发布时间：2023-03-07 15:06:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的光的折射教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
2、教学目标：掌握光的折射定律。通过实验现象，理解光的折射的概念。体会物理在生活中神奇的应用，激发对光学的兴趣。
3、教学重难点：【重点】理解折射概念。
4、【难点】熟练运用折射定律。
5、教学过程;环节一：导入新课。播放“海市蜃楼”视频，以及观察空碗中的硬币，在逐渐注入水的过程中有什么变化?
6、环节二：新课讲授【模块1】折射现象，提出问题(结合旧知)：光在同种均匀介质中是怎样传播的?当光从一种介质进入另一种介质时，会有什么现象发生?演示实验：用激光笔斜射入装有水的透明水槽中，提示学生观察光线射入和射出的方向有什么不同。学生通过观察发现光线发生了偏折。教师总结出：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。
7、【模块2】光的折射定律，提出问题(直接提问)：光在发生折射时，遵循什么样的规律?学生上台板演：根据刚才演示实验中的现象，由学生上台将光的折射的光路图画在黑板上。并根据之前的知识，试着标出三线两角。学生根据旧知，能够标出入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角。探究实验：探究折射现象具有什么样的规律。(猜想与假设)提问学生根据光的反射规律，折射现象可能有什么样的规律，学生根据旧知进行猜想，光的折射中，入射角和折射角、入射光线和折射光线可能有一定的关系。设计实验与制定计划)引导学生根据已有知识，参考光的反射规律探究实验，进行小组讨论，试着讨论出实验的步骤。学生根据已有知识和实验器材能够讨论出：让激光笔的光从空气射入水槽中，移动激光笔，使光的入射方向发生变化，观察折射方向是否发生变化，怎样变化。将实验中的光路图画在纸上，量出入射角和折射角的大小关系。(进行实验与收集证据)引导学生按照实验步骤进行实验，并在实验过程中提示学生注意观察进入水中的光线将沿什么方向行进?如果改变方向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折?多次改变入射方向，进行实验。(分析与论证)学生汇报实验现象：当光从空气射入水中时，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角，当入射光线靠近法线时，折射光线也靠近法线。并且当光线垂直入射时，传播方向不变。教师讲解：光在发生折射时，遵循以下折射规律：光从空气斜射入水或其它介质中时，折射光线向法线偏折。折射角小于入射角，当入射角增大时，折射角也增大。当光线垂直入射时，折射光线传播方向不变。同时，折射现象也遵循光路可逆。
8、环节三：巩固提高。下列各图中，能正确表示光从空气进入水中的光路的是(丙)。生活中关于光的折射的实际现象。【岸上看湖水觉得很浅;在水中看岸上的树变高了】
9、环节四：小结作业。总结本堂课内容，找出生活中更多折射现象的实例。
一、课前预设备课
“凡事预则立，不预则废。”对教师而言，要想上好课，必须要有一个好的教案，这就如同打仗，一个行之有效的作战方案是取得最后胜利的基本前提。所以要强调备课，下面谈其中的三点。
1.在“备教材”上下工夫。（1）要看教参，一定要细读，必须把握好教学的目的、重难点和教材上每个环节的用意。（2）要看与课程知识相关的资料。一些可用的知识点可以填充到课程里，丰富课堂内容。比如学习透镜时，让学生在课堂上动手操作。当学生将凸透镜靠近书本时，发现通过凸透镜能观察到清晰放大的像；当通过凸透镜看远处的景物时，发现所成的像是倒立缩小的，学生通过自主操作，可有效提高学习兴趣。（3）最后再看两篇现成的教学设计，既可以参考别人上这节课的精彩环节，同时又拓宽了自己的教学思路。
2.在“备学生”方面做文章。教师在备课的过程中，不仅要钻研教材，更要了解学生。为了缩短教师与学生在认识教材上的距离，教师备课时应经常换位思考：假如我是学生，我会怎样学习本节内容。例如，小实验“纸杯烧水”。实验前，由于生活经验的原因，许多学生觉得：用纸杯怎么能把水烧开呢？然而实验事实是水被烧至沸腾，而纸杯未燃烧。学生在惊讶之余，必然想探索其中的奥妙。这样就大大增强了学生对物理知识的兴趣和学好物理的信心。总之，教师在“备学生”的过程中应考虑两个问题：一是最大限度地体现因材施教的原则；二是最大限度地发展学生的智力和能力。
3.优化“课堂设计”。我们在备课时，必须精心设计教学环节，让学生带着兴趣来，带着新问题去。首先，要精心设计好导语，创设教学情境。教学中常用的导入方法很多，根据物理学科的特点和学生爱“玩”的天性，教师可自制教具，从生活中找实验材料。例如，用装满水的玻璃杯验证大气压的作用；用“插入水中的筷子变弯”教学光的折射；用“鸡蛋落入水杯”教学牛顿第一定律等。对于新课的教学设计应重点考虑两个方面：（1）抓住主题，理清思路；（2）注重过程，引导参与，加强训练。设计巩固练习时，教师要遵循循序渐进的原则，把练习题设计成不同难度和不同类型的题，而且要有一定的层次性、多样性。一堂好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾，让学生觉得课已尽而余味无穷。
二、课堂生成备课
在教学过程中，我们强烈地意识到，课堂是活生生的课堂，课堂是每个学生能动的课堂，课堂上随时会有意外发生，教师光有课前备课，不足以应对课堂上产生的实际问题，所以，我们提出了课堂备课的思想。
事实上，“变”是新课改背景下课堂的重要特征。新课改要求将课堂学习的主动权交给学生，让学生真正自主学习、合作学习、探究学习。这样一来，课堂“变数”就增多，不可预知的内容就增加。而此时，如果一味地依据教案上课、照搬教条上课，那就是刻舟求剑。只有一切依从实际，采取相应的对策，才能有方向、有目标地解决问题。所以，课堂上教师一定要有“变”的精神，做到求变、会变、善变，在变化、调整中，实现课堂教学的高效。
三、课后辅助备课
作为课堂教学的组织者和导演者——教师，其教学行为是实现课堂教学有效性的有力保证.
1 注重教学的设计，直接影响学生学习的效果
一节课的教学设计的好坏直接影响学生学习的效果，教师的设计思路，不是基于自己教的需要，而是重点考虑学生探索的需要，每节课我都会以我是学生的身份考虑什么样的问题能引起我的兴趣，什么样的语言描述、什么样的方式方法我才能理解和掌握这个概念或规律，经过反复实践，教材熟记于心，什么样的概念使学生难以理解和掌握的，什么时候学生不得要领，应怎样通过启发诱导的方式，一步一步引导学生自己解决，什么样的问题是学生能比较顺利解决，应该放手让他们自己去解决的，什么时候学生思维根据日常生活的惯例，走进死胡同，应及时发现并给与指引，什么样的问题是学生会有不同的见解，需要教师归纳和总结的，教学设计始终遵循概念或规律的形成过程，以问题为主线，环环相扣的由学生通过自己的思索，得到并掌握结论.
2 探究式设计实验，增强学生学习的愿望和动力
传统教学中，教师习惯于把现成的问题方案简单的教给学生，学生也习惯于听教师讲完后，按部就班的去完成，而让学生探究式设计实验，摒弃完成任务的心态，给他们考虑为什么的思维空间，让他们自己设计，按自己的设计思路进行实验，就可以使学生的实验能力和思维能力得到发展，我在欧姆定律的教学中的做法是：先复习电学中的三个重要参量的概念，让学生通过概念间表象的联系，寻找内在规律，如何论证猜想是否正确，物理中常用、有效的方法就是实验，如何进行实验，首要解决的就是设计实验的方案，通过前面所学的基本电路图的组成，及测量电流电压所需要的工具，还有多次改变电压、电流的滑动变阻器，很快他们就设计出实验电路图，选择了实验所需要的实验器材，这样，当学生的方案设计出来时，既培养了学生的思维能力，又使学生产生了成就感和自信心，从而增强了探索求学的愿望和动力.
3 坚持精讲精练，是开展课堂有效教学的基本保证
精讲即要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本知识，准确清楚的传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难点，精炼就是让学生在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题，解决问题，例如，在进行电学计算题教学时，首先师生共同总结出要用的公式，引导学生归纳出它们之间的联系，找出规律性的东西，即对同一段电路，电流、电压、电阻、电功率，知道其中的两个，就可以通过公式求其他任意一个，如此顺藤摸瓜，原本复杂的计算题就可以轻而易举的解决了.
4 优化课堂教学过程，精心安排教学环节，是开展课堂有效教学的关键
要切实优化课堂教学结构应做到几个精心：精心设计教案；精心设计重点、难点、智能点、启发点；精心构思教学手段；精选例题；精心批改作业，如在研究熔化过程中温度变化规律时，先让学生猜想，一般学生都会由吸热而而猜想物体温度升高；然后让学生设计实验方案，自己解决怎样加热、怎样显示温度变化、实验过程中应观察什么、记录什么等一系列问题，实验结果交流之后，有的温度不变，有的温度升高，必然会让学生感到惊奇，从中让学生去思考分析，最终得出固体有两种，一种熔化过程温度不变，一种熔化过程温度升高，即：晶体和非晶体.
另外，从学生的角度将培养学生自主学的能力，也是提高物理课堂教学有效性的前提，主要有以下三个方面：
①教学应以学生为中心，增强学生的主体意识，教师必须认识到学生有自主学习的愿望，具备自主学习的条件，教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥，因而在教学中不可面面俱到。应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多的时间，让他们充分思考，将不懂的问题在课堂上大胆的提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人，例如在平时评讲试卷或练习题时，我先把必须讲的几个题、重要的典型的几个题挑出来详细讲解，其余题目讲还是不讲由学生决定，即全部学生都会的题目不讲，有部分学生会部分不会的题目就让会的学生起来讲，或同学问互相讲，同时，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性.
②渗透学习方法教育，指导学生学会学习，要培养学生自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等，例如在学习物态变化时，学生对六种物态变化是吸热还是放热感觉难以记忆，此时可以告诉学生记忆的窍门：凡是从密的到稀的物态变化，都是吸热的；凡是从稀的到密的物态变化都是放热的，而物态变化的名字也有窍门，只要名字中带有凝字的，都是由固态开始变化的；凡是名字中带有华字的，就是固、气之间的，对于一些前后讲授的教学内容，及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，以不同的主线进行知识的梳理，组成知识网络，例如学完光学以后，可以引导学生将光现象按直线传播、反射、折射三部分进行梳理，遇到一个光现象就分类到直射、反射、折射上去.
提到备课，大家都会首先想到备课本上那一个个由教师在课堂教学前精心设计好并用文字表述出来的，以课时为单位的具体教学方案。大多数教师都很重视教学方案的编写，备课本上密密麻麻、工工整整、面面俱到。教学管理者也通常以教案的字数、篇幅、整洁度等来评定任课教师的业务水平及敬业精神，常称之为“教案详细，备课认真……”
但面对着自主意识日益强烈，个性日益张扬的新一代学生，这种认识让老师们遇到了一系列的尴尬与疑惑。
尴尬镜头一：教师害怕无法完成预期的教学任务，一讲到底，搞“一言堂”教学，结果台上神采飞扬，台下昏昏欲睡。
尴尬镜头二：学生总是提出教案设计以外的问题，让教师手足无措，教学秩序一片混乱。
疑惑：现在的学生为什么不能跟着教师的思路走？学生怎么这么不尊重教师的劳动？学习怎么这么不投入？素质怎么这么差？
疑惑多多、牢骚多多，其实原因很简单――
你备课不充分，学生想听的你不讲，你讲的又不是学生想听的，学生为什么还要听？
老师们更疑惑了，翻开一页页密密麻麻、工工整整的教案，委屈重重：我没备课？这是什么？
这是教案，是教师从个人角度出发，先入为主，一手包办的教学过程设计，但它只是备课的一个组成部分，是可视可感的那一部分，我们暂且称之为“显性备课”，真正决定课堂教学成功与否的关键是另外一些蕴涵在教师情感与思想深处的，不可视的、不易感的部分，我们称之为“隐性备课”。
二、隐性备课怎么备
一备先进的理念，二备渊博的知识，三备真挚的情感，四备流利的口才，五备儒雅的气质，六备学生的参与，七备机智的反应。
1.备先进的教学理念
过去的语文教学以系统传授学科知识作为唯一的教学目标，而新的《语文课程标准》却确定语文教学是教师和学生共同探讨新知识，平等对话的过程，教师应以对话人的身份尊重同样作为对话人的学生个体，教师应自觉放弃传统意义上的知识权威的地位，把学生看作自主的学习者，课堂学习的主人，要充分调动学生主动学习的意识，创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的学习氛围。教师应激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。人们常说“兴趣是最好的老师”，只要学生在学习上产生了兴趣，得到了乐趣，教师教和学生学都会变得容易。正如我国古代教育家孔子认为的那样“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，要让学生在充满情感的投入中和兴奋状态中汲取知识，增长智慧，变被动地接受知识为主动地进行知识构建。
2.备渊博的知识
苏霍姆林斯基说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”语文新教材明确指出：语文教师要有广博的知识。要想上好一堂高效的语文课，语文教师的基本素质应比其他学科教师高，他必须有开阔的视野，深厚的底蕴。如古文中的“山水阴、阳”说，只要我们语文老师运用地理知识，给学生讲明白我国地理位置大部分处在赤道以北，北回归线以南，太阳是由南向北斜射的，对着太阳的面称为阳，背着太阳的面称为阴，故山的南面称为阳，山的北面称为阴，而水正好相反，因水低山高，它南面被山挡住了称为阴，它的北面对着太阳称为阳。
因此，语文教师应注重日常的积累，多读、多看、多写，不仅要读文学类书籍、政治、哲学、历史、地理、音乐、美术等各类学科都应有涉猎。唯有如此，上课时才能旁征博引、随手拈来，这样既增强了课堂教学的信息容量，同时言传身教、潜移默化，又调动了学生主动扩大课外阅读量的积极性。
3.备真挚的情感
语文教学是一门情感艺术，新《课程标准》将教学目标定为三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。如果教师对文本的情感有深层理解，并能调动自身的相关经历及回忆，就能产生一种深层的心理愉悦，这种愉悦感，会在不知不觉中影响学生，引起他们的内心共鸣，从而潜移默化地完成情感目标。
4.备流利的口才
语文教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的口头语言表达传给学生的，《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，在缺乏良好家庭环境和适宜社会环境的情况下，语文教师几乎成了学生口语表达的唯一范本，因此语文教师应具备良好的口语素养，一个字正腔圆、音色柔美、娓娓道来的语文教师，能让所有学生有如沐浴春风之感，学生的思维因之而启迪，精神因之而振奋，效率因之而提高。正如苏霍姆林斯基所说：“教师语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
5.备儒雅的气质
语文教师站在讲台上，绝不仅仅依靠语言来表达信息，他的仪表、眼神、举手投足都在无言地传达信息。一个综合素质好的语文老师，着装应整洁素雅，眼神宜亲切柔和，举止须落落大方，既是智慧的使者，更是美的象征。这种美绝不是单纯的外在美，而是在举重若轻的大家风范中那种由内心洋溢出来的、儒雅的气质美。这种美会在不知不觉中折射出老师的风度、修养。学生在认同之后会不自觉地效仿，正可谓“观其行，察其言，悟其德，思其道”，其效果怎一个“好”字了得！
6.备学生的参与
现在的学生大多数生活在缺乏文化气息的家庭，家庭成员之间缺少文化信息的传递和精神交流。而语文学科又有别于数理化，它是日积月累的，每天45分钟绝不足以完成丰厚底蕴的积淀。因此，教师应结合教学内容，提前布置学生搜集资料、查找信息等，他们有了充足的知识储备后，在课堂上才能动得起来并动出效果。
7.备机智的反应
学生参与的积极性调动起来且有了一定的提前积累后，由于学生的多变性与学生的个体差异性，课堂教学的动态感更强了，会出现许多意想不到的小插曲。面对学生一个接一个的问题，是摆出师道尊严压制住学生，还是既解决问题，又把握住大局，让语文教学这列“开往春天的地铁”继续前行呢？这就取决于教师是否具备教学机智。我在讲授《致橡树》一课中，引导学生讨论橡树所象征的男性美与木棉所象征的女性美时，学生们纷纷就自己所搜集的各类文学作品中的人物形象各抒己见。这时一个学生说：“我认为女性的阴柔之美就是像老师的秀发那样的美。”学生们都笑了。我先是一愣，继而从那个孩子手足无措的窘态和天真无邪的眼神中感受到了诚挚，于是莞尔一笑：“谢谢你的夸奖。”接着用德莫克利特的“身体的美，若不与聪明才智相结合，是毫无价值的”及歌德“心灵如果不美，就不是真正的美”等名言引导学生体会女性的阴柔之美有着极其丰富的内涵，应包括外表素雅，线条和谐匀称，气质温婉静约，内心独立坚强……
这样不仅化解了尴尬，而且引妙地以此作为新的契机，带领学生走向更深层次的体验。这本来是课堂教学交响曲中一个不和谐的音符，但教师的机智却将它艺术处理为一个滑音、一个颤音，不仅和谐，而且让乐曲更丰富、更动人了。若平日不备，急中如何生智？
若说显性备课让教师拥有了一桶水，足以供学生各取一瓢饮，那么隐性备课便可让每一位教师成为一泓清泉，泉眼无声，汩汩地泛涌着阵阵清波，让学生不仅能畅饮一番，且能从内心深处，感受到荡涤尘埃之畅与通灵达悟之快。
课堂是物理教学活动的主阵地，课堂教学效率与质量，是最终教学质量的关键。知识的传授、能力的培养，核心在课堂。学生学习最宝贵的时间也是课堂,如果在课堂上知识掌握不好,课后用大量的时间作大量练习往往也无济于事。教师如何提高课堂效率，求得最佳教学效果呢？对这个老的话题谈几点自己的体会：
1．抓好入门教育。物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
2．培养师生情感。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时．就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
3．展示物理趣味。中学生物理学习兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
4．加强实验教学。由于初中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
5．坚持强化训练。现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性
（江苏省海门市实验小学，226100）
课堂，是由许多教学细节组成的。教学细节形成于特定的教学情境中，它可能是师生之间的一次互动行为，可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，也可能是学生对教学的瞬间反应。教学细节看似平常，却对课堂走向及教学效果有着不可小觑的导向作用。笔者在多次的教学观摩中发现，教师若忽视对教学细节的处理，则会导致教学的种种不完美。
【课例1】 学生合作学习中教师的“导”
译林版牛津小学英语6A On the farm Part A的语篇教学，教师安排学生实施小组合作学习——自由选择学习方法，寻找合作伙伴，小组合作人数自定。有的小组采用填表格的形式，有的小组用齐读课文、共查生词的形式，有的小组选择分角色互助朗读的形式，还有的小组选择表演的形式……课堂好不热闹，但学习过程明显混乱，教师并未进行引导。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，与之相适应的教学组织形式——小组合作学习，越来越多地被引进英语课堂，成为了学生学习英语的一种重要方式。小组合作学习的确能够体现教学的民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是，“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。课例1中的小组合作学习，过分强调学生的“学”，忽略教师的“导”。教师未能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现“东拉西扯”的混乱现象，反而降低了课堂教学的实效。显见，教师对小组合作学习这一教学细节的处理，是失当的。
事实上，高效的小组合作学习，都是在教师先行指导学生掌握合作学习的过程与方法的基础上展开的——对小组内的“学优生”进行适当的教育，鼓励他们对“学困生”提供帮助，并与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，最终带动小组成员全员参与。如此，才能使每个组员都能感受到自己的责任和力量，在展示中收获知识，收获自信。
【课例2】 学生答非所问时教师的“引”
复习“There be...”句型时，教师提供了一幅房间的图片，让学生看图说话。立即有学生举手回答：“There is a desk in my room. ”“There are two chairs in my room.”这时，小N同学站起来很自豪地回答：“I have some books on my desk.”教师请他坐下，颇生硬地说道：“今天我们必须用‘There be...’句型造句！”随即，请另一位学生回答。而小N同学，则坐在座位上一脸茫然。
对于小N同学的回答，教师的反应说明了什么？说明许多教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生的答案打破了精心预设的方案，教师只是将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是——要求学生照预定的教案走。可见，“教为学服务”、“学生是学习的主体”、“以学生发展为本”这些理念，也仅仅停留在口头上。殊不知，要真正以学生发展为本，必须使每一个学生在原有基础上得到发展。教师设计教学时应当考虑：有没有以学生已有的知识经验为基础？实施教学时必须思考：有没有为学生提供充分的学习空间和时间？课例2中，面对小N的回答，教师若能引导他换一种方式来表达—— There are some books on my desk，定会加深他对“There be...”句型的印象，而不是将其独自留在“茫然”中，无所适从。
【课例3】 学生直言不讳时教师的“评”
教学“What did you do last week?”句型时，教师创设了活跃的课堂气氛，学生的问答让教师频频点头称赞。这时，又有一个学生举手，教师略有迟疑，最终还是让请他回答。谁料，学生说道：“老师，黑板上是week，你写成了weak。”教师的脸顿时拉了下来，“哦”了一声，转过身把单词改正了。可能因为是公开课，教师又补说了一句：“××同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的“指令”，机械地拍手，教室里想起了几声软绵绵的掌声。这位同学看到教师那难堪的表情和同学蔑视的目光，十分难堪地坐下了。
一、抓好入门教育，奠定良好开端
物理课是初二年级的一门新学科，对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣与兴奋点却仅仅是停留在表面的一种极为短暂的好奇，如不及时升华，就会像肥皂泡似的，膨胀快、消失得也快，这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，力求上好第一节课。如通过“纸盒烧开水”、“纸片倒托水杯而水不外流”、“三棱镜分解白光”等一些操作简单，且现象明显的实验，给学生设疑，以激起他们的求知欲。然后再列举我们生活中常见的一些现象。如“电灯为什么在晚上12点以后比8至11点这段时间要亮？”“人在水中看见自己是倒立的？”“插入水中的筷子会弯折”等？使学生一接触物理就感觉到学习该学科有趣、有味，为今后努力学习奠定了良好的开端。
二、加强实验教学，激发学习兴趣
初中学生的身心特点以及知识面决定了他们的认知程度。他们仅仅处于感性阶段，因而自然好动，喜欢操作。为此，我们执教者应加强实验教学，多给他们自己动手的机会。不要为了省事，以讲代练，以演示实验代替学生实验的“纸上谈兵”。比如，在讲光学知识中，物体的成像一节时，可以让学生在通过光源（蜡烛）的移动，看到像的变大、变小，引发同学们的强烈好奇心，在同学们意味盎然之时，老师及时解讲其原因、原理，从而进一步巩固同学们对物理的学习兴趣。
三、强化训练、巩固提高
有了兴趣这个前提，还需要对其巩固，才能有所提高。现行物理教科书采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位很是陌生，难于掌握。教师就要说明要求学生掌握的原因，同时对于一些“电功”、“电功率”等，进行比较、分析、归纳、总结，然后教师要有选择性地多让学生做练习，对抽象性强的原理概念进行巩固提高。
四、诱导阅读理解，强调关键词语
对物理定义、定律一般的客观平白的描述，如果稍不留意，就会影响对概念的理解。因此老师在引导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来，在这些关键处放慢阅读的速度，从字面意义理解物理实质。如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力，这个“垂直”一词就甚为关键。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽子上的夹缝，斜射到水面上，这个“斜”字就是极其重要的词了。
五、注重学用结合，真正学好物理
关键词：初中物理；课堂教学；实效性；探索
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0152-01
新的物理课堂要注意学生个性化的发展，培养学生的发散性思维，要让学生有创新精神，要让学生在课堂中怎么学。总之，课堂教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。结合心理学的知识，笔者认为提高初中物理课堂教学的实效性要从以下几个方面做起：
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸人墨水?学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的?学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚人物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
六、培养思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
七、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力。把物理学活学透。
