》22万，尽管日语除了汉字，还有用假名书写的词，但是综合这几个数的明显差别，根据词构成理论我们可以知道大部分的单词是通过汉字的排列组合而构成的合成词。而且，根据前面介绍的词构成理论，我们可以认为合成词的读音大多就是有由这些汉字词素的读音组合构成的。也因此，在识记日语单词的读音时，我们首先要做的是“只见树木不见森林”，也就是说在记单词读音的时候，应该以每个词素为单位，而不是以整个单词为单位，记住作为单词构成要素的每个汉字词素的读法，如此即便碰到没学过的单词，也可以根据自己记忆库中各个汉字的读音进行猜读。比如，“屈強”由“屈”“強”这两个词素构成，在基础阶段的学习中经常出现“理屈（りくつ）、勉強（べんきょう）”这两个单词，根据单词构成理论可以推得“屈”字及“強”字的念法，并由此猜测“屈強”可能读成“くつきょう”。如此既然很多单词都为合成词，合成词是由两个以上的词素构成，那么在学习的过程中我们只要总结归纳作为词素的每个汉字能够有的各种读音，就能大致猜测出单词的读音，而不用去死记硬背，或者说，在识记单词读音时能够省心。
【关键词】 词汇 学习策略 造句
常听到高中学生说：英语难学。的确是难，难在学生单词词汇的不认识。有人把语言学习比喻为盖高楼大厦，语法是语言的框架，词汇就是一块块砖瓦，没有框架和砖瓦建不成大厦，没有语法和词汇就学不好语言。学好语言才能进行有效的听、说、读、写，前提是学生必须掌握一定数量的词汇。著名英语语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”
1. 词汇学习的重要性
词汇通常指单词、固定搭配和习惯用语。词汇学习标准要求高中毕业时应该达到八级要求：
1.1运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度；
1.2运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
1.3学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。结合词汇学习标准和高中英语课程标准，高考要求学生掌握的大约在3500个左右词汇量，并能够熟练运用。
分析近5年来江苏、全国高考试题中单项选择题和完型填空中词义辨析题的数量（单项选择的统计不包括情景会话及谚语的使用）,不难看出目前高考注重考查学生情境中的词汇运用。
2． 词汇学习策略问题根结
要学好是用好中学4000多单词不是一件容易的事，词汇的记忆是不可回避的。经常看到学生抱着袖珍词典，早读晚背，虽然努力但效果不大。原因很简单，他们在英语词汇学习策略上存在问题,他们往往孤立地学习词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅让学生失去学习的信心, 而且降低他们词汇学习的有效性。所谓学习策略就是指学生根据自己的学习观念，为提高学习效果而采取的行动或方法。主要包括三个因素：一是明确的学习目标和采用主动积极的学习态度；二是选择、运用恰当的学习方法；三是有效地进行自我监控。当前高中生词汇学习主要存在以下问题：
2.1 学习信心不足
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。一个人一旦失去了自信就会失去了前进的动力。一个人有了自信就会产生强大的驱动力，燃起智慧的火花，最终走向成功。面对高考3500个左右词汇，许多同学对词汇学习失去了自信心，加上考试连连受挫，成绩下降，努力了不见成效，想学又学不下去，失去兴趣，自己的目标难以实现，前途暗淡，因而失去信心。
2.2学习方法单一
在学生的学习过程中，首先对字典的依赖性强，每遇生词就查，没有养成通过语境猜测词义的习惯，导致学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背词汇表，凡要记住词汇，机械地抄写很多遍，在这种识记中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。所以尽管单词背得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
2.3 学习自我缺失
高中生的学习生活比较紧张，很多学生都生活在老师的节奏下，每天忙于或疲于各科的作业和练习之中，自我学习意识淡薄，不能自我安排学习时间，而英语词汇学习又是一个循序渐进的过程，必须合理安排时间来记忆，否则就会既费力又低效。面对词汇学习存在的问题，掌握了正确的词汇学习策略就能使我们的词汇记忆变得轻松有趣，事半功倍。
3． 构建高效词汇学习策略
3.1枯燥中寻求愉悦
学习本是件很快乐的事，但它要靠人用心去认识和体验。明确学习与人生自我发展的关系，不仅能增强学习动机，提高学习动机，提高学习效率，而且能从枯燥中寻求到乐趣。 “我有能力学好英语!”让学生坚信别人能做到的自己也一定能做到，带着自己的人生理想，激发自己的信心和内在动力。
3.2造句中寻求生机
所谓学习知识，首先意味着要善于运用。识记是死的，运用才是活的。单词词汇的识记又是必须的，单词词汇高效记忆方法很多，比如说：音标发音记忆法，构词法，感观记忆法和联想归类法等等。识记方法虽好且多，但是真正被绝大多数学生掌握的却很少，死记硬背在高中生词汇记忆中占多数，等到了高三时才发现自己的词汇少的可怜,其实运用中识记单词才是一个好办法。
新课程倡导在具体语境中学习词汇和使用词汇。“词不离句，句不离文”，单词及短语只有在句子中运用才能体现出它的意义和用法。造句是从学习语言过渡到应用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
缺乏实际环境,学生所机械性记忆词汇会逐渐被遗忘。学生对单词的记忆模糊不清，是因为他们脱离了词汇赖以生存的语境，将语境作为词汇记忆的天空，词汇内在的意义得到更好的闪烁。在老师的引导下，鼓励学生能够自创语境，将词汇合理运用，那么效果不言而喻。
在词汇学习中，笔者鼓励学生以单元为单位，将各单元所学的单个词汇或多个词汇运用到一个句子或一段语篇中，并将学生所创造的好句整理、串联，向所有同学推广，对好句好段创作者奖励表彰，这样不仅提高了学生词汇的运用能力，同时更能调动学生的积极性，为学生高效地记忆词汇打下坚实基础，通过多年的教学实践，取得了较好的效果。以下是学生创作的一些成果展示：
单句：
In contemporary society, teenagers should pay more attention to current affairs.
His conclusion is based on valid theory.
短文：
We should have faith in ourselves, anyhow, because we have ability to prove ourselves to be the greatest one. Thus, when meeting difficulties, we won’t give up and we ought to try our best to achieve high grades.
笑话：
A man asked a policeman, “How to dismiss the crazy crowd blocking the pavement?” The policeman answered, “I will turn to them for donation.”
3.3 自我中寻求方向
教师应该指导学生合理利用和管理自己的学习时间，制定合理的英语学习时间计划，并督促他们执行和根据具体情况调整计划。学生一旦拥有自我的学习计划，按照适合自己的学习方法，自我检查监督，定能找到自我人生的方向。
上述只是本人在教学过程中总结的一些微不足道的经验。总而言之，掌握英语词汇是一个长期艰苦的过程，教师不仅要从精神上鼓励学生学习的热情，克服学习的枯燥感，而且需要不断调整词汇教学的策略和方法，才能达到更好的学习效果。
【参考文献】
[1] 赵义泉，武英杰． 英语学习策略 [M]． 吉林大学出版社．2003．
【关键词】英语词汇;学习策略
掌握一定的词汇是学好英语的先决条件,其中的道理不言自明,如果没有了词汇,英语这门语言也就成了"无源之水"。词汇学家McCarthy也认为:"学生无论把语法学的多么好,无论把第二语言的语音掌握的多么有成效,如果没有词汇来表达各种意思,那么用该语言来进行交流也不可能传达什么意思", 由此可见词汇的重要性。而在教学中,我发现高职学生在英语单词学习和记忆方面往往不遵循词汇学规律,死记硬背。这样导致他们花费了大量的时间和精力,到头来掌握的词汇量却十分有限。因此我们有必要找出解决这一问题的办法。古语云"工欲善其事,必先利其器"。而词汇学习的利器就是学习策略。所以学生有必要遵循第二语言习得规律,了解并运用一些词汇学习策略。
下面四种词汇学习策略都是现在英语学习者常用的一些方法,希望可以对学生们有所帮助。
一、单词表策略
单词表策略可分为三列:第一列是按字母顺序或者按照单词出现在文章内的先后顺序排列的英语单词;第二列是与之相对应的音标;第三列则是这些单词的汉语意思(接格关系、同义词或近义词)。例如: Informationinf'mein]
1. 报告;消息;报导;情报资料;信息[U][(+about/on)]
这种形式被广泛地应用于现行的大多数英语教材。这是扩大词汇量的最直观的方法而且是学生中采用最为普遍的方法。这种方法在一定程度上可以帮助学生了解词义,并在此基础上理解课文内容,但这种方法把词汇从语言和语境当中孤立了出来,使得大多数学生只能采用机械记忆词汇的中文意思而无法真正学会词汇的运用。
二、语境策略
语境策略简单一点儿说就是学习者通过上下文的语言环境所提供的信息对出现在文章中的生词的词义进行猜测,从而掌握这个单词的方法。语境策略不仅仅可以帮助学生扩大词汇量,而且可以让学生了解文章的篇章结构以及一些相关的背景文化知识。例如,在记忆offer这个词时,可以通过这样一个语境让学生来猜测出它的意思: Sorry, we cannot offer you the job because you don't have any work experience.(很抱歉,我们不能给你提供这份工作,因为你没有相关的工作经验。) 学生在通过句子层面的小语境猜测offer这个生词时就会认为:offer在该句中是实义动词,因为它前面有情态动词can的否定式cannot,再通过后面的原因状语because you don't have any work experience就不难猜出offer的确切含义了。通过语境学生能比较准确地猜测offer的词义,而且更深刻地记住它。但是,词汇的学习不仅仅在于了解其词义,还要学会其读音。这样才能真正掌握单词。运用语境策略学习词汇,通常会忽略单词的读音,因此语境策略也不能算是一个完美的方法。
三、语义场策略
语义场理论是德国学者J.Tries在20世纪30年代最先提出来的。这一理论认为一门语言的词汇并不是互不相干的词项,而是被组编为一个语义场,这个场内的词汇在许多方面是相互联系相互限定的。词与词之间的关系一般来说有三种,同义关系、反义关系和上下义关系。例如,
在flower这个概念下,rose,peony,jasmine,tulip,violet等单词构成一个上下义关系的语义场,即几个下义词是上义词flower这一类别的成员。语义场策略让学生可以按照意思将词汇编组成一个个的语义场,这种方法在一定程度上可以有效地帮助学生在增加词汇量的同时避免运用词汇时所产生的一些失误,但是这种策略也同样具有语境策略的缺点,即忽略了单词的读音。
四、精加工策略
精加工策略是寻找字面意义背后的深层次含义的过程。这种策略通过对记忆的材料举出例子、做出推论,或使之与其他观念形成联想,以达到长期保持的目的。最常见的精加工策略就是联想。在运用联想学习词汇时,可以通过对比,归纳建立起相互串联的知识结构,从而增强记忆。例如:同义词联想记忆。当看到一个单词后,就要反复的想一想它的同义词有哪些,从而扩展词汇量。如看到problem, 很容易就能想到question, issue, matter这几个同义词,同时我们应注意同义词的用法范围区分。虽然它们都有"问题"的意思,但用法却不相同。Problem指客观存在的、难以处理或难以理解的问题; question通常指用口头或书面形式提出来要求回答或有待讨论解决的问题;issue多指意见能达到一致的问题,着重争论或讨论中的问题;matter含义不很具体,暗示人们考虑和关心的事和话题。这样,学生通过自主系统地精加工过程形成了自有的知识网络,激活了深层记忆。这种方法比单纯的记忆某个单词或短语效果要好的多。
其实单词记忆的方法有很多且各有优劣,孰好孰坏,见仁见智。因为学生本身因为智力、性格、性别等因素而存在着相当大的个别差异性。所以,选择词汇学习的策略要因人而异,不能生搬硬套,墨守成规。但是无论采用哪种策略,有一点一定要切记:欲速则不达---要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,并非一朝一夕之事。
【参考文献】
[1]AS Hornby. Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary. Oxford University Press. 2002.
关键词：词根派生 词汇联想 句子背诵。
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0224-01
一般来说，中学英语应该掌握3500左右词汇，并能熟练运用，大学英语四级应掌握5000左右，六级应掌握6500左右词汇，并能熟练运用。如何记住如此多的英语单词呢？一般方法有：词根派生法，联想法，句子背诵法。
1 词根派生法
英语中大部分词汇是由拉丁和希腊词构成的，尤其是科技词汇。数量庞大的英语单词不可能全部记住。有专家认为，只要懂得构词法，掌握常用的词根、前缀、后缀，通过有机联想和比较，我们就能认识更多的英语单词。掌握一些词根和前后缀可以使我们在一定上下文中进行猜词。如：anti 和ante看起来相似，但实际上是意义不同的两个前缀。
先看希腊前缀anti，anti=against， opposed to 反，防，抗派生词：antiaircraft 防空的，antiwar反战的，antitank反坦克的， anticolonial 反殖民的，antislavery反奴隶制度的。我们再来看看拉丁前缀ante，ante=before， in front of，先，前，派生词有：antedate先于，anteroom前室，antewar战前， antechamber前厅，又如我们认识的annual每年的，lateral，边的，monthly每月的等单词，其前面加上前缀bi-（=two， twice，两，双，重）便构成biannual一年两次的，bilateral，双边的，bimonthly两月一次的，双月刊。利用词根派生的知识来掌握单词，确实会起到举一反三的作用，同时对加深理解词义和提高用词能力也有一定的帮助。
联想法
1.1 同义词联想
英语在整个发展过程中吸收了大量的外来词，所以英语中同义词特别丰富。英语词汇有两个来源，盎格鲁撒克逊人的语言与法语、拉丁语、希腊语。前者称为本族词（native words），后者称为外来词（borrowed words），有的结成一对，有的组成三词一组，例如：成对的同义词，如表1。
三词一组的同义词，如表2。
英国英语词语和美国英语词语，如表3。
1.2 反义词联想
英语中有句话：Everything is known and better understood by its contrary.这句话我们可以用在英语词汇学习上。有的词很难记住，不易掌握。例如：refractory比较生僻，不如记住其反义词tame驯服的，使之与refractory 发生联想，便不难记住了它的意思“难驯服的，难驾驭的”。
2 句子背诵法
顾名思义，句子背诵法就是通过句子背诵来记住英语单词，这种方法是在单个单词记忆的基础上的进一步提高，句子背诵的方法有以下几种。
2.1 利用熟悉的句型套入新的单词
credit =to believe， trust 相信，信赖 既是动词也是名词。
I can credit all that he does. He never accepts the bribe because it will discredit him. He is so credible that he has been accredited president of the bank.（相信）
The credit card is no credibility. It is incredible. Don’t be credulous.（信誉）
If you owe money to a store， the store is your creditor.（债权人）
His performance is highly creditable.他的表演值得高度赞扬。
2.2 习语背诵
由于习语是固定结构，不可从组合词的意义中推测出来，因此我们必须逐个记忆。采用句子去背诵是行之有效的办法。
They tried to find ways of getting round the tax laws. 他们想办法逃脱。
No matter what tricks they get up to ， they are doomed to failure.
无论他们玩弄什么花招，都是注定要失败的。
The students got up a special number of the newspaper to celebrate the university’s 50th birthday. 学生们组编了一期报纸专刊，庆祝建校50周年。
以上三种方法希望能够帮助英语学习者扩大词汇量，提高英语词汇记忆能力。
参考文献
[1] 汪榕培，王之江.英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2008.
[2] 林承璋.英语词汇学引论[M].武汉大学出版社，1997.
一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习法
在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如impress-impression - impressive - impressively;又如MrSimth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake. His deadbody was buriedyesterday.省略anesthetist,narcotic等,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blight枯萎,flight飞行,plight,困境,slight微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,比如,早上十分钟,中午十分钟,晚上十分钟,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。
四、及时归纳总结,帮助学生调整词汇学习策略
[关键词]英文电影 词汇学习 搭配 语境
1 概论
将英文电影应用到听力和口语教学中已为学习者广为接受，可是在词汇学习中谈起英文电影，多数学习者心里都会打上问号，的确，传统的词汇学习同英文电影之间似乎没有交叉点。可是词汇学习真的要让电影走开吗?当然不是。这篇文章将通过分析词汇学习的模式，英文电影在词汇学习中的作用，英文电影的选材标准以及英文电影在词汇学习中的应用等。来证明英文电影是促进词汇学习的有效途径。
2 词汇学习的模式
关于词汇学习，人们总是首先想到字典和词汇手册。是的，查字典和背词汇手册这种传统的学习模式对词汇学习确实有帮助。可是几乎所有英语学习者在词汇学习中都有过类似的感触：刚刚背过的单词几天后又完全陌生了。这个现象可以通过一个名为人类记忆持久性的实验来解释，学生在学习过程中，只用听觉学习，经过3天遗忘率是80％，只用视觉学习，经过3天遗忘率是50％，而视听觉协同学习。相同时间内的遗忘率则降低为18％。由此可见，传统的词汇学习模式。即视觉学习，虽然有益但不是最有效。而借助英文电影(英文字幕)进行的视听觉协同学习，可以作为一种新型学习模式，补充到词汇学习中来。
3 英文电影在词汇学习中的作用
在大学英语教学中，经常有学生提出希望教师能讲一些“在字典中不易查到的习惯用语”。还有部分学生反映即使在课堂上听了习惯用语的讲解，在实际交际中却还是不会应用。上述教学示例反映了词汇学习的根源问题，既学什么和怎么学。
首先，词汇学习应该学什么?刘易斯(Lewis，1993)认为词汇学习包含四个层面：基本词汇(Core)、词语搭配(Collocation)、固定用语(Fixed Expression)和半固定用语(Semi-fixed ExpressionS)。我们在字典和词汇手册中。包括课堂上学的词多为基本词汇，而固定用语和词语搭配才是词汇学习最主要的部分，因为他们在很大程度上决定了学习者运用语言的准确度和流利度(Lewis，1993)。由此看来在词汇学习中我们需要除字典和词汇手册以外的更多资源。英文电影就是一个丰富的资源，它同英文小说和英文歌曲一样，能够为学习者提供更多接触英文搭配和固定用语的机会。经常看英文电影。学习者就会熟悉诸如“have a chip on one’s shoulder”不是指“肩膀上有一根薯条”，而是指“心存不满”：而“I’m in the middle ofthe story”也不是说“我在这个故事里”。而是“我刚说到一半儿，还没讲完”等母语为英语的人的固定表达方式。
其次，词汇学习应该怎么学?通过字典、词汇手册甚至课堂教学来学习词语时，多是将词语放在例句中以此来学习其用法。但是越来越多的学者对这种通过例句学习词汇的方法提出质疑。他们认为学习词时不应该脱离语境而孤立的进行，因为词语的基本作用就是为了传递口语或书面语的信息(Nation，2001：205)。而学生即使学了固定用语也不会应用这一情况也反映了语境在词语学习中的重要作用。从这个角度来看。英文电影为词汇学习提供了充足的语境，一段情节、一个场景、一次配乐都能作为一种特定的语言环境。让词语富有了生命力。这对学习者而言最直接的好处就是能够灵活运用学到的词语并且记忆持久。
4 英文电影的选材标准
认识到了英文电影对词汇学习的促进作用后。让我们再来了解哪些电影适合用于词汇学习。总的来说，单从词汇学习的角度来看。有三类影片不合适：一、地域色彩浓厚、方言过多的影片；二、历史背景浓厚、典故过多的影片；三、行话黑话粗话过多的影片。除此以外，学习者还要按照自己的英文水平来选择适合自己的英文电影。初学者可以选择些不需要背景知识、情节简单的影片，例如：《超人总动员》、《怪物史莱克》、《小红帽》等。中等程度的人可以选择有文化背景作铺垫、情节较为复杂的影片，例如：体现种族文化冲突的《撞车》、以二战为背景的《拯救大兵瑞恩》、涉及同性恋题材的《断背山》等。程度较高的人可以选择有大量俚语、生活气息浓郁的影片，例如《老友记》、《学徒》、《越狱》等。
5 英文电影在词汇学习中的应用
选择了合适的英文电影。我们该知道如何利用它来促进词汇学习。电影中的词汇学习主要在于“三多”，即多看，多记，多重复。
“多看”是指尽可能多的看英文影片，这体现了沉浸式教学的主张。沉浸式教学的倡导者认为语言通过无意识的习得其效果要远远好于有意识的学习，他们认为将学习者置身于大量可理解的输入中一段时间后，学习者自然会有正确的输出(Gass andSehnker，2001)。因此，若想了解必要的词语搭配及固定用语，若想让词语呈现在恰当的语言环境中，“范”看电影不可或缺。
“多记”是指在看电影的时候要做笔记。一些学习者恐怕要大呼无聊了，是的，有趣的英文电影怎么能和枯燥的记笔记联系在一起呢?但是学习就是学习，学习中娱乐永远在第二位。在看电影的时候准备好笔和本，边看边将一些新的词语、常用的词组、不易理解的词句记下来，配合那部电影的语境，这些词汇会长久的储存在记忆中。如果能将它们通过写作或口语方式输出，这些词语就会由“生词”成功转化为“熟词”。
“多重复”是指反复多次的看一部影片。如果说“多看”体现在“范”上，那么“多重复”则体现在“精”上。对于一部英文影片，看第一遍和第三遍带给学习者的语言信息是不同的，遍数越多，信息越多，词汇学习越深入。
