发布时间：2023-03-07 15:06:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的应用数学专业论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文关键词：教育技术，专业，人才培养
一、教育技术学本科专业现状
1.教育技术学本科专业点的现状
至2008年，我国有224个教育技术学本科专业点，已经成为我国近几年来发展最快的专业之一。[[1]]包括教育软件工程、现代远程教育、信息技术教育、数字媒体技术等多个培养方向，专业性质有师范性、非师范性和半师范性三种，开设院校已从开始的师范院校发展到目前综合性、理工科、农业、民族学院等不同性质的院校。但有不少院校存在专业基础深度不够、专业性质不明确、克隆教学内容和课程体系、教学与实验条件不具备等问题。[[2]]
2.教育技术学本科专业培养目标存在的问题
杨改学总结了我国教育技术专业各个时期的培养目标，[[3]]从早期的“四种人”（电教课的教师、电教技术人员、电教研究人员和电教管理人员）到当前的“四种人”（具有创新能力的研究人员、新媒体的开发与研究人员、教育技术学课程教师、信息技术课的教师以及管理人员），本专业的培养目标越来越宽泛，越来越注重对学生创新能力及研究能力的培养，使学生的适应范围由学校走向企业等各种行业。但是具体到各个院校的教育技术学专业则存在着“轻实践目标、轻创造目标和对社会需求缺乏了解、闭门造车”等问题，[[4]]出现了同构现象，不论学校层次、规模、类型都要培养成为“教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价”的复合型人才，显然是和学校的实际情况不相吻合的。
3.教育技术专业课程体系庞杂老化
由于教育技术学科是综合性的应用学科，其专业课程涉及教育学、心理学、传播学、多媒体技术、网络技术等技术性学科，因此一些院校的教育技术学本科专业开设的课程庞杂，课程设置求大求全，大有将学生培养成集数学、物理、计算机科学、电视编导、教育学为一体的全才教育论文，但实际上形聚神散，在教学过程中，往往因课程繁多，分散了学生的学习时间，使学生对所学的知识根本无法消化吸收，学而不精，知而不解。这种状况的直接后果就是导致学生所学“广度有余，深度不足”，缺乏专业人才的不可替代性，造成了在就业过程中的尴尬境地。但造成课程设计不合理的根本原因还是在于培养目标不明确。
另外，有一些院校的教育技术学专业开设比较早，没有及时调整课程设置，许多课程与现实的教育技术实践需要脱节。[[5]]还有一些院校存在“因人设课”和“因无人而不设课”的现象，不注意课程衔接，没有整体优化课程体系，导致许多课程在内容上出现大量重复；对于专业技能课程，讲授多操作少，教学脱离实际论文开题报告范文。[[6]]
4.教育技术学专业教学方法单一，实践环节薄弱
当前的教育技术学专业教学中，教学方法单一，以课堂讲授为主，辅以少量的实验。这种教学方法虽有利于系统地讲授知识，但忽视了学生在学习过程中的主体地位，从而影响了学生学习的主动性和能动性，不利于学生提高学习兴趣，增强专业素养以及主动地开展学习。另一方面，课堂讲授方法主要依托教师的口头语言，辅以板书等向学生传递信息，其表现信息的方式和手段单一，表现能力和信息量有限，传递的教学内容比较抽象，而该学科中包括许多直观性内容、技能性内容和过程性内容，难以表现教育论文，影响了学生对教学内容的全面掌握。
教育技术专业的实验（实训）教学主要有常规性实验、制作性实验和教学技能训练性三种类型。但是不少院校的教育技术专业往往忽视教学技能训练，所开展的常规性和制作性实验也多是验证性实验，这样的实验多依附于理论课，没有留给学生探究的空间，学生按照详细的实验步骤，在老师的指导下，学会一些基本操作，至于什么时候需要什么样的操作，在基础性验证性实验中都没有涉及，指望这样的实验来培养学生的应用能力是行不通的。
二、教育技术学本科专业应用型人才培养策略
1.培养目标——明确研究领域，选择培养方向
教育技术学研究的领域应该包括“学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理与评价”，但是“专业”与“学科”是不同的概念，从学科研究范畴出发确定的培养目标是不合适的。如果每一所学校的教育技术专业都要囊括这理论与实践的五大范畴，那么这种“大而全”的专业教育必将使眼高手低，学生不能胜任具体的实践工作。如果一个学校的教育技术专业教育面向的是整个教育技术领域，那么其课程将十分庞杂。要求培养具有扎实的教育技术学基本理论，能够进行各级各类学校的信息技术教育，能够开展数字媒体研究及开发技术，能够从事教育软件工程和进行现代远程教育，具有较高的文化素质、科学素质、工程素质，具有获取知识的能力、媒体设计与开发能力、教学系统使用维护与管理能力、教学系统设计能力的人才，这样的综合型人才几乎是信息技术教育的全才，其在大学阶段所要学习的课程就太多了。[7]
培养目标要具体说明培养什么样的人，是以能力要求、专业领域和职业类型或方向来限定的。[[7]]教育技术学专业是一个跨学科的新型专业，也是一个交叉跨度较大的专业，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能将这样一个交叉学科的所有系统知识都纳入学习的范围，这就决定了教育技术专业比教育技术学科的面要窄。教育技术学专业本科生的培养应定位于厚基础、宽口径、高素质、强特色，必须要具有其他专业的不可替代性。要求学生掌握教育技术的基本理论和知识，具有较强的分析教育现象的能力，具有运用媒体解决教育、教学问题的能力，具有主动学习的能力和较强的实践能力。根据教育技术领域特点和社会需求，进行专业改革教育论文，重构教育技术学专业的知识结构，在一个专业下构建几个专业方向，使学生在具备一定知识与能力的基础上，在专业能力上有所侧重，以适应用人单位的需求。
2.课程体系——反映学科结构，突出技能培养
课程体系并不完全对应于学科理论体系，它包含着学科理论体系中与培养目标相适应的知识体系以及与培养目标相关的其他学科的科目。[9]从由电化教育更名为教育技术以来，由于对这个概念的理解不同，各高校在课程设置上一直存在着不同的观点。但从主干课程来看，都是从教育学、心理学到传播学，从普通物理到电路设计，从电视教材制作到网络课程开发，从电教美术、电教音乐到面向对象的程序设计。不同的学校应根据自身的特点，在搞好教育技术学专业基本课程教育的同时，重点突出该专业在本校优势领域的拓展，在求专求深上下功夫，以增强本校教育技术学专业的竞争力。
本科层次应该培养具备一定理论并熟练掌握某类教学资源开发技术的专业人员，其课程设置应该反映教育技术学科的基本结构，技术与技能类课程不应该“杂而全”，而应该是“专而精”，使学生在学习教育技术学科的基本理论、基本知识和基本技能基础上掌握一到两门专长，以改变长期教育技术学专业存在的人才“广而不专”的问题，切实提高学生的动手能力。
3.培养手段——强化实践环节，重视设计能力
随着信息技术对教育的广泛支持，社会对教育技术专业人才的需要已从“音像媒体的制作与应用”扩展到“数字化学习资源的设计、开发、应用”。学生不仅要掌握现代传媒的原理技术、操作技术，重要的是要基于传媒技术能够设计、开发出能够促进学生有效意义建构的学习资源和学习环境，诸如音像教学材料、多媒体教学软件、网络课程及网络教学平台等论文开题报告范文。因此，基于传媒技术对学习资源和学习过程进行设计和开发的能力是教育技术学专业人才培养的重点，关键在于实践教学环节。
在专业课程的教学环节上，一定要处理好理论与实践的关系问题，实验实践教学是培养教育技术专业应用型人才的重要环节，实验实践教学的目的就是要培养学生的实验技能、技巧和创新能力，提高分析问题、解决问题的能力。要培养应用性人才教育论文，就应该变革只有基础性、验证性实验的实践实验教学模式，重视综合性、设计性实验的教学实施。
综合性实验是指实验内容涉及某一门或多门课程的综合知识的实验，是对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验。综合性实验的目的在于培养学生的分析综合能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力。综合性实验一般可以在一门课程的一个循环之后开设，也可以在几门课程之后安排一次有一定规模的时间较长的实验。
设计性实验是指给定实验目的要求和条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，是结合各自教学或独立于各种教学而进行的一种探索性实验。它不但要求学生综合多门学科的知识和各种实验原理来设计实验方案，而且要求学生能充分运用已经学到的知识，去发现问题，解决问题。设计性实验是开发学生智能的重要步骤，着重培养学生独立解决实际问题的能力、探索创新能力及组织管理能力。
设计性实验一般是在学生经过常规和综合性实验训练，经历了一个由浅入深的过程之后开设。开始时可由指导教师出题目，给方案，由学生自己拟定步骤。更进一步的设计性实验则在指导教师出题后，全部由学生自己组织实验，甚至可以让学生自己选题，自己设计，在教师的指导下进行，以最大限度发挥学生学习的主动性。
参考文献：
[1]丁楠（1983.3-），男，河南邓州人，硕士，助教，主要从事教育技术基本理论和数字化学习研究。
[[1]]徐福荫．改革开放推动我国教育技术迅猛发展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．
[[2]]许霞，刘伟德．教育技术学专业设置与社会需求互动的思考[J]．中国现代教育装备，2010，（21）：172-174．
[[3]]杨改学．教育技术学专业的发展——路在何方[J]．中国电化教育，2006，（7）：8-11．
[[4]]唐烈琼．论教育技术学专业人才培养目标的现状及对策[J]．绵阳师范学院学报，2009，28（12）：116-118．
[[5]]茹宏丽．教育技术学专业课程设置问题探略[J]．电化教育研究，2005，（12）：38-41．
[[6]]王余勤．教育技术学本科专业分层培养的思考[J]．现代教育技术，2008，（12）：43-44．．
[[7]]张军征，．教育技术学专业本科?逃定位的探讨[J]．电化教育研究，2005，（10）：33-36．
关键词：经济应用数学；生态化课堂；应用策略
经济应用数学作为高职经管类物流管理专业的一门必修基础课程，对学生后继专业课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。认真分析高职数学教学中的非生态现象，并积极探索生态化教学的合理实施方案，对于提高高职经济应用数学课堂教学质量具有十分重要的意义。
一、生态化教学的研究现状
目前，随着我国职业教育的蓬勃发展，高等职业教育教学改革已成为我国职业教育发展中一个重要的课题，教师的教学模式和教学方法已经开始向生态化教学转变。郭志林提出了“绿色生态观”下的高职数学教学，陈瑜提出了“教育生态观”下的高职数学教育改革，乔正明发表了《浅析高职数学与人文素养自然融合的课堂教学》的论文，金正静提出了“生态学习观”下的高等数学课堂文化的构建，蒋文昭发表了《试析高校生态化教学思维方式的转向》的论文，张红做出了《生态化教学的理论构建》的硕士论文，洪f做出了《“天人合一“和谐教学观”下的课堂生态研究》的博士论文，等等。
本研究是运用生态学的原理与方法探讨经济应用数学课堂教学的尝试，从理论与实践两方面运用生态主义的本体论和方法论思想，从生态化教学的理论构建、生态化教学的模式探讨、生态化教学的应用实践等方面，探讨经济数学如何进行高效课堂教学。
二、数学课堂教学中的非生态现象
通过对我院部分师生进行访谈及问卷调查，了解课堂教学中的非生态现象得出：高职院校的学生原有数学基础不扎实，知识体系不完整，学习兴趣缺乏，缺少自我约束，心理素质较差，自我学习能力不足；教师教授方式单一，教材不能突出高职特色，数学课外实践活动少，学生参与度低；教学过程与学生的性别、文理专业、统招单招有一定相关性；教师管理缺失，学生上课学习乏力，学习差异明显。
针对以上现象，本文提出了具有建设性的教学策略，笔者认为生态化教学就是运用生态学的理论和原则，研究教学中各影响因素之间的关系，从生态学的视角去思考和解释各种教学现象和问题，建立一种生态化的教学理念和教学模式，开展生态化的教学实践。
课堂教学不仅是传道授业解惑的过程，更是师生共建精神家园的过程，是一种生命与生命对话的过程。民主、平等是构建生态课堂的最基本原则，要以民主的教学作风实现课堂中师生平等的对话。生态课堂就是利用系统、和谐、创新和可持续性的课堂教学形式，把师生、内容、方法、评价和环境整合成一个生态系统，师生一同自然、和谐地成长。
三、经济应用数学生态化课堂教学的实践探索
构建生态课堂的要求：课堂环境宽松愉悦，师生关系民主平等，教学设计体现互动生成，生态评价机制要多元发展。生态课堂的实施策略：创设适度开放的课堂环境，合理开发利用各种资源，采用生动活泼的教学方式，实施无为而治课堂管理方式，培养独具特色的人才。数学生态课堂对于提高数学思维能力、掌握数学思想方法有积极的促进作用。
经济应用数学教学内容设置要面向专业需求，将物流管理专业课程的内容融入到经济数学授课过程中。结合实际案例设置学习情境，讲解知识。例如，物流运输成本分析（用到极限与导数的知识）、物流仓储成本分析（用到矩阵与线性方程组的知识）、物流配送成本预测（用到随机变量与线性回归的知识）等，结合案例教学能引起学生的学习兴趣，增强学生对专业课程的理解。
利用网络视频公开课、微课、慕课，将信息化在线学习和面对面的课堂教学结合起来，成为当前高职课堂教学改革的必然趋势。充分利用现代科学技术，展现数学的特色。课堂授课中要摒弃复杂的逻辑推理，通过动画的手段激发学生的求知欲，充分利用mathmatic等软件进行数学实验。
完善评价机制，优化考核方式。例如，采用六步教学法，明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评估反馈。对学生学习进行动态监管。考核注重的是学生综合素质的提高，设置合适的互助学习小组，教师在帮助学生进行自主探索和合作交流的过程中使学生理解和掌握数学知识和技能。
通过将信息技术有效地融合于经济应用数学的教学过程，来营造生态化的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位推进以“自主、探究、协作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性以及灵活的思维较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革，使学生的创新精神、创新能力的培养真正落到实处。
参考文献：
[1]陈瑜，温红蕾.教育生态观下的高职数学教育改革[J].教育与职业，2014（8）.
[关键词]毕业论文；数学类；培养；质量
[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0061-03
毕业论文是本科教育的重要环节，是授予学士学位的必要条件，也是目前本科教学工作水平评估中全面检验学生综合素质和学校教学质量的主要依据。[1][2]撰写毕业论文对于培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
从1999年起，我国开始进入大学全面扩招阶段，各个院校招收的学生数量不断增加，而师资的增长速度却没有跟上。这一方面导致生师比矛盾不断扩大；另一方面，高校录取人数的增加导致学校生源质量下降，这对维持原有本科生培养质量提出了更大的挑战。[3][4][5]以上两个客观外部因素均导致了本科毕业论文质量呈现逐年下滑的态势。为此，教育部办公厅专门出台文件――《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教育厅[2004]14号），要求各高等学校要进一步做好毕业设计（论文）工作，切实提高教育质量。如何提高本科毕业论文的质量成为高校教学和管理部门的重要任务。
本文以数学类专业为例，通过分析导致本科毕业论文质量下降的主观内部因素入手，在如何提高本科毕业论文质量这一问题上提出了几点思考。
一、 本科毕业论文质量下降的表现和原因
（一）选题问题
教育部关于《加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》明确要求，毕业设计（论文）选题要切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，要把一人一题作为选题工作的重要原则。根据近几年的观察，我们发现本科毕业论文的题目难度在不断下降，题目越来越贴近课本基础知识而远离科技进步和社会发展。同往年相比，有新意的题目越来越少，重复率很高。这也导致了越来越难评选出真正的优秀毕业论文，多人一题的现象很普遍。
（二）完成度问题
从论文的完成度来看，出现的问题更多。以往教师还能要求学生针对某一问题进行少许创新，提出自己的想法，体现自己的工作。现在教师只要求学生把问题弄懂、写清楚就行，只要把别人做过的事情重复一遍就行，只要格式上没有问题就行，只要不明显抄袭就行。就算标准降低到如此，许多学生的论文还是惨不忍睹：格式极不规范，字体字号错乱，前后不统一；图表没有图题、表题，缺少序号，图表采用截图，清晰度不够；摘要不像摘要，写不清楚自己要解决什么问题，达到什么目标，如何解决，有何收获；英文摘要全靠软件翻译，词不达意，语句不通；正文结构不合理，缺少引言和背景介绍，直接进入正题；参考文献格式不规范，在正文中没有标记引用。更有的学生在撰写毕业论文时，抄袭前几届学生的论文或者网络数据库中的学位论文，在答辩时一问三不知，连自己所研究的问题都讲不清楚。
表面上看，这些问题是由于学生素质下降、找工作难分散了精力、论文准备时间短、学习态度不端正等因素造成的。事实上，把所有责任都推到学生身上是不合理的。我们认为，本科生毕业论文质量下降最直接的原因是学校和教师没有重视毕业论文。首先，近年来由于高等教育由精英化向大众化转变，高校扩招е卵生的就业压力增加，学生的就业率成为学校行政部门最关心的事情。而毕业论文的撰写阶段正好与学生找工作的时间重合，并且毕业论文的质量和就业的关系不大，所以主管部门不仅没有对毕业论文质量提出高要求，而且还在一定程度上纵容学生对毕业论文敷衍了事。其次，由于生师比不断上升，每个教师指导毕业论文的任务加重，指导教师在每个学生身上投入的精力相对减少，造成学生毕业论文得不到教师的充分地指导和有效监督。最后，由于缺少对指导毕业论文的奖励机制，教师的辛劳付出和回报不成正比，教师花大力气指导出优秀毕业论文，却没有得到任何考评政策上和经济上的回报，这样教师自然越来越不重视指导毕业论文写作。
二、数学类专业本科毕业论文的特点
数学类本科主要包括数学与应用数学、信息与计算科学和统计学三个专业。其中统计学虽然属于独立的一级学科，但在大部分高校都是放在数学系下面招生，和数学专业的培养方式类似。与理工科其他专业相比，数学类专业本科毕业论文具有理论性强、工具性强和实践性弱三个特点。
首先，数学专业是理论性很强的学科，偏重科研基础训练。数学与应用数学专业是历史最悠久的数学专业，其目标是培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具备运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力，受过科学研究的初步训练，能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作的人才。在该专业的课程设置方面，大多数专业课程都比较理论化，很少有课程涉及具体的应用环节。这就导致本科毕业论文的题目类研究生化，大多是简单的数学理论科研问题。而对于当前的数学专业本科生来说，由于专业功底差，基础不扎实，或者从事数学研究的兴趣不高，要想把数学理论问题做好的难度很大。前些年，数学专业的本科毕业论文大多数都是和数学理论相关的题目。最近几年，数学理论类毕业论文题目越来越不受学生欢迎，即使有学生选择也只是些科普综述性的题目。
其次，数学专业具有很强的工具性。随着本科生培养方案越来越倾向于应用型人才，为了提高就业率，数学类专业都根据自身特点增加了很多工具性课程。比如数学与应用数学专业强化数学建模、金融建模等课程，统计学专业强化数据处理和分析类课程，信息与计算科学专业强化编程类、计算机应用和数据挖掘等课程。这也使得本科毕业论文题目逐渐和某一工具性课程相结合，研究或实现某一工具算法的使用过程。这类毕业论文既能体现专业背景，又能锻炼学生解决问题的能力，因此越来越受学生的欢迎。
最后，数学专业的实践性较弱，缺少对口的一线工作岗位，适合做间接开发和二手数据处理。不同于建筑、机械、人力资源、市场营销等实践型专业，数学属于研究型基础专业，所学知识更适合做一些间接研究型的工作，如教师、研究员、数据分析师和开发工程师等。换句话说，数学专业属于万金油专业，没有具体的对口职业限制，学生掌握的只是工具，用来做什么要看学生的兴趣。因此，数学类专业在毕业论文选择方面具有较大的灵活性，可以根据学生自身的兴趣和职业规划来制定相关的题目。在我们指导过的毕业论文中，有做金融证券建模分析的，有做农业数据分析的，有做数据挖掘的，有做社会调查问卷分析的，只要是能用到数学工具来解决某一个实际问题，我们都认为是符合专业定位的好论文。
三、提升本科毕业论文质量的三点思考
根据以上发现的问题和数学类专业本科毕业论文的特点，我们提出以下三点思考，目的是切实提高毕业论文质量。这三点分别是上层的政策保障，中层的经济刺激和底层的过程优化。这三点相辅相成，缺一不可。首先，学校管理层要拿出政策强化本科毕业论文的地位，这样才能引起学生和教师的重视。其次，要有相应的考评激励和经济鼓励，这样才能激发教师的积极性。再次，在具体指导过程中要改进原有的做法，这样才能实现提高毕业论文质量的目标。
（一）制订政策提高毕业论文的地位
教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（教育厅[2004]14号）中明确指出，毕业论文（设计）水平是在本科教学工作水平评估中全面检验学生综合素质和学校教学质量的主要依据，在整个指标体系中占有突出位置。虽然高校的主管部门要求高校重视毕业论文的质量，但是没有给出评价毕业论文质量的详细指标体系，只是含糊地要求毕业论文选题要切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，要把一人一题作为选题工作的重要原则。因此，各高校在执行过程中只是要求达到选题和专业相关、格式正确、一人一题这样的简单指标即可，这导致参与者提高毕业论文质量的意愿不强烈。对于这一问题，学校管理部门一定要带头立好规矩，要提高毕业论文质量在院系教学工作评估中的比重，要制订详细的制度，从选题、开题、中期检查、随机抽查、论文答辩等一系列相关管理规定，对毕业论文进行规范化管理。要把能否高质量地完成毕业论文作为授予学士学位的必要条件，不能放松要求。对毕业论文的质量检查要有详细的量化指标，比如选题难度、个人工作所占比例、创新性工作所占比例、完成度等。只有对院系和学生两头严格规定，才能引起双方的共同重视。
（二）提高毕业论文的奖励
除了设定外部压力，提高教师和学生对毕业论文的重视外，还要有一定的内在奖励政策作为辅助，增强内生动力。不然，再严格的规定也只会使大家表面附和，心底抗拒，应付了事。随着学生的增加，学院为了鼓励教师多带毕业论文，提高了带毕业论文的报酬，这在一定程度上激发了教师多带毕业论文的热情。但是这种激励的效果仅限于选题阶段，导师为了多带学生，会想办法出一些好题目吸引学生。然而，在招到学生后，后续的指导过程没有任何奖励，即使带出了优秀毕业论文，学生和教师也不能获得任何额外奖励。因此，不仅教师无心栽培优秀毕业论文，学生也不愿意花时间去争优。同上课相比，如果评教成绩高，教师在评职称和评先进时会得到加分，而带毕业论文，带多少和带的质量高低对评职称评先进没有任何关系。所以很多教师宁愿把精力放在教学和科研上，也不愿花在指导毕业论文上。这就需要管理部门拿出相应的政策奖励和经济奖励，对获优秀论文的学生、指导教师以及在毕业论文教学工作中成绩突出的单位，学校要予以表彰，大力宣传表扬，对院级和校级优秀毕业论文获得者o予一定的经济奖励。在评职称条例中增加指导优秀毕业论文的条款，优秀毕业论文指导教师可以作为年度评优的首推对象，以充分发挥评比表彰在教学实践中的激励作用。
（三）优化毕业论文的指导过程
外部压力和内生动力都具备后，就要采取相应措施优化毕业论文的指导过程。措施主要包括以下几方面。1.鼓励学生提前进入毕业论文课题研究。我们发现，大多数优秀本科毕业论文都是学生很早就和指导教师建立了联系，有的是参加数学建模比赛，有的是进入导师课题组、旁听讨论班和参与部分研究工作。建议在大学第二年开展本科生研究计划，通过数学建模比赛、创新创业比赛等，提前为学生分配导师，让学生在导师指导下有步骤地进行学习和科研训练，提高科研能力和其他能力。还可以鼓励学生参与导师的课题研究，了解学科前沿，学习研究方法，培养发现问题、观察问题、解决问题的能力。2.为学生开设科技论文写作课程，让学生了解学位论文的准备过程和写作方法，保证格式正确，确保每一个环节都不出错。3.引入研究生的送审制和预答辩制，如果论文达不到要求，要限期整改，不然不允许答辩。4.使用防抄袭工具对毕业论文进行检测，检测不合格者不允许送审，坚决杜绝抄袭等违背学术道德的情况发生。
四、结束语
本文结合本科毕业论文的指导经历和对科技论文写作课程的教学实践，针对如何提高本科毕业论文质量这一问题，提出了三点建议。首先，管理部门要制定严格的制度保证毕业论文的地位，提高学生和教师的重视度。其次，出台奖励政策作为辅助，增强内生动力。最后，在具体指导过程中，要鼓励学生通过参加学科竞赛等方式，提前和导师建立联系。这一系列措施，将有助于提高高校本科生毕业论文的质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵书博，王秀哲，谷文辉，平凡.本科毕业论文质量提升的对策研究[J].大学教育，2015（5）.
[2] 许信刚，童德文.大学本科毕业论文存在的问题及对策[J].高等农业教育，2011（10）.
[3] 王颖，尹勤，王晨，陆凯霞，万振东，唐虹.本科毕业设计（论文）写作状况及影响因素研究[J].大学教育，2014（12）.
关键词 职业技术师范院校；数学与应用数学；专业定位；人才培养
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）08-0021-05
一、职业技术师范类院校专业定位分析
职业技术师范教育不同于普通的高等师范教育，也有别于普通的高等工科教育，其既要求人才培养目标的师范性，又强调专业教育的技术性。因此，职业技术师范教育是我国高等教育体系中的独特类型，也是我国高等师范教育体系的重要组成部分。其产生即伴有时展的必然，也是承载社会责任的使然。
近年来，对于职教师资队伍的建设问题一直颇有争议，更多的是集中于来源和培养方面。尤其是来源问题，对于普通师范、普通高校毕业生这部分人员从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏一线工作经验，理论与实践脱节，难以胜任技能培训工作；而对于企事业单位优秀的工程技术人员，企业愿意提供优厚待遇和平台使其在企业发挥长处，学校所能提供的条件往往不足以引起其兴趣，即使有愿意投身职教行业的技能人才，但诸如学历、职称等门槛也打消了其进入职教行业的热情。因此，职教师资的培养必须走专业化的道路，必须由专门的培养机构来负责，即由职业技术师范类院校培养。
事实上，专业定位是职教师资专业化培养成败的关键，只有专业定位准确，培养架构才能科学，教育活动才能有效，培养目标才能实现。然而，专业定位研究因素众多、关系复杂，彼此促进又彼此制约。为此，本文从宏观层面的三个主要因素入手，即教育理念、人才培养模式（培养目标、方案、措施、机制等）以及教育质量评价，对数学与应用数学本科专业定位进行分析。
二、数学与应用数学本科专业定位分析
（一）教育理念定位：思维为本
在专业定位的具体规划过程中，会面临诸多问题。如，人才培养的特色是什么，选用哪些学科课程，知识如何选择组织，教育教学活动如何设计，隐形课堂如何构建等。这些紧紧围绕专业顶层设计的问题，直指教育理念功能的发挥。
吉林工程技术师范学院数学与应用数学专业在办学的具体实践过程中，对教育的内涵进行探究、反思和追问，进而逐渐形成“思维为本”的教育理念，并在具体的教育教学活动中发挥了重要作用。
1.发挥行为导向作用
“思维为本”，即以培养具有思维能力和思维素养的人为目标，并且要有利于未来发展需要的思维模式。“思维为本”，作为一种行为准则，规范、指导着师生的思想和行为。教师的工作目标，即一切的教育教学活动都以培养学生思维能力为出发点，以思维促进未来发展为落脚点。例如，教师的教学方式是否以启发为主导、以研讨促思考、以分析促提高等，这些都是在“思维为本”教育理念指导下所进行的教学方式的衡量和调整。另外，学生也会在“思维为本”的理念指导下，明确未来竞争优势思维的重要，进而在平时专业知识的学习中，更多关注未来发展所需的思维能力的锻炼和思维素养的培养。
2.发挥专业规划指导作用
一个完整有效的专业规划，需要合理组织各种因素，如教学课程、教学形式、教学安排等。然而，针对每一个因素，都有多种选择，该如何选择，进而形成一套完整有效的专业规划，其中选择标准尤为重要，“思维为本”便发挥了选择标准的作用：凡是有利于学生未来需要（工作需要、个人发展需要），凡是有利于学生思维方法、思维能力培养的，凡是有利于决定未来发展的思维方法和能力，才作为选择元素。因此，利用“思维为本”教育理念的“三个有利于”便可以做出很好的选择，并且选择的结果紧紧围绕一个统一的培养目标。
3.发挥宏观评价作用
各种教育教学活动过后总是要对实施效果进行总结和反思。这是教育理念对教育实践的客观反映，并且又以教育实践作为存在的前提，在一定条件下又反过来对教育实践起评价作用。对于数学专业而言，“思维为本”可以评价人才培养方案中的课程体系、知识选择等是否紧紧围绕学生未来工作所需、未来发展所需，所采取的教育教学方式、方法是否能很好地锻炼和培养学生的思维能力，学生所获得的思维能力是否在实际问题解决、个人未来发展规划和设计上有所体现，等等。
4.决定专业特色
专业特色不是专业办学中的实体，它是课程设置、教学内容、教学方法、教学制度、专业文化建设等方面的选择实施所体现出来的独特的总体风格。这种总体特色是在教育理念的影响下形成的，教育理念对办学特色的影响是具体、抽象、有形的，也是无形的。在校园、教室以及学生和教师的言谈与行动中，它无时不在，无事不在，无处不在。在“思维为本”教育理念指导下，所形成的专业特色，会成为一种优秀传统、一种前进动力和一种价值追求。专业特色的形成是教育理念追求的终极目标。
（二）规格定位：以“实用与发展”进行知识、素质、能力定位
“思维为本”教育理念在对人才培养规格定位时，又演绎为“实用与发展”的原则。实用即满足当前工作所需，发展既指学生时下生存的需要，更指学生未来生活的需要。用专业知识和专业技能来满足社会需求换取生存资本，这需要坚持实用主义原则，而又要避免通俗实用主义的功利性；而基于生存之上的便是对未来生活的追求，随着时代的进步，对劳动者迁移能力的要求不断增加，这又要坚持发展的理念，在教育阶段培养“发展意识”素质、锻炼迁移能力提升。而这些都需要充分的认识、透彻的分析、合理的策划，这取决于思维能力，因此，这里简单概括为“实用与发展”原则。
职业技术师范类本科院校数学与应用数学专业培养的是中等职业学校的数学师资，因此，中等职业学校的学生培养要求便成为职业技术师范类本科院校毕业生的工作要求。依据《中等职业学校数学教学大纲》，课程任务为：使学生掌握必要的数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识、职业技能，继续学习及终身发展奠定基础；教学目标为：提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析、解决问题能力及初步的数学思维能力；教学内容为：适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，由具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学基础知识构成。
满足社会所需，兼顾个性发展需要，吉林工程技术师范学院将数学与应用数学专业人才规格定位为：具有较高的政治理论素养、思想道德素质、科学文化素质，了解教育法律、法规和各项政策，熟悉职业教育规律，热爱职业教育事业；系统掌握数学科学基本理论、基本方法，了解数学科学发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，具备从事数学与应用数学研究工作的初步能力；了解机械、电子、财务管理等其他学科的基本理论知识；掌握数学建模方法，熟练应用matlab、spss等数学软件，具备较强的利用数学知识进行数学计算和数据分析的能力；具有较强的语言及书面表达能力，具备组织管理、相互协作能力，能熟练掌握一门外语，具备听、说、读、写能力。数学与应用数学专业人才培养架构如图1所示。
（三）培养模式定位：“4+2+2”模式
这里所说的培养模式既包括宏观层面教学制度的组织形式，也包括微观层面教学内容的组织形式。数学与应用数学专业在教育改革实践中，形成了“4+2+2”模式。
1.宏观层面
“4+2+2”模式的宏观层面，即宏观的教学组织形式。依据大学本科学期划分共8个学期。其中，4学期用于专业基础和人文素质类课程的学习，主要目标是理解掌握数学专业基础知识、培养专业及非专业素养，要求是了解知识形成的过程、具备应用知识解决实际问题及价值判断的能力；2学期用于专业课和专业拓展课程的学习及相应的实践过程，主要目标是掌握应用数学专业知识及拓展知识，拓展知识主要指为满足中职数学教学要求所具备的其他专业基础知识，要求是具备较强的针对具体行业的数值计算和数据分析的实践能力；2学期实践实训（即大四学年），主要目标是利用现有合作（校校、校企合作）平台，综合实训数值计算、数据分析、中职教育能力，并结合具体实训，完成毕业论文，要求是必须做到实际岗位训练不少于半年，毕业论文必须是针对中职教育的教研类论文或是中职教育数学教学的科研论文。
2.微观层面
“4+2+2”模式微观层面的具体阐述为：4个模块：知识模块、能力模块、素质模块、实践模块。在“思维为本”理念的指导下，知识模块是指为实现培养目标而设计实施的课程群，包括专业、专业拓展、人文素质等课程。能力模块是基于知识学习和目标要求而设计的能力规划，包括专业能力（数值计算、数据分析、师范教育等）以及社会能力（人际交往、沟通表达、规划组织等）。素质模块是基于人才培养的社会需求和个人发展需要而确立的，包括自然素质、社会素质和专业素质。实践模块是将知识、能力、素质模块有机组织成人才培养有效系统的核心模块，这里既包括理论知识的实际应用训练，也包括专业技能的实训等。例如，数学建模是集数学知识、行业背景、计算能力、数据分析技术于一体的综合实践项目，对思维模式及能力、方法应用与构造、意志品质与素养、团队合作与组织等方面具有很强的要求。4个模块虽表面看是静态的结构，但彼此的关联触动却形成了一个有机系统。
2个培养体系：课内培养体系和课外培养体系。首先是课内与课外两个培养体系界定的问题，将所有与专业相关的理论学习、实践实训等教育教学环节都定义为课内培养体系，虽然有些需要学生课下完成，但都是围绕专业教师的要求开展的，故统称为课内培养体系。多年来，课内培养体系一直是主要的甚至是唯一的教育教学载体。但在当前全人教育的时代背景下，已无法有效实现教育目标，所以需要一种既可对课内培养体系的补充，又可与课内培养体系互相促进的培养体系，即课外培养体系，其主旨在于人才培养在非专业能力素质方面的提升。但实际运行过程中往往产生一些问题，例如时间安排冲突、精力分配不当、实现目标不一、效果无法评价，等等。究其根源在于没有在统一的框架下运行，因此我们的方案是在统一的教育理念“思维为本”的指导下，在整体的培养框架和完善的评价激励下，使两个系统有序协同实施。
2个支撑机制：教学研讨机制和学生谈话机制。教学研讨机制，即对同一培养对象的全体教育实施者，在专业负责人的召集下，采取轮流主持制的方式定期召开教学研讨会。这样做的好处是从教育实施者层面，可以在较短的时间内发现对于同一培养对象在实现培养目标方面的不足和问题，并及时采取相应的调整方案。另外，对于学生谈话机制，谈话者主要为教育实施者，其中包括任课教师，与以往学生谈话多为教育思政人员不同，目的是了解学生当前情况和未来规划，以及现有的教育教学活动中存在的一些问题。这样从教育实施者、受教育者、教育负责人之间就建立了信息通道。
（四）评价体系定位：“过程与目标”体系
教育作为一种特殊产业，同其他产业一样，都要遵循产业发展的基本规律，但由于教育不直接创造物质财富，因而是一项特殊产业。这样，教育产品质量的评价，就不同于其他产业产品质量的简单机械评价，它显得更加复杂而困难。它不仅要考虑社会需求、不同的客观背景，而且还要考虑受教育者的自身特性（基础知识、能力水平、个性特征等）和个体差别（学习、理解、思考、实践等方面）。因此，综合考虑培养对象的综合素质提高和社会与市场的认同是首要的。并且，在大众化教育的时代背景下，精英教育的评估方式已不再适用。
数学与应用数学专业在多年的教育实践过程中，摸索并提炼出一套评价体系，这套体系的显著特征是将过程评价与目标评价相结合，并且更注重过程评价，避免以往只做目标评价的不足。因此，定义为“过程与目标”体系，体系采用谈话和佐证两种方式进行质量评价。无论是过程评价还是目标评价，通过与受教育者谈话可以直接获知教育教学效果。与用人单位的谈话，不但可以了解毕业生在就职单位的表现、受社会的欢迎度，也可以获悉企业对未来人才的需求变化，以利于人才培养方案的调整。佐证是常规的教育质量评价手段，为了评价某一指标，需要相应材料的准备，这就需要平时要注意各种材料的积累和提炼。例如，每次学生谈话的记录，就是非常重要的材料，不但可以直接获知学生当前状态，还能纵向观察分析学生的成长变化。
教育实施者、用人单位和受教育者应为教育质量评价的主体。教育实施者，这里既指校内的任课教师、思政人员以及行政管理人员，也指与教育教学活动相关的外单位人员。由于这些人员是教育的实施者，作为评价的主体既能及时发现教育过程存在的问题和不足，更能方便快捷的调整教育教学方案，这是教育质量的第一关。用人单位，即学校“产品”的消费者，这里是指广义的用人单位，既包括学生毕业的直接用人单位――中职学校，也包括学生具备能力的应用行业大类的单位人员。用人单位作为评价主体，其更具权威性。随着社会发展变化，企事业单位对人才的需求也在不断变化，他们的评价更具客观性和发展性。受教育者，即指在具体人才培养方案的指导下接受教育的学生。他们作为教育质量的评价主体，不但能很好的发挥教育主体作用，第一时间了解教育教学活动的情况，而且能明确、引导、助推学生向未来成长目标努力，力求做到自我规划、自我评价、自我激励和自我调整。
在基于“思维为本”教育理念的宏观评价内容基础上，依据专业定位和教育个体特征，结合行业专家意见，细化教育质量评价体系，即构建微观评价内容。大体可概述为三大类。一是基本素养，涵盖思想道德、思维能力、科学文化、身体素质、心理素质、专业知识和技能、职业道德、沟通表达、组织管理等。二是实践应用，判断学生是否具有用数学的眼光看待社会和事物、用数学的思想方法解决生产实践问题并从生产实践中发现新问题。这既是对学生实践应用能力的评价，更是对思维能力的衡量，其中包括课程项目、实验实践项目、实训项目、教育教学等方面表现的评价，细化指标为计算机应用能力、数值计算能力、数据分析能力、教育教学能力。三是研究创新，这主要评价学生是否具有创新能力。创新首先从思维创新开始，而思维创新不但要有思维意识，更要有思维的方法，这些又都来自于研究实践，而实践的平台就是课程引导和科技创新活动，如课程项目、数学建模竞赛、大学生实践创新创业训练项目、教师的科研项目等，具体指标为竞赛获奖、等。
参考文献：
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[2]刘贵富，王建华，杨晓东.职业技术师范本科院校办学特色的探索与实践――以吉林工程技术师范学院为例[J].黑龙江高教研究，2008（12）：84-86.
[3]杨晓东，等.职业技术师范本科专业课程模块的设计与实践[J].中国高教研究，2008（12）：69-70.
[4]徐安兴.构建大学人才培养质量评价体系[J].教育发展研究，2006（5）：72-74.
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[6]高宗泽，蔡亭亭.斯坦福大学的人才培养模式及其特点[J].外国教育研究，2009（3）：61-65.
On the Talent Cultivation Orientation of Mathematics and Applied Mathematics Specialty in Vocational and Technical Teachers’ Colleges
――The Case of Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology
WANG Zhao-yong， KONG Ling-hai， WANG Zhong-wen
（College of Applied Science， Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology， Changchun Jilin 130052， China）
关键词：数学与应用数学专业；改革；目标；方案
一、数学与应用数学（师范）专业综合改革的机遇与挑战
高等学校的现代职能确定了高校具有培养专门人才、发展科学和服务社会的三重社会责任。专业设置及其综合改革、人才培养与社会需求的一致性定位，是高校必须直面的一个重要课题[1]。未来社会是信息化的社会、国际化的社会，在这种背景下，数学与应用数学专业（师范）该如何进行综合性改革，使专业设置既有利于数学科学的发展，又有利于培养高端的宽口径人才，从而更有利于服务于经济社会的发展。
未来社会是信息化的社会。进入21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在飞速发展，对我国的经济、社会、文化和文化教育等领域产生了重大而深刻的影响。国家规划纲要指出，“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。信息技术正以惊人的速度渗透到教育领域中，正推动着教育教学的深刻变革。数学与应用数学专业应在教育思想、教育理念、教学内容、教学方法与手段以及学习方式等方面积极应对信息化社会带来的深刻变革，努力构建适应国家经济建设、科技进步和社会发展的具有前瞻性的专业发展体系。
未来社会是国际化的社会。网络正在使地球成为地球村，全球经济一体化的步伐正在加快。在当下，面对来自国际化背景下社会各方面的变化，未来数学教师将面对诸多新问题和新挑战，传统师范教育也受到更多更严峻的现实挑战。数学与应用数学专业应具有国际视野，面向国际办学，应充分借鉴国内外先进的专业发展理念、课程设置体系和人员配置机制，努力构建能反映最新国际数学学术研究成果和教育理念的专业发展体系。
课程是实现教育目的和目标的手段和工具，是决定教育质量的重要环节，课程改革是教育改革中最关键和敏感的，是改革的突破口[3]。数学与应用数学专业的综合改革应发挥学科人才优势，其课程的设置、教学手段和方法的创新应有助于数学知识的探索与研究、有助于数学文化的传承和发展，有助于学生数学素养、实践能力和创新意识的提升。
二、专业综合改革的思路与目标
专业是高等人才培养的载体，是高等院校与社会需求的结合点，高等教育是否适应社会需求，适应程度如何，始终要通过所设置的专业及培养的专业人才体现出来[2]。
专业综合改革应遵循一定的原则、要有明确的措施、可行的方案及实施方略。专业综合改革要回答为什么要改革，改革的目标是什么，具体的举措是什么。专业综合改革的整体思路如下图所示。
围绕以上思路，我们提出了专业改革的目标：首先构建学科理念先进、学科体系完备、学科水平领先的数学与应用数学专业平台；然后以此平台为基础培养具有数理底蕴、人文情怀、教学专长的高素质、创新性、拔尖型的未来数学教育家，凸显我校的教师教育特色，落脚点在培养人上。
现代数学不仅是一种精密的思想方法、一种技术手段，更是一门有着丰富内容和不断向前发展的知识体系。数学与应用数学专业的课程设置要有助于数学知识的传承和创新、数学知识的探索与研究、数学学科的推进与发展。数学与应用数学专业应站在统一的高度看待数学各分支，强调数学各分支之间的内在有机联系。紧跟现代数学的最新发展趋势，围绕数学的核心观念、方法和观点，设置主干课程，形成核心课程群。数学与应用数学专业的设置应适应国家经济建设、科技进步和社会发展的需要，设置为专业的社会服务提供强有力智力支持的应用型课程群。核心课程群和应用型课程群之间应形成一个有机联系、结构有序的整体，并发挥其在人才培养中的整体效应。我们设想用课程群的思想构建专业综合改革课程体系，形成基础课程、专业基础课程、专业课程、教师教育课程、实践课程这五大模块既相对独立，又相互支撑，又能凸显教师教育特色的专业系列课程构建理念。大力倡导既重科研又重教学，教学科研互促的“名师”理念，充分发挥“名师”在专业综合改革建设中的主导和引领作用。
数学与应用数学专业强调培养口径宽、视野广和基础厚的学术型教育家式的教师。成为具有教育家特质的未来数学教师，其必要条件之一是具有扎实的专业素养，不仅能向学生传递人类优秀的数学文化，而且还应能引导学生做数学，解决来自诸如经济、社会、产业发展过程中应用型问题。
数学与应用数学专业强调培养热爱教育事业、关爱学生、热爱数学文化的高素质人文型教育式的教师。教育是为人类文化承先启后的事业，教师是教育系统中重要的组成成分，教师必须热爱教育事业，对教育事业有坚定的敬仰，甘于为学生的成长无私奉献。教师要关爱学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，做学生人格成长的疏导者，专业发展的引导者、促进者。教师要有人文情怀，不仅表现在心中有学生，还表现在能从文化的视角看待数学，能用数学特有的创新精神、理性精神、思想方法、美学特质培养学生的创造思维、创新意识和创新品质。
数学与应用数学专业培养教学艺术精湛、能高水平地掌控课堂教学的，能在课堂教学中实施素质教育的工程型教育家式的教师。教学是科学，也是艺术，更具有工程性质。教师是教学过程的组织者、调节者，教师是人类灵魂的工程师，先进的理念必须由教师在课堂教学中落实。教师的富有创造性的实践是落实国家教育方针、政策的保障。工程型教育式的教师能上通数学，下达课堂。
为了达成以上愿景，考虑到专业综合改革关涉到的因子有师资、专业、课程、教学、人才培养口径等因子，我们提出了以下的具体建设目标。
（1）建成一支以学术带头人为骨干，师德高尚、爱岗敬业、教学和科研综合水平高、结构合理的教学团队。
（2）打造数学教育理念先进、人才培养模式改革成效显著、教师教育特色更加鲜明的数学与应用数学品牌专业，在全国高校相关专业中起到引领示范作用。
（3）构建适应培养未来数学教育家的课程体系和优质教学资源库，形成以建设优秀教材为主体的专业系列课程群。
（4）探索适应培养未来数学教育家的研究型教学方式和先进的教学评价体系，激发学生自觉学习的兴趣，促进学习方式的改善，提升自主学习的能力。
（5）培养具有专业功底扎实、创新意识浓厚、实践能力突出、教师教学技能娴熟、热爱教育事业的数学教师。
强国必强教，强国先强教。我校正在努力建设成为教师教育特色鲜明的综合性研究型高水平大学，以培养未来教育家为目标的数学与应用数学专业是凸显我校教师教育特色的重要举措之一。通过数学与应用数学专业的综合改革试点，提升教师队伍素质和人才培养质量，为创造出文明进步、可持续发展的社会提供强有力的智力支持，进而促进我国政治、经济、社会和文化的发展。
三、专业综合改革的建设举措
1. 名师引领、引进吸收、团队合作，进一步提升师资力量
在“数学与应用数学专业主干课程”国家级教学团队的基础上，进一步发挥学术带头人和名师在专业建设和课程建设中的引领和主导作用，不断优化教师队伍，以具有创新性构想和战略性思维的名师为核心，凝集一批具有学术、学科、专业优势、创新能力强以及结构合理的教师群体组成教学团队。以现有名师引导和鼓励青年教师加入一个由学术带头人领衔的学术团队和课程群，定期开展学术研讨和教学研究活动。引进青年才俊充实教师队伍，并有计划、有重点地选派优秀青年教师赴国内外高水平大学和科研院所从事研修工作，提升青年教师的教学科研能力。延揽海内外学界精英、高水平的学科带头人充实名师队伍。营造务实的名师氛围，强调名师的主导和参与，充分发挥名师在课程建设中的引领作用。
2. 打造数学与应用数学专业品牌，引领数学教育改革的浪潮
以国家特色专业建设为基础，通过教学团队、专业系列课程群的建设，教学方式和评价机制的改革与创新，学生综合素质的培养，打造数学与应用数学品牌专业，引领数学教育改革的浪潮。通过教学团队、专业系列课程群的建设，教学方式和评价机制的改革与创新，提炼出专业改革理念，与国内外参与共建合作大学充分交流，并在此基础上不断总结和提升。通过长期跟踪毕业生在基础教育战线上的教学效果等形式，检验专业综合改革方案的成效，并在此基础上不断调整和完善；通过理论与实践的检验，形成专业综合改革成果，并通过举办和参加区域性、全国性、国际性的研讨会、交流会及各种网络平台等多种形式加以推广，服务社会。
3. 优化专业课程，形成完善的课程体系和优质教学资源库
在名师主导下的现有各级精品课程、双语教学示范课程和优质教学资源库建设的基础上，围绕培养未来数学教育家的整体目标，进一步优化专业课程，形成完善的课程体系和优质教学资源库。在广泛调研的基础上，吸收国内外先进的课程理念，围绕整体培养目标，修订、完善信息化、国际化视野下的人才培养方案。在名师主导下，围绕培养方案，构建由基础课程、专业基础课程、专业课程、教师教育课程、实践课程为模块的专业系列课程群。在专业系列课程群中，通过项目化的运作方式，立项建设体现教师教育特色的高水平系列教材和优质教学资源库。
4. 扎实开展研究型教学，形成以学生发展为本的教学模式
以现代教育思想为指导，更新教学理念，改进教学方法和手段，更加凸显学生在教学活动中的主体地位，发挥教师的主导作用，强调师生互动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。根据学生的特点和需求，积极开展因材施教活动，以问题驱动为导向，以典型案例为抓手，采用开放式、启发式、研讨式、探究式等生动活泼的教学方式，为学生自主学习创造更加良好的条件。不断加强教学手段的现代化建设，积极推动信息技术在教学活动中的普遍运用，建立教师教育系列课程的网络课堂、数学教学诊断与分析综合实验室、数学建模实验室和大学生创新性实验基地，满足学生自主学习的需要，切实提高学生实践能力。改革课程考核评价机制，形成多元化的评价方式。除采用传统的期末笔试以外，辅以开卷、论文撰写与答辩、课堂参与等评价方式，使过程性评价和结果性评价相结合，形成更为全面、客观、合理的教学评价机制。
5. 彰显教师教育特色，为基础教育培养具备成长为教育家潜质的数学教师
通过专业的综合改革，为基础教育培养具备成长为教育家潜质的数学教师。他们专业基础扎实，具有高尚的道德情操和奉献精神，具有现代教育理念和国际教育视野，具有整合信息技术与数学课程的能力，具有创新意识和教学科研能力。按照已制定的培养方案，聘请国内外名师为学生上好数学基础课，每门课配备专职助教上好习题课；部分课程选用国际一流原版教材，拓宽学生的国际视野；积极创造条件，组织学生参加科学研究训练，培养他们的科研兴趣和学术精神。在教学实践环节，实施校内导师与中学名师优势互补的“双导师”制度。校内导师负责学业指导和职业远景规划，培养学生掌握扎实的专业基础知识，指导学生开展科研活动。中学名师负责指导多阶段的见习、实习和教学研究、教学管理活动，使学生初步形成观察基础教育的独特视角，具备个人特色的基础教育理念、教学方法等。通过广泛宣传、学习模范教师的先进事迹等主题教育活动，加强对学生的师德师风教育，鼓励学生扎根基层，献身教育事业，成为人民满意的数学教师。
四、专业综合改革的展望
结果对目标及举措有反馈调节作用。专业综合改革的预期成果用于检测专业综合改革的目标定位是否合理，具体的建设方案是否可行。专业综合改革也是一个长期的渐近的过程，改革的成效如何，有待预期成果的检验。
（1）理论创新。改革将在以下方面有所创新：①改革将突破传统“名师”观念，大力倡导既重科研又重教学，教学科研互促的“名师”理念，真正发挥“名师”在专业综合改革建设中的主导和引领作用。②课程是专业的细胞，专业教育是通过课程来实现的，课程是专业的内涵建设的抓手。用课程群的思想构建专业综合改革课程体系，形成基础课程、专业基础课程、专业课程、教师教育课程、实践课程这五大模块既相对独立，又相互支撑，又能凸显教师教育特色的专业系列课程构建理念。③不纠结“学术性”与“师范性”的争论中，以培养卓越教师而不是数学家为目标是师范院校的历史担当。形成以培养具有扎实的专业基础、浓厚的创新意识、突出的实践能力的卓越数学教师为目标的人才培养理念。
（2）能够深化课程体系改革。改革以系列课程群建设为突破口，进行课程体系整体改革，将形成系列化、项目化、以学生发展为本的课程体系，高质量的专业系列课程群，从而不断深化课程体系改革。
（3）“名师”队伍将不断扩大，中青年教师教学科研水平将不断提高。依托以名师为主导的、科研教学“双优”中青年教师为主体的、师德高尚、爱岗敬业、结构合理的数学与应用数学专业主干课程国家级教学团队，以国家级教学名师为标杆，可以做大做强以“桂苑名师”、湖北教学名师为主体的名师队伍，引导中青年教师不断提升教学和科研水平。
（4）围绕系列课程，积极开展教学研究，在每年获得3项省（部）级、校级教学研究项目的基础上不断提高教学研究项目的数量，进行教学改革前沿探索；发挥教学科研优势和名师的引领作用，可以撰写出版高水准系列教材，发表高质量的、有影响的教学研究与教学改革论文。
（5）专业综合改革的落脚点是人才培养质量大幅提升，数学与应用数学专业经过多年的改革积累，可以培养一批有理想、有信念、视野开阔、具有较强的竞争力和合作意识，具备成长为教育家潜质的卓越数学教师，人才培养质量将大幅提高。
（6）通过专业综合改革，已经得到学校及湖北省教育行政管理部门的认可，相关教学研究与改革成果分别获华中师范大学成果特等奖和湖北省高等学校教学成果奖一等奖，通过不断完善改革成果，将在更大范围内起到引领和示范作用。
虽然华中师范大学数学与统计学学院在前期进行“名师、课程、团队和优质教学资源”四位一体的教学改革工程建设中，已取得比较理想的成果，但专业综合改革是一个系统工程，需要社会、学校和全体教师、学生的广泛参与，而且时间跨度大、要考虑教育系统中的诸多因素，不可避免地遇到一些新问题，我们将按系统论的思维方式统筹构建专业综合改革的整体框架，并建立长效跟踪监控机制，即时反馈、调制，相信数学与应用数学（师范）专业的综合改革将取得更大的成绩。
参考文献：
[1] 冯皓. 高校专业设置、人才培养与市场需求间的错位研究[J].中国大学教学，2009（2）.
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一、高等师范院校数学课程教学现状分析
（一）教学内容脱离实际
??范类数学专业教学的任务是为中学培养高素质的教师，现在中学对数学教师的要求不断提高，教师要具备坚实的数学基础，改革和创新意识，良好的教学组织能力，以及能指导中学生进行课外活动等。而现在师范类数学专业课程的安排，除了要考虑政治理论课、教育心理学、外语、体育等公共课程外，还需考虑数学专业方向的必修课和选修课。近年来，师范类数学专业的课程设置并无大的变化，除了多年必开设的数学分析、高等代数、空间解析几何、高等几何、概率统计、常微分方程、复变函数论、实变函数论、泛函分析、点集拓扑学、数学物理方程、微分几何等理论性课程，应用数学类及计算机类课程，比如：数学实验、数学模型、计算方法、数学软件、多媒体技术及应用等课程许多师范类数学专业都没有开设，只开设了计算机基础、运筹学等课程。而这些应用数学类及计算机类课程在学生参加工作后用途广泛。目前，师范类数学专业所开设的课程中，理论类课程偏多，所占课时量大，应用数学类及计算机类课程极少，这样的课程设置使得学生缺乏学习兴趣，忽视了学生的个性发展，既浪费时间，又对学生能力的培养不利，也就不能满足社会发展的需要。
（二）教学模式缺乏新颖
高等数学教学本身就是学生自主探索的活动过程，需要注重教师与学生之间的互动，师生之间要及时的反馈信息，才能促进教学效果的提高。在现实教学中，不少教师不注重学生的实际情况，不能完全掌握学生的学习状态和认知水平，再加上教师授课占据了课堂的大量时间，学生思考的时间少之又少，一方面教师容易产生疲惫的感觉，另一方面学生因为数学问题不能得到及时解决而赶不上教师的教学进度，最终影响了数学教学效果。
（三）教学方式缺乏变化
尽管教学内容有一定的更新，教育对象在不断的变化，长期以来，大学数学课的教学方式一直没有大的变革。传统的单一课堂讲授法仍在高师院校数学教学中占主导地位，在枯燥、呆板的灌输式授课过程中，教师常常整节课讲授和板书，学生则拼命地抄写笔记，课堂上没有师生之间的对话和交流，教学效果可想而知。由于课堂上缺乏与学生交流，教师的角色是单一的，不能发现学生的情感活动和思想火花，因此就不能从教学中受益，教学水平也难以提高。这样的结局反过来又影响师生教与学的主动性和积极性，形成恶性循环。造成这一现象的主要原因有以下两点：一是对教育的投入不够。由于近年来高校扩招，在校学生人数急剧上升，教学仪器和设备的配置远不能满足新的教学模式的需要。
二、笔者以洛阳师范学院为例，结合新的高中数学课程标准及本学院的教学现状，对师范院校数学专业教学改革提出几点建议
（一）加强实践教学，注重师范技能培训
实践教学环节是培养师范生将所学数学知识和教育理论相互贯通的重要途径，是学生吸收、消化知识和应用知识的过程。加强实践教学环节，加强师范生教师职业技能培训，是师范院校数学与应用数学专业教学改革的重点。
在数学与应用数学专业基础理论课的教学过程中要将实践教学贯穿于所有课程中，加强实践育人的理解。各任课教师要根据不同的课程设计不同的实践教学环节，在教学过程中多采用研究式、讨论式、探究式实践教学方式，以培养学生的创新精神和创新能力。结合各门课程的特点，通过一些开放性的作业和小论文等形式的考核，加强学生的实践能力。
在教育理论课的教学中，积极开展“三字一话”工程，即“写一手漂亮的钢笔字、毛笔字、粉笔字，说一口流利的普通话”，不断加强师范生教育基本技能训练，为做一位优秀的教师打下坚实的基础。
（二）增加师范类课程设置，改进教学方法
师范类教育是本专业的特色，目前数学教育专业课程单一，同时由于教师资格证的社会化，为了突出师范教育类专业的“师范性”，加强学生教师教育技能，增强学生的行业实践技能，能胜任行业发展需求，需深化和发展目前专业课程的外延和内涵。从提高专业课程的综合程度，突出专业课程的实用性出发，对目前的数学专业课程进行重组和拓展，为学生提供适应社会需求的课程体系和教学内容。比如在教师教育专业方向课程中增加教师资格证考核理论知识，把由原来单一的课程发展为包含中学数学教学案例分析、初等数学研究、几何画板，竞赛数学、数学思维方法等在内系列课程，尽量涵盖新课程标准下的中学数学教学内容与主要解题思想方法，把数学竞赛的常用解题思想和方法归纳进来。通过这些师范教育专业课程的系统学习和实践，使学生掌握中小学教育改革方向，了解先进的教育理念、教学方法，并且能运用现代化的教学手段，具备较高的从教技能，使培养的学生更好地符合社会对应用型人才的需求。
（三）加强教材改革，突出师范特色
问题, 结合近年来的教学实践, 从专业契合的教学改革目标进行了探讨, 并从教材、教师、教法，内容体系等方面提出了一些数学教学改革的设想和措施。
【关键词】经济数学 会计专业契合数学建模
【中国分类号】F224
近年来，会计专业选用的高等数学教材一般是强调经济应用的《经济数学》。教材的内容一般加入了一些应用型例题和习题，另外加上相关的数学模型和MATLAB应用作为学生的增广阅读资料。从这方面可以看出，当前高等数学教学与经管类专业契合受到了一定的重视。尽管许多数学教育工作者在经管类专业的高等数学教育与教学改革中作了一定的努力及尝试， 但陈旧的教学内容及传统的教学方式基本没有改变。笔者结合近几年湖北经济学院法商学院会计专业高等数学教学实践经验，对会计专业的高等数学教学出现的问题进行列举，并提出了一些改革的设想和措施。
一、会计专业经济数学教学过程中存在的一些问题
问题1、学生基础差异明显
近几年高中阶段数学大纲部分分知识点作了删减，例如反三角函数和极坐标等内容许多文科生在高中阶段根本就没有学习过，加上教育扩招，会计专业学生数学基础薄弱，且会计文理兼收，学生基础差异明显。
问题2、数学课的内容增加，课时偏少
数学课的内容基本上是工科高等数学课的压缩和简化，再加上相关的经济学应用等，课时明显不足。
问题3、教学评估形式化
由于前两个问题，高等数学的考试被设制尽量简单，且都是常规类型题目，而学生为了应付考试，也只需针对常规类型问题学习复习。虽然学生能掌握不少高等数学知识，但在数学能力并没有多大提高。
问题4、教学手段落后
科学技术的发展给许多学科带来了电化教学与计算机辅助教学等现代化教学手段, 但在经济数学教学中有效而成功地利用这些手段的还很少, 数学教学手段相对落后。
问题5、教学应用实例仅在于计算
当前经济数学教学还是传统模式，以公式、 定理的介绍和学习计算技巧为主。教材的内容加入了一些应用型例题和习题也仅在于计算，没有和经济管理学科紧密结合起来，这样的教材, 对学生来说缺乏实用性、 趣味性, 显得枯燥难懂, 学习起来困难较大, 也给教师的教学增加了难度, 同时挫伤了学生的学习积极性。这些教材在应用数学思想和方法分析问题、 解决问题的意识不足, 和实际问题有机结合的实用例子偏少, 经典案例及与经济管理生活贴近的案例不多。教材中很难见到应用数学知识建立数学模型, 进行数据挖掘、科学分析、 判断和论证、 解决经济管理中实际问题的实例, 缺乏深度和广度, 难以开拓学生的视野,因而不利于学生解决实际问题能力的培养和提高。
二、 会计专业经济数学教学改革的措施
1、实行班内分层教学，因材施教
分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。针对班级内各层次学生的数学基础不同，分层具体可以把本班学生分为A、B、C、D四个层次。D层为基础最差层，内容为高等数学的基本计算和简单应用，全班同学都能掌握。C层稍难，内容加深一些带逻辑推理和数学思想的知识，知道公式的来龙去脉。B层有一定的基础，能够灵活应用数学知识，独立完成课内外任务。A层是基础较好，能学有余力。学生分层必须是学生自愿，因能划类，依类分层，而且学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师可以根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到D层逐步解体，B层不断壮大的目的。另外，对各个层次学生的考核按不同要求以40%-60%浮动比例计入总评。
2、 改进教学方法, 优化教学手段
对于三本院校, 教育的目的是为了培养应用型人才。在会计专业高等数学的教学过程中, 教师应按照以应用为目的的教学原则,充分挖掘学生的潜能, 培养学生应用数学解决实际问题的能力。在教学方法上, 应当充分发挥学生在教学中的主体地位, 调动学生的学习积极性。授课时尽量结合具体实例, 弱化数学的抽象性, 使学生感受到学习数学的作用。此外, 根据大学生的特点, 在课堂教学中可以采取灵活多样的教学方法, 例如组织课堂讨论, 教师提出具体问题, 让学生一起讨论并最终提出解决的方案, 等等。这样的教学方式是开放的,可以增加学习兴趣, 活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 改变以教师为中心的教学模式, 让学生真正成为教学的主体, 实现师生互动, 充分发挥学生的主观能动性, 真正起到教学相长的作用。在课堂教学中, 尽量采用启发式的教学方法,培养学生独立思考问题的习惯, 让全体学生参与教学, 共同探讨。对同一问题变换不同的角度进行提问, 让学生进行独立思考; 或者在讲授时故意引入错误观点, 树立对立面, 引发学生独立思维的习惯与兴趣。在讲课方式上, 注意以实例引入概念, 并最终回到数学应用的思想上, 加强学生对数学的应用意识及能力的培养。在讲解概念时, 尽量用既准确又简单的语言描述, 辅以各种背景材料, 降低数学的抽象性, 让学生理解数学概念。
现在, 多媒体技术和网络手段在教学中可以进行广泛的应用。利用校园网平台进行视频教学回放和网上辅导答疑是可行的。经济数学的教学内容较多，题目灵活多变，为使学生巩固课堂，如果没听懂的部分可以请同学上校园网络找精品课程教学录像回放，这样既可以弥补课时不足，也可以及时巩固经济数学学习的效果。教师可以充分利用所建立的校园网平台经济数学课程网站，在校园网上进行经济数学网上辅导答疑和学生自测。课件的使用，多媒体教学和网络的应用需要全面展开。
3、调整教学模块，创新使用经济应用数学教学模式
根据会计专业需要的应用背景，可以使用创新的经济应用数学教学模式。高等数学课程教学内容重组和优化后教学内容后可以分成四个模块进行教学：1、基础模块2、专业结合模块3、案例分析模块4、应用提高模块。
其中前两个模块，也即现在学习的《经济数学》教材的内容，一般开设在大一阶段。基础模块和专业结合模块教学内容是经济数学中的一些最基本内容，属于必修课，精讲。其课程的目的是培养学生抽象的逻辑思维能力和分析计算能力,能够解决经济与管理理论和实践中的极限、导数、积分等分析计算问题。此模块用的数学知识基本是计算，可以穿插的计算知识点如税率的计算、数列与资金时间价值、几种资本成本的计算、投资决策的评价指标计算，基尼系数计算，以及结合函数求导的边际经济计量与需求弹性计算，极值、最值经济函数计算，总收益增量近似计算等问题。
后面两个模块，案例分析模块和应用提高模块属于经济数学拓展内容，一般可以开设在大二大三阶段。案例分析教学和应用提高模块教学内容的设定可以由会计专业课老师和数学教师共同研讨确定，针对会计专业的特点设置不同的模块内容，属于选修课，选讲。它的主要特点是体现专业性，力争所有内容都要体现应用，课时进度安排比较灵活，也可以作为学生的增广阅读资料，让学生感受数学应用就在身边，充分调动学生学习数学的兴趣。这一模块的授课方式可以相对灵活，可以采用讨论式或双向式教学，亦可由某一专业技术问题的数学应用展开。
这两类模块内容一部分是为准备继续深造的学生来确定的，主要适当介绍一些现代数学的思想方法，使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解，积极开展经济应用数学实践教学，开设数学软件教学，提高学生应用数学和计算机解决实际问题的能力，也可以为参加数学建模竞赛奠定坚实的基础。
这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试，从某种意义上说这正是数学与专业学科交融的切入点，符合培养应用型人才的需要。一般这些案例选用的是专业课中能体现现代数学的观点、思想的经济问题实例。例如，在预测成本和销售额时采用回归分析案例；评价企业财务状况、投资效益时采用层次分析法案例；财务会计研究领域，常用到的正态分布相关的检验方法以及非参数检验案例；应用了偏微分方程、随机微分方程的期权定价模型案例；在解决多阶段决策问题时的动态规划问题案例，解决如何经济、合理地设置服务设施，从而以最低成本最大地满足顾客需要问题时的排队论问题案例等等。
这些案例需要学生有一定的专业知识基础，一方面可以学习应用到数学建模知识，另一方面也可以更进一步的学习应用到专业知识和解决专业问题的能力。适当也可以拓展知识面，例如，比如结合经济实例研究关于差分方程的平衡点的稳定性, 可以在考察当实例中的参数改变时解的性态的变化后, 将稳定的平衡点、不稳定的平衡点、蛛网圈、 混沌及动力系统等一系列相关的现代数学的概念有机地溶入其中。当然，对每个知识点的要求可以适当降低, 这样用局部的浅换来整体的宽,便于学生在今后的学习中阅读包含越来越多的数学内容的经济文献, 也为学生再学习提供更可能宽的数学基础, 还可以加强概念与思维方法的传授, 淡化运算技巧,引入计算机语言以辅助课堂教学, 减少繁复运算过程。
4、加强建模教学, 培养应用能力
数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程, 是联系数学与实际问题的桥梁。重视数学模型课程的建设, 强调学生基于解决问题的学习、基于案例的学习, 直接从经济问题中提出数学问题, 通过解决问题, 不断开拓学生的思维、创新与实践的空间。通过数学建模可以将数学知识合理科学地应用到实践中, 让学生体会到数学的应用价值。这不仅可以激发学生的学习兴趣, 提高学习主动性, 而且可以培养学生勇于克服困难的顽强毅力、扎实的工作精神和良好的团队协作能力, 有效地增强了学生应用数学知识的意识和创新思维的能力。在课堂教学中, 应当不断加强与经济管理有关的数学模型的教学内容, 如存贮模型、 消费者均衡问题、 蛛网模型等。通过数学模型在经济管理领域中的应用实例,让学生充分了解经济管理学科与数学的联系, 增强学生的数学应用意识, 培养学生运用数学解决实际问题的能力、 创新能力、 洞察能力及数学语言的表达能力。
5、制定合理考核体系
根据经济管理类专业的特点, 经济数学课程不能只局限于传统的试卷考试方式, 应采用以考查学生理解数学知识为主的开、 闭结合的综合考评方式。对学生来说, 考试不但要考查学生对数学基础知识的掌握, 而且要考查学生应用数学知识解决实际问题的能力，考试方式应灵活多样。一方面, 可以用闭卷考试的方式来考查学生对基础数学知识的掌握和理解; 另一方面, 用平时成绩来考查学生平时作业、 到课情况及课堂提问等全面的评定; 再者, 用写论文的方式来考核学生对数学思想和数学方法的理解及应用能力。教师提出若干个与经济管理有关的数学模型, 让学生进行分组讨论合作完成, 或者让学生对高等数学学习中认识较深或较感兴趣的问题, 写出自己的见解, 最终对论文进行评分。这种开放式的考评方式, 既考查了学生对必要的数学知识的理解和掌握程度, 又培养了学生解决实际问题的主动性和创造性, 同时也可以培养学生的创新精神。
三、结语
搞好高等数学教学与会计专业契合问题，对教师队伍的素质有了新的要求。因此经济数学的任课教师, 必须实行教学与科研相结合, 不断提高教学业务水平和教学能力。一方面需要致力于经典数学课程的教学和研究, 在经典数学与现代数学相互融合上, 增长教学经验; 另一方面需要了解经管类专业知识,增长数学知识的经济应用实践教学经验。随着对经济管理类专业高等数学教学改革的完善以及恰当运用,不仅使经济管理类专业的学生文理兼备, 而且可以把他们培养成为高素质复合型的经济管理类专业人才, 这正符合目前社会对人才的要求。
参考文献:
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分层作业,是指根据学生的智能基础和知识基础将学生分层(A――基础较差的学生、B――基础中等的学生、C――基础较好的学生)。按照因材施教的原则,我将作业分为A、B、C三层。A层作业以识记和简单应用为主,适合于基础较差的学生;B层作业以理解和应用为主,适合于基础中等的学生;C层作业,以分析和综合运用为主,适合于基础较好的学生。
在具体操作中,我提出具体要求,并做到了灵活运用。A层学生如果学有余力,在完成A层作业后,可以尝试B层或C层作业,以避免限制过死,而C层则必须完成A、B、C三层作业,以免造成基础知识的疏漏。从作业完成情况看,大部分学生都能按时上交,而且抄袭情况明显减少。字迹变得工整,尽管各组都有部分学生存在错误,但至少说明他们都认真独立思考了。
二、研究型作业模式
研究型作业,也叫开放式作业,它不局限于课本知识和课本例题的模式,而是以问题形式出现。我根据学生现有的知识基础,结合教学进度,提出学科内的或者跨学科的,与专业、生活实际密切相关的问题,供学生选择,也可由学生根据自己的爱好、专长、问题提出问题。将学生划分成若干研究小组(应注意按学生的基础情况合理分组,以便于学生互帮互助),开展活动,活动的时间、地点不限,不影响正常的教学课时,活动的结果可以是论文,也可以是小制作。让教材内容“走出”教室,让学生在生活空间中学习,在生活实践中感知。
三、反思型作业模式
为了让学生了解数学的价值,增进应用数学的信心,形成动手实践、自主探索的学习习惯,获得丰富的数学活动经验,拓展数学学习的时空,我让学生以日记的形式记录自己学习数学的情况,记录自己对数学学习内容的理解、评价、及自己对数学活动的真实心态和想法。我让他们记录生活中看到的数学现象,想到的数学问题。编写与数学有关的故事、介绍在书上看到的数学知识,包括趣味数学,数学故事、数学笑话、数学家的介绍,数学游戏的玩法等等,也可以写出自己对一道数学题的解答思路、学习心得以及学习方法。
四、欣赏型作业模式
为了培养学生思维的灵活性、激发学生的学习兴趣、展示学生的才能,培养学生会读、会想、会做、会说等综合应用数学知识解决问题的能力,我让学生创办数学小报。创办数学小报是一个综合性的实践活动。
1.我让学生收集大量的材料,在挑选材料的过程中,让他们查阅大量书籍、上网搜索大量资料。这样,在查阅书籍和搜索时,就可以学到好多课本上没有的知识。同时让他们对所看材料进行重组、整理。
