发布时间：2022-09-21 06:24:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语学习经验总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 高中英语教学 学困生 转化
1.问题的提出
我校高中生源不好，学生英语入学成绩低，部分学生学习英语吃力。因此，他们学习英语的兴趣不浓，积极性不高，还有相当一部分学生对英语学习失去了信心，所以，出现了不少学困生。在这种形势下，我们一直在探索适合这些学生的教学方法，重视调动学生的学习积极性，尽可能多转化学困生，取得了良好的效果。
2.理论依据和研究方法
2.1理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质。”指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、发展个性等。而我们常常关注的是优秀学生的发展，对于学困生的发展并不特别关注。对于学困生的教育和培养是提高全民素质的重要组成部分。
2.2研究方法
本研究应用了以下方法：1.分析比较法。记录转化学困生的策略，进行对比分析，找出转变的契机。2.教学实验法。把课题研究与教学实践结合起来，不断寻求进行创意法理论与学困生转化的融合新途径，不断总结，找出有价值的问题，做出相应的调整与修改，使研究内容逐步完善。3.经验总结法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，找到符合实际情况的做法。
3.研究的主要内容和预期的目标
本研究的主要内容：（1）制定转化学困生的措施，落实新课程理念，保证学困生取得不同程度的进步。（2）查找学生成为学困生的根源，探索培优补差的经验和做法，优化学困生转化的方法和手段，把转化学困生的工作升华为一套具有可行性和可操作性的理论体系。（3）挖掘学生的创意潜能，发展学生各方面的能力，把学生培养成合格的高中毕业生。
本研究的预期目标：（1）明确此课题的国内外研究现状，借鉴成功经验，通过动态研究，补充有关理论。（2）落实新课程理念，找到转化学困生的有效策略，让学困生都有不同程度的进步。（3）制定适合本校实际情况的有效措施，完成论文，撰写研究报告，积累转化学困生的经验，为在全校范围内提高教学质量提供理论与实践依据。（4）预计的研究成果：①完成研究报告；②典型案例；③典型课例；④；⑤创意法理论推广研究。在课题组织上，科学院中学教研气氛浓厚，科研基础强，学校大力支持，已取得阶段性成果并顺利结题。
4.课题研究成果
4.1制定了相应的转化英语学困生的策略
4.1.1课堂外重视与学困生的情感交流。
4.1.1.1确立目标。
学困生经常感觉沮丧绝望，我们帮助他们明确学习目的，端正学习态度，使他们理解失败是成功之母，培养他们具有克服困难，决不后退，只要努力就有希望的信心。要使学生意识到英语在他们的人生中会起到非常重要的作用。利用学生对新事物的好奇心，使他们发现英语学习的重要性，培养他们学习英语的兴趣。其次，帮助学生制定短期、中期和长期学习目标，经常检查并修改目标，使学习目标适合他们的实际情况。坚持每天少量听写培养成就感，激发他们学习的动力，使他们意识到细小的进步长期积累就是大进步。
4.1.1.2掌握心理动态，建立和谐融洽的师生关系。
高中学困生往往对英语学习失去信心，但他们内心渴望进步，渴望尊重理解，渴望得到重视。因此，主动接近他们，建立良好的师生关系，激发他们上进的动力，鼓励他们树立学习信心。尊重、信任是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解其学习态度、困难和体会，以及其对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。
4.1.2课堂内重视与学困生的情感交流。
4.1.2.1营造轻松的课堂氛围，提高学习兴趣。
教师要以简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。加强对学困生学习兴趣的培养，对于乏味难懂的语言点，要利用图画般的艺术语言，利用插图来帮助他们提高认识、辨别和掌握知识，使他们意识到知识之间的繁简、难易转化是可能的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，可以增强观察力、记忆力和思维能力。教师应善于结合教学内容介绍一些英语史或有趣的英语知识，激发学生的进取心和求知欲。在课堂上教唱英语歌曲，观看英语电影，布置英语小版报，让每一位同学都参与进来，展示才华，使学生喜欢学习英语。
4.1.2.2优化课堂教学，提高听课效率。
《英语课程标准》指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。教师要积极为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使学生获得自己是学习的主人的体验，激发求知欲。因此，要优化课堂教学结构，帮助学困生发现英语学习的乐趣。从内容和方法入手，营造和谐的教学氛围，培养学困生对英语的学习兴趣，并把兴趣转化为持久的动力。通过英语游戏、电影和音乐使枯燥的记忆背诵转化为生动有趣的学习。创设各种情境，培养学困生的英语学习兴趣，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免枯燥的机械重复，调动他们的学习动机，从而促进英语教学的顺利进行。对英语国家文化背景知识的缺乏，是英语学习的一大障碍。因此，教学中应向学生介绍相关的文化背景知识，增强他们对不同文化差异的理解，激发他们学习英语的兴趣。经常和学困生交流，像朋友一样谈论他们感兴趣的话题，使他们明白从日常生活中也能学到英语。
4.1.3加强课后辅导。
给予学困生特别的指导，布置适宜的学习任务。对于不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查学困生的学习任务及作业，做到“日日清，周周清，月月清”。指导他们掌握学习技巧，帮助他们预习、复习，并适当放慢教学进度，降低难度，增强学习的趣味性，布置较易完成的作业。例如，要求优秀学生背诵整篇课文，学困生只要背诵重要短语和简短的对话，让他们每天都有成就感，逐步提高学习兴趣，缩小与优秀生的差距。
4.1.4适度降低对学困生的学习要求，确保他们日有所得，享受学习的成功喜悦。
《普通高中课程方案》要求：“综合运用观察，交流，测验，实际操作，作品展示，自评与互评等多种方式，为学生建立综合的，全面反映学生的成长历程。”因材施教，使学生在学习过程中享受成功的乐趣最为重要。成功能激发学生的自信心和学习兴趣，而挫折易使人沮丧和退却。课堂上对学困生适当“降低标准”，让他们及时享受到收获的乐趣。由于WarmingUp对话相对简单，可让学困生就此表演对话，并当众给予表扬和肯定，建立自信。一旦有了自信，教师再“乘胜出击”，逐渐加大难度。
4.1.5运用网络与学生、家长交朋友，让家长参与教育。
充分利用网络交流平台，加入QQ群与他们在网上聊天，了解学困生的思想动态。通过网络沟通会得到平时不容易得到的信息，更好地掌握其思想动态，同时融入真切的情感，帮助其解决思想问题；其次，要有一定的交流技艺。要进行角色转换，唤起学困生的兴趣，倾听他们的心声，博得对方的好感；最后，坚持寓教育于引导之中。善于将解决学困生的思想问题与实际问题相结合，合理引导。鼓励、辅导他们在创新创造与动手能力方面多加锻炼。父母是孩子的第一任老师。教师要与家长形成合作关系，并请求他们帮助，激发学困生的学习热情。看到父母重视他们的教育，学困生会受到感染而加倍努力学习。帮助学困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理准备。我们不能期望学困生的学业很快会有突飞猛进的变化，开始时他们可能会有波动，只要有信心坚持下去，他们就一定会转化成好学生。
4.2反思的问题及今后的设想
学困生转化是多年来困扰我们的问题之一，高中英语教师都会遇到这个问题，促进高中英语学困生转化的有效策略研究是一个长期的课题。在新课标思想指导下，我们积累了一些经验和成绩，也有一些困难和疑惑，主要表现在下面几个方面：（1）平行班少不利于比较和对比学困生的进步；（2）大班教学难以特别照顾到学困生的转化工作；（3）学困生在转化过程中存在反复现象和不稳定的情况；（4）学困生往往在其他学科也存在问题，同时行为表现上也有不良现象，对他们的转化工作，需要班主任、其他学科教师和家长的配合和协调。
高中英语学习困难生的转化工作任重而道远，涉及因素多，不可操之过急，更不能半途而废。我们要把握学习困难生的心理，针对他们的特点，逐步让他们喜欢英语，在较短的时间内享受学习英语的愉悦，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
关键词：自主学习;提升;学生;学习能力
高中学生大部分即将进入高等学府，还有不少的一部分会进入社会工作，作为培养学生的关键时段高中，一定要抓住这最关键的时期，继续对学生的各种能力进行培养。高中学段的学生已经具备了一定的学习能力，自制能力也高于小学生和初中学生。有多年教学经验的高中英语教师都有一种体会，那就是在高中学段培养学生自主学习能力是形成学生其他学习能力的基础，也是学习好高中英语的关键。
一、意义分析
只有学生有了自主学习的能力，学生才会积极的融入到枯燥、繁重的学习任务中去，只有学生具备了自主学习的能力，才能为培养学生终身学习的意识与能力打下基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。”随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们老师探究的方向。针对高中英语学习的特点，结合“一导三学”的学习模式，我主要谈谈自主学习对英语学习的重要性。可以说，一个学生的英语成绩好差与良好的学习习惯是分不开的，自主学习是学好英语的关键。
二、策略分享
（一）自主学习在课前
课前的预习时间如果安排好，会降低课堂教学的难度，会引发学生的思考，而课前预习时间其实就是学生自主学习的开始时间。在平时的教学中，我提前把编制的导学案发给学生，要求学生提前预习好，这时候就体现了独立学习的重要性。我的学案设计紧扣本课知识点，充分遵循学生的认知规律，由浅入深，逐步推进，每个知识点后紧跟了自我检测练习。学习习惯好的学生会以导学案为导向，认真预习，了解本课学习的重点和难点，完成导学案中“自主学习”部分的问题。把存在的问题提前找出来，上课听讲就有一定的针对性，学生在课上学习目的就会更加明确，学习效果倍增。而那些课前没有独立完成练习的学生上课就很被动，抓不到重点，长时间积累下来，学习主动性就受到影响，学习成绩下降。
（二）自主学习在课中
任何的教育教学活动其实绝大部分都是在课堂上这短短的四十五分钟里完成的。而我们的自主学习能力在课堂中依然能够发挥作用。一堂课的成功，如果只有老师发挥领导作用，学生只是呆呆地领受的话，是远远不成功的，学生是课堂的主体，学生对于课堂内容的领悟决定一堂课的好与差。如何引导学生发挥主体作用，培养学生独立思考的能力，教师创设的各种独立思考的学习情境是关键。比如高二牛津英语模块5第3单元中所学的The perfect copy一文中，谈到对于克隆人类的看法时，课文中两篇小短文阐述了赞同和反对的观点。我在课堂上预设了这样一个问题：Are you in favor of cloning human ， why or why not？我要求学生自己思考，在读完2篇短文后，你自己的观点是什么？给学生3分钟的思考时间，然后口头展示。结果三分钟后，学生的想法远远超出我预期的答案，想法大胆，合理，耐人思考。展示的学生的观点独特，所涵盖的知识点，句型无一重复。学生不仅掌握了书本知识，还把所学的知识学以致用，使文章得到了升华，也提升了自己的语言运用能力。
（三）自主学习在课后
知识的学习离不开应用，理论性学习资源也离不开生活实践的层层考验。课堂学习时间是非常有限的，课堂教学也不会是完美的，所以课后的自主学习非常关键。课后的学习也是提高学生能力的关键，尤其是英语的学习。把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，学习只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。不必搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，这个阶段需要学生自己独立去完成，自觉去练习，基础知识掌握后，去做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。另外，我提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。而事实证明，那些自主学习能力强的学生，能够独立完成相应的练习，有良好的学习英语的习惯，在英语学习方面有很大的优势。不必要花太多的时间，避免重复性练习，效果事半功倍。
（四）自主学习在课外
关键词：阅读教学；合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、课题研究的背景
本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。
二、课题研究的意义
本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。
三、课题研究的目标
立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。
四、课题研究内容
1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。
2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。
3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。
4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。
5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。
6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。
五、课题研究的过程
1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。
2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。
3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。
4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。
5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。
六、课题研究的方法
1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。
2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。
3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。
参考文献：
关键词：新课标；词汇记忆；有效写作；快速阅读；能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0123
一、研究课题背景
从笔者所在学校2018届高一学生上学期的期末成绩与中考成绩分析情况看：学生进入高一后，成绩普遍下降了！学生都忽略了一个很重要的问题：高中英语和初中英语教师教学的差异，没能适应高中英语教师的教学，初中英语课堂重视直观，形象的教学，教师上完一个内容，就有大量的时间进行巩固练习，对于学生的词汇要求少，语法也较容易掌握，而高中英语教师对学生的词汇要求多，语法较复杂。因而笔者所在学校进行了以“词汇――写作――阅读”层级提高方法，改变学生的学法，将进行一年半时间的基础知识的巩固，让学生真正学好英语。
二、选题缘由――高中学生学习英语的关键问题
随着新课标的改革，英语最显著的变化就是词汇量的增长。经过多年的教学实践，学生在学习英语时，一是学生悟性好，学习自然就轻松。二是经过努力学习，找到学习方法，才能学好。然而，词汇记忆却成为学生学习英语的一个薄弱环节，相当一部分学生感到力不从心，就只好望“词”兴叹了。
三、实施对象：2018届学生
根据2015年秋季入学的新生，我们对高一年级的学生上学期的期末成绩进行分班统计，从下期开展英语词汇记忆与考试的探究，高二上学期开展写作能力途径探究，高二下学期开展阅读技能技巧的培训。
实验周期：
第一阶段：高一（2016年3月-2016年7月）
第二阶段：高二（2016年9月-2017年1月）
第三阶段：高二（2017年3月-2017年7月）
四、课题研究内容及目标
1. 课题研究内容：（1）学生记单词难的原因。（2）学生写作的有效途径。（3）学生阅读能力的培养。
2. 课题研究的目标
总体目标：学生在学习过程中用词汇――写作――阅读方法，由词到句，由句到篇，顺应最新改革，学生英语能力层级提高，同时形成获取和巩固学习英语的有效方法和策略。
五、课题研究方法
1. 文献法：笔者将查阅文献资料和教育学专著，尽可能地去了解与课题相关的资料。2. 教育调查法：通过对学生和教师的调查和访问，对课题实施的必要性和可行性进行论证。3. 行动研究法：利用几个班级或一些同学进行试验教学，探索记忆单词的最好方法和别的记忆法的不足之处，并及时进行改善。4. 个案研究法：对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间交流的关系，得出规律性的结论。5. 经验总结法：进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验。
六、课题研究过程与步骤
第一阶段：英语词汇记忆方法探究
行动研究的过程分三个阶段完成：第一个阶段为准备阶段，对学生的词汇进行测试成绩，并进行词汇训练。第二阶段为行动研究前期，第二阶段结束后进行词汇考试，学生可自主选择考试；第三阶段为行动研究后期，录下他们的期末考试即词汇运用成绩也作为这次研究的前测成绩，并对词汇的教学实验进行回顾和巩固。
1. 调查了解学生记单词难的原因
对高一学生做问卷调查，了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力
2. 根据调查结果培养学生用不同的记忆单词方法
（1）正确选择记忆的最佳时间；（2）同音异义词；（3）在语境中学单词；（4）联想策略（单词扩展记忆法）；（5）加减法记忆。
第二阶段：英语写作能力有效途径探究
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准备阶段（2016年9月1日到2016年10月上旬）
学生在第一阶段完成了初中的词汇考试，同时也进行了句子训练，对单词和句型教学，段落教学中激活和构建，篇章教学中激活和构建，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来。
实验研究阶段（2016年10月7日到2017年1月1日）
第一，单词和句型教学的构建
学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语词汇太少，句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。
第二，单词和段落的构建
段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。
第三，解决写作能力的途径
（1）记忆词汇、句子、范文来提高英语写作能力。（2）精炼简单句，到复合句，到使用倒装句、强调句、虚拟语气等来提高英语写作能力。（3）扩大阅读量，提高英语写作能力。（4）掌握各种体裁文章格式来提高英语写作能力。
第三阶段：英语阅读能力培训探究
七、反思总结
关键词:英语；学习兴趣；学习能力
随着经济全球化的不断发展，现代社会的不断进步，作为国际通用语言的英语变得越来越重要。高中的英语学习在很大程度上成了应付高考的任务，这导致许多老师的教学缺乏生动性，学生的英语学习变得很被动，学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了他们的自信心，使教学难以获得满意成效。
面对这样的教学环境，我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师讲课。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。所以激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习，自愿应用是让他们掌握英语这门语言的最佳途径。以下是我结合自身教学经验总结出来的几点教学方法：
第一，教学联系生活，活跃课堂气氛。
我在教学中发现高中生很少有主动发言或回答问题的同学，这是由于他们经历了初中三年的英语学习已经渐渐失去了的英语的新鲜感和好奇心。他们渐渐习惯于听老师讲课而不是参与课堂活动。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，所以我们要采用丰富多彩的课堂活动来激发他们学习英语的兴趣。
教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
高中英语教材中的好多英语课文都与我们的日常生活相关，如涉及到旅游的话题，可以让同学分享一下自己都去过哪些地方旅行，说说自己的收获和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片进行展览，让同学用英语来给大家介绍旅游景点，让他们当一次小导游。
第二，增进课堂互动，鼓励学生参与
听、说、读、写是学习语言的四大重要途径。学习每一种语言都要从听说入手，听说是学习语言基础的门槛，而要做到发音标准必须要进行大量的听说训练。比如，课本内容讲到《项链》或者《威尼斯商人》时，可以组织同学们观看同一题名的电影，然后让同学们自由组合结成小组选择电影中的片段来表演话剧，这样既可以锻炼同学们的听力能力，又可以培养同学们的语言交流运用能力。为了激发学生的参与兴趣，可以设置一些奖项，最佳表演奖、最佳组织奖、最佳男、女主角奖等等各种奖项，获奖者可以得到小奖品。这样的设置可以充分调动学生参与课堂活动的热情和积极性。
与此同时教师在教学的过程中也必须注意采用灵活多样的教学方法，尽可能使课堂教学活动变得生动有趣。如听力训练，除了做听力题外，还以让学生听英文歌曲猜单词；听故事；听电影片段等。在训练学生口语时可采用情景对话、小品表演、模仿秀等各种学生感兴趣的形式。同时在教学中尽可能将书本中的英语和生活中的英语结合起来，让学生感受到英语学习的实用性和重要性，这对激发学生的学习积极性有很大帮助。
第三，丰富课外辅导，培养学习能力。
要想学好并掌握英语这门语言，光靠课堂的学习是远远不够的。因此，教师要有意识地督促学生在课外积极练习，这也需要采取一些方法来激发学生自主学习兴趣。因为课堂的学习时间有限，教师传授知识的技能和风格不同，学生的接受能力也不同，学生不一定能在短时间内消化全部知识，所以课外的自主学习对知识的消化和巩固很重要。教师在要求学生课外自主学习时，应该教给学生各种学习方法，使学生了解并掌握各种学习方法和技巧。我根据自己多年的教学经验，总结出以下两点。
一、师生互动，四步教学：1、学生预习。在教师的指导下安排学生预习课文。要求学生自己寻找课文中的重点和难点，在课前通过使用工具书和参考书解决部分重点和难点，并做好课文预习笔记。以此培养学生良好的学习习惯，锻炼学生自主学习的能力；2、小组讨论。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过小组讨论解决个人在预习时无法解决的问题，同时交流预习笔记并补充各人预习中的不足；3、教师解疑。在小组讨论的基础之上对学生仍无法解决的问题由教师答疑。教师的解答一般以提供实例为主，让学生自己分析各种语言现象的特点，比较差异，找出规律，做到真正掌握和理解课文难点；4、创新运用。在完成授课内容的基础之上由教师创设语言情景，也可以让学生编新的对话，让学生在新的语言环境中灵活运用所学知识解决各类实际问题。
二、课外强化，能力提升。我们可以根据学生的兴趣爱好订一份他们喜欢看的英语报纸，比如《英语周报》。同学们可以根据自己的能力和爱好选取报纸的相关板块内容进行阅读和练习，增强学生自主学习的能力。还可以要求学生在课下用英语打招呼，时间久了就会养成习惯；还可以组织英语角、英语兴趣小组或者组织英文口语或写作的比赛，使他们相互交流经验，取长补短。这样可以使学生在课外也有学习英语的环境。
教学相长，师生互动才能达到更好的教学效果。我们在课堂教学中要不断学习新的教学理念，重视课堂教学的改革，注重培养学生的自主学习能力，使各个层次的学生都能受益。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变枯燥乏味为生动有趣。这样的教学才能良性循环，教师和学生共同成长。
参考文献:
[1]史均翰，《许高雄.普通中学教育学》，北京师范大学出版社，1995年
[2]闵会学《英语新课程小组化教学浅析》，教育实践与研究，2004年
[3]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年
一、“四位一体”高中英语纠错教学策略的理论基础——建构主义
建构主义理论，也称作结构主义理论，是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J·Piaget）提出。皮亚杰［1］从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他又指出，儿童与周围环境相互作用，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构发展，他反对行为主义心理学的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。这种相互作用涉及两个基本过程——“同化”与“顺应”。武晓燕［2］进一步指出：同化是指个体把刺激（外部环境中的有关信息）纳入自己已有的认知结构（图示）中，就好像消化系统将营养物吸收一样。顺应是指当外部环境发生变化时，个体原有的知识结构无法同化与新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。
在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳（J·Bruner）、维果斯基（L·Vygotsky）等许多语言专家学者从不同角度发展了建构主义理论，出现了激进建构主义、社会性建构主义、信息加工建构主义等不同派别，各派观点虽有不同，但其核心思想是：新知识的建构是以认知主体旧知识为基础，通过新旧知识相互作用主动建构而成，在建构过程中，认知主体已有的知识结构发挥着极其重要的作用；新知识的建构以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是学生意义建构的帮助者、协助者、促进者。
综上所述，建构主义理论从一个全新的角度解释了学习的主观能动性，主张学习是一个积极主动对外部信息收集、理解、纠正及调整的过程，学生应该在教师的指导下，积极与他人合作，主动进行探究，不断发现和解决问题，积极倡导“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”的核心理念，改变了传统的“以教师为中心”传统教学模式，这与“以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切”的新课程理念相符。因此，建构主义理论为构建教师纠错、学生自己纠错、同伴纠错、集体纠错的“四位一体”高中英语纠错教学策略提供了理论基础。
二、构建“四位一体”高中英语纠错教学策略
在建构主义理论指导下，作者将“四位一体”纠错教学策略定义为：纠错过程中，在教师的指导下，以学生为主体，学生自己纠错为主，教师纠错、同伴纠错、集体纠错为辅，并适时地融为一体，最终达到使学生对所学知识建构的目的。
1.教师纠错。在纠错过程中，教师起引导作用。对于学生凭借现有知识水平能解决的错误，教师通过暗示和启发，引导学生自己纠错；对于语音、语调及超出学生现有知识水平的错误，教师直接指出错误，详细解释错误原因并加以纠正。教师在纠错过程中的指导作用主要是通过指导学生运用纠错策略体现的。
2.学生自己纠错。学生自己纠错是这四种纠错策略中最佳的纠错策略，对于由于粗心而出现的错误，如拼写和标点符号等这一类错误，可以由学生自己纠错；对于有一定难度的错误，学生喜欢的纠错策略是在教师的指导下，由教师通过暗示和启发，提供线索，学生自己纠错。这样，一方面，有利于保护学生的“面子”，提高学生学习英语的自信心和热情。另一方面，使学生在纠错过程中在一定程度上拥有独立性，有利于发挥学生的潜能，培养学生独立自主学习能力和自主探究能力。
3.同伴纠错。在纠错过程中经常会遇到这样的情况：某一学生犯错后，经过教师的暗示和启发，学生仍不能改正错误，而其他学生已发现答案，这时教师可以示意发现答案的学生给出答案，帮助纠错。这种纠错策略，既有利于学生团结、合作和探究，又增进了学生之间的情感。
4.集体纠错。尽管“四位一体”纠错教学策略提倡学习者个体的独立思考，但个体能力毕竟有限，仅靠学生自己纠错、同伴纠错无法解决所有问题，因此当学生自己不能纠错、同伴也不能帮助纠错时，可以在教师的引导下，让全班学生参与问题解决活动中，集体纠错。一方面，调动全班学生学习英语的积极性和合作性，另一方面，有利于一部分学生克服“胆怯”心理，参与英语学习。
总之，纠错是英语教学中的一个重要环节，如何纠错？这是一门艺术，有待于广大一线英语教师进一步探讨、研究，并应用于实践中，使之更趋完善，提高英语纠错教学水平。
参考文献：
关键词： 大学英语教学；自我调节学习理论；启示
英语作为一门语言工具，重在运用。大学英语教学从根本上也应该培养大学生的英语实际应用能力。我国多年的大学英语教学改革取得了一些成效，然而由于主客观因素的影响，英语教学成效甚微。在学生方面，学生原有的英语水平参差不齐和英语学习动机不强，给教学带来了很多不便，比如来自农村的学生由于英语听力和口语基础薄弱，自我效能感不高，导致“哑巴英语”和“聋子英语”；有的学生学习英语则是纯粹应付考试。但是，问题的根本原因在于大学英语教学过程中忽视了学生的自身因素，没有从“教给学生知识”转为“教学生自己去学习知识”。语言学家Andrew.D.Cohen（1990）认为：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”West则早就指出外语是学会的，不是教会的［1］。美国教育学家Zimmerman（1989）认为学生的学业成就取决于学习者的主观能动性，并提出自我调节学习的概念，通过实验进一步丰富该概念和结构，形成自我调节学习理论。目前，国外对自我调节学习理论的研究主要是考察自我调节学习的影响因素和自我调节学习的心理机制。比如，行为主义强调外界环境的影响，现象学则重视自我调节学习的心理机制和内部因素的影响，强调个体自我概念对自我具有调节的作用。社会认知观从个人、环境和行为之间的相互作用的角度讨论自我调节学习的影响因素。维果茨基的自我调节学习观强调自我言语指导的影响。这些理论对教育改革和课堂教学具有重要的启示和指导作用。
一、自我调节学习理论的主要观点
1.自我调节学习的含义及要素。
自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动参与自己学习活动的过程。在认知上，学习者自主为学习制订明确的计划，设置合理的目标，并进行自我指导，自我监控、归因和自我评价；在动机上，学习者具有学习的内部动机，自我效能感高，对自己的学习能力和学习价值充满自信；在行为上，学习者能根据学习内容为自己选择适宜的学习策略和物质资源，并能根据情境的变化有效使用各种策略和资源，构建丰富的良好学习环境。由此可见，自我调节学习包括学习目标、自我调节学习策略、自我效能感、自我监控和归因等要素。这些要素之间关系密切，互相影响，共同对自我调节学习起作用。研究发现，自我调节学习策略和学业成就有密切联系，高成就组学生比低成就组学习更多地使用自我调节学习策略，并能坚持使用［2］。Meece等人（1988）的研究表明具有掌握目标的学生比拥有成就目标的学生更多地使用自我调节学习策略，Intrinch和De Groot（1990）的研究则表明自我效能感高的学生比效能感低的学生更多地使用学习策略，也更会监控学习结果，而自我调节学习策略的使用又反过来改善自我效能感、学习动机和学习行为。Ghatala等人（1989）通过测查学生在阅读中的策略监控情况，发现监控学习结果能使他们更好地使用自我调节学习策略［3］。
2.自我调节学习能力获得机制及途径。
具有自我调节学习能力的学生可以自主学习，积极主动参与和控制学习过程。那么学生如何获得自我调节学习能力，有哪些途径呢？自我调节学习能力的获得是一个把外部学习技能内部化成自己的能力的过程，需要经历一系列学习阶段。首先是学生观察榜样使用的学习策略和行为及其结果的观察阶段，然后是产生模仿榜样行为的意识并模仿榜样运用的学习策略和行为行动的模仿阶段，最后是独立使用学习策略，达到根据情境变化，脱离榜样的指导，自如运用合适的学习策略的自我控制阶段和自我调节阶段。学生可以通过自我学习和课堂学习培养自我调节学习的能力。课堂教学中，教师需要设置问题情境，以探究问题为中心，进行思维训练，让学生避免死记硬背，了解中英文之间存在的思维差异，指导学生进行自我调节学习。但是，很多老师没有意识到自我调节学习的重要性［4］。
二、大学英语学习的特点及存在的问题
大学英语课程改革强调提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语思维和表达的能力［5］。课程改革后，大学英语对学生的词汇量、阅读量、阅读效率、听力理解、口语交际和书面表达等方面的要求更高。此外，我国大学扩招后，很多学校采取大班教学，内容多，课时少，教师无法照顾到每个学生的个体差异。英语是一门语言，学习英语有方法，但没有捷径。课堂教学在短时间内无法培养学生自如运用英语的能力。学生自身坚持不懈地努力和大量练习才是提高英语水平的关键。大学里，学生学习自由，学习资源丰富，多媒体和网络的应用广泛。大学英语课程教学要求也明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”这就要求学生主动积极选择并利用有利于学习的资源，具有较强的自我调节学习能力。
然而，当前大学生在学习英语时缺乏自主学习的意识，一部分学生由于学校开课才学习，纯粹是为了应付考试；对学习内容没有明确的学习目标和学习计划，学习效率低下；不知道如何充分运用学校丰富的学习资源，增加学习和实践的机会；不能监控学习过程，对学习结果缺乏经验总结和反思，等等。因此，大学英语教师在课堂教学中很有必要利用自我调节学习理论来培养学生的自我调节学习能力。
三、自我调节学习理论对大学英语教学的启示
自我调节学习理论强调学习者的积极主动性，认为学习者在学习过程中可以自我调节、自我控制。学生自我调节学习的行为包括对技能和知识的学习，以及良好的学习习惯和个性品质的形成。大学英语教师在教育实践中可以借鉴自我调节学习理论培养学生的自我调节学习能力。
1.合理分析学习内容，制定恰当的学习目标。
大学英语建立在高中英语的基础上，和高中英语又有很大的不同。部分学生进入大学后对大学英语的学习内容认识存在偏差，部分英语基础较好的学生认为大学不再出现新的语法知识，学学英语不难，也没有什么可学的，只是简单应付课堂学习；部分基础较差的学生则害怕大学英语，面对各种新的教学方式茫然不知所措。胡元群和李少芹通过对大一新生英语学习的心理特点的调查发现，学生对英语课程的认识模糊不清，不清楚英语课堂上到底是学习知识文化还是提高交流技能，却期待大学英语的学习与高中阶段有所不同［6］。因此，教师可以给大一学生介绍说明大学英语教学同高中时期所存在的差异，帮助学生认识差异，同时让学生了解大学英语学习不是应付考试，而是提高英语运用能力，掌握一门语言，从而引导学生制定恰当的学习目标。首先，教师给学生介绍个体学习知识时的成就动机差异及其原因。根据个体寻求成就的原因和目标，我们把成就动机分成掌握目标和成绩目标。掌握目标指个体根据任务的标准评估自己的能力，是一种自我提升的动机；成绩目标指个体采用普通人的标准评估自己的能力，是一种典型的自我表现的动机。具有掌握目标的学生更倾向于选择挑战性的任务，能更多运用有效的学习策略、进行努力归因，并对学习具有积极的情感；具有成就目标的学生则往往喜欢回避挑战，选择即使学不到新技能，也能证实自己能力的任务。其次，教师引导学生分析自身的特点，让学生了解自己学习知识的动机及其目标，并意识到自身以往制定的学习目标的不恰当性，从而结合学习内容和自身基础确立恰当的学习目标。
2.充分利用学习资源，构建良好的学习环境。
自我调节学习理论认为具有自我调节学习能力的个体在行为上能根据学习内容为自己选择并有效使用适宜的物质资源，构建丰富的良好学习环境。21世纪，许多高校对大学英语课程教学采取计算机和网络多媒体教学模式，为学生英语学习提供更广阔的学习空间和学习资源。课堂多媒体教学不仅为学生提供了图文并茂、形象、生动和更丰富的信息，真实的语言交际情景，有助于培养学生对目的语的感悟能力和反应能力，而且为学生从被动接受学习转为主动探索学习提供了条件，学生可以按照自己的实际情况弹性学习。但是多媒体教学也有很多负面作用，有的教师采用多媒体教学时只是按照课件照本宣科，对学习重点一语带过，学生无法记笔记，无法和老师进行互动，也无法进行自主探索。因此，教师要善于利用多媒体设备，避免被多媒体课件左右，根据学生的接受能力进行合理的教学，创设激发学生高度自觉思维的情境，达到最优化的教学效果。此外，教师还应充分利用网上资源，引导学生积极开展自主学习和协作学习，比如进行QQ聊天，在英语论坛讨论问题，等等；介绍一些高质量的英文报纸杂志、英文歌曲、新闻节目等，引导学生充分利用现有的学习资源，构建良好的学习环境；培养学生的英语思维，养成良好的学习习惯，提高学生主动思考、积极获取和有效处理知识的能力［7］。
3.选择并执行适宜的自我调节学习策略，自主监控学习过程。
学习策略的选用和执行是自我调节学习的关键步骤。大学英语学习虽然没有捷径，但是有策略。经过长期观察和研究，Zimmerman和Martinez-Pons（1986，1990）总结了学生常用的10种自我调节学习策略：自我评价、组织和转换、设置目标并制订计划、信息搜寻、保持记录和监控、记忆和复述、组织环境、自我奖惩、寻求社会帮助、复习记录等［8］［9］。这些策略对解决当前学生学习中存在的问题具有指导意义。教师在教学过程中可以向学生介绍这些策略及其如何有效使用，引导学生选择并执行适合自己的策略。在自我调节学习过程中，学生学会自我监控很有必要。教师应引导学生发现自己学习中的进步和不足，让学生自己判断使用的策略是否可以促进自己的学习，学会有效监控学习时间、学习效能和情绪变化，并及时进行合理的调整。
4.客观评价自我、科学归因，增强自我效能。
教师应该树立“以进步和发展”的理念，以学生的进步和发展程度来评价学生，并且在教学过程中，使学生学会采用这种评价方式评价自己，引导学生在评价自己的过程中进行科学的归因。学生对学习结果的归因会影响学习动机和学习自我效能感，进而影响未来的行为和期望。
人们对行为结果会进行不同的归因。影响结果的因素有能力、努力、任务难度、身心状况和运气等，韦纳把这些因素归纳为原因源（内部和外部）、稳定性（稳定和不稳定）、控制性（可控和不可控）等三个维度。如果学生把学习成绩的下降归因为自己的能力不足，把学习成绩的提高归因为运气，那么他将对学习失去信心，而如果他把失败归因为不够努力，把成功归因为自己的能力，那么他将会更加努力，自我效能感会更高。因此，教师应对学生进行归因训练，使其形成正确的归因意识，学会科学地归因，学会做内部的、可控的归因，从自身寻找原因，调节学习活动；并创造成功的机会，让学生获得成功的体验，增强自我效能感。
参考文献：
［1］刘成，谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策［J］.外语与外语教学，2003，VOL174，（9）：25-27.
［2］桑青松.构建策略型学习者问题解决能力培养模式［J］.教育理论与实践，2002，VOL23，（9）：57-61.
［3］张林，周国韬.自我调节学习理论的研究综述［J］.心理科学，2003，VOL26，（5）：870-873.
［4］李晶.西方自我调节学习理论对素质教育的启示［J］.辽宁工学学院学报，2006，VOL8，（1）：117-121.
［5］周安菊.试析大学英语教学改革实施中出现的突出问题及对策［J］.决策探索，2009.（12）下：70-71.
［6］胡元群，李少芹.大学新生英语学习心理状态的现状调查［J］.文史博览（理论），2009，（7）：74-75.
［7］张云霞.多媒体外语教学环境下自我调节学习研究［J］.成都大学学报（教育科学版），2008，VOL22，（1）：79-81.
【关键词】阅读 丰富语言知识 语感 由易到难 循序渐进
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,与作者进行思想沟通,从而实现书面交际的一种能力。随着我国教育的不断发展和教育体制改革的深入进行,英语教学中对学生的阅读理解能力要求进一步提高。
一、课堂英语阅读理解教学的现状
教学中,如何培养学生英语阅读理解能力,大多数人认为,不外乎如下两个途径:一是通过课堂阅读教学,二是通过广泛的课外阅读活动。然而,长期以来,由于教育教学水平及条件所限,我们的学校教育多为大班授课模式,加之因授课时量所局限,造成了现实的英语课堂教学中又多以讲解词汇、分析句子结构为主。这样的教学结果是,学生的词汇量得到了必要的提高,但由于对文章的理解只注重于句子的结构分析,所以学生只学了许多语法规则,而没有学到阅读的各种方法,自然也无从谈培养及提高学生的阅读能力。
实践证明:阅读理解是学生接触外语信息,参加外语实践的重要途径,同时也是提高英语教学有效性的主要途径。教育专家认为:大量阅读有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会和文化。在实际的教学活动中,很多教师认为,要提高英语阅读能力,只有从多做阅读理解题目做起,忽视阅读本身的重要性。
近年来,随着新课改的不断探索,英语课堂教学也有了很大的改革,教师不再以单纯的语法讲解为主,更注重学生的英语口头表达能力,即交际能力的培养,但是笔者认为如何培养及提高学生阅读能力仍然没有得到应有的重视,刚进入高中阶段时,还是以学习语法规则为主,过少涉及到阅读,待及到了高三,由于高考指挥棒的作用,不仅课堂阅读教学被忽略了,课外阅读更是得不到保障。许多学校,包括重点中学都存在着这样的现状。通过笔者本人近几年来对高中英语教学,特别是近3年的教学经验总结,认为我们的课堂教学的确忽视了对学生阅读能力的培养!平时学生的英语学习基本上以背、记单词,课文,做大量的语法练习题及中译英为主,只是到了考试及综合训练时才有目的地增加适量的阅读理解的练习。由于缺乏对阅读理解能力培养的正确认识,所以到了高三,一谈到提高英语阅读理解能力,就认为做大量的“阅读理解”题目是唯一可行的办法。
其实,这种“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段,由于受到题型因素的多重制约,同时由于我们平时接触到的阅读理解题目中,有些题目本身就不够科学和准确,存在这样那样的问题,以至对学生产生误导,学生的思路受到题目狭小范围的限制,常有“做错题”的困扰,故而阅读活动索然无味,也就失去了兴趣。
二、提高学生的语感能力,培养做好阅读理解的信心
那么,如何才能有效地培养和提高学生英语阅读理解能力呢?首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性,帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念,扫清学生老是“做错题”,理解“错误”的心理障碍;其次要学习提高阅读理解能力的方式方法;最后还要积极开展课外阅读活动,通过自身的实践,认真体会,积极思考和亲自体验,培养一定的语感。
古云:“书读百遍,其义自见”,这虽然是学习汉语的方法。在英语学习也同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。因此,在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读,要求学生多读多背,非凡要学生注重语音、语调、意群停顿,读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主,适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵,以提高朗诵爱好,促进语感形成。这样做到相辅相承,才能更有效地提高阅读理解能力。
三、阅读理解题目的解题思路和步骤
在认清了培养和提高英语阅读理解能力的重要性后,老师要及时地指导学生阅读的方法和步骤。要想提高阅读理解的能力,虽然不在于只注重做大量的题目,但并不完全废除做必要的、适量的阅读练习。在做这类练习时,许多同学太急于求成,在还没有搞清文章说了些什么的情况下,就开始答题,结果可想而知。要时刻提醒自己防止这种倾向,扎扎实实地按一定的科学的答题步骤来做题。一旦养成了良好的答题习惯,就会避免许多问题,答题的速度和准确程度也会大幅度提高。
首先,准备阶段―阅读理解短文。对语篇修辞特点和逻辑结构特点的整体把握是解题的前提。所以必须首先明确语篇的体裁特点,从而初步确定将要阅读的重点内容,一边读一边用笔标出相关内容,为下一步答题做好准备。这些特点包括:时间、地点、人物、事件、原因、结果等;如果是应用文、说明文及科普短文,应注意主题句、层次和逻辑关系等;议论文中体现作者观点和意图的部分,作为论据的具体事实和作者提出的论点;新闻报道的时空布局,叙事说明部分和评论,当事人的评论和观感、时间顺序,事件中的人际关系等,这些都是文章的要点,同时也是阅读理解题目所要考查的重点内容,在答题之前通晓这些具体内容(已知条件)是非常必要的,也是正确答题所必须的。
其次,在第一步理解文章的前提下,分析题干所涉及要点,是什么问题,涉及文中哪些内容。是否与自己在阅读中所设重点一致、合拍。
第三,答题阶段―排除干扰,主动解题。根据审题的情况,回忆文章有关部分,主动思考题干问题,联想推测可能的答案,而不是先急于对比四个选项的异同。最后,将自己对题干所涉及问题的答案与题目所给的选项比较,与自己推测一致的多为正确选项。当然,在得到选项的信息后,自己的推测有时需要修正,依据仍旧是短文内容。对于个别一时拿不定主意的题目,可回到文章中再一次重点阅读。应当注意,在有一定深度和讲究文体修辞的语段中,确认事实一般并不等同于确认语句内含,应该避免一开始就进行选择,因为缺乏了对文章的整体理解,极易受到错误选项的干扰。
总之,遵循由易到难,循序渐进的原则,并且,要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容,不作具体的练习要求,其目的是扩大学生的知识面,积累词汇量,以激发他们的阅读兴趣。
参考文献:
[1] 论语感张建房济宁师专学报1999.4.
