软件工程学习计划赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的软件工程学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词:软件工程,多元化教学方法,教学实践

软件工程是高等院校计算机专业的一门专业课,主要讲述了软件工程的基本原理、开发方法、开发工具以及软件项目管理。通过学习,使学生能够掌握软件项目从定义、开发到维护的一般过程,掌握指导软件开发的各种方法,能够利用工程化的原理、技术和方法进行软件项目的分析、设计、实现和维护,为今后从事实际的软件开发工作打下良好的基础。

1软件工程教学现状

20世纪80年代以来,国内各高校都陆续开设了软件工程课程,但在课程设置、教材内容、讲授重点、教学方法等方面都存在不少问题[1]。在实际教学过程中,软件工程教学效果并不令人满意,也很难达到软件工程教学目的和预期教学效果。

1.1课程内容设置及教学过程重理论轻实践

纵览国内各大高校,在软件工程课程的设置问题存在很大的差别,如开课学期、课时以及实践要求等方面,但普遍都存在理论课时过多、实践课时偏少的问题。在开课学期的确定上,有的院校没有考虑软件工程课程与其先修课的关系而平行开课;而有的院校则把软件工程课程和软件工程课程设计分在两个学期开设,严重影响了学生的学习效果。

1.2实践环节比较薄弱

主要表现在:1)缺乏相应的软件工程实验软硬件

环境。很多具体的实践内容无法开展,如系统建模和软件测试等环节;因为没有固定的软件工程实验室,各个小组成员的集体讨论机会少。2)小组内部的管理很难到位,即使每个小组都有一个组长,但要做到学生与学生之间的管理很难。3)小组成员对于实践的重视程度不同,如果协调不好就很难达到理想的合作状态。

1.3教学内容与实际脱节

就目前来讲,很多院校的软件工程课堂教学和实践内容仍然以传统的软件工程作为重点;而在实际应用中,面向对象的软件开发方法得到了更为广泛的应用,尤其是UML统一建模语言、RUP、CMM、SOA以及软件测试技术等新技术的应用。如果教师对教学内容不进行及时的调整和完善,学生所学知识将严重滞后于技术的发展。

2多元化教学方法实践探索

在软件工程的教学过程中,如果只是采用单一的教学方法,时间一长,学生很容易产生厌倦的情绪,影响了教学效果[2]。考虑到软件工程课程的理论性、实践性和工程性的特点,可以综合运用案例教学法、项目驱动式教学法和启发式教学法等多种教学方法,充分发挥各种教学方法的优势,以更好地提高教学质量。

2.1案例教学法

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的、教学内容的需要,通过对典型案例的剖析,引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。它是一种亲验性的教学方法,以学生为主体,让学生主动观察、分析和解决案例中存在的问题。与传统的灌输式教学法相比,案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。

在软件开发的各个阶段都可以借助案例说明如何开展各种活动。在案例的选取上要下功夫,尽可能地选取学生容易理解又能够涵盖教学内容的案例。不管是讲传统的软件开发方法还是面向对象的软件开发方法,选取的案例应该是一致的和连续的。通过学习,学生可以掌握某个系统从定义、开发到实现的整个过程。

在讲解结构化软件开发方法时,选取了学校正在使用的图书馆管理系统,分析该系统的数据需求和功能需求,然后采用面向数据流的设计方法设计体系结构。在讲解面向对象的软件开发方法时,选取学生熟悉的ATM自动取款机系统,根据需求分析确定系统的对象模型、功能模型和动态模型,然后进行类、对象、关联以及服务的设计。除此之外,在讲解开发模型的选择、白盒黑盒测试、用例建模等重要知识点时,也选取了相应的案例加以描述。在整个教学过程中,案例教学法起到了很大的作用,它使教师的讲授更加清晰,学生的理解更加深刻。

2.2项目驱动式教学法

项目教学法是指在老师的指导下,学生以个人或者小组的方式,完成信息的收集、方案的设计、项目实施以及最终评价。学习的重点在于学习过程而不是学习结果,学生在项目的完成过程中锻炼各种能力。教师在教学中已经不占主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”的被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

在软件工程课程的实践教学中,可以采用项目驱动式教学方法,即综合项目教学法和任务驱动教学法两种教学法。在理论教学的同时及早安排学生的课程设计。学生可以自由划分成若干个小组,不同的小组可以选择不同的项目,可以选择教师推荐项目或自选项目,如:各种MIS系统、游戏软件、论坛、在线学习系统等;最终由教师根据学生情况和项目的难度最终确定课程设计题目。在课程设计初期由教师公布项目进度表以及任务划分。在实施过程中以“项目”为主线,按照软件开发的生命周期依次开展需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试等活动;在各阶段任务的“驱动”和老师的引导下,学生通过模仿课堂教学中所讲的案例,逐步完成整个项目的开发、文档编写以及成果展示。在整个过程中,学生的学习活动是在项目开发的各个阶段及其相关活动的驱动下完成的。学生在做中学,在学中做,不仅能够更好地理解、掌握和运用知识,而且同时提高了自己主动学习能力、分析问题和解决问题的能力[3]。

2.3启发式教学法

在软件工程的课堂教学中,应该经常采用启发式教学方法,给学生独立思考的机会,尽可能地避免满堂灌。软件工程中的很多理论都可以采用启发式教学方法[4]。如:在讲授瀑布模型时,讲完瀑布模型的基本原理之后,不直接给出瀑布模型的优缺点,而把问题留给学生。在学生思考的过程中不断地给以引导,最终得出:瀑布模型是一种线性模型,各阶段具有严格的顺序性,使用简单;但对于实际的开发过程瀑布模型过于理想化,各个阶段很难一次完成,一般都有一个迭代的过程。接下来再引导学生思考瀑布模型适合什么类型的软件项目开发,最终完成瀑布模型的学习。

又如,在讲完编码开始学习软件测试时,可以先让学生思考“在之前的各个阶段都进行了严格的质量控制,为什么还需要进行软件测试?”这个问题,使学生在问题思考的过程中充分认识软件测试的必要性和重要性。在课程设计过程中同样可以采用启发式教学方法,针对学生的阶段成果提出一系列思考问题,如:需求分析是否全面?数据库设计是否合理?等等,让学生在老师的启发和引导下逐步完善自己的工作。在启发式教学过程中,老师需要针对学生的反应进行正确的引导,对学生的回答进行总结和完善。学生参与其中,可以很好地调动学生的学习积极性和主动性,加深对知识的理解和掌握。

综上所述,每种教学方法都有各自的特点和适用环境。在软件工程课程的理论教学和实践教学中应该综合运用上述各种方法以及其他教学方法,让学生充分地理解和掌握所学知识,从而更好地运用知识去解决实际问题。

3软件工程教学改革中应注意的几个问题

在本文第二节中已经对软件工程课程的教学现状进行了分析,总体来讲主要在课程设置、教材内容、讲授重点、教学方法等方面存在一定的问题,影响了教学效果。本人在多年的软件工程教学中,不断进行课程教学方法的改革,通过抓自身、抓学生、抓过程、抓实践等手段,灵活运用多种教学方法,提高了教学质量,取得了较好的教学效果。具体来讲,主要做好以下几个方面。

1) 准确把握课程教学内容。

在实际的教学中,可以通过综合多本教材尤其是国外的优秀软件工程教材,取长补短,及时调整教学内容,不断引入软件工程的新技术和新方法,在保证学生掌握核心思想的同时,不断拓宽他们的知识面,了解技术发展的前沿。

2) 积极调动学生的学习兴趣和主动性。

学生的学习兴趣和主动性在提高学习效果方面起到了很大的作用。可以在绪论课中结合考研和工作强调本门课程的重要性,激发学生的学习热情。课程内容的讲解可以结合学生熟悉的生活中的事情,如:讲到项目计划,可以结合学生制定的学习计划,其作用很相似,学生也比较容易理解。

3) 灵活运用多种教学方法。

如第三部分所述,在教学中应该结合各种教学方法的特点,充分发挥各种教学方法的优势,取得更好的教学效果。

4) 综合运用系统演示、多媒体、黑板等多种教学手段。

多媒体呈现的信息量大、丰富多彩、显示清晰,但对一些细节问题还需要借助于黑板,这样讲解会更加清楚。实际教学中应该综合运用多种教学手段,丰富课堂教学过程。

5) 理论教学与实践相结合。

软件工程课程的实践性特点决定了在教学中应该重视实践环节。通过实践,加深对理论知识的理解、掌握和运用。

6) 重视作业环节。

软件工程课程的理论性和实践性要求教师必须重视作业的安排,一些重要的概念和基本方法必须做练习,如:需求分析阶段的数据建模、功能建模和面向对象建模;面向数据流的软件结构设计;详细设计工具的使用;测试用例的设计等等。作业批改完毕,应及时安排习题课,对作业中普遍存在的问题加以分析和讲解,加深学生对知识的理解和掌握。

7) 课程考核多样化。

作为实践性课程,课程考核的重点不是理论考试成绩,而是学生能否在软件开发的过程中贯彻软件工程学的思想和方法。因此,应该加大实践考核(实验和课程设计)的比重;同时,在笔试题目中综合性和设计性题目应占主要部分。

8) 不断提高教师自身素质。

教师自身素质的高低在一定程度上影响着课程的教学效果。在日常教学中,教师应该阅读大量相关书籍,综合多种教材,取长补短,精心备课。可以通过申请进修或参加培训,提高自身的业务水平;参与课题研究或项目开发,提高自身的科研水平。知识丰富了,水平提高了,上课自然会游刃有余。

4软件工程教学效果及不足

经过近几年的教学改革和实践,本课程取得了较好的效果。从学生反馈的信息来看,普遍认为:课堂教学内容丰富,能够理论联系实际;通过典型案例将抽象的软件工程方法具体化、实例化,易于接受和理解,教学效果良好;实践教学通过项目开发的实训,体验了就业职位角色,明确了工作岗位的技术能力要求,为未来就业提供了一次项目演练的机会。通过本课程的学习,学生的学习主动性和实践动手能力有了很大的提高,在后续的毕业设计中很多同学都能够较好地运用软件工程的思想和方法完成系统的开发,尤其是工具的使用和文档编写都非常规范。

虽然教学改革取得了一定的成果,但在课程案例的选择和建设、软件工程实验平台的搭建、软件工程教材的编写等方面仍然需要进一步地改革和探讨。

5结语

软件工程课程具有较强的理论性、实践性和工程性。通过深入分析软件工程学科的当前发展趋势和现代软件工程人才的社会需求,积极探索和实践软件工程的课程教学。在教学内容方面,突出先进性、系统性和工程化;在教学方法方面,综合运用案例教学法、

项目驱动式教学法和启发式教学等多种教学方法;在教学实践方面,围绕课程的主要教学内容,选择合适的项目进行小组合作开发,取得了较好的教学效果。

计算机技术尤其是软件工程技术发展很快,所以软件工程课程也需要持续不断的教学改革。在今后的教学工作中,在保证教学内容的实用性和先进性的同时,通过校企合作、开发大型项目模拟环境等途径为学生创造更好的学习和实践环境;科研与教学相结合,以科研促教学,不断进行更为深入的教学改革,以更好地提高教学效果。

参考文献:

[1] 尹锋. “软件工程”课程教学改革初探[J]. 长沙大学学报,2004,18(5):77-80.

[2] 马林兵,王海仙. “GIS 软件工程”课程的多元教学法探讨[J]. 高教论坛,2008(5):17-19.

[3] 仁青诺布,格桑多吉. 项目驱动式教学方法在计算机课中实施过程研究[J]. 大学学报:自然科学版,2008,23(1):67-69.

[4] 孙艳春,王立福,梅宏. 软件工程本科教学的探索与实践[J]. 计算机教育,2009(16):113-115.

The Study and Practice of Teaching in Software Engineering Course

LI Xiu-fang, ZOU Hai-lin

(Department of Information Science & Engineering, Ludong University, Yantai 264025, China)

第2篇

关键词：校企合作；应用型创新人才；培养方案

中图分类号：G642

文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2008)21-0023-06

1概述

苏州位于长三角地区，拥有“中国-新加坡苏州工业园区”、“苏州高新技术开发区”、“昆山经济开发区”、“吴江经济开发区”等国家和省级重点开发区。信息技术是苏州区域经济的支柱产业，在苏州市工业总产值中，IT行业的产值已占34%。苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省省属重点综合性大学，现有计算机科学与技术(省重点学科、省品牌专业)、通信工程(省特色专业)、软件工程、信息管理与信息系统、网络工程、电子信息工程等IT相关本科专业10多个，具有“计算机应用技术”、“信号与信息处理”博士学位点和“江苏省计算机信息处理技术重点实验室”，“计算机应用技术”为省部级重点学科。如何充分利用地域优势

和综合大学特色，培养IT应用型创新人才，一直是我们教学中探究的重点。目前，苏州大学IT专业之间、IT专业与苏州IT之间形成了良性互动，收到了实效，并取得了一些有益的经验。我们认为，要满足市场对IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培养定位上既要区别于研究型高校，同时也应该有别于高职院校。因此，地方院校应该以培养适应区域经济的IT应用型创新人才为主要目标。我们在IT专业人才培养模式的定位是：充分利用苏州IT产业密集的地域优势，结合苏州大学地方综合性重点大学的办学特色，对苏州大学IT专业进行全面整合。在校企合作模式、教学体系、师资队伍以及创新人才培养监控模式进行全面改革，并建立完善的评价体系，从而探索出一条培养IT创新型应用人才的新路。具体改革的思路是：走出象牙塔，密切

与IT企业联系，培养企业急需的IT人才，进行多模式分层次的校企合作，让学生在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务，使学生变被动型学习为主动型学习。建立适应于新的人才培养模式的培养方案、教学计划、考核机制与管理运行机制。培养的学生要体现一种精神和两种能力。一种精神是指必须使得我们培养的学生具有创新精神，不断拥有创新的冲动和欲望。两种能力是指解决实际问题的能力与可持续发展的能力。解决实际问题的创新能力，即把创新精神变为实践，包括发现问题的能力，表达问题的能力，写作的能力和动手的能力。可持续发展的能力，即走出校门、走向社会以后能够不断发展、完善自我的能力，将大学阶段学习拓展为终身学习。

本文受江苏省高等教育教学改革重中之中课题(编号:08)资助。

本文将在介绍我们现有经验的基础上，思考未来进一步的做法。

2人才培养方案

IT人才培养模式将以校企合作为切入点，深化和完善校企合作模式，在教学体系、师资队伍建设和管理监控体系方面实施全方位的教学改革。具体方案包括以下几个方面。

2.1创新IT人才培养方式，实施多模式校企合作

当今IT企业最需要的是既有通识教育的广博功底，又有专业化深度的复合型人才。单一化的普通高等教育学校，如果不改变其象牙塔传统，就培养不出这样的人才。而过早职业化、专业化的高职学校，只重眼前实用的职业知识和技能，以“就业”的短视培养未来人才，也应对不了“知识经济”时代对应用型创新人才的需求。面对人才培养，企业和大学具有天然的互补性需求，然而这种合作需要催化和渠道。为培养适应市场需求的IT应用型创新人才，我们采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三个层次。

一是多种形式的校企合作组织结构。我们将校企合作在组织形式上分成5个层次：第一个层次是与IT企业组建IT企业联盟。目前，由苏州工业园区国际科技园牵线搭桥，科技园IT企业经理及苏州大学计算机科学与技术学院、电子信息学院院长组成了IT企业联盟，相互间成了“亲戚”，他们通过不定期交流，使学校了解企业与市场需求，企业了解学校人才培养模式及拥有的人才资源，形成了良性互动。第二个层次是与著名IT企业成立IT专业企业教学指导委员会，直接指导教学计划制定。第三个层次是与应用型企业共建实习基地群，让学生始终有接触社会、了解企业的机会，并能直接参与实际项目。第四个层次是与研究开发为主的企业共建创新实验室与工程中心，培养创新型IT人才。第五个层次是让企业直接参与高校建设，如成立有苏州大学中创软件工程学院等。

二是针对不同企业采用不同的合作模式，如针对研发型企业，采取项目合作、共建创新实验室与工程中心等方式进行合作；对应用型企业，采取共建实习基地和工程中心，共同开设实用性课程等方式合作。

三是针对学生特长的不同，采用不同的校企合作培养模式，如对于基础好，创新能力强的学生，主要安排到研发型企业及创新实验室实习，对动手能力强的学生，主要安排到应用型企业及工程中心和实习基地实践。

2.2改革教学体系，培养符合企业需求的IT人才

为使高校培养模式与企业需求接轨，必须改革教学体系。既要重基础，又要理论联系实际，不能让理论成为空洞的理论，也不能让实践成为缺乏理论指导的盲目实践。为此，本实验区拟在培养方案、实践教学体系、课程体系、教材建设和教学手段等方面进行了全方位改革。

2.2.1制定既适合校企合作，又有利于学生综合能力提高的“菜单式”培养方案

校企合作的基础是双方互利双赢，因此，找到一种对校企双方都有利的人才培养模式，是校企长期合作的重要基础。为此，苏州大学IT类专业的院长和部分教授与苏州的10多家各类IT企业主管组成了IT企业教学专家指导委员会，每年召开两次研讨会，对教学计划修订、人才培养模式等进行全面探讨，从而突破了高校独立制定教学计划的常规。在培养方案制定中，针对IT领域的不同专业，制定既适合校企合作，又有利于学生综合能力提高的培养方案。如针对不同类型的IT企业，在基础课和专业基础课全面开出的前提下，对选修课结构进行调整，采用定制“菜单式”课程建设框架。即将选修课划分成若干模块，以适应不同类型企业需求。“菜单式”培养方案的确立，不同的学生可选修不同模块或全部模块，使得人才培养的定位可通可专，专业面向可宽可窄，极大地提高学生的适应能力。同时，企业为招聘到自己急需的IT人才，也在学校设立了各类奖学金和奖教金，并主动派技术骨干到学校进行讲座，解决学校教育资源短缺和急需专业师资短缺问题。

2.2.2实施校企联动的实践教学体系

在具体实施中，采取了以下几项措施。

(1) 实施“双导师制”

所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度，针对部分学生建立学校与企业双导师制。从大学一年级为每位学生安排一位学校导师，从大三开始再给部分学生安排企业导师，强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定，并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。目前，“双导师制”已经在部分高年级本科生中试行，如企业导师参与指导的“基于ADSP-BF537的节水型绿化自动浇灌系统的研究”、“基于ADμC微处理器的GSM现场信息采集器的研究”、“汽车防碰撞自动缓冲技术与装置的研究”、“自主轮式移动机器人的创新设计与应用”、“可自主编程智能玩具机器人的开发”、“道路交通异常检测与跟踪”、“基于LPC的耳语音识别的实验研究”等16项课外科技项目入选国家大学生创新性实验计划。“基于视频的汽车车牌自动识别管理系统”、“用于激光精密堆焊的送丝技术研究”等入选2007年江苏省大学生实践创新训练计划立项项目。

“双导师制”实现了学校教学和社会需求的双向互补，使课堂教学在实践中得到了检验。

(2) 共建创新实验室与工程中心

IT领域实践性非常强。为提高学生的实践能力和创新精神，我们除了加强实践环节的教学，精心设置系列实验课程与课程设计外，还主动与一些国内大中型IT企业进行广泛、深入合作，共建创新实验室和工程中心。目前，成立嵌入式软件技术中心苏州大学分中心、苏州市软件评测中心嵌入式系统联合实验室等创新实验室和工程中心27家，并接收捐赠7000多万元的教学、科研设备。如台湾禾邦通信有限公司捐赠4000多万元的微波暗室设备，共建了“苏州大学――禾邦电子有限公司无线通信辐射测试中心”；苏州科达通信技术发展有限公司捐赠34.17万元的通信交换组网设备，共建了“苏州大学――科达技术有限公司通信实验室”；美国旭电公司和美国环球仪器公司捐赠总价值近1000万人民币的生产线设备，共同组建了“苏州大学――旭电SMT工程中心”。通过共建创新实验室和工程中心，丰富了实践内容，也弥补了学校建设经费的不足。

(3) 共建实习基地群

从2000年起，苏州大学就全面开始了实习基地建设工作。然而，单一实习基地难以从根本上形成校企紧密结合、主动面向经济及社会发展的有效体系和运行机制。离建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现校企双赢的整体目标相去甚远。因此，在单一实习基地建设的基础上，我们进一步组建了“实习基地群”，对实习基地进行了优化与组合。先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群，覆盖实习基地100多家。全面提升实习基地的作用，使得学生从大学二年级起有机会到实习基地开展实践活动，受益学生达到70%以上，保证学生在企业的实践时间累计超过十个月。

(4) 组建学生开放实验室

在实践教学方面，我们还结合地方院校拥有企业实际项目较多这一特点，成立开放实验室和科技活动小组，并让学生加入老师实际课题小组。开放实验室和科技活动小组的目的并不是让学生完成简单实验，而是为了进一步培养学生的创新能力及团结协作精神。学生须符合一定的条件，提出申请后方可进入学生开放实验室。课题采用指导老师布置和学生自主选题相结合的方式。进入学生开放实验室的成员必须在一定时期内完成相应的科研任务，并提交课题总结报告或论文。为了鼓励学生从事课外科技活动，还专门成立了大学生科技活动领导小组和学生科技协会。要求课外学生科技活动有序，并富有成效。

(5) 设立课外科技课题

苏州大学在和企业共建创新实验室及工程中心的过程中，每年还直接从企业获取一定的实际课外课题供学生开展一些创新性和工程实践性研究。此外，苏州大学还配合开放实验室的建设，每年以 “q政学者”、“校挑战杯”等形式资助大量的课外科技活动课题。以苏州大学计算机科学与技术学院为例，近几年每年都资助20多项课外科技课题。课外科技课题的设立，极大地提高了学生的创新能力和实践能力，培养了学生的团队精神。

2.2.3优化课程体系，全面开展课程群建设

苏州大学IT相关专业从2000年起加大力度开展课程建设。先后组建了所有专业基础课和专业课的课程建设小组，全面具体负责课程教学大纲的修订、教学内容更新、IT技术发展跟踪、IT专业人才需求调研。在教学大纲中，既有循序渐进逻辑严密的各章节知识点，又有基本的教学要求、实验要求，并列出本课程所用教材及参考书目。哪些内容重点讲授，哪些内容让学生自学或讨论，都能在大纲中清晰体现。在此基础上，组建了系列课程群，如软件工程课程群、硬件基础课程群及微电子课程群等24个课程群，规范课程内容的衔接，避免重复和遗漏。

2.2.4改革教材模式，编写案例丰富、实践性强的新教材

要培养工程型人才，教材建设起着很重要的作用。案例丰富、实践性强的教材可以提高学生学习兴趣，全面提升学生实践能力。为此，教材建设中，应与企业联合，共同编写教材。近年来，我们已经编写了具有实践性特色的教材54部，这些教材全部在国内有影响的出版社出版，如科学出版社、清华大学出版社、人民邮电出版社等。“数字图像处理与分析”、“多媒体技术应用”、“嵌入式技术基础与实践”、“80*86汇编语言程序设计”等8部教材入选国家“十一五”规划教材。这些教材在充分融入校企合作的成果的基础上，加入了大量实例，反响良好。

2.2.5强化国际竞争意识，提升IT人才国际竞争力

苏州外资企业众多，为适应IT企业的需求和苏州地方经济的需要，不仅要加强对学生技术知识、管理知识的培养，还需要让学生了解外国历史人文知识，学会与外国人打交道。同时，苏州地区日资、韩资企业众多，对日软件外包服务也发展迅速。针对这种情况，对IT专业学生应提供更加丰富、更加实用的外语教育资源。目前，我们在普通英语教学之外，增加了日语选修课程，还拟开设韩语选修课程。为了更好地适应IT企业需要，在专业文档阅读与写作方面，聘请企业外籍工程师或有留洋经历的工程师，专门开设专业文档阅读、标准文档写作课程，从而提高学生的外语应用能力。同时还聘请外籍教师和企业教师，在配备高校助教的前提下直接使用外语教学。目前，已经在“操作系统原理”、“C语言程序设计”等课程教学中试行，取得了明显的效果。

加强国际化联合办学，加强与国际著名IT企业的合作，是培养具有国际竞争力IT人才的重要措施。目前，我们已经与美国波特兰州立大学、鲍尔州立大学、德国福特王恩大学等多所国外高校进行学生交流；与印度国家信息技术学院合作在第二本科层次招收了NIIT软件工程嵌入式国际合作班，与IBM在人才培养、师资培训和实验室建设等方面开展了全面合作。

2.3共同构建高水平的专职和兼职师资队伍

要使高校在教学内容上反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使学生能尽快适应人才市场需求，必须培养一批理论水平高，实践能力强的师资队伍。同时，必须让企业具有丰富经验的工程师和高级管理人员直接参与部分教学工作，使学生将理论学习与案例分析结合起来。为此，需要校企双方组建专兼职师资队伍，实现知识共享和行动协同的团队工作模式，促进学校与企业各种层次上的沟通与交流。经过几年努力，苏州大学IT相关专业已经形成了结构较为合理的高水平专兼职教师队伍。在师资队伍建设中，主要采取了以下措施：

(1) 直接引进具有企业背景的高层次人才

苏州大学在IT人才引进方面，既注重从国内外引进高水平的学术人才，又注重引进具有丰富企业背景、实践能力强的高层次人才。几年来，先后引进具有企业工作背景的博士和高级工程师20多人来校从事IT教学与科研工作。

(2) 到企业“充电”，提高教师的实践技能

每年暑假，苏州大学都聘请著名IT企业专家进校园对在职员工进行新技术培训，努力提高教师的实践技能。几年来，先后有数十名教师参加了IBM测试软件培训、飞思卡尔嵌入式系统与应用培训以及印度信息技术学院组织的培训。与此同时，各IT专业每年还指派部分青年教师到实习基地参与实际项目的实施与管理，提高了教师实践能力与软件项目管理能力。

(3) 组建一支相对稳定的高水平兼职教师队伍

除了调整充实专职教师队伍外，充分利用地域优势，聘请企业具有博士学位或高级职称的高水平技术主管和行政主管担任兼职教师。这些兼职教师除了开设部分选修课外，还大量担任了专题讲座、指导毕业设计等教学任务，拉近了学生与企业的距离。

2.4建立完善的创新人才培养监控和评价体系

目前许多企业都面临市场竞争的压力，自身的生存与发展是企业的首要问题，技术和人才是企业立足的根本。同样，高校扩招给就业带来了压力，培养的学生适应能力强是高校，尤其是地方发展的基础。因此，结合企业改革和发展的需要，我们成立了院级对外合作办公室，并明确了对外合作办公室工作职责是：围绕信息技术人才培养模式的具体要求，统一协调和管理校企合作；按照“合作互惠和双赢互动”的原则，积极寻求合作企业；进行校企合作的调研，建立和完善有关制度；搭建产学结合、校企深度融合的管理平台，建立校企合作的长效机制。

丰富理论课考试形式，除少数课程采取传统的闭卷考试外，对部分专业基础课和专业课采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。对于实践性强的课程，还将从企业实际出发，提炼出具体问题供学生解决，高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。同时，鼓励学生参加高水平认证考试，根据认证级别折算一定的学分。

3取得的成果与实效

近年来，苏州大学IT类专业先后承担了教育部新世纪世行贷款项目“以培养创新人才为目标的地方院校计算机科学与技术专业教学改革的研究与实践”、江苏省高等教育教改“重中之重”研究课题“多模式校企合作，培养高素质IT人才新途径研究”等教学研究课题10多项，并获各类教学成果奖20余项。其中，“地方院校计算机科学与技术专业三强三优人才培养模式的探索与实践、 “变配角为主角，从幕后到前台――电工电子实验平台的整体打造和综合创新”获江苏省高等教育教学成果一等奖。“结合区域产业特色的电子信息类人才培养模式研究与实践”、“综合性大学技术应用性人才培养体系的创新与实践”获江苏省高等教育教学成果二等奖。“多模式校企合作，主动适应企业需求”获全国计算机教育优秀论文一等奖，江苏省教育科研三等奖。IT类专业学生也多次在各类竞赛中获得较好成绩。曾获全国大学生电子设计竞赛一等奖、二等奖5项，全国“挑战杯”竞赛和“挑战杯”大学生创业计划一等奖、二等奖4项。此外，还获得过全国大学生英语竞赛特等奖、ACM/ICPC国际大学生程序设计竞赛亚洲区上海赛区决赛优胜奖、“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛华东赛区一等奖等。从对毕业生和实习生培养质量跟踪调查情况来看，用人单位反映我校IT专业学生整体素质良好，具有较扎实的理论基础和较强的实践操作能力，对新知识的接受能力较强，有一定的创新精神和良好的团队协作精神。许多毕业生已成为用人单位的技术骨干，实习生普遍受到实习企业的好评，取得了满意的效果。不少学生在毕业前已与企业达成就业协议。

4进一步的思考

尽管苏州大学IT类专业在教学方面取得了一定的成果，但仍有许多地方值得我们思索。目前，我们正在申报江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地――“面向区域经济的校企合作IT人才培养创新实验基地”，并考虑在以下几个方面进行进一步探索：

(1) 更新教学理念，实施“并行培养模式”

在教学过程中，我们在思索如何对已有课程的内容进行再设计，减少目前一些课程的内容，留给学生更多的空间和时间，让学生学会举一反三，而不是教师举三求一。同时，如何做到更新教学理念，建立创造教育渗透于专业教学过程的理论模型，变传统的串行教育模式为并行教育模式。如将课堂教学与自主学习并行、考试与教学过程并行、理论教学与实际能力培养并行、专业教学与科学研究并行等。教学过程中，增加案例教学，把典型产品、企业的实际课题等移植到课堂上进行教学和考核可能是一种可行的方法。

(2) 试行弹性化毕业设计

长期以来，高校习惯于利用大学阶段的最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题，但由于时间短，加上很多同学忙于联系工作，实际上效果并不理想。为此，我们正在思索利用“并行培养模式”理念，充分发挥“双导师制”优势，结合课外科技课题，将毕业设计环节提前，乃至贯穿于整个学习阶段。目前，我们已经在部分专业试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段，由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容，学生在完成毕业设计任务后，随时可以提出答辩申请，学校分批安排答辩，如符合规定即可提前毕业。并在考虑可否在学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利的情况下，只要写出符合规定的毕业设计报告，也可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量，又为学生择业提供了方便，取得了较好的效果。

(3) 实施涵盖实践环节的全面学分制管理

为深化IT教育改革，保障学生学习的自主性，如何结合IT专业特点，实行灵活、富有弹性的教学组织和管理制度改革，并将实践环节列入了学分制管理，以适应经济发展和社会进步对IT教育的要求，也是我们在进一步思考的问题。如对于专业选修课程，可否在学生只要完成了与课程内容相吻合的IT产品的设计，并通过答辩，即可获得该门课程的学分。此外，学生获奖、、申请专利、注册软件产品可否也纳入学分。

(4) 对学生实行团队化管理

在对学生管理方面，是否可以打破原有班级概念，参照企业管理模式，以项目为单位，配合“双师制”，对学生实现团队化管理，以培养学生团队精神，提高学生组织能力，是我们在思索的另一问题。

总之，在教学中，我们既要打破常规，勇于创新，同时又不能违背教学规律。只有这样，才能逐步完善教学过程中的各个环节，全面培养IT应用型创新人才。

参考文献

[1] 陈建军.IT业和长三角区域经济一体化良性互动[J].通信信息报，2004,(6).