发布时间：2023-03-08 15:26:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语写作能力的培养样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
写作在初中英语的教学内容中占有很重要的地位，这在相关的初中英语测试中就可以得知，因此，写作也就理所当然地成为初中英语教师的教学重点。对于初中生而言，我们一方面缺乏对英美文化的理解，另一方面对写作的兴趣平平，如此一来就导致了初中生英语写作能力普遍不高的现象。写作是书面表达的一种通俗表达方式，这种技能可以体现出学生对英语词汇的理解能力，也能够看出学生传达信息的能力，更可以考查学生的英语交流能力水平，这是一种综合性较强的技能，在培养初中生的英语写作能力时，必然会涉及很多相关内容。强化初中生英语写作能力的有效措施如下：
一、掌握一定的英语和词汇的基本句型
写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.
二、组织学生进行情景对话
目前初中英语教材在知识的编排方面多是以单元的形式出现，而每个单元又往往是以一种情景对话进行导入的。教师在教学中就可以积极效仿教材的这种编排方式，在教学中积极寻找相关的生活场景，组织学生进行类似的场景对话。如Unit 2 Is this your pencil？这个单元就是以对学生的班级对话作为导入内容的，教师可以为学生构建类似的场景，组织学生进行Is this your book？的对话。让学生亲自运用自己所积累的词汇和句型展开对话，如此一来，不仅巩固了学生对于课本知识的学习和掌握，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，让学生在潜移默化中提高自己的口语表达能力，培养学生的写作能力。当然，这种学习过程还可以培养学生对于英语的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中开展英语学习。
三、培养学生写英文日记的习惯
经过小学阶段的学习，初中生的英语水平已经进入另一个阶段，此时的初中生具备了用简单的英语词汇记日记的能力，英语写作能力的培养是一个长期的训练过程，而写英语日记就是一个很好的日常训练方式。教师鼓励学生养成写英语日记的习惯，学生就好像是天天都在接受英语写作能力的培养，学生用英文写的日记，教师可以要求进行批改。这样，教师就可以通过学生的英文日记，发现学生在英语学习中的薄弱环节，从而及时弥补;另一方面，批改日记，可以让学生清楚地看到自己的错误，及时改正，不断提高自己的写作能力。
在写英文日记的过程中，学生要有意识地使用好的词组和句型，避免重复出现简单句。这期间，学生可以在课堂学习之余，开阔自己的视野，选择性地阅读一些英文报纸杂志，必要的时候可以对其中的一些文章进行仿写，长此以往，定会不断提高自己的写作能力。
四、活跃英语写作课堂的教学氛围
英语写作本就是初中生所惧怕的，如果教师在教学过程中不能有所突破，反而延续传统的教学模式，一定会让课堂陷入缺乏活力的误区。传统教学模式中，教师在对英语文章进行评说时，抛开了文本背后的文化因素和写作背景，而单单是把英语语法作为课堂教学的重点，造成课堂的枯燥无味。初中生性格活跃，对于新鲜事物总是充满好奇心，对于英语文本而言，文本背后的文化因素以及写作背景往往都是可以引起学生注意的素材，立足于学生的这种心理，教师在授课时，可以顺应学生的心理，把语法知识点融入学生感兴趣的题材中，紧紧抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，改变传统课堂的呆板，为学生营造出一种轻松愉悦的课堂氛围。
总而言之，初中写作能力的培养是一个漫长的过程，不能急于求成，而要立足学生的实际心理，严格遵循相关的教学规律，有意识、有计划地进行锻炼。英语写作所涉及的内容是多方面的，教师在培养学生写作能力的时候，要开阔视野，不仅要夯实学生的词汇基础，同时也应该给予学生正确的引导教学。在这个教学过程中，教师要善于总结教学经验，在教学中少走弯路，积极有效地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]朱帮梅.初中英语写作能力培养策略探微[J].案例选粹.2014（12）.
[2]魏向平.浅谈初中英语写作能力的培养[J].英语教育，2015（1）.
[3]张小环.浅谈如何优化初中英语写作教学[J].学周刊，2015（1）.
【关键词】翻译意识；英语写作；中式英语
一、引言
笔者在批阅学生的英语习作中发现的突出问题是中式英语泛滥，很多句子可以“还原”成优美、地道的汉语，但估计讲英语的人会不知所云。这个现象给我们的启示：其一，学生在用英语写作时，大脑中经历的是一个先用汉语谋篇，再把汉语翻译成英语的过程。一些学生在拿回改后的作文时，指着标有问题的句子反问笔者，“这句话的汉语意思没有问题啊”？可见要铲除令人啼笑皆非的中式英语决不是一朝一夕的写作辅导培训能解决的问题，是要经历一个艰苦的过程的。其二，大量存在的中式英语问题使我们认识到，既然汉译英过程是学生英语写作中必然的客观存在，我们也就不要要求学生以现有的英语水平，直接用英语去思维写出英语作文。其三，教师的任务是如何使学生的这种不可避免的汉译英的过程更加自然、顺畅。这一目标的实现离不开学生学习英语原文时练就的英译汉的基本功，离不开大量的双向翻译实践中所培养出来的一种翻译意识。
二、文献综述
近年来不少学者在翻译与写作的关系上进行了研究。秦文华认为“由于英语写作与翻译，尤其是汉译英之间的密切关系，翻译教学可以与英文写作相辅相成，力图在提高学生英文思维能力与英文写作能力的同时，提高学生英汉语之间的互译能力”（2006：62）。庞常青和李莉提出有必要进行英汉翻译与写作捆绑式研究与教学，认为“英语写作的过程同样是英汉两种语言的转换”（2008：80）。刘世荣认为“基于汉语思维上的翻译，在中国学生的写作中，或多或少是存在的”，“只有正视两者之间的必然联系，充分发挥翻译在写作特定阶段中的桥梁作用，才能真正将英汉语言有机地结合起来，并且不断缩短翻译的过程，减少翻译的时间，逐步走向用英语思维，写出高质量的英语文章”（2010：82-83）。其实林克难教授早在2003年提出的应用英语翻译原则“看易写”中，就强调了“看”的重要性，“我们之所以在应用英语翻译领域，中国式英语触目惊心，很重要的一个原因，正是我们的译者恐怕从来没有看过一份类似情景下的英语原文材料”（2003:11）。这一原则虽然针对应用英语翻译而言，但其中所揭示的翻译与写作的不可分割的关系是具有普遍指导意义的。
三、翻译意识的培养
笔者认为教师应该帮助学生养成以翻译促理解的习惯，形成边翻译边反思的意识。系统长期的英译汉、汉译英训练是解决写作中中式英语的有效途径。培养学生的翻译意识不是一蹴而就的事情，是一个艰苦而长期的过程。这就给大英教师的授课提出了一个新的重点。教师可以在指导学生单词学习，课文理解，话题讨论之后，拿出一定量的时间，让学生在充分理解课文的基础上就一些充分体现英语行文特点的句子或段落进行英译汉练习，引导学生翻译出准确自然的汉语，并在这个语言转换过程中，把英汉语言对比研究的成果介绍给大家。在翻译意识培养，进而英语思维形成的过程中，母语始终起着特殊的作用。近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在外语学习中的作用得到更全面而深刻的认识，母语对外语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母语在外语学习者学习的不同阶段会产生正迁移或是负迁移。负迁移体现为中式英语的形成，其实这正是教师翻译教学的切入点。郭纯洁、刘芳在传统的迁移理论的基础上，提出用“母语参与”来涵盖母语在外语学习中的整体作用并进行了动态研究（1997:37）。在这一理论基础上，应该说相对于英语母语的教师，汉语母语的教师在讲授翻译技巧时，在如何有针对性地避免中式英语方面是有优势的。
四、教学中的操作
在最近的授课中，笔者将“以翻译促理解，培养翻译意识”的理念付诸实践，取得了一些成效。开始一些学生在上课时带着教参，英译汉练习时总是偷偷地读现成的译文。笔者于是鼓励大家把不同版本的教参引文摆到桌面上，甚至把教师用书的译文也给学生。因为翻译成汉语不是目的，真正的目的是让大家学会怎样翻，翻的过程中应注意哪些问题，翻出什么样的译文才是合格的等等。这架势颇象一本英语原著的几个中译本的对比研究。在这一过程中偶尔还会有一些吃惊的“发现”。诸如《新视野大学英语读写教程》第四册第七单元课文中的一句话：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教师用书（第一版）的译文是：“为了确保种群的‘纯正’，这项研究将对象限定于目前的生活区域仍与1492年，即在来自欧洲最初的大规模迁移之前相同的那些群体。这实际上就是一幅真实的哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图”。学生们都感到译文中冗长的定语好像令人费解，而“真实的”一词不知译自何处。对于这句话，师生共同提出的译文是：“为了确保种群的‘纯正性’，这项研究将对象限定在自1492年至今生活区域没有变动的那些群体，因为自1492年起欧洲开始了大规模的向外迁移活动。这实际上就是一幅哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图。”这样翻译的训练使学生对原文加深了理解，并感受到英语句子行文的特点。
五、建议的写作课教学模式
如果把英文写作课，或者称之为翻译与写作捆绑课作为一门独立开设的课程的话，笔者建议的教学模式可以说是对前述教材写作指导部分的补充和扩展。笔者建议的写作课教学模式的具体操作如下。一个学期教师可以确定几个方向的作文题目。每个题目找几篇长短适宜的英语文章，几篇文章中相关的实用短语或搭配可以互相参照补充。这些文章供学生英译汉练习之用。在汉译英环节，教师可以设计一些该话题的汉语段落，力求汉语自然，思路清晰。要求学生做指导下的“作文”。最后进入真正的命题写作阶段。学生们有了汉译英，英译汉的练习基础之后，应该说是训练有素，提笔时会充满自信，才思泉涌，中式英语的问题在很大程度上能够得以避免。笔者提出的写作训练的新模式，简言之，是让学习者首先接受某一话题的英译汉训练，然后进行汉译英形式的限制性写作练习，最后进入相关话题的自由写作阶段。应该说该模式的设计体现了接受性技能和产出性技能相结合的原则，集科学性、趣味性和学术性为一体。六、结语学生对课文的学习不应仅停留在理解和欣赏的层面，而应进一步在不断反复的英汉两种语言的转换中揣摩翻译的方法、技巧，同时不断反思“要是先给我中文，我能写出这样的英语句子吗？”教师指导下的英译汉-汉译英-英语写作这一过程，期待是能有效提高英语写作能力的途径。
【参考文献】
[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997(4)：31-3.
[2]林克难,籍明文.应用英语翻译呼唤理论指导[J].上海科技翻译,2003(3)：10-12.
[3]刘世荣.英文写作与翻译[J].潍坊教育学院学报,2010(3)：81-83.
[4]庞常青,李莉.试论英汉翻译与写作捆绑式研究与教学[J].职业,2008(9)：80.
一、学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作较难。一方面，提高写作费时多、见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面 从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。 高中英语写作是学生整个学习阶段的一个难点。培养学生书面运用英语的能力应该是英语教学中不可忽视的一个重要环节。
二、学生英语写作技巧培养的具体措施
在教学过程中，我们看到学生在写作之初常常有力不从心的感觉，造句时顾此失彼，拼写屡错不鲜。因此，我们必须把训练写作作为重要内容，贯穿于整个高中英语教学过程之中，由浅入深，由易到难，从而达到全面提高学生英语交际能力的目的。在教学实践中，我体会到应从扩大词汇量、连词成句、篇章段落整理及讲评与范文四个方面逐级进行训练。
（一）扩大词汇量
学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度的识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。有了比较丰富的词汇，才有利于写作的表达。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，used to do，be used to do，be used to doing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。
（二）连词成句
英语短文要写好，首先要学好写好单词、单句，而句型、句式、时态、语法和综合运用是关键。
在教学中，力求让每个学生先写好简单句子，以最简单的几种基本句型为基础进行训练，通过反复的单句句型训练才能使句型表达更加完整正确。在平时教学过程中，注意英汉互译。在翻译过程中，提醒学生注意句子结构、语序、重点词语、词组和灵活套用句型，有时可以引导学生分解长句子，化长为短，化难为易，这样学生见到长句就会逐渐消除畏惧心理。经常培养学生按要求写出多样、复杂、具有一定深度的英语句子，逐步完成从词句到篇章的过渡。
（三）篇章段落整理
有了词句的基本训练，组成简单的篇章已不是太难的事了。在教学中，有意识地利用教材writing练句中的Guided Writing or Writing tips，要求学生先连词成句，有针对性地介绍过渡词（连词和副词）的运用。在此基础上尽可能地为学生提供体裁多样的写作材料，如：书信、广告介绍、通知、日记、便条、新闻报导等；通过设置情景、看图写话、缩写、扩写、改写课文等方式训练学生组篇的能力；通过写作材料中的提纲或课文提示，写出英语文章中的主题句，提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，最终使文章完整、充实、合乎要求。
（四）讲评与范文
一、英语教学存在的主要问题
1.教师认识不足。由于牛津译林版教材教学内容多，多数教师往往只顾及教学进度，忽视了对学生写作能力的训练，往往是题目一出，就要求学生在短时间内完成作文。由于教师的重视程度不够，学生也往往是敷衍了事，不愿意花时间去练笔。加之农村学校学生数量多，批阅英语作文也是一项非常辛苦而耗时的工作，教师缺乏专业的批阅技能，仅从语言的准确性上进行批改，而忽视了对写作技巧、谋篇布局的指导。
2.学生不良的写作习惯。英语写作是学生阅读、积累、模仿、表达循序渐进的过程，因此要加强学生对课内外文本的朗读，加强学生对话、句型的默写训练。然而部分学生平时根本不阅读英语文章，在写作时也不喜欢打草稿，直接写在作业本或考试卷上，这虽然提高了写作速度，但却不能提高学生的写作水平。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过不断积累，才能写出好的文章。教师要引导学生阅读具有时代特征的经典课文，或谈论打电话、购物、看医生、谈论天气等话题，以加强学生对知识的积累。
二、写作能力的培养策略
1.培养学生的写作兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生写作能力的提高，离不开写作兴趣。教师要创设写作情境，激发学生的思维潜能，开启学生的思维闸门，让学生体会到写作的快乐。（1）创设音乐情境。教师通过播放美妙的音乐营造写作的情境，引发学生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教学中，教师可以播放电影《雨果》的主题曲《Finding your way home》来创设情境，并引出“野餐”的话题，接着提出问题：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）创设活动情境。教师可以通过组织写日记、做贺卡；开展英语演讲、作文竞赛、读报等活动去激发学生的写作兴趣，并采用激励性的评价语言帮助学生克服畏难情绪，重塑写作的信心。（3）创设生活情境。教师要根据话题内容，创设生活化的情境，让学生经历事件的发展过程，揣摩人物的内心世界，亲身感受所见所闻，自然写起文章来就得心应手了。
2.提高学生的阅读和表达能力。教师要引导学生阅读《快乐英语》《英语精华读本》《书虫》等课外读物，并强化学法指导，借助工具书、翻译软件解决学生在阅读中遇到的问题；或让学生根据上、下文的意思猜测生词的意思，或通过完形填空训练学生的猜词能力。教师要本着因材施教的原则，对能力不同的学生布置不同的任务。如在8A Unit3 A day out Reading的教学中，教师让A层次的学生发挥想象，用自己的话复述Linda’s E-mail，再让B层次学生根据教师提供的著名景点的照片描述内容，让C层次的学生根据教师提供的关键词句复述内容。教师还可以给能力较弱的学生提供简单易懂的文章，给能力强的学生提供有哲理性、有难度的文章，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师还要组织形式多样的活动，如设置英语角、开展话题讨论、组织英语辩论会等。通过活动训练来增强学生的英语口语表达能力。
3.掌握写作方法。教师不仅要加强学生写作基本功训练，还要教给学生科学的写作方法。教师可以通过听写句子、短语表达、连词成句、看图说话、想象表达、模仿句式等形式来培养学生的写作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教学中，教师引导学生根据书本提供的9幅图片书面描述“曼迪普在联合国儿童基金会帮助下获得上学的机会。”
【关键词】初中英语 写作能力 以说促写
写作，是初中英语教学中的重要内容，也是一个关键环节。从整体来看，初中学生的英语写作能力还有待提高，英语写作教学方法也有待更新。在教育发展的今天，重视以说促写的教学方法，利用“以说促写”活动去培养初中学生的写作能力，有利于学生英语语言运用能力的全面提高。
一、初中生英语写作能力培养中的问题
1.过于关注教学结果。新课程标准的实施，给初中英语教师提出了明确的教学要求，教材的更新与中考考试大纲的变化，都为初中英语教师的教学行为给予了正确的指引。然而，在初中英语写作实际教学过程中，大多数教师仍然只重视学生的考试成绩，关注课本知识的传授，忽视了学生英语应用能力的培养。英语写作教学表面上得到教师的重视，但这种重视并没有落实到教学实践中。教师过于关注语法与词汇知识教学，使口语、写作教学过程成为练习过程，缺乏培养学生写作技巧的意识。
2.写作教学模式单一。为了提高学生的中考成绩，大多数教师十分重视英语写作教学，认为作文写得好，才能拿高分。但大部分教师并没有建立正确的英语写作教学观，这些教师认为写作就是写作，学生能够写出正确的词汇与句子，满足题目要求，就是会写作。教师没有建立全面的教学观念，过于重视词汇与语法的正确性，忽视了学生各方面能力培养活动的结合。单一的教学方式，影响了学生写作学习途径的扩宽，也影响了实际教学效果。
3.写作教学评价传统。初中学生的学习行为是否正确，在许多教师看来，受到其学习行为与考试标准符合度的影响。从中考英语考试题型来看，客观题所占比例较大，一些教师存有侥幸心理，希望通过客观题成绩的提高来弥补学生写作能力上的不足。教师不关注学生的写作能力，只关注学生的总成绩，将成绩作为衡量教学效果的标准，极大地影响了课堂评价的客观性，也不利于学生正确学习观念的建立。
二、基于以说促写方法的英语写作教学对策
以说促写，将口语教学与写作教学结合起来，培养学生的英语表达能力与应用能力，有利于学生写作思路的扩展与写作内容的自然化。
1.基于以说促写，用问题积极引导
以说促写教学方法的落实，需要科学问题的引导。初中英语教师要对课本教学内容进行深入开发，从中发现以说促写教学的切入点，激活学生的英语写作思维。让学生以问题为线索去思考，去联想，将课本内容与生活经历相结合，创造一个口语表达的主题，有利于写作教学活动的实施。教师要借用课堂问题鼓励学生开口去说英语，用英语去表达自己头脑中的想法，再借助口语表达引导写作。口语表达是写作学习的重要前提，学生口语能力提高，有助于提升其写作能力。
比如在讲解《What did you do last weekend？》时，教师就可以利用“What did you do last weekend？”这个问题，引导学生说一说他们各自的周末，说一件周末做过的有意义或者有趣的事情。
2.基于以说促写，创设英语写作情境
说与写，最大的共同之处是交际本质。让学生利用英语去交际，将英语作为一种交际工具，是初中英语教学的重要目标。许多初中学生在写作中遇到最大的难度就是无物可写，无事可谈。学生意识不到自己头脑中或者生活中的写作素材，极大地限制了初中学生英语写作能力的提高。在以说促写教学理念的指导下，教师可以结合教学资源给学生创设真实的交际情境，利用课堂互动，让学生将英语应用到实际交流中，并开发写作资源。在情境交际中，教师要训练学生的英语思维，引导学生走出汉语思维的限制，掌握规范的英语表达方式。
比如在讲解《Can you come to my party？》时，教师可以让学生两人一组，设想自己周末要举办一个生日派对，邀请同伴来参加。值得注意的是，教师要引导学生关注同意与拒绝的表达方式，规范英语表达。这样的交际之后，一个相对真实的情境得以创设，教师让学生写一个邀请信，就会显得十分自然与轻松。
3.基于以说促写，落实情感写作教学
重视情感教学活动的落实，积极调动初中学生的情感因素，有利于初中英语写作教学质量的快速提高。在教学评价过程中，许多教师习惯于找出学生的问题，并给学生提出意见，少数教师会就错误批评学生。这样的教学评价只会影响学生的写作学习积极性，在教学评价中，用教师艺术化的“说”给予学生英语写作学习的动力，也是以说促写的一部分。鼓励学生互相评价作文，并用英语去交流、讨论不足与修改对策，能够让学生的写作学习心理负担减少，成效提高。
三、结束语
综上所述，在语言教学中，初中英语教师要全面落实因材施教的教学思想，循序渐进地实施英语写作教学。利用以说促写的教学方法，培养学生的写作技巧与写作思路，让学生在实际应用语言的过程中掌握写作的正确方法。有计划、有技巧地实施初中英语写作教学，有利于英语写作教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 钱惠霞. 以说促写 发展语言运用能力[J]. 新课程导学，2012（11）.
【关键词】高级中学 教师 学生 英语 写作能力
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对高中生的写作要求比以往有所提高，不但强调语言的功能，而且强调用语言做具体的事情，这就要求教师重新审视传统的英语写作教学模式，开设写作课并采取有效的写作教学方法，让学生在教师指导下通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。在实际教学过程中，为了培养学生的写作能力，可以采取以下策略。
1．写作与听说相结合。写作教学与听说训练紧密相关，听力中现成的材料是写作的好素材，教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子等形式锻炼学生写句子的能力。教材中有些听力材料很长，教师可以将其改为填空练习，例如人教版《高二英语》中的Fighting Nature一文是一则天气预报，整篇文章长达400多词，信息量大，学生难以听懂。笔者选取了其中的部分内容稍作归纳，让学生听且根据文章补充句子，然后师生一起谈论与天气有关的词汇和句型，并让学生运用所学的词汇和句型以书面形式描述某个地区的天气，通过这种方式加强学生对句型的敏感性。教师还可以要求学生把对话改写成一段短文，提醒学生在写作过程中注意时态、语态、人称和文章前后的逻辑关系，尽量使用对话中出现的新词汇和新句型。以人教版《高一英语》中Good Friends一文为例，学生学习该课时初入高中校门，彼此之间还不是太了解，而教材中部分内容是学生的自我介绍，所以学完该单元后，教师可以让学生运用所学的词汇和句型写一段自我介绍，这样，学生既巩固了所学的对话内容，又学会了如何介绍人物。此外，复述听力材料也是一种好办法，但复述并不是背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括。这种练习能有效训练学生的语言概括和组织能力。写作技能与听说技能有着密切的联系，只有在听说技能得到了提高之后写作技能才有进步。因此，要想提高学生的写作能力，首先就要从提高学生的听说能力开始。
2．写作教学与阅读教学相结合。教师应把写作教学贯穿于阅读教学之中，在培养学生阅读能力的同时对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生的书面表达能力。笔者在教学中根据课文内容要求学生写不同的文章，从多方面提高学生的写作能力，下面试举几例笔者在教学中经常采用的写作方式。
2．1 根据题目写作。教师讲授人教版《高一英语》中Unforgettable experiences一文时，在学生阅读课文前可以让学生先写一段自己难忘的经历，这样就很自然地引导学生进入阅读教学，同时又锻炼了学生的写作能力。在此过程中，教师应提醒学生此类文章应一般采用过去时态。
2．2 根据明信片或海报写作。教师讲授人教版教材《高一英语》中Festival一文时，可以向学生呈现一幅有关春节的图画，让学生根据图画上的内容写一段文字，并提醒学生用一般现在时态。这样就很容易引导学生进入新课的内容：介绍宽扎节（Kwanzaa）的由来、活动的形式以及该节日所反映的民俗和文化。通过与中国春节的对比，学生不但对宽扎节有了更深刻的理解，而且还提高了多元化意识和文化修养。
2．3 根据音乐写作。教师在讲授人教版《高一英语》中The sounds of the world时，由于该文是介绍音乐种类的说明文，具体介绍了当今的多种音乐形式以及它们的特点和由来，旨在让学生了解不同形式的音乐。所以，教师教完课文后可以放一段Blues music，让学生写一段对音乐的感受，并引导他们使用表示情感的形容词。此外，教师还可以让学生用课文中的关键词复述或改写课文，要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。
3．培养学生良好的写作习惯。在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。教师可以采取以下步骤指导学生写作。
3．1 拟定写作话题。教师应有计划、有目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目，并在写作课开始时以简单明了的语言给学生布置写作任务，阐明写作的要求及目标。如果所涉及的写作任务是根据所给的情境写短文，教师应首先要求学生认真审读图表或提纲，分析其中的细节和信息，领会命题者的意图，从而确定短文的主体时态、语态和人称等。
3．2 构思。引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句来理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿做好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定文章应该阐述的时间、地点、事件、重要细节和内容要点。
3．3 写初稿。审题和列提纲之后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式，并且注意使用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语义基本连贯的初稿。
【关键词】 因材施教 英语 改革 分层教学
传统的英语教学模式不利于培养中学生写作实践能力。为了改变这样的教学问题，必须对英语基础课程教学进行革新，有效的推进英语写作新课程，全面提高中学生的英语写作能力。在课程革新的过程中，英语教师要树立与新课程教学同步的教学理念，学习并熟悉的掌握新的教学方法。
1. 英语写作能力的差异性
事物在发展过程中并不是平衡的状态，彼此存在着差异，英语写作上更是如此。这些差异是客观存在的，并不能改变这种状况，只能通过有效的方法缩短距离。在用同样的英语教材条件下，每个小学生学到的英语知识存在着很大的差别，这与英语的教学模式、教师的英语水平和学生的接受能力息息相关。一些乡村学校在接受小学教育过程中并没有英语这一科，而大多数市区学校都设有这门课。升学到初中时，一开始对英语的接受能力上就存在着很大差别，由于对英语知识的缺乏导致了初中生在英语写作能力上的差别。
2. 因材施教教学模式
“因材施教”的意思就是要依据不同中学生的具体状况，在英语写作上采用不同的教育方式。这种教学方法需要英语教师要根据中学生的实际情况和自身的差异来进行不同的教学，能够让学生在英语写作上取长补短，全面提高中学生的写作能力。
“因材施教”在我国古代也是一种重要的教育方式，孔子可以说是“因材施教”的第一人，这项教育方式也是孔子在教育实践中得出的。孔子可以说是一位很优秀的教师，他能够在日常学习过程中了解学生，可以说出学生的自身特点和智商，依据不同的学生采用不同的教育方法，这种教育方式的应用培养了很多的人才。中学生在身心发展上有很大的差别，每个学生的学习兴趣不同，写作方式也有差异，尤其是中学生接受知识的能力上，因此英语教师要对学生有所了解，找出不足和优势进行因材施教，只有这样才能让中学生提高他们的英语写作水平。
3. 因材施教应注意的问题
一方面，英语教师要充分了解每个中学生英语写作的倾向和成绩，发现学生的自身优势，根据中学生的英语写作水平进行划分，有针对性的因材施教。了解中学生的写作兴趣是做好因材施教的前提条件。
另一方面，现在的英语授课都是在课堂上进行集体教学，都是大家一起学习很难照顾全面，让一些英语写作能力较强的中学生得不到很好的发展，写作能力较弱的学生受到心理压力。随着国力的增强，国家交流也逐渐频繁，英语成为我国接触最多的一门语言，也是国家现代化发展过程中所需要的人才，这样的趋势下，教育部门把英语作为一个语言课程放到学校教育上。在英语教课过程中英语教师要对学生有一定的了解，对不同层次的中学生进行分层，根据他们的层别因材施教，重点培养学生的写作能力，这样才能为国家的发展提供英语方面的人才，促进国际交流，从而带动我国的经济发展。
4. 因材施教的优缺点
因材施教的优点是：根据中学生英语写作水平的差异进行不同的教育，不但方便教师对学生英语写作的管理，还能带动全体学生对英语写作的兴趣。教师可以在班级里进行分组的形式，让学生之间彼此帮助，充分调动学生对英语写作的积极性，全面提高中学生的英语写作能力。在课上教师要采用全英语式的教学，还可以借助于多媒体，这样可以增强中学生的求知欲，产生对英语的兴趣，有了兴趣才会用心学习，通过对英语知识的认识，才能更好的进行英语写作。
因材施教的缺点是：中学的一个班级人数会比较多，城乡学生在英语写作能力上有很大差异，简单的进行分层并不能找出太大的差异，如果进行更多层次的分层指导，会增加教师的工作量，每节课英语教师要根据学生的层次进行备课、授课，要在一节课上采用不同的教学方法，可以让中学生根据自身需要进行知识接收，弥补不足、提升写作水平。
5. 结语
英语的写作能力是需要培养的，在教学过程中，英语教师要充分认识到中学生在写作能力上的差异，进行分层指导、因材施教，只有对学生进行分层教学，才能缩小城乡学生在英语写作上的差距，从而全面提高学生的英语写作能力。在对中学生的英语写作培养实施“因材施教”的教学方法过程中，英语教师要适时的对学生进行分层，只有这样才能有效的改善中学生的英语写作能力。
[1] 王伟菊. 针对个别差异实施英语分层递进教学[J]. 宁夏教育， 2005（05）.
一、英语写作能力的基本功培养
1.提高学生的词汇量
词汇量是英语写作的前提条件。在平时的考试中，大多数因为缺乏词汇导致文章出现大量的病句、错句。因此，只有先提高学生的词汇量，才能提高学生的英语写作能力，这就要求学生要学会灵活巧记单词与应用单词。如分类记忆法，帮助学生掌握与巩固词汇。经过一段时间的学习与积累，学生可以将所掌握的词汇进行分类，如学习用品、人名地名、旅游胜地以及交通工具等，并对这些词汇进行概括与总结。同时还可以将一周、月份、年份的名称以及其他的时间单词归为一类。另外，还可以将部分意思相近、容易混淆的单词归为一类，如“now”“how”“snow”等。
2.针对简单语句，进行造句练习
通过对学生进行造句练习，以拓展学生的思维能力，帮助学生更好地掌握语句的词汇与语法。英语教师可以在课堂教学中找出部分基本知识，让学生在基础知识的前提下，充分展开思维想象，将已掌握的词汇灵活应用在造句中。如在初一第一学期外研版教材中的Module2《我，我的父母和我的朋友们》的课程教学中，给出一句简单的“To introduce myself”，供学生尽情地拓展他们的思维造句，并利用基本的句型造出一些不错的句子。通过不断拓展学生的思维能力，增加他们的词汇量与掌握能力。
3.相应给出一些词语，让学生串成句子
在课堂教学中，教师可以写出一些中文词语，让学生进行翻译与串句。如在初一第二学期外研版教材中的Module2《春节》的课程教学中，教师可以给出春节、新衣服、拜年等关键词，供学生进行串句、造句，拓展学生的思维能力。学生根据词语，组成了一些不错的句子。如“New Year arrived， my parents and I go to aunt home New Year， I was wearing new clothes and new shoes， happy to play anywhere”等句子。因此，教师要多鼓励学生积极参与，对语句通顺、语法正确的学生要加以鼓励，而对于语句或语法掌握不到位的学生要及时更正、指点，让他们在以后的类似题目中不再犯错。
二、提高写作能力的相关训练
1.对短文的仿写，促进语感的培养
在英语教学中，教师要先找出部分经典的短文模板供学生阅读，其次在学生对文意理解之后，要求学生根据短文中的意思用自己的语句对该短文进行仿写，但意思不能离题。这样，不仅能有效拓展学生的能力，还能提高他们的自信心。如在初二第一学期外研版教材中的Module 4《四大发明》的课程教学中提出短句：“Gunpowder”“the compass”“papermaking”“printing”“is China's four great inventions”，让学生可以根据这样短句进行仿写，仿写出他们喜欢的句型。学生根据短句进行仿写，写出了一些不错的句子。如“King beginning the Great Wall， the Forbidden City， xi 'an qin Terra Cotta Warriors， gansu dunhuang mogao grottoes， chengde summer resort， the potala palace in Tibet is China's famous scenic spots and historical sites， attracting Chinese and foreign tourists to visit”等。通过学生对短文的仿写，不仅增加了学生的词汇量，还提高了学生的自信心与写作能力。
2.根据话题，写成段落
教师要在课堂教学中，针对课程的教学要求找出一些重点话题，让学生根据话题写成段落。通过这样的培养，能提高学生对本节课程内容的了解与掌握，并相应提高他们的英语写作能力。如在初三第一学期外研版教材中的Module 6《拯救我们的世界》课程中，教师可以先让学生对该文章进行阅读，再让学生根据文中的中心话题写出文章段落。学生根据中心话题进行写作，写出了一些不错的句子。如“At present， the environmental pollution is a global problem， whether it's environment， with air or water， are under a lot of pollution. So we can start small， advocate everyone to protect the environment， reduce pollution， save the world， the construction of beautiful， green homes”等句子。
3.加强作文的布置，培养学生的写作能力
通过前面基础性的锻炼之后，就要加强和巩固学生的写作能力。教师要根据教学要求与结合学生对英语的掌握程度布置一些难度相当的题目供学生写作。对于一些写得比较好的学生，可在课堂上作范文阅读，并张贴在教室的“学习园地”中，而对于写得不太好的学生，也要给予鼓励，并加以指导，从而培养学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
三、提高写作能力的辅助方法
在教学的过程中，教师还可以通过利用一些辅助的方法培养学生的写作能力，如口语训练、情景教学等方法。通过口语训练，来有效改善学生的语感，使学生在写作时不再是堆彻单词，这就要求教师要在课堂教学中以学生为中心，引导他们进行小组间的英语自由对话，使他们的英语应用能力得以加强。
综上所述，教师在课堂教学中要按照《英语课程标准》进行教学。以学生为中心，结合实际，加强词汇、语法、写作等方面能力的培养，充分发挥学生的思维能力，激发他们对英语的学习兴趣，提高他们的学习积极性与写作能力。
