发布时间：2022-08-17 21:00:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的鼓励自己学习的话样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]赞美、鼓励、语言艺术
美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。
一、恰当的鼓励优于责备
曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。
二、给予学生肯定
作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。
三、适当的运用语言艺术
[关键词]常识 鼓励 学生 评价
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”②“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”③这些话很值得我们深思。诚然,小学生年纪尚小,学习目的尚不明确,教师鼓励性的语言常常会激起学生的热情,提高学生的学习兴趣,可以说,鼓励性语言对他们来说,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断进步。
教学中,教师一句发自内心的赞美,可能就给一个孩子以学习的信心,教师漫不经心的讥讽,也许将毁了一个孩子某一方面的特长,甚至毁了孩子对学习的兴趣,从而使孩子产生厌学的情绪,对此,我深有感触。
记得那是这学期第二次单元检测时,批改完试卷后,我发现有好几份试卷做得很不错,除作文被扣分外,其余试题无一错误。其中一份是上个学期从五(1)班转入的学生文洪钦做的。这个孩子长得胖乎乎的,白净的脸上常透着红晕,样子很逗人喜爱。在五(1)班时,成绩比较优秀,各方面表现较突出,但转入我班后,因我班“强手如云”,他原来的优势就不明显了,于是,这孩子显得有些低沉,加上他性格本来就比较内向,一段时间下来学习成绩没多大进步,甚至有些萎靡不振,有时还把老师布置的作业落下。我曾提醒过他几次,但收效甚微,没想到这次测试他竟拿了个第四名,真让我感到有些意外,决定利用这个机会表扬他一下。这天是星期五,正值我在校门处值日,下午上学时,只见文洪钦背着鼓鼓的书包走进了校门,看见我,他低下头腼腆地叫了声“易老师”,我笑着把他叫到跟前,拉着他的手,轻声对他说:“文洪钦,你真棒,这次测试基础部分你全做对了,只是作文被扣了点分,加油啊!”孩子先是一愣,随即白里透红的脸蛋绽开了灿烂的笑容,然后一溜烟向教室跑去。我知道,孩子为自己取得的成绩而高兴,更为得到老师的表扬而感动。上课后,我走进教室,眼睛习惯性扫视了一下座位上的孩子们,只见文洪钦坐得直直的,一脸的自信。从此以后,他上课变得很专注,作业也从没落下过,而且做得很认真。这虽是一件微不足道的小事,便对我却产生了极大的震动。在后来的教学中,不管是课堂上的教学,还是作业的批改,我常常提醒自己多给学生以鼓励性语言:“你很勇敢,第一个举手回答,说错不要紧,关键是敢于讲出自己的想法!”“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“你是一个聪明的孩子,如果你能再守纪律些,老师会更喜欢你!”“你一直都是一个聪明的孩子,要是遇到问题能再认真思考一下,那可就太棒了!”“你的作业又进步了,再整齐点会更好!”“你的字如果再大点会更漂亮!”“你的作业有进步了,加油啊!”“你的作业真整洁,要是再细心一点会更不错”“做错了没关系,重要的是认真”……从此以后,原来举手发言寥寥无几的课堂变得活跃了,总让我头疼的学生作业质量也大有改观,孩子们也常会对我说这样的话:“老师,我们不怕回答错了!”“老师,我们喜欢你写在作业本上的话!”“老师,一拿到作业本我就想看你今天给我写什么了!”“老师,你今天怎么没给我写什么了?”……
诚然,孩子们这些朴实而又天真的话语,折射出孩子们幼小心灵的期待:他们渴望赏识与鼓励。在教学中老师要适时、适地和适当地鼓励孩子们去想、去做、去表达自己的想法,表现自己的本领,对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难,都应该及时给予肯定和鼓励。教师要尽可能让他们尝试成功,让他们感受成功的喜悦,其实,老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等,但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子,从而有信心去学习。相反,当学生在学习活动中遇到困难,遭受挫折与失败时,“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法,不仅会促使学生对学习失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石――自信。因此,在教学中,作为传道授业解惑的我们,若能适时地带着亲切、友善的情感去鼓励孩子,使他们乐于接受指导和帮助,将会促使学生良性发展,点燃学生的自信之火,并使之成为学生进步向上的动力。
参考文献:
①美国心理学家,威廉-詹姆士语
俗话说：“良言一句冬三暖，恶语伤人六月寒”，这话一点也不假。
记得刚大学毕业工作就开始当班主任，那时年轻气盛，不管干什么都雷厉风行，说干就干，在教学中从不考虑学生在想什么，只要他们犯一点错，就开始狠加指责，甚至恶语伤人，结果一年下来我的教学成绩一落千丈，排到了年级最后，而且班级管理也是一团糟，我很伤心，也很纳闷，整天闷闷不乐，郁郁寡欢，这时校长找到了我，跟我谈心，他语重心长的告诉我，人总是渴望成功，更渴望在走向成功的过程中得到表扬。你看你的工作热情我们不否认，工作的态度我们也不否认，但是，据我从学生中了解到，即使他们有了成绩或者值得赞美的地方，你都从不表扬他们，可是如果犯了一点点的错误，你就一腔怒火，气不打一处来，总是抱怨这抱怨那，久而久之，学生们形成了这样一种心理：不管我怎么努力，结果老师还是看不见，成功与我无缘，我不如放弃算了，如果失去上进心的学生多了，他们就会搭在一起和你作对，你这么说，他那么做，你不让这么做，他偏这么做，总是和你对着干，甚至有的学生为了和你作对，在考试时会做的题他都不做，你想你的成绩怎么能好呢？小小的失败不要紧，你还年轻，我希望你总结经验教训，从头再来，你一定能行的，我对你充满了期待。真是听君一席话，胜读十年书啊，校长说的最后两句话犹如一股暖流，流进了我的心房，犹如一缕春风，吹开了我近乎厌世的心绪，我的心灵震颤了，他的简单一句鼓励的话，给我打了一剂强心针，似乎浑身有了使不完的劲。
从那以后，我在教学中，对学生特别注意表扬，用了各种方法来表扬他们，赞美他们，比如，在课堂上，学习特别差的学生，胆怯害羞，生怕老师叫到他，连头都不敢抬，我鼓励他们回答错了也不要紧，当他们战战兢兢的举起手时，我赶紧提问，而且问题特简单，当他们回答正确时，我马上让全班同学鼓掌，他的眼睛里闪烁着从未有过的自信光芒，他们的这种变化让我对我以前的所作所为感到汗颜。还有，老师发问学生回答即使不完整不全面，也可用“虽然......但是......”的语言进行表扬，如果回答较全面，老师不妨用夸张的语气“你真棒，真厉害”予以激励和赞美。再比如，在作业本上给学生写批语：“你的作业是自己做的吗？如果是，那么，你的进步让我太惊讶了，请继续努力啊。”“ 你做题的思路真是与众不同，说明你比别人聪明，思维敏捷，希望你在课堂上把你的解题思路讲给大家听，如果还有其他解法的话，那么全班同学都会对你刮目相看的，老师期待着你的精彩。”“你做题的格式比以前有很大的进步，如果把字再写工整一点的话，那就太好了。”等等类类的语言，甚至，一个肯定的微笑，一个竖起的大拇指，一个赞许的眼神，一个简单的分数，都会给他们注入学习的动力和兴趣，而兴趣是最好的老师啊，果然，全班同学学习的积极性特别高涨，而且好像一下子非常热爱这个班，同学之间不打架了，不斤斤计较了，你都不知道谁是今天的值日生，打扫卫生好像全班同学都在参与，一片团结的积极的向上的景象，几乎每个星期的纪律流动红旗和卫生流动红旗我们班都争上了。
结果，这一年下来，我们班被评为优秀班集体，而我被评为优秀班主任，这前后两年的差距竟然天壤之别，而这么大的进步却是得益于校长对我的一句鼓励和表扬。所以，这么多年来，我在工作中不断总结，特别注重表扬，表扬是激发学生自信心的一种有效手段，是激励学生不断学习、进步的积极的评价方式，它并不难，但要它产生积极的作用，却需要教师在教育教学实践中不断摸索和总结。仔细想想，人都是喜欢并需要鼓励和赞美的。我当老师的听到校长表扬，干劲就上来了，更何况是孩子，尤其是后进生，总是失败，以至于自卑，对老师都有畏惧和逆反心理。教学中必须善于抓住他们的闪光点，不要用一把尺子来衡量，要正确对待他们的点滴进步。鼓励他们不跟别人比，自己跟自己比，今年跟去年比，今天跟昨天比。让这部分学生也能登上领奖台，让这部分学生也树立自信，抬起头来走路。给后进生创造机会，让他们消除自卑感，能够自强、自立、自信，让他们尝受成功的喜悦，只要他知道努力，在进步，哪怕只是一点点的进步，当老师的应该感到高兴，要及时的给予鼓励。教师对学困生这个特殊的群体更要多鼓励，少批评。有句话没错“好孩子是夸出来的”。一句鼓励的话，一张奖状或许能改变一个孩子的一生。让班里的每一个学生在老师期待的眼神中，在老师殷切的话语中，在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，感受到不断的成功给他们带来的无尽快乐。所以表扬和鼓励是一种精神力量，能使渴望成功的学生有很大的转变，这种转变出乎我的意料。随着时间的推移，一些为了表扬而学习的学生，就会把学习变成自觉行为，而一些后进生，为了得到你的表扬，也会努力学习，积极上进的。
总之，作为教师，最主要是激励学生去学习，作为教师，在教学中，千万不要吝啬你的表扬，在育人时，千万不要吝啬你的赞美。
现在有很多家长都在感叹小孩难教，其实如果家长们仔细观察和思考的话，就会发现问题大多出在我们成人身上，而不是小孩子身上。下面转一位教师的经验，我们共同学习一下
1. 蹲下去
这不仅指身体上的蹲下去，而是指心态上的蹲下去。有时候你提的很好的建议小孩不接受，一般的家长就会大发雷霆。其实，你应该考虑一下你的建议对于小孩来说是否合适。不妨换一个角度，从小孩的角度去想一想。一般的母亲都喜欢逛商场，但小孩子不一定喜欢，为什么？你蹲下去看一看，你就会发现:你看到的是琳琅满目的商品，他（她）看到的是琳琅满目的腿。你如果埋怨他（她）不听话，你有道理吗？所以，在小孩不听话的时候，最好换一个角度去想，这样，教育的效果可能会更好一点！
2. 走过去
小孩为什么不愿与大人们交流，不仅仅是什么代沟的问题，更主要的是我们这些成人总是以一种居高临下的姿态出现，不愿做他们做朋友。试想你整天摆出一幅长者的脸孔，以一种教训的口气，不停的抱怨，不停的责备。他怎么会听你的话呢？我开家长会的第一句话就是:请大家关上手机，认真的听两个小时;如果你连两个小时都坚持不下来，你有什么资格来责备你的小孩，要知道他（她）每天在教室里要坐上八九个小时，不说学习，光只是坐都不好受，可是我们有哪位家长能体会小孩的苦处呢？
我与自己的小孩是最好的朋友。我从不责备他，当然有问题的时候，我只是帮他分析产生的原因。所以我与小孩的关系很好，他也很乐意向我讲一些他的趣事或苦恼，和我探讨一些他这个年龄不懂的问题。这样做当然不够。我一星期，不管工作多忙，总是要抽出一两个晚上的时间与他一起活动活动。比如，打球，散步，读书，看电视什么的。所以要想小孩与你交流，作为家长，必须学会与他成为朋友。
3. 放开手
现在的小孩大部分是独生子女，生活自理能力差是不争的事实。怎么造成的呢？还不是我们大人们的原因。在家里，你什么事都给他代劳了，他用什么来锻练自已的能力？而我们往往却给自己找一个借口：只要你学习搞好了，其他事不用你操心。这里，我们恰恰忽视了一个重要的问题：生活的能力与学习能力的相通性，或者说相互促进性。一个自理能力强的人，就是一个做事有条理的人，也是一个思维有特点的人。这些素质表现在学习中，其潜力是无法想象的。所以我奉劝家长们尽量放开手去，让小孩自己完成他自己的事。这样对小孩是有百益而无一害的。
4. 多鼓励
一个人的健康成长总是离不开鼓励的。我想这一点家长们都知道。关键是如何鼓励，以什么方式鼓励，在什么时候鼓励。这些家长们未必都十分清楚。这里有几个误区:第一，一味地强调物质鼓励。小孩考好了，他提什么要求都可以，考差了可能什么也得不到了。第二，不适当的鼓励。有些家长机械地认为，提倡鼓励就是不管小孩做得怎么样，都是一样的鼓励。到最后，可能你的鼓励对你自己而言都没有什么公吸引力。第三，从来不鼓励。认为严厉可以让小孩更好的成长。
5. 给自由
一般地说，自由的空间更有利于个性特长的发挥。戴着镣铐跳舞对小孩来说未免太过于严格了。处于生长发育期的小孩，由于生理心理年龄的逐步成熟，他的自我意识也在不断增强，他需要有更多的私人空间（尤其是13-18岁的中学生）、更多的个人自主权。因此，家长除了不能一一代劳他的日常事务之外，更要学会尊重他的自我空间，给他一定的自由选择、自由安排的时间和权力。我们经常看到有些家长偷听小孩的电话，盘问与小孩交往同学的情况，控制他学习的时间和学习内容，（比如晚上小孩学习时时不时地过去看他做什么）等等。这些行为，在一定程度上是对小孩隐私的干涉、是对他的不尊重，效果往往会适得其反。如果严重的话，可能会伤害小孩的自尊，引起他的逆反心理。到这时，再来挽救恐怕就很麻烦了。
一、深入调查分析病因
初中学生形成自卑的因素很多，可能是单一的，也可能是多方面的。有的学生他们的学习基础本来就不好，学习很吃力，他就会怕学习，怕听不懂，如果这个时候老师不能很好地理解他们，而是视而不见只有批评，那么他们如何会有成功的喜悦，哪里会有信心的树立呢?有的因为教师对学生的期望值过高，给学生以高压重负，使学生整天在极其紧张的心理状态下学习，长期处于战备状态，久而久之他们对学习产生厌倦情绪，偶然因为成绩不佳就会受到批评，他们自尊心受到严重的损伤，有的则因为成绩差比不上其他同学思想压力大而造成“破罐子破捧”的消极学习行为；有的渴望老师的认可，而老师却置之不理；有的渴望得到群体的接纳而被拒之门外；有的因老师行为不当讽刺挖苦使之无法面对现实，而造成自卑心理等。所以要搞好调查，掌握第一手资料，才能做到因材施教。
二、学会“共情”矫正心理
所谓“共情”就是能设身处地去体会学生的内心感受达到对学生境况的心领神会。自卑心理是学生性格上的'大缺点，是一种非常消极的心理状态，是成长中最大的心理障碍，所以作为教师要有高度的责任感和使命感，帮助学生矫正自卑心理树立自信心，要用一颗诚心、爱心、善心去关爱他们。多一分理解，少一分责备，多一些鼓励，少一些批评，用真心和实际行动去感染他们，用诚挚温暖的话语去召唤他们，伸出热情友爱的手去帮助他们。家长之间、师生之间，同学之间，集体与个体之间形成互相关心、互相帮助、团结友爱，共同进步的良好氛围。对于需要得到温暖的学生给予特殊的抚慰。尤其对于学习成绩差的学生老师更应多关心他们，理解他们，鼓励他们，多找他们谈心多辅导多帮助，用爱心、耐心去感染教育他们。渴望得到群体接纳的学生，让同学们主动热情地和他们交朋友，一起生活学习让他们感到集体的温暖，使他们逐步克服自卑心理，重新投入到生活和学习中来。
三、消除自卑树立自信
首先要鼓励有自卑心理的学生正确认识自己，不能把自己看得一无是处，处处不如别人，更不能抱怨自己命运不好，总是把困难想得很严重，没有战胜困难和挫折的勇气和信心，自暴自弃。应不断提高自我评价能力，要善于发现自己的长处。“金无足赤。人无完人”只要能正视自己解决问题的最佳途径。就能获得成功体验，提高自信心克服自卑感。其次，教师要转变教育观念，尊重学生，平等对待他人，让学生接纳自己，把亲切的话语，甜美的微笑留给学生。课上多给予鼓励，课下多与学生攀谈，课余和学生一起活动，主动和学生交朋友。打消学生对教师“望而生畏”的心理顾虑，使他们感到心理安全，就会敞开心扉，倾诉苦衷，消除自卑，坚强地面对现实。同时教师还应理解，宽容有自卑心理的学生，引导他们积极参与到教学活动中去发现自己，发展自己。第三，教师应对学生实施激励性评价，创设一个欣赏他们，信任他们的环境，运用“你真行”“老师相信你一定会做好的!”“你真是一个勇敢的孩子!”“不要灰心再试一试!”“你真了不起!”“祝你成功!”等激励性语言鼓舞士气，激活自信心。让学生感到老师给予的巨大精神力量，满足学生的成就感。使之产生良好的情绪体验，消除自卑心理。
四、创造机会，增强信心
关键词：中专英语；赏识教育；应用
近年来，进入中专学校的门槛越来越低，导致生源也比较差。而且，许多学生在进入中专学校以后，对自己的学习能力没有很大的信心，尤其是对于英语学习没有很大的自信以及兴趣，学生在英语语法还有英语词汇方面掌握的知识普遍都比较少，而且因为中考的打击，所以对自己的英语学习能力没有自信。因此，赏识教育在中专英语教学中很有必要。
一、把握中专英语赏识教育需求
每一个学生都是渴望得到教师的赏识的，希望被教师重视，得到教师的关注。相比于知识的掌握来说，学生更希望得到的是教师的赏识。如今，赏识教育已经被越来越多的教师应用到自己的教学中去了。现在，有很多的教育专家是这么认为的：一个好的学生是教师夸出来的。教师对学生进行赏识的目的就是为了增强学生的自信心，让学生增强自己的勇气，从而更好地进行英语学习。教师在进行赏识的时候应该多多用一些鼓励性的话语或者语句，鼓励的方式是有很多种的：教师在学生回答是赞同地点头即是鼓励；在学生对自己的答案摇摆不定的时候赞许的眼神或者目光就是一种鼓励；在学生犹豫的时候拍一拍学生的肩膀也是一种鼓励。这些都是教师对学生进行鼓励的好方法。教师还可以用一些简洁的话语对学生进行鼓励，比如在学生回答正确的时候说“Goodjob”或是“Welldone”或者是一个单词“Excellent”,教师还可以在学生回答的较为犹豫的时候对学生说“Youaredoingagreatjob”这就让学生的信心大为增强，回答的时候也就更为顺畅了。这些语句虽然比较简单，但是对于信心不强的学生来说确实他们无限的动力，促使着他们去更加努力地学习英语。
二、注重中专英语赏识教育体验
曾经有一位著名的教育家是这么认为的，赏识能够给予学生更为成功的体验，这句话在教育当中就是金科玉律。对于学生来说，成功不仅仅只是收获了很多的知识，更是自己在情感、自信心方面的提高，以及自己的价值观和人生的态度产生了相应的变化。体验是对于一种高兴、愉悦、满意并且具有积极意义的情绪的体验。学生只有觉得自己有了潜力，有了相应的价值，有了力量，他们才会觉得自己是有信心的。所以我们英语任课教师都应该给每一个学生一个适当的机会，给学生的成功提供一个比较好的机会，教师应该去仔细了解学生的个性特征、品格性格，了解学生具有的能力，让学生在进行英语学习的时候能够收获更多的东西，学生只有收获了，才能让自己有更大的进步，给自己更多的动力去提升。比如说，学校经常会组织学生去才加全省的一个英语演讲比赛，有的学生因为从来没有参加过这样的比赛，所以在参加比赛的时候会有很多的顾虑，对自己没有比赛的信心，教师就应该对这样的学生进行鼓励，鼓励学生去参加这个比赛，去积极地展现出自己，给自己一个机会去表现，挑战自己。可能有的学生在第一次参加这种比赛之后只拿到了一个三等奖，但是对于学生自己来说是一个提升，对学生来说是一种经历，激励学生日后更加努力。
三、优化中专英语赏识教育开展
赏识教育的开始并不是一味的鼓励、夸奖，也应当进行有效的优化。首先要注意的就是教师在进行赏识的时候要把握真实这一特点，只有发自内心的夸奖才能让学生有一个积极的回应。教师如果夸奖得不到位，学生就会产生一定的疑问，那么教师的鼓励就起不到应有的作用。教师真诚的鼓励和夸奖会让学生有一种动力，一种我以后一定要努力学习的动力和激情，这样的话学生日后确实会在英语学习中更加努力。教师的赏识也要恰当、及时，在学生有一点进步之后，教师就要给学生适当的夸奖还有激励，让学生有一种满足感还有荣誉感，这样学生在日后的学习中也会做得更好。举个例子，教师对于一些英语成绩有欠缺的学生，就可以在课堂上进行一个英语朗诵或者是阅读大赛。然后对于一些朗诵阅读英语比较好的学生，教师就要给这些学生一些恰当和合适的鼓励，让学生心里感受到教师对他们浓浓的赞许之意，让学生了解自己在教师心中的位置。另外，教师在赏识的时候也要注意赏识的开放性，在全班面前或者是通过公布名单的方式表扬抑或是开大会进行表扬，这些都能够让被表扬的学生心里面得到一个最大的满足感，让学生获得更多的自信心。教师表扬某些学生的时候也很好地为班级里的其他学生树立了一个较好的榜样，让他们有了更大的动力去进行学习。总而言之，赏识教育在中专的英语教学中有着非常重要的作用，教师通过对学生的赏识可以鼓励学生去更好地进行学习，加强学生学习的动力，推动学生的进步和发展。而且，教师在进行赏识的时候要注意赏识的公平、实事求是，让学生有一个较好的体验，教师在进行赏识的时候也要注意以鼓励为主，这样才能让学生感受到赏识的作用，促使自己进步。
参考文献：
[1]郑桂芳.赏识教育在中专英语教学中的作用[J].龙岩学院学报,2015,(1):58.
题记：阳光雨露可以滋润万物生灵生长，阳光雨露同样也可以沐浴孩子茁壮成长，让我们把温暖的阳光，甘甜的雨露播撒在孩子稚嫩的心田上，让每个孩子在和煦的春风中，明媚的的阳光下灿烂的回眸！
我所带的班级里有一名特殊学生楠，他患有多发性抽动症，学习不主动，书写随心所欲，上课时还会伊伊呀呀自言自语地说个不停，有时冷不丁还会大叫一声，更令人始料不及的是上课随意下位走动，许多科任教师上课时都注意到这个孩子的特殊，诸如这些问题真是令老师和家长头痛不已。更令家长忧心的是孩子每天《家校联系本》上记载的家庭作业内容，总是短斤少两，他妈妈经常只有无可奈何地打电话问同学当天的作业内容，听到他妈妈唉声叹气地向老师反映的这一情况，看到他妈妈似乎对他失去信心的样子，我想：这个孩子虽然患病，但是他还是很聪明的，只是因为觉得自己患病才对自己放任自流，长此以往才养成了一些坏习惯。缺乏责任心和自觉性的他，继续这样“破罐子破摔”，习惯就会越来越差，我得对症下药，针对这个孩子的特点感化他，改变它！
那天下午放学时，同往常一样，孩子们都端坐在教室里专心致志地在《家校联系本》上记载家庭作业，可是大煞风景的还是只有楠下位无所事事的贪玩，这不仅耽搁了记载家庭作业的时间，更影响了周围的同学。这时，我一改往日的暴风骤雨，平心静气地走近他，轻轻地拉住他肉墩墩的小的手，母亲般的心怀涌上心头：贪玩是孩子的天性，更何况他是一个患病的孩子？我更应该用用师爱的宽容走进孩子心灵，用鼓励和信任的言行去感化他，激励他。此时，我示意他回到座位上，轻轻地抚摸他的头，并心平气和的告诉他这时应该做什么事，他一双稚嫩的大眼睛望着我，从老师和蔼的眼神里他读懂了老师对他的提醒和关爱。他惭愧的低下了头，紧接着拿起笔开始抄写家庭作业，看着他埋着头认真专注的样子，我的嘴角泛起一丝欣慰的笑容。我低下头，指导他一笔一划的把字写规范，把作业内容抄完整 。时间慢慢过去，终于完成了杰作——当天的家庭作业记载按要求全部抄完，他笑嘻嘻的举起他的杰作递给我，我如获至宝细细端详，虽然书写速度慢而且书写质量不是很高，但我仍伸出大拇指并毫不吝啬自己的语言夸奖他，我再次抚摸他的脑袋，这时他从老师的眼神里读懂了老师对他的鼓励和信任……
楠第一次记载家庭作业，虽然是在老师的督促和帮助下完成的，而且书写质量也有待提高，但能抄完，总算是小有进步，令人欣慰，我得继续关注他，关爱他。于是我在当天的《家校联系本》上附上了一段表扬他进步的话语。回到家，他妈妈看见《家校联系本》上孩子抄的完整的作业以及老师春风拂面般激励的的话语，感动不已。感动之余，孩子的妈妈也及时的鼓励孩子并写了一段感谢老师和鼓励孩子的话，接下来的一段日子里，我由“扶”到“放”，慢慢的引导他养成好习惯，上课时，多给他发言表达的机会；下课时，我也专门让他当我的小帮手做一些为老师和同学服务的小事；班级集体活动让他尽可能多参与；作业本上的点滴进步及时给予肯定和鼓励；及时放大在学习生活中表现出的优点并在全班同学中树立榜样……当然，他的一丝一毫的变化，我每天也会在《家校联系本》上详细批注，让孩子的父母知道孩子在校的进步历程，当孩子的父母每天看着《家校联系本》上老师肯定、赞扬的话语，也不失时机的鼓励孩子。就这样，我和他妈妈连续半个月用好《家校联系本》督促鼓励孩子。半个月的努力也让孩子品尝到学习的甜头，那段时间，楠沐浴在阳光下快乐的学习，孩子脸上不再有愁眉苦脸的苦相。我慢慢看见了孩子的转变，洋溢着灿烂的笑容每天朝气蓬勃的学习，孩子能积极完成学习任务，上课能尽量控制自己的言行，并且还能参与到各科学习活动中举手回答问题，虽然上课时也有偶尔的失控，但科任教师都说：这个孩子不调皮了，也不打扰别的同学学习了，以前他的任性真影响上课的心情，现在可好了，他还可以成为班级其他同学的榜样呢！
又到了周末，孩子们个个欢呼雀跃，收拾好书包后迫不及待地来到教室前的走廊里站好路队准备回家。令我没想到的是，楠走到我的身边，羞涩的对我说：王老师，祝您度过一个愉快的周末！当整齐的路队站好后孩子们准备离校时，楠扭过头一双澄澈的眼睛望着我，然后挥动他肉墩墩的小手和我说“再见”时，一缕阳光正好照射在他稚嫩的脸上，此时，阳光下灿烂的回眸令我思绪万千：孩子们个个都是含苞欲放的花蕾，有了如阳光般师爱的滋润和关爱，每一朵花都会向着明媚的阳光灿烂地绽放！
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进。
一、小组人数的确定
教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4～6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。
二、小组的构成
英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。
三、小组成员的角色
小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁的语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
四、讨论话题
设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题则最佳。以SEFC Unit10《The Trick》为例，分角色的话题可设计为：①you're Bill Banks ;say something about the experience that day. ②you're Mick;tell the story of your friend bill. ③you're the man with beard; describe the event. 创新性话题如：①Be calm while in trouble. ②keeping off violence. ③what a trick!
五、启发与提示
启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。例如，提示词语：gases. dirty. seek. clean 学生作文：Air pollution is one of the major problems of the modern world. millions of tons of waste and poisonous gases are sent into the air with the smoke.They often make the air in big cities very dirty. During cold winter months， many old people die from the polluted air .Trees and vegetables are often killed by the bad air.Scientists are seeking ways to stop air pollution.In some places, laws have been passed to prevent factories and cars from sending out poisonous gases. Much has been done to make the smoke clean before it goes into the air.Many trees and grass are planted everywhere.However , we still have a long way to go before we have a clean world.
六、教师角色
通常情况下，学生讨论时，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，不要过多地干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。
七、教师评价
适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，否则，频繁纠错只会使学生灰心丧气；而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到总结中去讲。教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告都应给予真诚、恰当的表扬，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
