发布时间：2023-03-08 15:27:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中数学师德考核样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】自主学习与自学；学什么；怎么学
随着教育现代化的不断推进和现代教育教学理念的不断更新，为解决沉闷的课堂教学氛围，解决教师“满堂灌”，提高课堂教学效益，全面提升教学质量，更主要的是把学习的主动性还给孩子，激发学生学习的潜能，变被动学习为主动探究，“自主学习”“小组合作”等教学模式逐渐在教师的教学中得以应用.
在我的教育教学实践的过程中，对于如何实施学生的自主学习，通过自我摸索和理论学习，结合教学实例，谈谈自己的一些体会.
一、自主学习与自学
学生的自主性学习不是自学，它是在教师的科学指导下，主动积极地参与到学习中.学习时有明确的目标，明确的学习任务和要求，学习时不能脱离老师，在教师组织下的一种积极的学习方式，是学习自主性的最大限度发挥.如果彻底脱离教师让学生完全自学，这是对自主性学习的偏颇理解，这样做显然不能达到学习的预期目的，学习效果也会大打折扣.
因此，在自主学习阶段，作为教师不能完全放手让学生自学而不闻不问，放任自流，要积极主动地参与到学生的学习中，充分发挥教师的主导作用，做好自己的“导演”角色，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法.
二、自主学习学什么
学生的自主性学习，到底要学什么，要有明确的学习目标.教师要科学确定教学内容，精细地设计教学目标，对不同层次学生提出明确的学习要求，使他们不仅知道学什么，还要知道学习所要达到的具体要求，这样才能使学习具有针对性，可操作性.
如在教学新苏教版数学八年级下册第64―66页“平行四边形”时，如果确定以下目标：
1.以中心对称为主线，研究平行四边形的性质；
2.经历探索平行四边形的概念性质的过程，在活动中发展探究意识和有条理的表达能力；
3.在对平行四边形性质的探索过程中，理解特殊与一般的关系，领会特殊事物的本质属性与其特殊性质的关系.
像这样制订目标指导学生自学就会太过抽象，学生就会无所适从，他们根据目标就不清楚要学什么，也不清楚学习要达到什么样的要求，对学生学习就没有多少指导作用.如果根据学生实际，把目标改为：
1.记住平行四边形定义；会用数学符号表示平行四边形；
2.理解平行四边形是中心对称图形；
3.探索平行四边形性质，能用平行四边形性质解决简单的计算和证明题；
4.在活动中发展自己的探索意识和有条理的推理表达能力.
这样制订的目标比较具体，自主学习的内容要求清晰，学生学习时可操作性强，利于学生学习.
因此，在教学过程中，自主学习阶段我们要首先解决好让学生知道要学什么，教师在课前就要有充分的准备，认真研究教材，研究学生，根据学生实际制订好切实可行的教学目标；另外，一份切实可用的导学案也必不可少.导学案就像一个路标，学生不仅由导学案能知道要学什么，而且导学案也带给了学生一个思维的空间，可以让学生带着问题去学习，去思考，从而提高课堂的时效性，针对性.
三、自主学习怎么学
陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学.”在学生的自主学习中到底怎么学，这是学生常常遇到的问题.教学中发挥学生主体作用的关键就在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“能学”，过渡到真正的“会学”，最后才能“学会”.学生也只有在教师的指导下，才能真正成为学习的主人，较好地围绕学习目标，完成规划的学习任务.
仍以学习新苏教版八年级下册第64―66页“平行四边形”基本概念部分为例，在自主学习阶段，我设计如下问题：
（1）上面的图片有你熟悉的图形吗？他们有什么共同特征？
（2）将ABCD绕对角线AC中点O旋转180°，这时，A、C两点重合吗？B、D两点重合吗？说说理由.
（3）在探索ABCD是中心对称图形的过程中，你有哪些发现？
以上三个问题，第一个问题学生比较容易总结记住平行四边形定义.由于说明ABCD是中心对称图形对于八年级学生来说不是很容易，因此第二个问题设计时对问题的提出比较具体，这样学生有比较好的问题的抓手，解决问题时就少走弯路.另外，课堂时间有限，这样的提问也有利于学生较短时间学习新知识.由于平行四边形性质的学习是本节课重点，所以第三个问题设计时没有直接提出具体问题，而是让学生能放手去探索，去发现，发展他们的思维能力和探索精神，在探索中体会由特殊到一般的关系，领会事物的本质属性.
【关键词】 小组合作；数学课堂；教学
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧. 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为现代人的一种重要素质. “小组合作学习”也被普遍引入我们的课堂. “小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式. 这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的划分的人员比较固定的小组. 下面仅就本人的教学实践谈几点认识与做法.
一、“小组合作学习”要有明确的目的
“小组合作学习”，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”手段，真正体现“小组合作”的实效性. 教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的. 在新的课程理念指引下，开展这一活动的真正意义是培养学生的自主实践意识与合作探究能力.
二、“小组合作学习”要有科学的组织
1. 合理编组，科学排座，使学生充分地合作
进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组. 人数一般以4～6人为宜，在笔者任教的班级里是以4人为一个小组. 我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后再综合男女生心理与生理、能力与智力及个性与气质等差异，进行更加合理的调换搭配.
2. 教师与学生建立平等的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”
在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与，真诚地和学生探讨问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法. 编好小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个个性化的名字. 只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花.
3. 编号分工，明确责任
为进一步激励学生合作的责任感，我们让小组成员编号，并有具体的分工. 例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号做小组的发言人等，并且这种角色可以适当轮换，当然，轮换也不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，并获得小组成员的一致认可.
4. 注意教给学生合作的方法
在刚开始时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况. 一些学生在小组合作过程中不自觉地跟着别人的问题走了. 为此，教师在组织小组合作学习之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言，要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论，只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的. 同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力.
三、“小组合作学习” 要有激励的评价
为了进一步提高学生的集体观念和团队精神，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”的评价办法，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，评出“优胜小组”，该组每人都可得一面“合作旗”. 在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务.
四、注意“小组合作学习”中的几点不足
1. 马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要
为了克服这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情.
2. “小组合作学习”有时不利于学生独立思考
“小组合作学习”中，总有个别学生不肯动脑子想，遇到一点问题就去找组里的好学生询问，容易形成思维的依赖性，不利于独立学习习惯的养成. 合作学习离不开独立学习这个前提. 当我们遇到问题时，首先自己去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作. 如学习“积的乘方”时，让每名学生先做（3 × 5）n ＝ （3 × 5）·（3 × 5）·…·（3 × 5） ＝ （3 × 3 × … × 3）（5 × 5 × … × 5） ＝ 3n × 5n ，再思考（ab）n等于多少，最后经过讨论从而得出积的乘方运算规律.
3. 小组成员的参与机会不均等
由于组员的学习能力不同，故而有时小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中等生、学困生只能做听众、当陪衬. 针对这种情况，我在要求每次小组合作讨论时，先由中等生、学困生发言，并设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高.
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 在学习中培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善.
【参考文献】
［1］傅道春，齐晓东．新课程中教学技能的变化［J］．北京：首都师范大学出版社，2003．
【关键词】初中数学；学习情感；提供；认识；思考
一、引言
人类所开展的实践探知活动，都是建立在一定程度的积极情感基础之上，以此主动解决遇到的难题和坎坷，从而达到预设的活动目的。在学科教育教学中，教师不仅承担着“传道、授业、解惑”的任务，更肩负着培养学生主体良好学习情感、高尚学习品质、优良道德情操的重任。这就需要教师要切实做好学生主体的学习引导和推动工作，以情感培养为切入点，以创新手段为根本，让学生接受、认可、喜爱所学科目，从而树立主动、能动学习情感。初中生处于情感活动的波动期和心理发展的特殊期，需要教师予以有效的提振和培养，促使他们树立稳定、积极、向上的学习情感，为有效深入高效学习奠定思想“基石”。笔者以为，学习情感培养应该成为初中数学教师永恒的教研课题，也应成为有效课堂教学的重要任务，渗透于过程、落实在平时，一以贯之开展好、落实好、培养好。
二、良好数学学习情感培养的功效
笔者通过对他人教学研究专著资料的整体研析以及自身教学实践感悟体会，深刻意识到，良好数学学习情感的培养，具有以下三个方面的教育功效：一是有利于学生主体特性的展现。学生是课堂教学的“主人”，居于课堂教学活动的核心地位。初中生既表现出心理情感丰富复杂的一面，又表现出亲师爱教的一面。初中生良好学习情感的培养，能够促使初中生更加主动、更加积极、更加深刻的配合教师开展的讲解教学、参与教师组织的教学活动、进入教学设置的教学环节、投入师生与生生的互动讨论，从而充分展现出自身的主体特性，生动展示自身的学习风采。二是有助于课堂教学进程的推进。传统教学进程中，教师的教学活动决定了课堂教学效能的高低，“教”成为决定课堂教学的关键性因素。而新课程教学标准提出“以生为本”的教学核心，课堂教学有效的评判重点放置到了“学生”主体。学生群体主动、能动、积极学习情感的养成，能够促使学生主体与教师教学的“无缝对接”、“同频共振”。深入参与到数学课堂教学的每个环节，围绕教师预设和提出的教学要求、教学任务、数学习题，进行同步思考、讨论和协作活动，师生协作、生生合作、形成工作合力，共同推动和达成预设的教学目标要求，实现学与教二者之间的完美融合，持续发展。三是有益于主体良好情操的培养。良好的学习情感，是形成和梳理良好道德情操的条件和基础。初中生良好学习情感的培养，能够促使他们摒弃身上已有的“瑕疵”和“陋习”，思想上形成乐于学习、愿意学习的内生动力。同时，面对学习进程中的“荆棘”和“坎坷”，能够保持克难求进、负重奋进的乐观情怀和品质。这对社会有用人才的培养，奠定了重要的根基和条件，也是学科教育教学的根本宗旨和责任所在。
三、提高数学学习情感的方法手段
一是构建平等融洽的师生关系。古语云：“亲其师信其道”。学生对教师有着强烈的“崇拜”心理和明显的“尊师”情感。笔者发现，部分初中生对数学学科“不感兴趣”，其根源在于和教师之间的“隔阂”，与教师的关系“紧张”，从而内心产生“排斥”心理，从“不喜欢”教师发展为“不愿意”学习所任教学科。而教育心理学明确指出，教师与学生之间的关系，是学生内在学习情感的“基础性”条件。因此，初中数学教师要重视与学生良好师生关系的构建，一方面要改变以往“一脸严肃”的权威，都对初中生施以真诚的微笑，拉近师与生二者之间的关系；另一方面要“走下去”，“蹲下去”，走进初中生群体中间，通过家访、交流、谈心、拉家常等形式，了解他们的思想状况，掌握他们的学习生活，帮助解决一些困难，使之成为知心朋友、良师益友，从而实现“爱屋及乌”思想的转变。
二是注重形象生动的场景设置。初中生处于心理发展的特殊期，对外界环境更有了敏锐的洞察力，表现出明显的“波动性”。初中数学教师提高学生学习情感，就需要切实做好课堂教学场景的设置和营造工作，利用数学教材所具有显性和隐性教学资源，进行深入挖掘和充分运用，拉近教材与学生之间的距离，形成初中生思想情感共鸣。数学生活应用性较为显著，对学生具有强烈的吸引力。教师在“轴对称图形”、“三角形的稳定性”、“一次函数的性质”等等知识点教学中，为吸引初中生数学学习“注意力”，采用设置生活实例的方式，向学生展示“现实生活中人们乘坐的飞机、自然界中的蜻蜓、展翅翱翔的老鹰”、“人们在松动的桌子腿上用木棍钉成三角形”以及“小明早上跑步到学校的时间和距离”等等生活案例，展示数学应用之美，提高初中生学习潜能。现代多媒体教学器材运用，能够将抽象事物形象化、枯燥事物具体化。在“二次函数的图像和性质”、“圆与直线的位置关系”等教学中，教师运用教学课件以及电子画板等器材，向初中生展示一个具体、形象的画面，并通过运动变化的形式，动态展示二次函数图像运动时的特点以及圆与直线的不同位置关系，从而让他们有了直观、清晰的感受和认识，触发了初中生内生动力，学习欲望。
三是传授科学解题的方法策略。有不少初中生由于没有掌握一定的解决问题的方法和策略，面对教师设置的教学任务以及解题要求时，经常表现出“手足无措”、“无从下手”的畏惧心理，其学习情感也大打折扣。笔者以为，传授初中生正确的解决数学问题的方法和策略，是提高他们学习情感的一项重要内容。因此，教师在数学课堂教学进程中，特别是在数学知识点的讲解以及数学习题的讲授过程中，一方面要发挥初中生主体能动功效，引导和组织初中生参与到数学知识点以及数学习题的探知和分析等实践进程，通过亲身参与获得其直接的认识和感悟；另一方面要强化知识点运用以及解题方法的归纳等讲解传授，通过指导、合作、讨论等形式，向初中生点明数学知识点使用r应该注意的事项，解决该类型问
}时所需要关注的关键要点，从而逐步掌握正确解答数学问题的要义精髓，奠定有效解析问题的方法指导论，增添科学解答数学问题的信心和决心。
问题：两个同样大小的肥皂泡黏在一起，其剖面如图所示（点O，O'是圆心），分隔两个肥皂泡的肥皂膜PQ成一条直 线，TP、NP分别为两圆的切线，求∠TPN的大小。
初中生自主探知、合作探析：“因为两个圆大小相同，所以半径OP=O'P=OO'，又TP、NP分别为两圆的切线，所以PTOP，PNO'P，即∠OPT=∠O'PN=90°，所以∠TPN等于360°减去∠OPT+∠O'PN+∠OPO'即可”。
教师予以指导，明确指出：“这是关于圆与圆的位置关系的数学问题，在解题时需要正确弄清楚圆与直线的位置关系”。
学生修订解题思路，依据教师指导，开展解题活动。其过程略。
教师予以点评，与学生一起归纳总结解题方法：“解答该类型问题，首要问题是弄清楚两个圆之间的关系，然后根据其位置关系运用其相关数学知识内容”。
四是善用肯定积极的评价教学。评价教学是教师主导特性有效展现的重要路径，也是课堂教学活动不可或缺的重要形式之一。教育心理学认为，积极、肯定的评价教学，能够增添学生主体学习好学科知识的信心，能够催生学生主体良好学习内生动力。因此，教师在初中数学课堂评价教学进程中，要多用肯定赞赏的眼光看待初中生学习的表现和结果，多对初中生的数学学习活动予以肯定和表扬，让进一步树立学好数学学科的勇气。同时，面对他们学习探知解答过程中出现的“瑕疵”，要善于发挥教学机智，反话正说，提出期望性的话语，组织开展学习不足方面的“再次”认知探究活动，从而让初中生在积极评价中保持乐观积极情态，深入探析和反思自身及他人学习缺陷，进而获得正确学习方法，形成良好学习素养。
四、结束语
提高初中生数学学习情感的方法多种多样。教师在具体培养进程中，要紧密抓住教材、课堂、学生等关键要素，科学组织、精心预设、有效施教，提振和激励初中生内在数学情感，实现初中生良好学习素养和品质的树立。
【参考文献】
[1]王再彬.浅谈如何在初中数学教学中培养和提高学生的学习兴趣[J].四川工程职业技术学院学报，2006年
[2]高文蔚.浅谈如何在中学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].教育界，2015年
实际上我们的学生小到自己的同桌，大至以后的工作环境，合作成员都难以随心更换。都必须更快的适应，很好的长时间的合作。我的固定小组合作模式就是全面考虑分组优劣因素，四个学生一组在课堂之外互帮互助，以团体的成绩为评价标准，小组长带头发挥作用，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成学习任务的目的。对学生而言，合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。固定小组合作学习不仅仅改变了学生在传统学习中的单维学习，丰富了学生学习知识的渠道。发挥了学生的主动性、创造性，更是培养了各个小组长的指导能力，各个组员之间的协调能力，适应能力和长期合作能力。让固定合作学习成为学生的第二课堂――延续合作学习。它不仅是一种学习活动方式，更是弥漫、充盈于学生之间的一种学习情境和精神氛围。并且一旦形成一种气候，将改变整个班级学习数学的氛围，减轻教师课后辅导学困生的负担，使教师可将更多的时间用在钻研教材，提高班级学习数学的层次上。
为此，我从学生的整个学习数学过程入手。进行了我的课堂之外固定四人小组合作模式的实践与反思。虽然我的有些做法是否合适还有待探讨，但此时勇于实践显得更为重要。
一、优化分组
合理分组之前我们首先要全面深入地了解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识基础和学习能力，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联系，与班主任探讨。如何更全面的考虑各个因素，优化四人组合，在我的头脑中逐步酝酿。
1.首先将班级学生按照知识基础掌握情况和能力强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选。基础知识掌握好，能力强，主动学习；第二组为互助组，第三组为学困组，基础知识掌握较差，能力弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两组。所有学生又按性格内外向分成两组。(发放调查问卷对学生性格进行测试及分类。见附表一)
2.初步将所有学生四人一组分成若干组。每一组配备一个甲组学生为组长。组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相督促互相追赶。以每次学习结果优先于另外一个为目标，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习；每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。
3.初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与他人合作的机会。每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在这个环境中让自己的成绩有飞跃。如果确实有特殊原因没办法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。二、互助方法：
a)在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时相互帮助。b)布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。c)遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。d)每周一次开小组学习会。每个同学说明自己本周学习情况，并由组长负责填写师徒结队情况并填写感想。e)当徒弟进步时要给予鼓励，当徒弟懒散时，学习放松时要给予严厉批评，并督促其改进，也可给其指定短期目标。当徒弟暂时学习上有情感障碍时要帮助一起克服。比如和他谈心，建议解决方法，必要时也可向我说明，寻求支持。
三、奖励规则：
规则的详尽和公平是学生努力的一个方向。奖励机制中有三个标准。
一是隐性的但实际上是最重要的一个衡量标准，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是让学生坚持这么去努力的一个原动力。针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。而我的每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己成功的美好愿望。
二是向家长汇报你的孩子进步了!每一阶段之后将进步大的这几组同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是胜利的感觉，被别人肯定的感觉。作为家长收到的不仅仅是只字片语，也是激发了他们要把孩子培养成才的愿望，他们会花更多的时间在教育孩子鼓励孩子关注孩子上，这种无形的力量总是能促使我们的学生更加努力地去完成老师的任务。
三是和班级的评比制度挂钩，将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙祝贺!以次表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给我们的学习进步了的快乐。
但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组四人一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责。为他们所在小组中其它同学的学习负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习。不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪，而是和组员形成积极互赖的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学像他学习。
关键词：沪科版 初中数学 综合与实践 教学思考
《义务教育数学课程标准（2011）版）》中提出：数学课程的重要目标之一就是帮助学生积累数学活动经验、培养学生的数学应用意识，而“综合与实践”则是实现这些目标的重要载体。在新课程标准的全新理念指引下，上海科技出版社（以下简称沪科版）对初中数学教材进行了一次全面的修订，新沪科版全套教科书走进了初中课堂，纵观整套教材，教材体系保持相对稳定，但依据新课标的要求，教学内容、教学顺序、内容呈现形式都与传统教材不同，寄托着新的教育理念。新版教科书最大的亮点是：增添了“综合与实践”部分的内容。下面，笔者就结合平时的教学实践浅谈对沪科版教科书中“综合与实践”的理解和思考，希望能与同仁们共勉。
一、对沪科版数学“综合与实践”内容的认知
（一）“综合与实践”课是教师创设问题情境，学生主动参与实践的学习活动，是学生个性发展，创新意识和能力培养的有效途径。它在很大程度从本质上改变传统数学课程的枯燥性与抽象性，提高了学生学习数学的积极性。
（二）沪科版教科书中“综合与实践”内容的安排
新版教材每学期均有1～2个“综合与实践”的课题学习，具体如下：
七上 3.6 一次方程组与CT技术
5.5 水资源浪费现象的调查
七下 7.4 排队问题
八上 8.5纳米材料的奇异特性
12.4一次函数模型的应用
八下 19.4 多边形的镶嵌
20.3体重指数
九上 21.6获取最大利润
22.5测量与误差
九下 24.8进球线路与最佳射门角
26.4概率在遗传学中的应用
（三）沪科版数学教材“综合与实践”课程的特点
1. 综合与实践活动内容的选择贴近生活，活动中的问题以及引例大都来自于学生的生活中，既符合他们的年龄特征、知识水平，又能让他们亲身实践。比如第5.5节“水资源浪费现象的调查”中，在学习实践课之前，让学生了解我国水资源的缺乏以及浪费情况，学生可以从自己家庭了解水资源的浪费情况，小组之间可在公共场所调查。活动中让学生主动接触问题，经历数据收集和整理、分析的全过程，学生是活动的主体，老师则应引导启发学生从中发现问题、解决问题，同时又能深刻体会统计的思想。这节活动课也有着现实意义和综合价值，学生切实感受水资源的现状，提高节约用水的意识，增强他们的社会责任感，也能增强学生的综合素质与能力。
2.具有创新与实践相结合的特点。“综合与实践”课重在培养学生的创新意识和创新能力，同时还能让学生接触生活实际，可以让学生在“玩”中学，在“做”中学。例如19.4节“多边形的镶嵌”中，学生通过拼图来理解多边形的镶嵌，通过拼图的过程实践，来感知用一种全等的正多边形哪些可以平面镶嵌，哪些不能平面镶嵌。实践证明，正五边形无法进行平面镶嵌，并能找到平面镶嵌的图形与它在同一顶点处内角和有关。而且用一种正多边形镶嵌只能存在三种情形：正三角形、正方形和正六边形。还会发现一般的三角形和四边形也能进行镶嵌。那么我们可以继续提出问题：一般的五边形呢？六边形呢？学生会主动地对于提出的问题给予验证，经过实践，学生发现，一些符合规律的五边形、六边形也能进行镶嵌，学生还能发现这种规律就是本身能成轴对称的五边形和六边形。事实上，七边或多于七边的一般的多边形即使本身符合轴对称也是无法进行平面镶嵌的（我们这里所说的多边形为凸多边形）。
3.综合性与趣味性相y一。 “综合与实践”课程的内容丰富，综合性强，只要是有利于发展学生能力、丰富学生知识的都可以开展。综合实践课程也能使学生产生浓厚的兴趣。比如九下“24.8进球路线与最佳射门角”，这是学生们在球场上经常讨论的问题，看到这一课题学生容易产生亲切感，主动探索，在活动之后，有兴趣的学生还可以运用所得到的基本结果，进一步研究两人配合进攻的问题：在不同跑动的路线下，一方如何传球，才能使同伴获得最佳射门角等。再如，数学活动“挪球游戏”中，课堂中准备三堆球，按照一定的规则能有限次挪动三堆球合并成两堆球，这样有趣的活动学生自然而然地想亲自去实践。
（四）沪科版数学教材“综合与实践”课程的数学价值
1.综合与实践有利于学生创新意识的培养。在综合与实践中，给学生自己发现和提出问题、思考并归纳猜想等提供了更大的空间，数学综合与实践活动作为实践创新教育的一个环节，必将对学生的创新意识产生深远的影响。
2.综合与实践有利于学生进行探究性学习。 教学实践告诉我们，教学综合与实践活动时，教师可以充分利用初中生的直观形象思维和他们喜欢动手操作探究知识的特点，让学生去探究与生活联系比较紧密的数学问题。
3.综合与实践有利于学生应用意识的培养。数学来源于生活又应用于生活，综合与实践能让学生有意识地利用数学的知识和方法去解决现实世界中的问题，通过与学生生活联系比较紧密的数学实践活动让学生认识到这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法加以解决。
4. 综合与实践有利于渗透数学思想方法。常见的数学思想方法有数形结合思想，方程与函数思想，转化思想，类比思想等。例如八年级下册“对课外作业时间的统计分析”数学活动中，学生需要从事收集数据的活动，然后进行数据处理。另外，在数据处理的过程中，这些活动渗透了统计思想，需要灵活运用描述数据和分析数据的策略，因此该活动也有较强的实践性与综合性。
5.有利于对学生的学习进行多元化的评价。通过“综合与实践”课程的教学，教师可以从“学与做”两个方面对学生进行全面的评价，这样的评价方法比较客观和全面，能够让学生真正认识自己的学习情况。新课程中评价理念也在转变，其中表现性评价是通过实际任务来表现知识和技能成就的评价方式，一定程度上弥补了学生书面考试中存在的问题与不足。有些学生在书面考试中因焦虑而不能发挥自己的数学能力；有些学生的思维趋向于深思型，在规定时间内不能完成解答。有些同学更擅长动手实验操作。这正体现开设“综合与实践”活动课的必要性，给学生提供更多的动手操作机会与提高实践专题的研究能力。
二、沪科版数学“综合与实践”活动课开展中的问题
（一）学校和教师不重视“综合与实践”的教学。“综合与实践”课程中部分课题学习和数学活动不易操作，加之教师思想上不够重视，导致这部分内容在教学时流于形式，甚至干脆不上了，使“综合与实践”失去了学习的意义。学校层面上没有开发符合本校实际的综合与实践的校本教材，没有做到综合与实践教学常态化，教师不能积极投入到综合与实践教学的研究中来。
（二）教师处理“综合与实践”课程的教学方法不当。教师在实际教学中就知识讲知识，为了尽快完成教学任务，取代甚至取消了学生的活动过程，不给学生动手实践、探究、思考的时间，致使学生没有充分经历自主探究的学习过程，丧失了知识的习得与积累。
（三）教师在学生的操作活动中缺乏必要的指导。因初中学生缺少课题学习的研究方式和方法，自主探究的能力欠缺，没有教师的指导就好让探究活动表面化、操作化，看起来热闹，但没有内涵，学生在实践活动中提不出问题，完成不了必要的归纳和总结，达不到教学目标。
三、如何有效实施“综合与实践”的课程教学
（一）教师要改变观念，从思想上重视“综合与实践”。虽然当前考试依然是选拔人才的重要途径，而考试内容似乎又与综合与实践无关，但 “综合与实践”能让学生把握数学的特点，更深刻地理解数学的本质，从而帮助学生更好地进行学科学习，并不是“无用功”。经过“综合与实践”学习的学生，数学应用意识和问题意识都有明显的提升，虽然需要时间和“走弯路”的代价，但这是值得的。
（二）引导学生做好课前准备工作是实施综合与实践教学的基础。例如，七上“5.5水资源浪费现象的调查”，应安排学生在本章内容的开始就进入活动，记录自己家庭水资源的浪费情况，查阅资料了解我国水资源的缺乏以及浪费情况，经历数据收集、整理和分析的全过程，如果n前准备工作没有做细、做实，学生就会出现为了完成任务而伪造数据的现象，课堂活动就达不到预期的目标。
（三）教学中突出以学生为主，关注学生自主解决问题的过程。《课程标准》特别强调学生的自主探索、合作交流与动手实践，需要学生独立思考。所以在“综合与实践”的教学中要以学生为主体，以学生自主独立探究为基础，让学生充分经历由实际问题转化为数学问题的思维过程，才能促成由“经历”到“获得”。综合与实践课程的教学要求教师把学习的主动权还给学生，让学生唱“主角”，综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。
总之，在教学过程中教师要注重提升自身的引领水平，要树立更新的教学理念，要关注学生的实际，不断更新自己的教学方式，提高对综合与实践活动的认识，同时提高自己的教学水平与教学素养，引导学生开展丰富多样的“综合与实践”活动，帮助学生学会探究、学会发现、学会实践。
参考文献
关键词：初中美术教师；教师置换培训；目标
河北师范大学承接了“国培计划——河北省农村中小学教师置换脱产研修项目”（以下简称教师置换培训），笔者承担了美术学科的培训任务，开始思考怎样才能使培训具有显著的成效。本文中的教师置换培训是指，由河北师范大学的学生到河北省各地参加顶岗支教实习，由此置换下来的教师可以有时间进行脱产研修。参与美术学科培训的主要是河北省农村和县城的初中美术教师。笔者曾经在第一届的教师置换培训中，对参加培训的美术教师和培训后对河北省县域内的初中美术教师做过调查，了解他们的培训需求，在对调查做过分析之后做了一些思考。
一、对河北师范大学初中美术教师置换培训的建议
1、关注教师需求，提高教师置换培训的针对性
在培训前对参培教师的培训需求进行调查分析，了解他们的美术基础及其对培训内容、方式的需求。然后组织学科教学专家精心设计培训方案，并论证方案的科学性、可行性，力求方案符合县域内初中美术教师素质提升的切实需要。每期培训结束之后，根据参培教师的反馈情况再次对培训方案作相应的修改与调整，使下一轮培训更加贴合参培教师进行专业提升的实际需求，从而大大提高培训的针对性和有效性。
2、教师置换培训方式应多元化，并关注教师的主动参与
教师培训的方式是整个培训工作的载体，从县域内教师专业发展和新课程带来的课堂教学实际需要出发，尽量采用灵活、多样的培训方式，如观摩研讨、经验交流、专题讲座、案例评析、微格教学等方式。丰富的培训方式，不仅能够使参培教师积极主动地参与学习，而且也能够促使参培教师与授课教师进行探讨、解答困惑，同时也使参培教师之间能够保持良性互动，进行校际经验交流。
教师培训应把参培教师作为主体和中心，遵循成人学习的特点和规律，充分调动参培教师主动参与培训的积极性。教师是经验丰富的成人，每人都有自己的知识经验领域，培训者可以通过创设情境或给予材料，使参培教师反思、评价自己过去的教学经验，在平等、合作的探究学习过程中整合原有的知识、建构新的知识。只有在参培教师积极主动地参与到培训学习中来，他们才能够获得有价值的知识和体验。
3、教师置换培训内容应同时并重美术学科教学知识、美术前沿知识和美术技能知识
新课程改革以来，一线美术教师缺乏的一般是学科教学知识，但是由于县域内美术教师有一部分是非美术专业出身，他们欠缺美术专业的知识与技能，急需在此方面得到提升。教龄时间在10年以上的美术教师相对比较缺乏美术专业的前沿知识，笔者发现，在调查的初中美术教师中，教龄达到10年以上的教师比例占到五分之二多，所以培训内容不能忽视美术前沿知识和美术技能知识。因此，教师置换培训在重视美术学科教学知识的同时应适当关注美术前沿知识和美术技能知识。另外，在调查中也发现县域内初中美术教师对科研持淡漠的态度，不少美术教师觉得科研比较难做，还有一些教师不知道教研该怎样做。 所以，教师置换培训应适当关注美术科研课程与活动的设置。
4、教师置换培训应关注教师的个体差异，分层教学、拓宽美术技能
参加教师置换培训的初中美术教师的个体差异比较大，他们不仅年龄跨度大、教学经验不同，职前所学专业也不尽相同，即使是美术专业院校毕业的，他们在职前学习期间或学油画、或学国画、或学设计、或学动画等等，美术专业基础有很大的差异，更何况有一部分美术教师是非美术专业出身。因此，在教师置换培训中尤其是进行美术专业知识教学时应当分层教学，针对不同层次的美术教师知识结构特点，设定不同的目标并采取不同的教学方法和评价方法，使参培教师都能在原来的美术专业基础上得到提升。
专业出身的美术教师的美术技能一般比较单一，这是由师范美术院校的目标定位和课程设置所决定的，但是却不适合美术新课程教学。美术新课程教学要求降低美术技能的难度，并在美术知识与技能的综合性和多样性方面提出了新的要求。因此，教师置换培训的美术技能学习应当以拓宽为主，而且这也适合非专业出身的美术教师参与学习，并且充满兴趣。
5、教师置换培训应关注激发教师的培训热情和职业激情
新课程改革推行以来教师培训不断，尽管培训者为培训煞费苦心，然而不少一线教师却是应付式的、被动地培训着。另一方面，从教师工作的热情来看，如果一位教师长期在一所学校工作，随着年龄的增长、教龄的增加，就容易出现职业倦怠、进取心减弱、工作中缺乏激情与创新等种种状况。更何况美术与其他学科相比地位非常不平等，在县域内的教学环境中常常不受重视，这就更加容易造成县域内初中美术教师教学激情的缺失。
然而教师培训一般更关注教师的专业发展，关心教师如何掌握更先进的教育理念和教学技能，如何更好地工作，却很少关心教师作为一个生命主体的情感发展和精神世界，而这正是激发教师热忱地投入到工作的关键所在。
因此教师置换培训应当关注激发县域内美术教师的培训激情和职业激情，可以有计划地为他们安排精神生活菜单，用活动构建参培教师丰富的精神生活。这样既可以使参培教师在置换培训中快乐学习，丰富培训期间的生活；又能够促使参培教师关照自己的精神世界，涵养理想，增强调适生活的能力，由在现实世界和精神世界里的挣扎转为对现实世界的超越。教师的精神世界得以构建才能在美术课上构建学生的精神世界，才能把人文精神引进美术课堂，激发学生的创新意识，促进学生个性健康发展。山东省莱芜市钢城区黄庄镇丈八丘联小，这个曾经不起眼的山村小学现已在全国教育界声名鹤起，于2007年9月被命名为“全国教育系统先进集体”。 他们成功的秘密，就是用激情实现超越。校长董春玲从做校长的第一天起，“就立志要让教师在激情与理想中开心的生活着。因为她觉得：一个没有激情的教师不会培养出一个有激情的生命；一个没有梦想的教师不会培养出有追求的学生”。如果通过培训能焕发县域内美术教师的职业自信和生命激情，使其成为一个顽强向上、充满激情的群体，把职业转变为事业，那么县域内的美术教育必定会绽放光芒。
二、河北师范大学初中美术教师置换培训的目标定位
通过以上几点的思考，笔者认为河北师范大学初中美术教师首次置换培训（第一次培训之后，经过一定的教学实践后还会有提升性的置换培训）的目标应当按照三维目标编制，目标如下：
知识与技能目标：学员在多元灵活的教学方式下，能够主动提高和拓宽美术技能，致力于提升美术学科教学知识和教学技能，并在激励机制的促使下参与科研、关注科研，切实提高美术课堂教学水平。
过程与方法目标：学员在校际交流——学习规划——理论学习——技能实践——展评总结的过程中，通过案例学习、合作学习、专家授课、微格教学、导师带教等学习方式，完成理论提升、作品展览、课例展示、教学比赛、课例研修等学习任务。
情感、态度价值观目标：在趣味的学习活动、丰富的课余生活和素质拓展活动中，学员能够体验到愉悦和意义的价值，能够在开发潜能的基础上，涵养理想和激发职业激情。
参考文献：
松岗中英文实验学校创办于2003年6月，2008年通过广东省一级学校评估，2011年6月经深圳市教育局批准增设全日制普通高中，是目前松岗街道起点最高，设备最先进的12年一贯制民办学校。学校先后被评为“深圳市花园式园林式单位”、“深圳市办学效益优秀学校”、“宝安区优秀校园文化学校”、“宝安区继续教育先进单位”、“宝安区教育工作先进单位”、“宝安区教师、家长培训“双优学校”“宝安区民办学校办学综合管理质量奖”、“宝安区初中教学先进单位”、“深圳市绿色学校”、“全国青少年文明礼仪教育示范基地”、“深圳市民办中小学规范优质办学奖”。
“十年磨一剑”， 松岗中英文实验学校已成为松岗地区龙头民办学校。为满足家长日益强烈的多元化教育需求，我校致力打造精致实验班教育新品牌。因学校发展需要，诚邀您加盟，我们将践行“全面拓宽学生成功路径，成就每位学生的精彩人生”的办学理念，落实“ 提升教师素质、提高学生成绩”的教学管理策略，共建美好和谐校园。整个校园绿树环绕，建筑风格和谐;花园式的校园、和谐的人际关系是你工作和生活的最佳选择!
因学校发展需要，现面向全国招聘初中数学教师1名。
一、应聘条件：
1、具有本科或以上学历，有教师资格证，年龄45周岁以下。条件特别优秀者，年龄可适当放宽。
2、师德高尚、身心健康、敬业爱岗、具有奉献精神。
3、具有先进的教学理念，有魄力、有激情，善于团结合作。
二、应聘方法：
1、 请有意应聘者先投简历等相关资料(请附近照)发送至指定邮箱，合则约见;通知面试时带齐个人简历、身份证、学历证、职称证、教师资格证、普通话测试证、荣誉证等原件及复印件。
2、地址：深圳市宝安区松岗中英文实验学校(本部)教导处，(邮编：518105)
3、邮箱 :[email protected](请在邮件标题注明应聘学科)
4、咨询电话：13751151780
三、福利待遇：
1、签订深圳市教育局统一制定的聘用合同;
2、免费食宿、购买社保及住房公积金。
3、月薪5000-8000元(期末奖教金另计)
4、在校工作一年考核合格，另可享受深圳市政府补贴。
四、联系方式:
学校地址：深圳市宝安区松岗街道松岗新汽车站旁(可乘315、310、863、629大巴到松岗新汽车站下车，向公明方向前行50米即到学校)。
（一）早谋划、抓落实，提前进入工作状态。
该校8月25日就召开了学校行政人员会议，全体校务成员及各小学校长迅速进入工作状态。组织班主任开展家访活动，将扶贫政策及安全常识与全县综治民调精神送入千家万户；开展安全隐患大排查排除；托运文化用品，添置相关物品，清理食堂、商店过期物品及卫生大清扫，强化后勤保障。8月28－－30召开开学工作暨“立德修身仁爱乐教”师德师风集中教育大会，全体教师到岗到位、集中学习、分工分课、整理教室与办公室、领取教材与文化用品，迅速投入工作。
（二）重安全、强措施，确保开局平安稳定。
1.签订了各类安全责任状，并对安全责任状进行解读,进一步提高认识,明确各自职责。
2.全力排除安全隐患，8月25日开展了安全隐患大排查，对所查出的问题立马整改：更换了过期灭火器，清洗了水塔水井，清理加固了寄宿生床铺，开展入校违禁物品大清理行动。
3.9月1日上好了“入学安全第一课”。学校所有班级按照计划落实了要求。
4. 严格落实了“疫情防控”常态化工作要求，出入管理按“疫情防控六步法”流程，加强内保，落实了晨午检，确保校园一方平安。
6.强化对食堂、商店的管理力度，开学前全面清理了食堂、商店货台及储物间，清除过期食品，签订了安全责任状，举行了商店、食堂从业人员安全工作培训会。
（三）强手段、抓常规，促进教育教学管理上台阶。
1.管理干部率先垂范，全体校务会成员坚守教学第一线，都上中考科目课程，起到了很好的示范引领作用。
2.工作科学量，将各年级各学科设定标准课分系数并计算出各教师的周工作量，工作量与年终绩效工资挂钩，真正做到了多劳多得，充分调动广大教师工作积极性。
3.课程按规开，学校各课程均按照国家课程标准开设入课表、进课堂。虽然有些学科师资力量及其薄弱，但学校还是充分发挥了娄底籍支教教师与免费师范生各自的特长，确保音体美等薄弱课程的开设。
4.过程管理充实，首先是做到了教学工作检查形式多样。备课日查、作业批改周查、所有常规月查。本期学校已开展了第一次教学常规工作普查，且评定了等级，纳入期末绩效考核。其次是实施值日行政与教导处推门听查评课制，当堂肯定成绩，指出不足。第三是同年级同学科建立集体备课组，每周定时间、定地点集体研究，做到学进度、统一作业、统一章节考试。第四是重视教学质量检测。认真落实周小测、月小考，且做到有测必有析、有测必有辅，考后进行认真的总结与分析，对潜能生教师利用课余时间予以精心辅导。第五是重视阅读教学工作。学校虽然不是阅读项目学校，但建有较好条件的图书室，阅读课与午读正常开设，且基本能按照“阅读梦飞翔”项目的标准要求开展阅读教学工作。
5.家庭普访收益多。学校将每年的3月与9月定为家访月。本期从开学初至今，该学校校务会成员与班主任已开展全面的家访活动，普访率达75%，有力的促进了家校互动，增进的家校感情，营造了学校良好的发展环境。
6.“文明班级”评比促学风。该校按照《小富中学文明班级评比细则》学校政教处牵头，每天对各班的出勤、卫生、两操、纪律、就寝等十大项开展大评比，且做到日公示、周小结、月总结，评比结果与班主任的绩效考核挂钩。
7.师资培训多样化。学校制定了《“青蓝工程”实施方案》，老新教师师徒结队，并开展互听互评活动。举行了全片新教师通识培训会。开展了初中数学与英语的校本教研活动。召开了班主作工作培训会。
（四）明纪律、严要求，强化师德师风建设。
该校以“立德修身仁爱乐教”师德师风教育与作风建设活动为契机，狠抓工作作风。进一步严明出勤与上下班纪律、规范教学行为，对教师的日出勤、到岗到位与课堂教学行为情况，每日在教师群中进行日通报，且纳入期末绩效考核中。
