发布时间：2023-03-08 15:26:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网络多媒体教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
网络教学是远程教学的一种重要形式,是利用计算机设备和互联网技术的教学模式,网络教学打破了传统的时空限制,是现在更是未来的重要教育手段。
一、网络多媒体教学程序简述
实施网络教学有很多种方式,其中一种是通过制作网络版多媒体程序或者视频教程来实现的,是现在网络比较流行的一种网络教学模式,这种教学模式特别适合成人教育远程教学和自学。
网络多媒体程序和视频教程是基于浏览器和服务器模式开发的能在互联网或局域网上的一种Web应用程序。它们运行在服务器上,学生只需用浏览器访问就可以进行学习。视频教程可以通过屏幕录像软件把教师在电脑上进行操作的过程(包括讲解声音)录制下来,或者把教师上课讲解的内容用摄像机录制下来,把其制作成Flash或者wmv等可以在网络上直接运行的格式,这种视频教程不具有交互功能,学生可以象上课一样观看其讲解。网络多媒体程序和视频教程相比要求具有一定的交互功能,可以实现人机互动。
二、使用Authorware网络多媒体教学程序
当我们使用Authorware进行网络多媒体程序制作时,为了保证多媒体程序运行流畅,在开始你的Authorware作品之前你就要考虑好以下问题:
1.规范各种外部文件的位置
如果在你的作品中嵌入了大量的文件,会使主程序文件体积过大,影响播放速度。所以常常将这些文件作为外部文件。对这些文件,不同类型一般放在不同的目录下,以便管理。
2.使用适合格式的图片、声音、视频和动画文件
图片、声音、视频和动画文件占用的空间较大,对程序的运行速度有很大影响。Authorware支持的图片文件格式很多,jpg、bmp、psd等。建议使用压缩后的jpg格式。声音支持wav和mp3格式,还支持Authorware本身的swa格式,这种格式质量小,效果也不错,可以通过软件自带的工具把wav转换成swa。视频文件支持avi、mpeg,mpeg文件相对小些。可以把这两种文件通过转换软件转换成Flash文件使用。动画文件可以直接使用Flash和gif文件。
使用Authorware制作完多媒体程序作品以后,要想把作品到网络上,就要对作品进行网络打包。
Authorware的Streaming技术是一种智能化的知识流(Knowledge Streaming)技术,是专门将多媒体程序应用于网络的新技术。Streaming技术可以将Authorware设计的应用程序打包成若干个片段(Segments)在网上。用户从网上下载相关程序后,使用浏览器就可以进行浏览。使用知识流技术,可以自动跟踪、检测、预测程序片段的下载,可以提前下载必要的程序片段,用户不必将所有程序下载完毕就可以进行浏览,从而大大节省了用户的访问时间。
Authorware多媒体程序的网络一般可分为以下几个步骤进行,以Authorware7.0中文版为例:
1.Authorware网络打包产生的片段文件为aas文件,多媒体程序中如果使用了库文件(.a7l),那么库文件(.a7l)的主名不能与片段文件(aas)的主名同名,而且不能使用中文文件名。
2.在Authorware中选择【文件】【】【设置】命令,打开设置对话框。
3.在格式面板里去掉上面的打包成exe或者a7r文件的打包为选项(这部分是成本地运行程序的选项),在下面的为Web里的Web播放器和Web页选项打钩,在后面的框里可以选择映射文件aam和网页文件html的保存位置。
4.打包面板里包括打包所有库在内;打包外部媒体在内;重组在Runtime断开的连接。最后一项必选,前两项根据多媒体程序使用情况选择,选择后可使网络上运行更有效率。
5.用于Web播放器面板包括映射文件和高级横幅选项,片段前缀名:可指定文件名(不能用中文)再加上4位序号组成。片段大小:指定后片段文件的文件大小,下拉列表中可以选择不同的网络速度。Authorware根据所选网络速度指定片段大小,也可以在下拉列表中选择自定义,然后输入片段大小,数字越小,片段就越小,生成的片段个数就越多,片段的大小将影响用户浏览时下载的时间。如选择高级横幅选项,Authorware可以提供一种智能化数据流处理技术,它可以记录文件的储存模式,预测片段的下载,在其后的文本框中的内容用来指定服务器上高级流配置文件的存放位置,可根据需要进行修改。如果想要在作品中使用高级流技术,必须在服务器上进行相应的配置。
6.Web页面板主要是打包后的网页属性设置,模板是指定后网页的模板,下拉列表框中可以有5种选择,网页标题可以更改。回放里可以设置网页的高、宽、背景色,单击匹配块按钮可以使网页和作品设置相同。下拉列表框中可以选择网络播放器、调色板和程序的网络显示风格。
7.文件面板上面的框里可以查看文件的连接状况,可以添加、删除、更新文件等。当选中框里文件时,下面的Web面板里是设置该文件的下载本地的保存目录、文件名和运行平台、文件的下载方式等选项。
三、网络多媒体教学程序的上传和使用
使用Dreamweaver网页编辑软件把后的网页文件html进行编辑修改,然后连接到你的主网页上,再把映射文件aam、所有的片段文件aas、网页文件html、支持特效播放的xtras文件夹、支持播放视频a7vfw32或a7mpeg32文件和程序使用的视频文件等,上传到服务器。
如果使用Windows2003服务器,则需要对服务器设置,允许下载aas文件。具体步骤如下:
1.打开IIS控制面板。
2.在要设置的网站上单击右键,在弹出的菜单上选择“属性”。
3.在打开的属性对话框中打开“http头”选项卡。
4.在“MIME类型”区域中单击“MIME类型……”按钮。
5.在弹出的“MIME类型”对话框中单击“新建……”按钮。
6.在弹出的对话框中的“扩展名”后面输入“*”(不包括引号),在“MIME类型”文本框后面输入“application/octet-stream”(同样不包括引号)。
7.依次单击“确定”按钮关闭各对话框,重新启动服务器。
在网络上运行播放多媒体程序时,需要下载并安装Authorware Web Player播放器到客户端电脑上。首次播放多媒体程序会自动提示你下载安装Authorware Web Player播放器,如果没有提示,用户可到省略/shockwave/download/download.cgi?P1_Prod_Version=ShockwaveAuthorware网址点击“INSTALL NOW”按钮手动安装,安装后重启电脑就可以播放你制作的网络版多媒体程序了。
四、使用网络多媒体教学程序的优势
使用网络多媒体教学程序,在开展成人教育和学生自学方面具有很大优势。
第一,方便了教师远程指导,使用网络多媒体教学程序,学生就可以把自己遇到问题、想法通过程序传给教师,教师通过程序远程辅导学生,批改作业。这种网络多媒体教学程序为今后的成人教育开拓了新的教学思路。
[关键词] 网络 应用软件 信息 多媒体教学
网络多媒体教学是一个由教学内容、软件、硬件组成的一体化系统,要对整个系统做一个完整的认识,需要从多个方面进行。欲了解学生如何进行学习,需要看它的教学系统的组织结构;欲了解教学系统支撑平台,需要看它的软件结构;欲了解系统实施的物质基础,可以看它的硬件结构。本文从这几个角度来介绍网络多媒体教学系统的结构。
一、网络多媒体教学系统的硬件基础
支撑网络教学系统的硬件基础就是一个实际的计算机网络,根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下几个部分:主讲教室;教学服务器系统;多媒体制作中心;分校教室及网络PC学生;因特网等这几个部分。
主讲教室由一台接入网络的多媒体电脑,教学用的投影仪,智能黑板,摄像机等组成,根据实际条件可多可少,只要能将教学内容录制下来就可以。
教学服务器系统是一个提供各种服务的系统,有WWW、FTP、多媒体服务器,存储,管理服务器等。可以有多台服务器组成。根据规模大小决定服务器的多少和档次。
多媒体制作中心可以用来制作课间。对录像格式进行转换。
分校和网络PC学生只要能通过宽带接入因特网就可以,分校可以根据情况对教学录像再修改。
二、网络多媒体教学系统的软件结构
一个完整的网络教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、WEB服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。
1.超媒体学习系统的特点
由于参与远程学习的学员来自各行各业,他们没有一个统一的起点,能力参差不齐,因此,远程教学系统必须能够针对不同能力的学生,提供不同形式的教学。
超媒体教学指根据学生的个别能力特征,动态呈现与学习者当前学习能力最相关的超媒体教学内容。它有两个含义,首先是学习内容的选择上,系统根据学习历史记录和能力估计,选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容,这些学习内容是与当前学生能力最接近的。其次,是在学习内容的组织上,系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格,选择最适合学习者的内容呈现方式,在适应性学习系统中,每个任知单元的教学展开都有好几种形式,有一些详细、有一些简略;有一些具体形象、有一些抽象;另外提供给学生的相关辅助材料,联系试题等等,都各有不同。
2.师生如何交流
多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分,一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。为了有效地支持分布在异地的师生间交流,还应提供图形、语音、视频等多媒体的支持。
视频共享:视频共享是指一个为在Internet环境进行教学的教师和学生提供文本以及图形共享的区域。教师端在此区域中输入的图形和文字可以通过网络同步传递到交流环境中的其他学生端视线中。学生可以同步的查看教师的板书内容,这样,共享区域实现了传统教师中黑板的功能。
语音交流:语音交流是异地师生之间一种有效的交流方式。
视频交流:为了模拟现实的教学情景,便需要师生双方均能看到对方的视频形象。教师可以任意选择特定的学生端视频,也可以同时看到多个学生端的视频图像。学生端可以选择观看教师端视频。
3.题库管理系统
题库系统主要用于支持教师和学生通过网络进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。
4.考试与评价系统
考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面优越于传统考试。
5.教学资源库管理系统
资源库系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。它由两部分组成:CAI软件库和学习资源库。CAI软件库包括通过各种渠道收集到的国内外继续教育优秀课件,可能是一门完整的课程,也可能是一节课或一个知识点。CAI软件库中的CAI软件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求,以适合不同层次、不同学科的继续教育培训的需要或个别化培训的需要。
6.网络课件写作系统
开发网络课件写作系统的主要目的是为了方便不具有专业编程经验的各站点教师编制网络教学软件。该系统应该具备基本的多媒体的集成功能,并能制作基本的HTML网页,也就是首先要具备一些通过用软件的基本功能。多媒体课件制作工具用于向教学单位或教师提供各类素材,构建新的网络课程或新教学模块平台。教学单位或教师可以通过该软件抓取素材库中的素材来构建网络课程或网络教学模块。在该平台上构建的网络课程,就能直接在网络上运行。
7.教学管理系统
远程教学管理系统将基本覆盖教学活动的各个环节,如从学生入学到学生毕业的各项活动,其管理的范围不仅仅是管理机构和行政部门,而且包括教学涉及的所有对象和资源,如学生、教师、课件等。同时,它将以学生为中心,为学生创造一个个性化、智能化的远程学习环境,其具体功能有:学生注册;学生学籍管理;专业课程的管理;教师管理;数据统计分析;信息查询功能;计费;行政公文管理;系统设置维护。
三、网络多媒体教学系统的信息如何组织
1.办公室完成对用户的登记和管理工作,用户首先要通过WWW到虚拟行政办公室进行登记,填写一份电子登记表,包括用户的名字、身份证号、帐号、Email地址、所在的地区等。其次,用户要设置一个用户密码,在确认无误后发送给虚拟行政办公室,行政办公室在收到用户的登记信息后就会反馈给用户一个登记号。这样“入学手续”就完成了,用户正式成为该校的一名学生。另外,所要的一些公告信息,都存放在这里,比如招生简章,课程设置等等。办公室还负责定期向注册学生发送一些重要的教学研究信息,比如学习方法、考试趋势、重要时事、专家论谈等等。
2.同步教学实际上是一个课件库。已经开发出来的课件和其他学习材料以文档的形式存放在网络的服务器上,用户通过WWW浏览器选择自己需要的课件或材料。在中心服务器上的这些课件与用户平台无关,用户无需对课件进行安装和设置,只要用户机器上有WWW浏览器,就可以进行学习。为充分利用网络传输反馈信息快捷的优势,每一门课程都有一个学科的教学专家主持这门课程的教学,当学生在学习过程中遇到问题的时候,有两种方法获得教学专家的帮助,一种方法是通过发送E-mail的方式向老师请教,老师通过E-mail解答;另一种方式是以线交谈的方式向老师提出问题,老师可以实时地进行辅导。
3.答疑室是一个集中解答学生在学习中各种疑难问题的地方,它分两个部分。第一部分是总是解答布告栏,它公布学生问过的典型问题以及学科教学专家对问题详细的解答,在这里的解答都是正式的解答,是经过学科教学专家直接回答或审查过的;第二部分问题征集布告栏,学生可以通过填写布告栏中的各项表单,按提交按钮后,问题便显示在布告栏上,它可以由老师或其他学生进行解答,这些解答经过学科专家审查合格后,将放在问题解答布告栏中,若没有人进行解答,则由学科教学专家直接解答。
4.虚拟图书馆存放着各类电子杂志和电子报纸以及其他相关的学习资源,如:部分课件的文档资料、学术性文章、会议报告、影像资料、音频资料等。此外,虚拟图书馆还提供了其他一些大学图书馆的图书目录以及其他大学的网址等。在虚拟图书馆里,学生还可以学习使用查找信息的方法和技巧。网络教学系统的管理者们鼓励学术机构和个人把他们的研究成果或学术论文放到虚拟图书馆发表,以便有更多的资料供学生查找和使用。
四、结束语
在网络上实现远距离教育,就是以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学员,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。利用Internet来进行远程教学,与传统远距离教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,既可以进行个别化教学,又可以进行协作型教学,还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来,所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。
参考文献:
[1]苏春景:关于Internet对教育负责影响的思考聊城师范学院教科所[M].电化教育研究,2000.3
[2]戟 峰 吴永志 杜爱明:教育技术进入信息化发展新阶段[M].中国电化教育,2000.3
关键词：多媒体；网络；英语教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）19-0208-02
在中国现代教育技术发展的历史上，以网络与多媒体为首的数字技术将会成为引起教学系统广泛深刻的改革的催化剂[1]。在广大教师长期的英语教学实践中不断探索和改进教学方法，从视觉教育运动到电化教学，大家都是抱着极大的热情去学习、实践和研究。但是由于对现代教学媒体认识的缺失，对网络应用重要性的忽略，教学改革的成果仍然不尽如人意，教学模式上单向传播的格局并没有实质性变化。随着网络技术的发展，教学资源的共享与检索已经进入了信息时代，我们可以借助多媒体技术和依靠网络环境，突破传统的教学方法，改变以往传统教育不适应培养学生创造能力的培养模式，进行与世界先进教育模式接轨的教育改革。
一、网络多媒体教学概念的界定
网络多媒体教学是立足于计算机多媒体技术，通过网络通信技术将教学资源整合，并以现代教育理论为指导的综合教学模式。与过去传统教学模式相比，多媒体网络教学体现了学习主体的自主性、学习资源的开放性、学习方法的多元性和学习成果的创造性。
网络环境下多媒体教学，从技术角度上讲主要包含多媒体技术和网络技术。多媒体（Multimedia）技术是利用计算机把文字、数据、图形、影像、声音、动画等多种媒体信息合成处理并组成一个交互系统的技术。它不是对信号的简单记录与重复，而是通过对各种媒体信息的收集、整理、转换、加工，丰富教学信息的表现力，增强教学演示的动态效果，并且利用图形交互界面和窗互操作使人们能够自主操纵控制多媒体信息的显示。而网络技术则是把分散独立的计算机通过通信设施互联起来，从而实施异地通信和资源共享等功能。营造一个覆盖教、学、考试全过程的互联网教学环境，使得教师、学生、管理者可以打破时间和空间的局限，在任何时候、任何地点，通过网络方便地建设课程资料、完成教学活动、进行师生互动交流、开展广泛的学术活动和教学评估与管理，鼓励个性化教学和协作式的学习模式，组建社会化的学习社区。
经历了计算机辅助教学、多媒体辅助教学、网络辅助教学等现代教育信息技术在教学中的应用与分析应用，人们越来越认识到现代教育信息技术对教育现代化与课堂教学最优化提供了强有力的支持与技术保证[2]。
二、网络多媒体英语教学的优势
（一）良好的语言学习环境
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[3]。
网络环境下英语多媒体教学可以为每个学生创造出一个宽松自由的语言学习环境。外语教学需要个性化教学，在教学过程中更应该体现因材施教的教学策略。网络环境下的多媒体课件能够将学习内容完整而生动地呈现，为学习者营造了一个可以反复操练和主动运用的学习环境。多媒体技术使教学资源更形象，更直观；图文声像并茂，语言生动活泼，教学内容引人入胜，有助于学生根据自身的水平合理选择希望学习的英语知识。在网络环境下的多媒体教学，基础较好的学生还可以发挥自己的特长，按照自己学习的兴趣进行高效学习；基础较差的学生可以有的放矢地利用多媒体课件，通过网络进行查缺补漏。戴上耳机，从网上点播一段课文录音，听地道的英语，听一段原汁原味的乡村音乐；利用网上提供的一些完全真实的英语语言环境感受生动逼真的交际情景。这在提高学生听说能力和交际能力方面有着传统教学无法比拟的优越性。
（二）教学模式的更新
网络环境下的英语多媒体教学摈弃了以教师为中心的传统的“讲授式”教学方法，而代之以学生为中心的积极实践的教学方法。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3]。在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。同时，网络教学活动与多媒体技术相结合可以使用一切视听动画等技术来展现教学内容，可以多方面、多角度地对某一事物以不同的形式加以描述，充分调动学生的各种感官思维，这样符合了人们的认知规律，不仅增加了学习者的学习兴趣，还使学习者不容易感到疲劳。教学活动由教师控制变为学生控制的方式，这样学生的学习灵活度比较大，对于难理解的知识可以反复地学习，而对于已经掌握的知识可以跳过。
（三）学生的主体作用的转变
网络环境下的英语多媒体教学，不是放任学生在浩如烟海的知识海洋里遨游，而是在教师的指导下（教师通过屏幕广播系统展示课件和网上资源），进行主动思考和探索。学生可以根据自己的兴趣和实际水平，选择适合的学习内容和学习策略，通过多角度和多层面，灵活地在各知识节点上自由浏览。在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。
（四）语言教学交互性增强
网络环境下英语多媒体教学在学生和教师之间，在学生与学生之间构建起了一座座交流融通的桥梁。网络环境下的多媒体教学能及时给予学生实时的反馈，给他们感官带来新的刺激，激励学生对自己学习效能与学习成果的再思考。改变了传统的教学和学习模式，培养了学生的协作与探索的意识，使学生真正地从以教师为中心的教学模式中解放出来。通过网络功能赋予的资源检索，使学生从被动学向主动学转变。电子公告板让老师能在第一时间倾听、思考，解决学生提出的问题，帮助学生自主地构建知识体系[4]。
（一）评估系统的功能需求多媒体教学评估系统是利用信息化技术和目前的网络资源及电教资源，通过控制设备远程监控教学现场的事件和发展，为学校管理者提供实时的教学材料，并可实现无干扰教学评估、无干扰听课、教学素材采集、自习课堂管理、电子监考等功能。基于这些功能要求，多媒体教学评估系统包括以下三部分：1．系统管理。根据课表，添加并开放需要进行评估的课程端口，并对评估频道进行管理、分配、调整等工作。系统管理包括用户管理、角色和权限管理、数据备份、系统设置和维护的功能。2．学生评估。对目前教学评估系统中的有效课程进行查看，并填写评估分数和评估意见。3．教务管理部门评估。根据评估管理员填写的结果，填写教务处意见，并生成评估结果报表。
（二）评估系统的硬件架构无论在服务器和教室中央控制端都可对教室现场的情况进行录像，如在作为电子考场时，可在前后两端同时进行录像，以确保录像的及时、准确、真实。当服务器端由于网络的问题，所录的内容不完整时，教室端的录像可作为补充资料证据等。在教室端配备浏览软件后，每个教室通过计算机可以实时地收看、收听到其他教室的现场情况，这样各教室之间就可以通过网络进行互动教学、联谊活动等。学生通过学号（网络中心提前将学生学号设置成登录帐号）登录。在学生的学习过程中，通过评估子系统，学生可以随时对教师、课件和系统进行评估，提出自己的意见和建议。
（三）评估系统的网络系统平台系统通过网络技术平台实现教学信号的传输工作，利用教学楼各个教室中原有的音视频系统，经过模/数转换，在已建校园网上实现数字化音视频流的传播，在任何一台连入学校内网的计算机上使用系统自带的浏览器，经过用户认证即可进行与其权限相应的工作，如以多种方式收看、收听任一间教室的授课情况，并可在课程进行中间或者课后对该课程作出评估。系统采用B/S结构，利用功能强大的Qracle数据库和专业的Weblogic作为Java中间件。将J2EE和Web相结合来构建分布式系统，整个模型由客户端、应用服务器和数据服务器组成。其中应用服务器是最重要的部分，主要由一组J2EE报务组件组成，是客户端和数据服务器之间连接的桥梁。服务器端和数据服务器端的物理结构可根据系统的要求进行配置，该结构具有极大的灵活性和伸缩性。1.网络平台。网络平台的结构设计、设备选型、网络性能等将直接影响网络的使用效率。一个有效的网络平台应该具有合理的带宽、较强的虚网能力、高可靠性、高可扩展性等特点。2.系统平台。能在多种平台上运行。考虑系统的特点，应用服务器操作系统选用Solaris操作系统。在考察了各主流数据库厂商提供的产品后，选择了Oracle9i企业级数据库，构建强大的数据仓库系统。可以实现快速的系统建设与开发，便于人员的培训，减少系统维护开销。3.软件实现。软件设计采用多层结构技术，满足了网络客户端。主程序和业务功能模块放在应用服务器上，客户端只需安装浏览器，通过浏览器将它们下载到本地运行。在软件设计中将主程序编写可执行文件，用JavaApplet进行封装，嵌入HTML文件中，客户端浏览器通过执行JavaApplet，将主程序下载到客户端运行。另一方面，将业务功能模块下载到客户端运行。将业务功能模块编写成动态链接库（DLL），主程序通过接口调用相应模块运行。程序开发包括客户端界面的开发和应用服务器的一切。客户端和应用服务器之间主要是传递数据和复杂计算结果。客户端处理信息的输入和显示，用户提交后，信息传递给应用服务器，应用服务器通过数据库接口，将数据存入数据库。客户端和应用服务器之间的数据交换是通过Windows底层的RPC协议进行的，在这里，应用服务器只起到了数据的功能，简单地将客户端数据做了一次转发操作。另外，应用服务器还可以完成一些比较复杂的数据统计和计算工作。
（四）测试结果现代教育的教学过程，学生成为了教学的中心，为了更好地为学生提供教学服务，需要及时获得学生对教师和系统的反馈。结果表明，通过该多媒体教学评估系统，学生可反馈对教师、课程、课件和系统的意见和建议，系统把这些建议反馈给相关人员，据此对教学和系统进行完善和改进，大大减轻了教务管理人员的工作量，提高了工作效率。
二、传统教学评估和集中式教学评估的比较
传统教学评估方法和集中式评估方法都是通过手工方式统计和分析，与之相反，在评估规则和流程确定的情况下，多媒体教学评估系统具有不受时间、地点的限制，快速、客观、公正地得到评估结果等优点。多媒体教学评估系统利用校园网络在终端上进行教学评估，学生填写评估单，在线提交，将不受时间、地点的限制，与传统的班主任收发评估表程序相比，节省了宝贵的人力物力和时间，帮助评估工作人员快速直接地得到评估结果，还可以根据需要灵活改变评估方法和评估项目，得出的评估结果也更客观、公正。因此，多媒体教学评估系统以其在教学管理方面突出的优越性已日益成为提高教学质量、进行教学质量评估的一项有力手段。
三、结束语
一、课程分析及结构设计
课程分析主要是分析课程性质、课程内容和教学对象，从而确定课程的总体目标、教学策略以及总课时的安排。此部分内容的分析和规划是整个网络课程设计与开发的基石，将为网络课程的具体设计和开发提供指南和方向。课程目标也为学习者提供学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。
课程结构设计主要是确定组成网络课程的模块/章，建立各模块之间的关系，以及课程的一些相关说明，形成网络课程的系统结构。从学习对象理论的角度来讲就是确定基本的设计单位，即确定组成课程的学习对象。将课程学习目标细化成多个子学习目标，每个子学习目标对应一个学习对象目标，从而确定了组成课程的学习对象。
二、学习对象设计
学习对象设计就是根据课程结构设计中确定的组成课程的学习对象，对每一个学习对象分别进行设计。学习对象设计包括内容结构设计、内容呈现设计、SCOs设计、内容编序设计和元数据设计五个主要环节。
1.内容结构设计。内容结构设计采用目标导向的设计方案，即根据学习对象的目标确定学习对象的说明、内容、练习和评估及其内容结构，能够保证每个学习对象都有明确的主题和目标，并且独立完整。其重点是确定学习对象的内容结构，即确定组成学习对象的内容项。
2.内容呈现设计。内容呈现设计总体来说应该做到页面简洁友好、逻辑层次清晰、布局结构合理等。基于SCORM的网络课程内容呈现最重要的是要做到简洁，“简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应该尽量删除无用的背景和多余的细节”。为了避免网络课程占用太大的空间和内容包装的繁琐，应尽量避免图片修饰，修饰功能也最好用样式表来完成。
3.SCOs设计。SCOs设计是基于SCORM的网络课程设计的基本单位也是核心部分。SCOs设计主要包括SCOs粒度的确定和交互的设计。
SCOs粒度的确定弹性较大，它可以是课程中的章、节、单元，也可以是任何大小，要根据需求而定。但要强调的是SCOs至少要包含一个学习目标，而且它是可被记录的单位。网络课程与LMS的交互是在SCOs中完成的，所以，SCOs交互的设计决定了网络课程与LMS的交互情况。SCOs与LMS的交互可通过两个阶段实现，初级阶段是在SCOs文件中嵌入API的交互代码，进阶SCOs还必须加入数据模型才能完成各种交互功能。需要注意的是交互设计时应该避免基于数据库构建动态网页，否则在LMS上使用时会和LMS的数据库发生冲突。另外，学习者与学习内容之间的交互，可以通过SCOs内部的导航得以实现。但是，SCORM不允许SCOs直接访问SCOs。
4.内容编序设计。内容编序设计就是对课程内容的呈现次序进行设计和编排。在内容编序的过程中可以把网络课程设计者的教学策略融入其中，来满足不同学习者的不同需要，达到个性化学习的目的。
5.元数据设计。SCORM中的元数据包括Assets元数据、SCOs元数据、学习活动元数据、内容组织元数据和内容聚合（CA）元数据。元数据设计时可参照SCORM。
定义的九大类元数据元素及其应用情况，其中“M”为必选项，“O”为可选项，“NP”为不选项。
三、课程包装
课程包装则是把整个网络课程看做一个学习对象，为其构建内容清单文件和包交换文件。和学习对象包装大致相同，不同的是在构建内容清单文件时最好采用引用子内容清单的方法构建，把网络课程的下级学习对象的内容清单作为子内容清单加以引用。
网络课程制作好后进行封装，便成为网络课件构件。网络课件构件聚合时可以按照总线模型进行。网络课件构件通过内容包装将学习资源做结构化的整理，使之能够在不同的学习管理系统和开发工具之间交换数字化的学习资源。它提供的是任何系统都能支持的公共的“输入/输出”格式。它不限定学习资源的具体内容和格式，而是把重点放在内容结构上，并提出实现这种结构的系统方法。把学习内容包装成统一的数据格式，并且绑定足够的支持信息，能更好地满足在线学习群体的需要。一个内容包代表了一组可单独使用和可重复使用的学习内容。一个包可能是课程的一部分，一门课程或者课程的集合，它是可以独立使用的有意义单元，还可以被组合或分解成其他的包。
随着多媒体教室的迅速扩建，新乡医学院多媒体设备管理由原来的人工管理模式变为多媒体教学网络控制系统集中控制，大大减轻了工作人员的负担，也有效提高了设备维修效率，同时文章提出当前中控系统在使用过程中需要改进的地方。
【关键词】
多媒体教学；网络控制系统；终端管理
新乡医学院的多媒体教室从十几年前的十几间发展到现在的一百八十多间，从之前的分布在同一个教学楼内发展到现在遍布校园的不同校区的各个楼宇内[1]。随着多媒体教室的迅速扩建，多媒体设备的管理问题也不断增多，工作人员任务越来越重，人员紧缺问题日益凸显。为此，自2009年起至今，陆续分三批把全校所有多媒体教室改造为网络中控集中管理设备的模式，大大减轻了工作人员负担，也有效提高了设备维修效率。
一、多媒体教学网络控制系统的主要优越性
1、课表开关系统功能。
传统多媒体管理方式是课前由学生或者老师来值班室领取多媒体柜钥匙和遥控器，下课再归还。而网络控制系统可以事先把一学期的课程按照规定的格式输入EXCEL表中，通过课表导入软件导入系统，然后在课表开关机中设置课前10分钟开机，课后10分钟关机。系统就会自动按照教务处排好的课表，在每次课前10分钟自动打开所有设备，教师到教室以后只需要拉开柜门就可以上课，下课以后只需合上柜门就可以离开教室，课后10分钟，系统会自动关闭设备。省去了繁琐的开计算机、开投影、开音响，降下幕布等步骤，极大节约了教师的上课时间。
2、刷卡开关系统功能。
系统具有IC卡或者ID卡刷卡开关机功能。把教师的公交卡、校园一卡通等卡放在刷卡器上通过系统设置一下，管理员的卡可以设置成人任何时候开启任何中控，这样维修设备的时候不用拿着一大把沉重的钥匙在各个楼层之间穿梭，一卡在手，走遍整个教学楼，到任何一个教室，插入卡，系统便可自动打开。上课教师的卡可以设置成只能在上课时间开启自己上课所在教室中控。这样教师在课表安排的教室内可以自行开关机上课，而课表之外的教室和时间段都是无法打开设备的，有助于教务处对教室的有序安排，也有效减轻了多媒体管理教师的工作量。
3、视频监控功能。
通过视频监控可以快速查看各个教学楼所有教室的使用情况和设备状况，查看投影、计算机是否打开，幕布是否降下，在课前及时发现问题，及时解决问题。在上课10分钟以后，可以查看哪些教室设备打开，没有教师来上课的，远程关闭设备，节约用电，延长投影机灯泡使用时间。在晚上下课时查看哪些柜门没有关闭，前去关闭柜门，或者通过监控软件中的插话功能向教室喊话，让教室内的学生协助关闭柜门，保证多媒体设备的安全。
4、教室管理功能。
通过终端管理软件可以查看哪些教室正在使用，哪些教室没有使用，方便设备故障临时处理不好时调课。绿色的图标表示该教室正在使用，红色的图标表示该教室未使用多媒体，打叉的图标表示该教室不通电或者网络不通，在课前去教室把电闸推上或者网线插拔一下一般即可解决问题。通过终端管理软件可以远程打开多媒体教室的设备，点击开电源、关电源可以一键开、关系统，菜单中可以分别打开、关计算机、投影机、电控锁，调节音量大小，升降幕布。双击每个教室编号也可以看到该教室的监控画面。如果是计算机不同步问题，可以在终端管理中远程打开计算机，软件故障，可以远程接管计算机协助教师解决问题。终端管理软件是整个软件平台中的核心软件，因此多数的设备故障可以通过终端管理软件远程解决，省去跑到现场解决故障的时间，有效提高设备维修效率。
二、多媒体网络教学控制系统需要改进之处
目前使用的多媒体网控控制系统虽然有很多便利之处，但也有一些不够人性话的地方，主要体现在以下几个方面。
1、课表录入太麻烦。
课表在导入系统之前，必须先要按规定的格式录入EXCEL表格中，下来几万条数据需要录入两三天时间，而且长时间录入眼花缭乱，容易录错，导入之后需要一条一条核对。我校排课情况比较复杂，上午五节课，有的教室是前两节后三节，有的教室是前三节后两节，有的教室是前四节。下午四节课，有的是前两节，后两节，有的是前三节。不像多数的本科院校排课，上下午都是4节课，只有前两节后两节之分的简单情况。因此，必须把每一种排课情况编一个编号，录入的时候把节次转换成这个对应的编号录入，最后才导入系统。期待厂家能开发出一种简便的课表导入程序。
2、柜子不能自动关闭。
钢制多媒体柜在课表开系统的时候会自动开锁，教师到教室拉开柜门就可使用，但是下课的时候并不会随着系统的关闭而自动关闭柜门，虽然在柜子上面贴了下课随手关闭柜门的文字提示，每天下课的时候仍然有相当一部分教师忘了关闭柜门，需要多媒体值班人员下课后挨个楼层去关，一圈下来要花费20多分钟的时间，加上每天上午、下午、晚上上课前值班教师还要提前20分钟来上班，每天值班教师要多上班一个多小时。希望中控厂家进行改进，能让柜门随着系统的关闭而自动关闭，这样会很大程度上减轻教师的工作负担。多媒体网络控制系统的使用，使得原来的人工管理设备改为网络化集中控制，远程监看和控制设备，使得设备能够及时维护，缩短维修时间，同时也缓解了人员紧缺的问题，减轻了维修人员的工作强度，也为教师的多媒体上课提供了强有力的技术保障。同时，课表录入太麻烦，柜门不能自动关闭等技术方面的缺陷也希望早日得到改进。
作者：肖文雅 王红云 包新彩 单位：新乡医学院现代教育技术中心 新乡医学院图书馆
参考文献：
现代教育技术引入了计算机技术、多媒体技术以及网络技术等教育手段，在这种情况下，教师的角色发生了变化――不再只是传统意义上的知识传授者。下面将简单分析教师在网络和多媒体教学环境下需要充当的角色。
1网络课程的设计者
在现代教育技术发展形势下，教师首先是网络课程的设计者。教师要从建构课程出发，考虑多层次教学手段对教学的影响，改进传统课堂上的授课内容，将教学形式以及教学策略重新组织，不断完善整体课程体系。[1]此外，作为网络课程的设计者，教师必须站在开发的角度，将视野变得更加开阔，多方面考虑其中的影响因素，从整体角度去审视现代化技术下的课程体系，并适当将多媒体教学方法与传统教学方法结合起来，并注重“教与学共行”的教学理念，自始至终贯彻到教育而设计的每个环节，使教学在网络和多媒体技术的支持下，真正成为一门可持续性发展的艺术。
2教学资源及信息的整合者
教学资源及信息的整合，是指教师通过不同的教学手段，有效将相关教学信息整合到一起，并按照一定逻辑性将其重新组织，形成新的、有效的学习资源。[2]网络资源虽然丰富，但是相对较为分散，学生在搜集信息时难免会感到杂乱无章，因此需要教师对资源进行整合，精心设计，使相关的学习资料变得有逻辑，系统性强。教师在此过程中要把握课程设计的主要目的，清楚重点及难点所在，了解传统教学的局限性，并合理运用多媒体教学手段，通过图片、声音、视频等，有条理性地展示教学内容。教师通过整合信息，通过新元素吸引学生注意力，有效传递信息，让教学活动按照步骤顺利展开，使教学更具有目的性和针对性。
3教学活动的组织者及指导者
在网络化时代，学生获得知识的途径更多了，教师的角色不仅局限于知识的传播者，而是从传播者逐渐转变为指导者。教师指导的目的是帮助学生学会主动获取知识，掌握自身学习目标和步骤，学会正确的学习方法；同时，教师也是教学活动的组织者，组织学生有目的性地学习。[3]在实际教学过程中，教师要根据学生自身特点，有目的地组织学生进行各种学习活动，并在活动中作为指导者和引导者，让学生看到自身优点和不足之处，并在教师引导下自己解决问题。这样做培养了学生自主创新能力、思考问题和解决问题的能力。
4学生学习的合作者
在传统的课堂上，教师充当课堂主体，单方面向学生传授知识，学生只能被动接受知识。在网络化教学时代，知识并不是单方面由教师传递，而是学生在一定教学情景下，通过他人帮助获得知识，这就要求教师在课堂上要充当学生学习的合作者。在教学过程中，学生虽然是整个课堂的主体，但是教师在课堂上的每个环节都要做好工作。在开展课堂合作学习之前，教师要先做好准备工作，引导组织学生进行讨论学习；在学生课堂讨论过程中，教师要参与其中，一方面能够适当帮助学生解决课堂学习的问题，另一方面通过这种方式了解学生的问题所在以及学生的学习能力，以实现后续工作。总之，教师要为学生营造合作学习环境，充当好合作学习的角色，师生之间相互配合，以达到更好的学习效果。[4]
5网络课程的研究者
在传统的教学模式中，无论是在教学材料的选择上、课程设计上以及教学方法和手段上，教师都享有绝对的决定权，因此在课堂上，多半都是以教师为中心，学生只是负责倾听和掌握。而在如今的网络时代，学生获得知识的途径不再单一，使得教师必须要改变自身角色，教师可以制定教学计划和选取教学手段，但是必须要与学生进行合作，并根据学生的具体表现对教学计划等进行不断调整，以适应学生的学习状态。此外，教师要不断学习新的教学理念、教学方法等，通过网络更新自身现有的知识体系，不断研究整套教学所需要的知识框架和内容，不断反思教学，做一名真正的研究型教师，为学生创造出更加合适的学习平台。
6网络教学的评价者
论文摘要：网络的飞速发展给人类的生活学习带来了极大的便利，多媒体教学也越来越普遍地被运用。成人高等教育与普通高等教育在教育主体、教育目标以及教育方式上有着与生俱来的诸多不同点。网络环境下的多媒体教学较之单纯的多媒体教学有了更大的优势，在与成人高等教育相结合后能够发挥更大的作用。
一、网络环境下多媒体教学的特点
1.学生的主体地位将会更加突出。国内外主流的教育理论均强调要确立学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中是服务者，其服务对象是学生，教师须按照学生的需求来安排自己的教学计划，逐一解决学生头脑中的疑问。而在网络环境下的多媒体教学当中，随着学生自主性的提高，传统的以教师为中心的教学方式将会得到纠正。
2，网络环境下的多媒体教学将为教学和学习提供浩如烟海般的学习资源。网络技术的进步使得世界上所有联网的个体手中的资源得以为全世界任何需求者获得，这无疑大大提高了资源的利用率。具体到教学实践中，我们可以获得诸多可为学习所用的优良资源。这对我们拓展眼界、扩大知识面以及提高学习能力都大有裨益。
3.网络环境下的多媒体教学将大大放宽教学及学习条件。在传统教学方式中，教师、学生都必须严格按照课程安排机械地完成教学和学习任务。而在网络环境下的多媒体教学中，教学计划变得富有弹性，学生和教师都不必局限于固定时间和固定地点，可以根据自己的个人情况灵活安排教学和学习计划。
4.网络环境下的多媒体教学将使教学方式更加多样化。网络环境下的多媒体教学形式灵活多样，只要是有益于学生和教师完成教学计划和学习任务的方式都可以予以考虑，这样，在无形中就会激励教师和学生开动脑筋、发挥想象力，去创造出更加完善的学习方法。
二、网络环境下多媒体教学的模式
网络环境下的多媒体教学是将多媒体教学放在一个更广阔的舞台—即网络环境中，利用网络中浩如烟海的教学资源来充实多媒体教学模式。多媒体教学条件与网络环境的具体结合就形成了全新的网络环境下多媒体教学模式，这种教学模式是多种多样的，现介绍三种实践中出现的教学模式。
1.合作化学习模式。合作化学习模式是一种广泛使用且让广大师生接受和欢迎的一种教学模式。教师通过多媒体网络资源，运用各种手段提出知识要点，教导学生利用资源进行查补，并运用于实践。学生则可以通过校园网的资源进行自主学习，触类旁通，服务于课堂，提高学习效率。这种方式体现了以学为中心的思想，培养了学生的自学能力，拓展了学生的发展空间。
2.协作化学习模式。协作化学习模式是教师提出一个情景或者问题后，在互联网的环境下不同学生因为相同或相似的问题临时组成一个学习小组，就同一学习内容彼此交流看法、在交流的过程中对教学内容产生比较深刻的理解，在交流的过程中掌握知识的原理和利用。此类学习模式赋予了学生一定的自主权，学生可以就自己的学习兴趣或学习难点进行探究并互相交流其思考成果。这种学习方式不但培养了学生的自主学习能力，而且锻炼了学生的团队意识，增强了学生与人交流的能力，并且最终可以提高认识水平，完成学习任务。
3.即时交流学习模式。即时交流学习模式是指同处网络中的教师与学生双方可以在遇到疑难问题的同时将问题反映给教师，教师在解决问题的同时将解决问题的过程和结果反馈给学生;或者是教师在提出问题后学生马上作答，正确与否教师可以立即予以判断并解释原因。网络环境为即时交流学习方式提供了平台，学生和教师双方就业务问题开展在线互动，理想状态是随时提出问题随时解决。这种学习模式可以提高学习效率，有针对性地对学生的学习难点问题进行重点突破。 三、网络环境下多媒体教学应用于成人高等教育中的优点
1.提高课堂主体—成人学生的学习积极性。教育学理论认为，将学生的兴趣爱好与学习目标有机结合起来，通过调动学生的兴趣爱好，可以大大提高学习效率，这也就是“兴趣是最好的老师”的理论基础所在。毋庸置疑，成人高等教育与其他教育类型相比有其自身的特殊之处，成人的世界观、人生观和价值观已经形成，对事物已经形成了自己的看法，所以在成人高等教育中需注意调整教学方式以适应成年人的思维方式。但同时应该注意的是，成年人的思考能力是未成年人所无法比拟的，他们多数乐于思考，对思考得来的成果感到满足。传统的教育模式比较单一枯燥，对成年人而言未免过于程序化而失于灵活性，无法培养学生的学习兴趣，从而导致学生的学习积极性也比较低落。而网络环境下的多媒体教学可以利用多种多样的表现形式，如视频、音频、图片和文字等各种媒介将知识传授给学生。同时，在多媒体教学的课件设计方面，可以采用问题式的方式，不直接把答案和结果公布，让成人学生根据自己的实际工作和生活经验，从另一个角度来分析问题。这样，可以让成人学生感觉到知识的立体感、生活化，以此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高成人学生的兴趣，提高课堂效率。
2.合理分配和利用时间。成人高等教育相对于普通的高等教育的一大特征就在于授课计划安排较为困难:如果按照统一的固定的授课计划来进行，那么因为工作等影响而导致的缺课现象将不可避免，进而影响到教学质量;而如果按照学生的实际情况安排上课，那么鉴于每个学生的具体情况不同，这种安排根本无法实现。这样，网络环境下的多媒体教学方式的另一大优势就可以体现出来:它可以使教师将既定的教学任务灵活分配、按需要进行合理分割并上传到网络中，而学生可以根据自己的实际情况安排学习计划，利用业余时间到网络中下载学习任务，然后自由安排学习计划，而且可以将自己的实际问题通过网络向教师反映，教师也可以有足够的时间予以解答。这样，就可以合理地处理学习和工作以及生活的关系，而学习效果以及教学质量也将会大大提高。
3.针对学生个人情况灵活制定教学方案。成人高等教育的主体的一大特点就是每个人的教育背景以及知识水平迥异。传统教育模式实行无差别的一刀切教学，这样问题又出现了:如果按照基础较差同学的知识水平来安排教学计划，那么对于多数基础较好的同学而言教学内容过于简单，总是低水平重复;而如果按照基础较好同学的需求来授课，那么基础差的同学就会觉得很吃力，跟不上进度。这就需要在大多数成人教育主体中间寻求一个教课的中间值，但由于这个中间值比较难把握，往往导致以上两种情况的发生，进而影响教学效果。在网络环境下的多媒体教学实践中，这种问题可以得到比较妥善的解决。如教师可以按照初级、中级和高级的知识水平分别安排教学计划和授课内容，然后由学生自由选择。这样，就可以使学生自己针对自己的具体情况进行教学方案的制定。
四、网络环境下多媒体教学的注意事项
