发布时间：2023-03-07 15:05:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的集体备课交流材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
改革的深入，它将倍受关注。但由于集体备课具有较强的开放性、自主性，落实起来不免流于形式。这条路很长，如何爱上它，需要我
们共同努力。
关键词 集体备课 弊端 初备 复备 精备时下在教研组进行集体备课，颇为盛行。这一壮举似乎有大刀阔斧的改革气势，但是事实上我觉得总是 “心有余而力不足”， 我认为如今的集体备课存在着些弊端。
许多学校都搞了集体备课，初衷都挺好，教师之间资源共享，“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，确实为妙。但凭心而论，许多教师由于对集体备课观念不明确，只是听着学校的安排，教研组长的“一声令下”，在上班日的某个下午集中，教师平时手头工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入，不能得到有效的交流，仅仅是迫于无奈围坐在一起熬时间。试想想“集体备课是一项多么艰巨而重要的工程”，没有适当的方式，没有可行的计划，各组员只是随随便便地合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，其结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，教师为完成集体备课的资料，又去抄又去补，其实这些抄补是徒劳的，对备课的质量一点实效都没有，搞得教师也怨声载道，这样下去集体备课反而成了教师新的负担。更严重的是教师不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，失去自我，教师的个性也随之泯灭。
“众人划桨才能开好大船”，可是在进行集体备课时，往往容易出现漫无边际，不切实际的尴尬。由于我们的老师心中总是有着许多的顾虑，不各抒己见，没有对自己所任教的班级的教学提出困惑，而其他不同年级不同班级的老师又不了解你班的实际情况，不可能为此提出相应的教学措施，从而使得学情分析及提出的教学建议失去意义，使集体备课无主心轴，无针对性，成了空谈。
另外，在一个备课组中由于业绩上的差异，存在着事实上的心理优势者与心理劣势者。因而在集体备课时，往往出现只有一位所谓的“高水平”者发表见解。其他成员只是随声附和，充当陪客，即使有异议，也不愿吐露，一味盲从，长此以往，就会导致教师们的依赖心理，这样不利于教师专业发展。
综上所述，集体备课大都只流于形式，“过过场”，教师并无多大受益。那么，我们到底该怎样进行集体备课呢？
一、初备
初备即个人先自备。
集体备课是在教师个人备课的基础上进行的交流和研讨，因此，我认为让教师在自我构思的基础上形成的个案是提高集体备课效果的前提，在备课前，教师个人首先要思考并形成较高质量的个案，这样才能保证交流的针对性和实效性，提高集体备课的效果。
教研组(或备课组)将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工：具体备课表。个人自备时要突出重点：着眼于研究如何创设教学情境，如何从教和学两个方面设计和组织教学，如何组织有效的语言、阅读训练等。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。而且初备时必须要求教师站在学生的角度更多的从学法的指导上去认真准备，并要求所有参与者一律带资料、发言提纲参加研讨。
集体备课重要的是要有自己的思路，而不是一味地等待！
二、复备
复备即第一次的集体备课。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，它既是可预见的，又是充满变数的。教师在形成个案的基础上，通过同组教师的共同探讨，形成预案。在以往的集体备课中，教师习惯对共性的内容进行研讨，我们认为这些内容是必须讨论的，这对于整体把握教学的流程是有帮助的，但教学工作绝对不能搞成“一刀切”，而更应该体现教师个人的魅力，因此，集体备课过程中的研讨和交流的着眼点应放在对差异的分析、交流上。
首先，让各教师就自己初次备好的教案畅所欲言，并把自己在备课中遇到的困惑和不解向其他老师提出，一位教师发言时，其他教师要仔细听取，做好相关记录，在自由发言时要提出个人见解，分析讨论每个人教学思路。
其次，由于教师本身存在教学阅历、教学风格的差异，同一的教案在不同的班级，由不同的教师执教一定会存在着差异，这就要求在集体备课时要体现出对这些差异的分析、研讨，这有利于实现教学的个性化和针对性，不能让集体备课成为限制教师思维和制约课堂教学效果的因素。在实施集体讨论的过程中，要求教师能够敞开心扉，从教学内容的分析、教学目标的确定、教学材料的处理、准备、教学组织的形式、教学手段的选择等具体环节谈个人的观点、理解和把握，在共同研讨的过程中分析可能出现的不同学情，研究不同对策，确定同一知识点在不同班级、不同教师风格下的不同学法与教法。
第三，是我觉得最应强调的，众所周知，大多集体备课的针对是一般学生，学生之间千差万别，因此我们尤其要重视备课中要备的还是学生。因此各教师在探讨的过程中要具体考虑：①哪些知识点学生难以理解，原因是什么，怎样做会好些（而不是照抄参考书上的重难点）；②难点用什么方法处理最好；③哪些问题或概念比较抽象，采用多媒体教学手段容易突破；④哪些题目学生容易做错，是教学方面的什么原因造成⑤哪些新课采用什么样的方法引入，学生最感兴趣
集体备课的形式是分合法，既可先分组后集合，也可先集合后分组，也可分分合合，或在会议室，或在其他活动的场合，随时随地，总之，灵活组织研讨的形式，这样也许会更有成效。
集体备课，重要的是思想的交流，而完全不是教案的统一！
三、精备
精备即评课+精案。
8月5日，首先由县教研室李老师作了“如何搞好集体备课”的报告，并详尽的讲解了集体备课的操作流程。网络大集体备课在我县是首次推行，对我们来说是新生事物，许多的教师和我一样从操作到运用都有着多多少少的困惑。此次报告犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在聆听中豁然开朗。李老师分别从网络大集体备课的含义、与以往集备的联系与区别、大集体备课的意义、内容与范围、形式与要求、基本程序、树立的三种意识、几种误区等八个方面，结合生动的例子和她多年的经验对网络大集体备课作了通俗易懂的讲解。使我们更加深入的领悟到了大集体备课的魅力所在：大集体备课是借助网络教研平台，最大限度地发挥了我们县现有的教育资源的共享，让我们县同一学科的教师共同分享彼此的智慧结晶。在集体备课的基础上，又通过个性备课、教学反思，来超越、优化原有的备课，以此，不断推进我们小学英语的进步发展。
8月6日，由沂南一小的朱老师为我们作了“抓好集备务实教研，立足实际养好习惯”的经验介绍，他首先分析了当前集体备课的状况及弊端所在，又分析了我县集体备课的作用，以及怎样开展大集体备课和大集体备课的具体操作等几个方面风趣幽默地结合他们学校自己的备课经验，贴近实际的案例分析，深入浅出、手把手的传授了他们集体备课的宝贵经验。为暑期的培训送上了一份清凉，一份收获。
8月7日，沂南三小的龙老师为我们讲解并现场演示了“ppt的使用和制作”多媒体课件的辅助教学可以有效的激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，但许多教师想用却苦于不会制作多媒体课件或者多媒体课件制作的过于简单。龙老师从多媒体课件制作的流程，文字动画的添加效果，图片的进入、强调、退出及动作设置，如何在幻灯片中添加声音、动画等几个方面详尽地为我们做了解说并现场操作演示。从龙老师的娓娓解说中可以看出他是一位非常善于从日常的一点一滴中积蓄能量的有心人，这一点是非常值得我们学习的。而后，李老师给我们讲解了“图片的剪切、录音软件的安装及使用”平时，我们没有条件给学生训练听力，单元检测都是老师读听力材料，听力训练的效果不是很好，听了李老师的讲解，我才想到平时我们完全可以依托录音软件，自己制作录音对学生进行听力训练的。
今年的培训中多了一项往年没有的靓丽而又实用的风景线：互动、讨论、交流。不同学校的教师坐在一起就如何开展大集体备课以及大集体备课的困惑等进行了热烈的交流研讨。使得今年的暑期培训给人更加亲切、实用的感觉。
三天的培训很短暂，三天的收获却是沉甸甸的。相信在县教研室的正确引领下，在我们全县小学英语教师的共同努力下，我们会做的越来越好！（青驼中心小学 董薇）
沂南县小学英语骨干教师暑期培训心得体会
三天的学习，我不仅知道了网络备课的意义还学会了合作交流的意识。
网络备课就是借助网络平台，一线教师、教研人员和学校团队等一起就某一单元、某一课或某一个环节在个人认真准备的基础上，人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，以学校学科为团队认真优化，形成一个大体一致的教学设计，全县共享，帮助一线老师们加深对教材的理解，拓展教学思路，提高课堂效率而进行集体研讨的一种有效的教研活动。它是现行集体备课的继承和发展。它的交流的形式变了，交流的范围广了。网络备课体现的是团队的合作交流。你一言我一语，在讨论中解决问题在讨论中整理教学资料，学习他人的长处，再提升、再优化、再运用，变为自己的东西。从而在教学过程中融会贯通。这不仅提高了老师教学水平还更好的提高了教学效果。
大集体备课的意义长远，大集体备课是在个人备课、小组备课的基础上进行的大集体研讨的一种有效的教研活动。至少有以下几点好处：
1、能显着提高教育教学效果
近几年来延边大学医学院病理学课题组利用多媒体技术讲授理论课与实习课，教学效果有了提高．课件需要不断更新改进，在改进的过程中通过集体备课把各教师课件中的精彩的内容互相分享，互相介绍多媒体课件的制作经验，取长补短，即省时省力，又能提高病理学教学的整体多媒体课件的水平．
在这个信息快速发展的年代，网络上不断涌现新的教育教学资料，如国内外知名教授、专家的教学视频、各种病理图片、病理过程的动画等等，其他途径得到的资料也可借鉴，这是资源共享的理念，也是集体备课的目的所在．如今，在这医学信息爆炸性地增长的时代，在医学教育中可广泛采用互联网上的学习资源让学生主动学习的教学方式．通过集体备课，把好的互联网上的学习资源在教师间共享，上课时把相关网站及资料介绍给所有学生，这是信息化时代教学改革的趋势．年轻教师在应用互联网搜集各种资源、巧妙应用等方面有所优势，通过集体备课进行教学相关技术的更新方面的交流是有必要的．
集体备课的形式及其改进
1集体备课的定位
参加集体备课的人员主要是任课教师及研究生．集体备课的形式不是单一固定的，它的效果不在于它的时间地点是否固定、内容记录是否详实，而在于它的研讨氛围浓厚与否，教师是否共同商榷、互相启发、互相补充和完善，甚至互相争论．实际上往往争论越热烈，观点碰撞越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课效果就越好［4］．
2集体备课的形式
1）把集体备课制度化，每周1次，固定时间及地点，实行签到制度，教学秘书记录备课过程．2）先由授课的教师把上周教学过程中遇到的问题提出来，每位老师各抒己见，一起讨论，并拿出最佳解决方案，同时把好的经验及解决方法提练出来，整理成文档．3）由教研室主任根据教学大纲、教学计划及专业把下周教学内容中需要掌握的内容、熟悉的内容、了解的内容划分出来，并把学生自学的内容范围划分出来．4）由1名年轻教师把教学内容中的病理变化及机制等重点、难点内容拿出来预讲一遍，由其他教师提出指导意见及不足之处．5）各位教师把自己的课件拿出来互相分享，由1名教师负责放映课件，并根据自己的理解进行解释，放映完后互相取长补短，有不足之处及时改正．6）年轻教师及研究生搜集网上的相关学习材料及资源，把搜集到的相关学习资源，如动画、讲课视频、教学论文等提供给教师们，共同研究价值，把有价值的资源直接用在多媒体课件或提供给学生，供学生自学．7）切片的阅读是青年教师的弱项，老教师们应给予年轻教师详细的阅片指导．8）由教学秘书把每次集体备课的内容整理成电子文档，发给每位教师及研究生，并整理成册，存档．
3集体备课中存在的问题及改进对策
1）实施过程中，经常出现集体备课时间与学校其他日程安排或个人的日程安排相冲突的情况出现．解决这一问题的方法是改变集体备课的形式，即试着进行了网上集体备课．网上集体备课就是由教学秘书把需要交流的问题与信息进行汇总，分发给每位教师．网上集体备课仅缺少预讲及讨论的部分，其余所有的内容都可在网上完成，避免了因日程安排的差异，集体备课出现中断的情况．利用其他时间浏览集体备课的文档及附加文件，并把意见发给其他教师．2）以往的集体备课是以一个年轻教师预讲一节课为主，其他教师听完之后对其预讲进行讨论，指出优缺点，这种形式难以激发教师们对集体备课的积极性及主动性．现在的集体备课在保留预讲形式的基础上将重点放在信息的交流，包括各种专业教学内容的调整信息、各种网络上搜索到的新教学资源的信息、优质多媒体课件的共享交流等．这种改进不仅增强了集体备课的实用性，而且有效发挥了集体备课优势互补的作用．
实践集体备课的体会
一、指导思想明确
集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。目的是为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引，建立“个人粗备、资源共享，合作交流，教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。
二、工作重点突出
本年度，语文组认真开展年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思 、一得”的教研活动。
(一)、学习分两步： 1、教师自主学习：本年度，全体组员自学了《新教材疑难问题研究与解决》，并记读书笔记10000字左右。 2、组织成员集中学习：本年度，我们组全体成员积极参加了学校组织的各项集中培训，如：学习讲座，学习相关的课改文献等。
(二)、以集体备课和校本培训研修课为载体，加强交流、研讨，促进组内成员的业务水平。
本年度，我们语文组的的集体备课以年级为单位，按照“主备人初备——同级同科教师教研讨——形成定案”的备课流程，能做到“ 以学生为本 以集体为重 以方法为主”，将以学生实际为切入点，发挥集体智慧，实现资源共享，并保持集体备课的实效性，以达到提高课堂教学效率的目的。备课时主要考虑抓学生的学习方法。在教学过程中，培养学生的学习方法，使他们形成自主学习的习惯，并为其终身学习打下基础。在教学过程中，能给学生提供一个展示自我的平台，达到活跃课堂的目的。提高了教师的业务水平。
校本培训研修课以公开课为载体，将校本培训教研具体化。本年度，组内成员每人每学期至少上了一节公开课，并做好说课、评课研讨活动。每节课至少有三位以上教师参与听课、评课。每人参与公开课研修在10次以上。 各教师在认真学习、交流与研讨的基础上，认真填写了《校本研训活动记录册》。
三 、整理工作完善
本年度，我们语文教研组在校本培训工作材料的整理主要是以表格的形式呈现，如“校本培训研修课安排表” 、“ 校本培训研修课记录表” 、“ 校本培训集体备课记录表”等，在学期末把这些表格整理装订成册，受到了校本培训验收专家的一致好评。
【关键词】网络集体备课
【中图分类号】G622【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0073-02
网络集体备课是以网络为平台，打破传统备课在时间、地域等方面的局限性，促成教师之间跨时空的合作与共享。网络集体备课可以最大限度发挥集体优势，提高备课质量、提升教师课堂教学效率。我校自研究"快乐、高效"课堂以来，我们构建自主课堂，培养学生主动学习的良好习惯，并探索网络背景下的集体备课模式，主要研究内容为：课前研究如何进行指导性预习，课中研究在教师引导下的学生主体性学习，课后如何进行拓展性综合练习。为提高网络集体备课效率，我们从转变观念入手，强化管理，认真开展反思活动，取得了一定的实效。
一、树立三个新理念，观念转变是前提
网络正影响和改变着教育教学的各个方面，使得教育理念、教学模式、学习方式等在发生着潜移默化的变化，而这一系列变化正是催生网络集体备课方式的源头活水。
（一）树立新的教师观
新课程改革对教师提出了新的要求，呼唤教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新角色。教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转变为引导者、激励者、服务者。如在课前，我们首先从调查学情开始设计"导学案"，实施以"学"定"教"；在课中，教师自始自终"致力于导"，教师充当的是一个组织者与指导者的角色，通过激励与引导，使学生自奋其力，自致其知。在教师富有智慧的引导中，学生放飞心灵，张扬个性，活跃思维，启迪智慧，激活创造。
（二）树立新的学生观
我们的课堂一切从学生的学情出发，课堂评价以学生是否学得主动作为标准。我们把课堂让给学生，让课堂成为展示学生个性、智慧、创造的舞台；我们把预习的权力还给学生，通过自主预习，实现学习前置，让学生自主构建初步的知识结构；我们把作业设计的权力交给学生，引导学生到课外，到生活中去亲身体验，自主创造。
（三）树立新的课堂观
我校探索有效教学课题实验背景下的"自主课堂"教学。我们将"自主课堂"所追求的境界定位为十二个字"自主学习、赏心悦目、精彩纷呈"。"自主课堂"以"自主学习"为核心理念，大致分为"导学――自学――互动――展示――点拨――拓展"六个环节。这六个环节，从调查学情开始进行"导学案"设计；其次预习先行，实现学习前置；再其次是交流与探究，在合作、分享、的基础上，小组对学习成果进行交流与展示；教师再运用恰当的手段或方法进行适时的点拨，之后引导学生进行自主总结与归纳；最后，通过必要的策略，把学生的自主学习延伸到课外。"自主课堂"强调建设学习共同体，师生之间在课堂上相互合作，互教互学，课堂是师生共赢、共同发展的地方，共同收获学习的快乐、成长的快乐！
二、落实五个流程，强化管理是保障
我校规定，备课要"四定"、"三有"。"四定"：即定时间、定内容、定主讲人、定交流平台。做到每周一次集体备课研讨，每次活动时间不少于两节课，每次研讨前后需要利用网络平台"跟帖"进行交流分享；"三有"： 即有固定地点、有备课组长主持、有领导蹲点，以保证备课活动取得实效。具体操作如下：
一是实名注册。实行实名电子注册及建立年级备课协作组，以便定期实施检查与评价。
二是任务分配。由教研组长在期初统一分配主备人的备课任务，用"电子公告"方式进行公示，教师利用每学期开学前三天时间进行个体预备课（即为每单元的中心发言人）。在个体预备课期间，教师要利用网络等各种优质资源服务于备课。
三是集体研讨。主备人将个人备课预案提前两周上传到资源库内，由备课组长在网上组织本年级教师，利用网络平台开展讨论，教师可随意下载所需教案，课件，甚至提供更多更好的资源进行灵活运用。再利用每单周三的两节课集中研讨，形成导学案，每双周三的两节课为教研组内研究课展示，一般由本单元的主备人执教。
四是修改分享。教师可利用"跟帖"的方式把自己进行了个性化修改的导学案上传到备课资源库，供同行分享，以实现共性和个性的完美结合。
五是循环使用。将最优化的导学案集结成电子备课册，上传到学校公共资源库，形成电子备课成果。教研组也可以将其它相关资源如课件等长期存留，以备循环参考使用。
三、把握五个反思点，交流分享是关键
利用网络平台进行反思研讨，能突破时间和空间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了交流的辐射面。为落实好反思这一环节，我们利用网络平台或现场研讨沙龙相结合，做到一课一反思，倡导教师写教育反思博客，并定期评价；一月一沙龙，每月组织两个教研组举行一次研讨沙龙活动。
一是分析"成功点"。我们提倡教师在课后，把成功点利用网络平台记录下来，并分析为什么会成功。具体可对以下几个方面进行总结、思考：1、学生课前预习为达成目标作了哪些好的铺垫？2、教学目标是怎样得到有效落实的？3、是如何恰当地处理教学内容的？4、采取了什么手段而使教学重点突出，难点得到突破的？5、哪几个教学环节效率最高？为什么？6、在调动学生主体性方面采取了哪些有效措施？7、在调控课堂方面有哪些成功经验……
二是反思"失误点"。当教学出现失误时，我们引导教师从以下几方面展开思考：1、学习目标是否脱离学生实际水平？2、教学重点、难点的把握是否准确？3、教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？4、学生为什么会缺乏兴趣或启而不发？5、实际教学是否缺乏灵活性？6、学生课后综合性练习为什么质量不高……
三是捕捉"闪光点"。在课堂教学中，师生常常会产生一些有益于教学的灵感。教师在课后要及时把这些智慧"闪光点"捕捉下来，在网络平台上汇集成"智慧集"。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在其背后的理论依据，让教师获得规律性的认识。
四是总结"后续点"。教师教完一堂课，对教学情况进行全面的总结与反思，会获得许多成功的经验和失败的教训。这些体会和学生反馈的信息，为后续教学预案的设计提供了参考。
一、同课异构的内容:“和而不同”
《论语・子路》提到“和而不同”,意思是说在承认差异的基础上寻求统一、理解。“不同”是指物质世界的多样性和差异性;“和”是指不同事物相辅相成、共生共长。“和而不同”的实质是强调矛盾的统一和均衡,承认不同,承认差异,承认多样性。“同课异构”活动是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学,或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。它的价值和作用主要有:体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。多样性与差异性在同课异构教研中表现为每个教师的独特性,彼此不能互相替代和复制,但可以以人之长补己之短。同课异构如同在唱着“同一首歌”,不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往(对话),留给我们不一样的语文本体价值追求和精神享受,正所谓“八仙过海,各显神通”。
正如赵刚老师所言,传统的集体备课只强调“共性”,久而久之就抹杀掉了教师的“个性”,最终失去自我。新课改以来,很多教师都跟风学习、模仿,巴不得就照搬名师们的教法。学习他人本无可厚非,但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时抛弃了自我、失去了个性。新课程理念认为:教师是有独立价值、尊严和个性的人,不再只是教育教学活动或思想的执行者,而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬;让每个教师都有自由发展的空间;让每个生命都享受到做人的尊严;让每个教师都能实现自我发展的价值。”这才是新课程理念的真正的生命内涵。而同课异构正是基于帮助教师更深入地理解教材、更好地完善自己的教学方式、促进每一个教师发展、彰显教师个人魅力背景下产生的校本教研形式。集体备课的前提是个人的独立钻研,“同”中要显“异”,要“”。“同课”的比较,可以让自己透视别人的课堂,分析课堂教学真正的艺术。“异构”需要智慧,是教学个性化的一种行为,是一种冒险、一种突破,也是一种激情与智慧的并存。它充分发挥了教师的自主、创新精神,把教师作为研究的主导者,在具体的教学情境中不断提高研究和解决教学问题的能力。
同课异构的“和而不同”克服了赵刚老师提出集体备课的第一个误区:强调“共性”,忽视教师的“个性”。
二、同课异构的理念:“互补共振”
植物界有一种“共生效应”,即某种植物单独生长时会枯萎死亡,而与另一种植物一起生长就会生机勃勃。新课程教学,靠的是集体的智慧和力量。因此,教师之间的合作可以产生“共生效应”。同课异构把课堂作为教学研究的实验室,靠的是集体的智慧和力量,使每位教师都成为教研的主体。相同的一个教材,不同老师的执教,每个教师都参与听课、评课,使教师与教师之间互相交流,产生有益的“合力效应”,达到教学互补共振。
赵刚老师认为传统的集体备课虽有目的性、针对性和实效性,但却缺少组内的交流和讨论,缺乏思维的碰撞。而同课异构的教研理念可以用英国剧作家萧伯纳的话作比:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。” 同课异构的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,教师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多维的角度,迥异的风格,不同的策略在交流中碰撞、升华,这种多层面、全方位的合作、探讨,可以引发参与者智慧的碰撞,可以取长补短。从而整体提升教师的教学教研水平,提高课堂的教学效益,同时开阔教师的思路,体现同伴互助、共同发展的特点,是一种有实效的教研方式。
同课异构的“互补共振”克服了赵刚老师提出的第二个误区:重视“集中”,忽视平时“交流”。
三、同课异构的模式:反思是关键
赵刚老师认为集体备课的第三个误区就是注重“课前”,忽视课后“反思”。教师的专业成长的一个重要途径是进行教学反思,教师对自己的教学进行反思有助于提高自身的教学能力。反思是理论与实践之间的对话,是二者之间相互沟通的桥梁。同课异构的研究过程模式一般为:定课研究教材、分析学情和资源撰写教案或学习并观摩会诊式研讨写出反思材料。其中一个很关键的环节就是反思。“同课异构”的教研活动对执教老师是一个挑战,他的教学设计、教学行为都成为大家共同讨论的对象。但在交流和碰撞中,老师们会自觉地反思,让自己的教学行为扬长避短,吸取别人的“同”与“异”,形成自己独特的教学风格。听别人的课,思自己的行为,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,并形成规律性的认识,得出用以指导自己今后的教学的认识。
由此可见,同课异构不仅讲求课前的充分研讨,而且追求课堂的百花齐放,更注重课后的评价反思。这种教研活动是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。不仅对执教者本人,而且对教师群体、对整个教学质量的提升都有显著的作用。
1. 集体分工
每学期初做到五定：定主讲人、定时间、定参加活动人、定内容、定形式。
2. 个人初备
每位主讲教师根据或课程标准对本学科、学段的具体要求，提前一周研究主讲单元的教学内容，钻研教材的编写意图，明确教学内容的地位和知识结构，确定本单元的教学目标、教学重点与难点，根据现代教学观念设计出本课的教学思路。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素，又要研究学生的非智力因素。每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。
3. 集体研讨
首先由主备人就所负责的内容的教学思路（具体见第二部分）进行说明（解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明），形成书面教案（参见附件）分发给备课组成员，将电子稿交给备课组长.其他教师结合自己的经验提出看法与意见，进行认真研讨、每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点，确定一个最优化的教学思路。
4. 个人修改完善教案
集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人的潜能，不能把集体备课代替教师个人的备课，应扬集体备课之“长”避集体备课之“短”， 所以可仿照教参模式，按教材每单元各部分顺序分别撰写集体备课的教案，然后让教师们通过二次备课展现教师个人的教学魅力。在集体备课通用母稿的基础上，每位教师必须根据自己的教学特色及学生的实际，扬长避短，对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合集体研讨思路和本班实际的“个性化教案”。
5. 课后交流
课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师教授每单元或相关专项内容后要利用集体备课时间交流上个单元教学和测试情况与个人反思，总结上一单元教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化，这样有利于提高全体教师的教学水平与集体备课水平。
二、内容
1. 单元教材分析
（1） 词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；
（2） 语法方面，多研究中考，了解中考语法考查的重难点，分析本单元主要语法项目与一些其它语法点，着重阐述它们在本单元中的地位与前后单元的联系，还可提出一些相关补充讲解与训练材料。
（3） 相关文化背景知识
（4） 单元教学目标，本单元在全书中的作用与编排体例，单元各部分作用，侧重点与前后联系等。
（5） 单元教学重点难点，课时安排
2. 教学方法设想，思路与本单元各部分教案介绍
如： 如何导入新课、知识点间如何过渡、解决重点的措施、突破难点的方法、知识、能力形成过程的步骤、学情分析、学法指导等.还可以展示自己制作的多媒体课件。
3. 各备课组教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，统一进度与测试时间。
三、注意事项
1. 教师在集体备课时要树立以下几个意识：
（1） 合作意识
合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
（2） 整体意识
集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。
（3） 超前意识
教超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。
（4） 反思意识
1）通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。
一、主要成绩：
1.学习高效课堂理念，认真实践。
当前教育教学追求的根本目标就是轻负担、高质量。
我校在素质教育大环境下积极开展教育教学活动，最近，举行了345高效课堂听、评课活动。 在整个345理论学习过程中，我们教研组的老师们集体学习、研究、深化其要素。在教学设计方面，积极实践以学生的学为主体的导学案，从各个方面去充分的渗透教学知识，而不是按照教学目标盲目的制定教学案。在教学过程方面，从传统的教学模式逐渐改变为学生的自主探究式学习模式，突出学生之间的自主学习与合作交流，从而达到共同提升的最终目的。
在教学评价方面，形成多元化、过程性整体评价体系。在认真实践345高效课堂的过程中，通过认真备课、备学生、备教材，让学生在整个学习过程中，首先学会思考，学会发现，再通过课程设计中的一些小活动，让学生从快乐的游戏中，学会主动学习、主动发现，并通过探索问题，同学之间互相合作，共同去解决问题。真正实现合作互助的共同学习。在过程学习结束后，组织学生以教材下的学案来进行课堂评价。尽量多的让学生进行过程性评价，使得教师的思维和学生的学习体会能够达到共鸣，从而实现教学相长。
2.集体备课求真务实。
集体备课统一规划，以课堂教学常规教学
研究为主，每次备课坚持中心发言人制度，中心发言人将发言材料印发给每位同志，集中备课时学要素，规范教学行为，重视重难点的突破，重视教法设计和学法指导。在此过程中，充分发挥集体备课的优势，老、中、青年教师畅所欲言，献计献策，大大减少了教师教学的盲目性和随意性，对教学六认真的贯彻和落实，对青年教师的培养和成长，指导性和实效性较强。组内学术气氛浓厚，一个团结和谐、求真务实的集体正在形成。
3.教师培训渐成体系。
本备课组共有7名语文教师，其中三年以上教学经验的有2人，xx年以上教学经验的有5人。备课组十分重视对他们的培养工作：首先，采取了中心发言、上公开课、听课导课、结帮学对子等多种形式对青年教师进行悉心指导。其次，尽可能为他们创设展露才华的舞台，如推荐郑英杰、宋春艳老师参加学校的公开课、课件比赛等活动，推动他们尽快成长成熟。再次，在教学的过程中，随时留心他们的闪光点和不足，或褒扬或提醒，重在研讨问题、指导示范。如个人教案，要求他们设计规范、过程流畅、材料翔实，重难点突出，教法、学法明显，坚持写教学后记，注意教学的反馈和反思。周记批改，以郑英杰老师为例，说明全收全查、有等级和评语，评语重对学生激励、沟通、指导的评改方法;作文指导，以杨海燕老师做示范，突出眉批、旁批与总评相结合，教师评析与学生自改、互改相结合，重在实效的方法。第四，结合教委的督导、学校的质量年工程、青年教师公开课、汇报课等活动，相机诱导，兴教学教研之风，求稳步上升之效。第五，老少搭配结对子，老教师的经验、技巧和青年教师的新观念、灵性相得益彰，从备课、课堂组织、试卷命题。相互学习，共同探讨，一齐进步。
4.青年教师进步显著。
通过营造和谐、民主、进取的氛围，通过全程的关注与指导，通过备课、听课、议课等形式，青年教师也虚心学习、潜心钻研、博采众长，本备课组的年轻人成熟很快，成绩斐然。宋春艳、郑英杰等老师逐渐由教育的新手成为深受学生喜爱的能手，杨海燕在做好班主任的同时，也逐渐成长为教学的一把好手。
5.加强学生语文基本技能训练。
在起始年级，可能要研究怎样在教学中切实开展学生书写训练、系统扩大阅读量、加强文章格式、文体特征训练。初一、初二、初三对各种问题都要训练，初四时才能很好而有效地进行针对中考的作文训练。 坚持听课、评课，加强教师间的合作交流学习。本学期初，初一语文组增添了一名教学新手，为能实现齐头并进，相互提高，在教研室的组织下，我组成功组织开展了新教师见面课，课前多次进行集体讨论，在充分尊重主讲人教法和教学策略的基础上，提出了许多可行性的建议和意见，帮助其设计了教案，授课时本组成员全体参与听课，授课后及时反馈指导，寻找解决对策，帮助该组成员在实际教学中不断总结，寻找问题。这样，既促进了新老教师间互相学习，达到共同交流、共同提高的目的，又帮助新教师快速成长。加强教学反思，不断改进提高 我们在抓好集体研讨的同时，要求备课组每位教师要认真写好教学反思、教学后记，年级组定期检查。通过反思和总结，对教学中暴露出来的问题，通过总结和分析，进行纠错和补救，同时又为下一轮备课及教学提供
宝贵的经验借鉴。反思时，我们努力做到围绕某个教学问题，提出自己解决问题的策略，而不只是简单地回顾教学活动和效果。不仅要注意反思的落脚点、 还要注意反思的实践性和发展性， 通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，改进教学实践的学习方式，从而不断提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。
二、努力方向
1.理念方面，
还要继续学习345高效课堂理念。对学情、学案、能力提升训练等方面的研究还需进一步加强，特别是在新课标下如何真正以学生为中心，备足学情，有力调控课堂节奏和氛围，尽可能多的调动学生学习的主动性和自觉性，留足学生思考和笔记的时间，最大限度的提高课堂教学质量。
