发布时间：2023-03-08 15:27:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初一数学学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 初中化学教学 化学知识 记忆方法
著名哲学家培根曾说：“世间的一切知识，只不过是记忆。”17世纪捷克著名的教育家、捷克人夸美纽斯也指出：“假如我们能够记得曾经读到、听到和我们的心里曾欣赏过的一切事物，并且随时可以应用，那时我们便会变得何等的有学问！”培根和夸美纽斯所强调的正是记忆对于人类学习知识的重要性。在生活中，我们常常会遇到这样一些人，他们今天学习的知识，明天就会忘记；明天学到的知识，后天又忘了，他们总是抱怨自己的记性差，哀叹自己不是学习的料。相反，另一些人，他们对学过的知识记忆很深，需要之时能够随时调出来。记忆是以识记、保持、再认和重现的方式对经验的反映。“记”是外界信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是在头脑中提取信息的过程。在教学过程中，为了强化“记”，必须有效地“忆”。
初学化学，需要记忆的内容很多。如元素符号、化学式、化学方程式，是化学入门的关键，必须记忆。而化学基本概念和原理，以及一些物质的性质、制取、用途等也需牢记，否则无法应用。那么怎样来记忆化学知识呢？
一、简化记忆
化学需要记忆的内容多而复杂，学生们在处理时易东扯西拉，记不全面。克服它的有效方法是：在理解的基础上，通过几个关键的字或词组成一句话，或分几个要点，或列表来简化记忆。如：用七个字：一点、二通、三加热。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键步骤及注意事项。在研究氧气化学性质时，同学们可把所有现象综合起来分析、归纳得出如下记忆要点：燃烧是否有火或火焰；燃烧的产物是如何确定的；所有燃烧实验均放热。抓住这几点就大大减少了记忆量。
二、编顺口溜记忆
初中化学有不少知识容量大，记忆难，很适合用编顺口溜的方法来记忆。如记忆化合价是同学们比较伤脑筋的问题，可编这样的顺口溜：氢、钠、钾、银＋1价；钙、镁、钡、锌＋2价；三铝四硅五氮磷；二三铁，二四碳；二四六硫要记真。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。这样主要元素和原子团的化合价就记清楚了。加热高锰酸钾制氧气操作步骤有七个步骤：①查：检查装置的气密性；②装：装入药品；③定：将试管固定在铁架台上；④点：点燃酒精灯，给固体加热；⑤收：收集气体；⑥离：将导管从水中取出；⑦熄：熄灭酒精灯。在学到这部分的内容时，我采用谐音记忆，比如:茶、庄、定、点、收、利、息。学生们记得很快而且很有兴趣。
三、关键字词记忆
这是记忆概念的有效方法之一，在理解基础上，找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念。如：在学习用过氧化氢制氧气的时，初次学到催化剂的性质，能改变其他物质化学反应速度（一变），而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）；这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个关键的字来记忆。
四、总结记忆
将化学中应记忆的基础知识，总结出来，写在笔记本上，使得自己记忆目标明确、条理清楚，便于及时复习。如将课本前四章记忆内容概括出来；27种元素符号的写法、读法；地壳中几种元素的含量；元素符号表示的意义；原子结构示意图及离子结构示意图的画法；常见的化学式及其表示的意义。
五、对比记忆
“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如:分子与原子:相同――微粒，不同――物质与变化。混合物与纯净物:相同――物质，不同――组成。单质与化合物:相同――纯净物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、态、味，密度比空气小，溶解性，可燃烧性；不同――燃烧产物。氧气与二氧化碳的制取与性质，等等。通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能有清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握得也比较准确。
六、原始记忆法
这一类记忆可以说是纯粹的死记硬背，并无“诀窍”可言，也无捷径可走。
一种是事物的固有特性。如原子由质子、中子、电子组成，质子带正电荷，电子带负电荷等。这类型的记忆一般来说是无方法可循的，也很难依靠做深入的解释来帮助学生记忆。如上述“为什么原子由这三种微粒构成？”“为什么质子带正电，电子带负电？”等等，起码在中学阶段是无法解释的。
关键字：基础绘画；学习
当下的艺术设计专业以实用性强、就业范围广，在新兴专业中比较热门而居各高校中的首位。在这一专业中，尤其是针对电脑的操作，软件的升级更加的人性化，越来越多的学生认为只要把电脑软件学好了，基础差，甚至没基础是没有关系的，短期发展，看起来这完全没有问题，是可以做设计的，长期这样一种状态而言，难成大器。设计的好坏，最终结果会回归到传统的这个问题，那就是基础。要想设计出更好，更加经典的设计作品，就必须得回归传统，从基础绘画入手，培养我们这些方面的能力。
一、学习基础绘画的方向性
设计类专业的同学在大一进校门时都会接触一个阶段的基础绘画的训练，主要以素描、色彩为主。而这些课程在不同的专业已经有了一些方向的转变和延伸，以便能更好的为后期的专业核心课程的学习服务。素描，包括人物素描、设计素描两大类，一些专业还会有速写课程，这些都作为一个基础中的基础课程来学习。主要培养我们的造型能力、观察能力、表现能力及创意思维能力。色彩课程方面，不同的专业倾向点不同，有静物色彩、风景色彩等，主要培养色彩的修养及表现力，为后期专业的色彩认知做准备。而审美能力的培养是通过对美术史上的经典作品的学习及平时实践能力的培养而融合在整个阶段的学习过程中了。认识到课程的学习目标，我们便有清晰的画画方向，也会增强我们对基础绘画的正能量，会有事半功倍的效果。下面具体从观察方法，造型能力、创意思维能力、色彩的修养及审美的提高五方面来具体分析学习及掌握的方向。
二、科学的观察方法
培养成创新实用型人才是设计类专业当下的目标。创新实用型人才首要培养的是我们的观察能力，怎么来观察，怎么去认识，影响到你的作品，也决定了日后的创作角度，我们需要用正确的观察方法来观察对象，并且需要培养我们整体观察的能力。因此，观察方法很重要。有了观察能力，我们就能从万事万物中发现事物本身的特点，可以归纳成自己的语言。而观察能力的培养主要体现在我们的基础绘画学习中，尤其是素描的学习。在我们进入大学的时候，很多学生的观察方法是有些误区的。正确的观察方法首先要从整体入手，局部比较，再回归到整体。尤其是画面的安放位置、整个绘画对象给我们带来的感受是需要备受关注的，这要求我们在画画时，必须相信自己的眼睛，相信自己看到的事实，在画的过程中会训练我们及时调整局部和整体的对比观察，学会同类比较，把我们主观的认识和客观的观察做比较，会发现一些不同于以往认识的元素，提高我们设计类元素的积累，这个训练将会使我们的观察产生一次质感的升华，对后期专业设计的学习会非常有益。
三、造型能力和表现能力
造型能力是培养中不可或缺的一个重要部分。懂得了观察，不懂得怎么表现出来，也是没有成果的，这关系到傍观者怎么欣赏，怎么能让其他人知道你的想法，这个时候，表达能力，就显得非常重要了。表现的是不是心中的那个感受，就对造型能力有了更高的要求了。曾有大师这样评价，在设计领域，设计，软件决定了你的下线，绘画决定了你的上线。作为设计专业的我们需要掌握一定的技法能力，掌握一定的表现手法，甚至要求我们挖掘适合自己的个性表现方式。在表现形式上有了一定的基础后，我们便可以站在基础上来做创新。让我们表达自己的创意时更加的心手合一，在表现方式上也能准确自如的表达我们内心世界的想法，成为我们自己的表达语言。
四、创意思维能力
只会绘画的人也许可以从事美工，但会绘画并且会设计思考的人那就是设计师了。创意对我们设计专业是不可或缺的。在专业的基础课程学习中，它将成为一个思维演变的过程。设计素描、设计色彩是艺术设计专业由基础绘画转向专业设计的过渡，是培养我们创意思维方面的一个便捷的徒手绘画。一般我们不经意间接触的事物，可能会激发我们的灵感，形成有创意的作品。但灵感是稍纵即逝的，因此，在设计素描、设计色彩课程的培养中，根据学生独特的兴趣点，发散我们的想象和思维，培养我们的创意，从一个物体出发，延伸出更多的联想和想象，这种课程的训练会使我们的思维角度大大拓宽，面对不同类别的事物，会有一套自己的思维模式和方法，创作出有内涵、有思想的作品。
五、色彩的修养
色彩在设计类专业中是一个无可替代的设计要素，是表达创意的一个强大的组成部分，它具有很强的情感特征，有着非常强烈的感染力。我们所面临的专业需要色彩实用性更强，就这一点，就需要我们提高自己的色彩修养，能根据各个不同的领域搭配适合的颜色。针对这一目标，前期我们所学习的色彩及设计色彩课程主要是为后期设计中的色彩搭配服务的，在这一基础阶段，我们主要通过实践练习来认识色彩，提高色彩的修养。认识色彩的特性，比如冷暖、前后、轻重等等关系，感受同种色相下明度、饱和度不同所产生的视觉效果，掌握色彩空间的独特体现方式，掌握各个不同颜色的心里效应，通过了解各个时期派别的特点了解色彩的历程，通过平时的练习来培养、激发自我的色彩情感，培养出具有个性审美特征的色彩元素，提高色彩的修养和运用能力。
六、审美能力的提高（时代审美精神）
具备最基础的艺术素养是我们做好设计的基本条件。同时这一点也直接决定了设计作品的成败。而审美能力的提高，会让我们的艺术眼光更加的敏锐，从而可以从生活中的万事万物来发现美、提取美的元素。而在基础绘画学习的过程中，培养审美能力是贯穿于整个过程中的，是通过我们接触的作品背景、评价等等和平时的绘画练习来提高我们的审美的。学习基础绘画的过程中，会接触到很多关于构图、色彩的冷暖、明度、肌理、造型、质感等等很多元素，这些元素的运用与经营，手追目思，审美价值就在这些学习和训练中形成。[1]艺术是来源于生活而高于生活的，中西方无数大师的经历告诉我们，真正的艺术是来自自我内心深层次的挖掘的。正确的观察方法、造型表现能力、色彩的修养、创意思维、审美的意识等等这些都对我们设计的产品有着非常重要的影响，而这些意识、修养是需要经过基础绘画的锻炼，长期的耳濡目染才能做到的。我们必须理论结合实践同步进行，才能让我们的设计站在一个高的基点上，做出更好的设计。
作者:吴美双 单位:西安交通大学城市学院
论文关键词：信息技术，化学实验教学，整合，高效课堂
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。[1]教育部制定的《普通高中课程方案（实验）》指出，以计算机为主的信息技术在教学过程中的普遍应用，能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在化学实验的教学过程中引入信息技术来提高化学实验的教学质量和效率，必须针对整合点进行细致分析，诊断出信息技术与化学实验的整合点。
⒈改变知识的呈现形态
⒈⒈细微现象放大化
反应规模小而课室大，多数学生观察比较模糊。我们国家实行班级授课制，每班都有几十人，很多实验现象靠墙边的与后面的学生难以观察到清楚现象。利用投影进行辅助教学，就有很好的效果。投影技术主要是将一些简单、安全、无腐蚀性的实验放在实物投影仪上进行放大，克服演示实验只能演而不能示、可见度小的缺陷高效课堂，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验现象的可观察性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。例如《氯气的生产原理》中电解饱和食盐水的装置，实验装置本身就比较小，实验现象很难观察清楚。这时利用投影辅助教学就能清楚地观察到实验现象。诸如此类，很多在小试管、小烧杯等中进行的实验，实验现象可见度小的，都可利用投影技术。
⒈⒉抽象概念形象化
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，许多概念抽象复杂，如电子云、晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π键、电解胶体的渗析与电泳等，都可以用多媒体动画来模拟。通过这一方式可以把一些难于观察的、抽象的、微观的化学过程模拟出来，还可以把常规教学手段难以用实验演示的动态过程展示给学生，使抽象的概念变为具体形象，帮助学生去领会实验事实和掌握化学概念。
⒈⒊实验原理显现化
化学教材中的理论部分具有一定的难度，学生感到较难理解，学生不易理解和掌握实验原理，单单靠实验手段效果往往不理想。对此，通过利用计算机模拟实验，可以把实验原理形象直观地展现在学生面前， 帮助学生理解和学习实验原理。如在溶解热测定实验中利用动画辅助讲解溶解的变化过程，使实验直观形象，学生很容易理解，丰富了学生的观察和记忆。又如，在“原电池原理”和“电解池原理”教学中，溶液中离子的流动方向，电子的流动方向学生难以理解。利用动画模拟使学生形象地看到水溶液中各种离子运动方向及两极电子得失的特点。甚至可以展示两极的实验现象，这样学生从宏观和微观两个方面认识了反应机理，为化学概念和化学规律的掌握提供了充分的感性认识基础，便于学生理解，从而突破教学中的重点、难点站。特别是有机基础中的反应机理如消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、取代反应、催化氧化等。这种整合还可以针对有些实验只能看到结果，而实验原理很难清楚反映的实验教学中。
⒈⒋工业流程真实化
化学新课程对工业生产非常重视，课程标准中要求了解、体验、参观的工业生产很多。氯碱工业、工业制硫酸、工业制氨气、工业制硝酸、高炉炼铁与炼钢等。教师要结合课程内容，充分利用当地各种有利条件高效课堂，组织学生参观、访问、调查、讨论等实践活动，如本省的巨化、镇海炼化等大型化工企业中的合成氨车间、硫酸车间、氟化学车间、炼油装置，杭州的四堡、七格污水处理厂，本地的自来水厂，印染、制药、塑料等化工企业，环保、质检等部门，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关的技术问题。条件不具备的，也可让学生观看相关的影像资料或图片，或从网络中去查找（也可由教师从网络中下载）。[2]教师实地拍摄本地化工企业工业生产，既真实，又亲切。学生的认同感强，很快会进入学习状态，学习效果不言而喻。
⒈⒌实验课堂绿色化
化学实验教学历来都强调要实验的安全性。对化学实验的不安全因素主要考虑爆炸、燃烧、强腐蚀、中毒以及化学实验产生有害环境的废气、废液和废渣等。对于有毒、有害、危险的实验，制作成录像并播放给学生看，既保证学生的安全，保护环境，又达到良好的教学效果。如甲烷与氯气的取代反应、钠与水反应、制取SO2、Cl2等毒性实验。另外，化学中有毒、有污染、危险较大的实验易造成学生对化学实验操作产生畏惧心理，因而不利于化学教学和学生化学素养的培养。若教师采用信息技术辅助实验教学，避免上述实验的缺陷，达到了实验目的。
⒉改变学生的学习方式
⒉⒈有利于自主学习
现行高中的化学实验课，特别是学生实验课，很多的实验是验证性?笛椋教Ω学生学习任务，认为就是学生自主学习，自主实验，但缺σ导实际上是一种放任。苏教版教材中的《观察与思考》和《活动与探究》栏目，基本上是教ρ菔臼笛榛蜓生分组实验。但栏目仅给了学生学习任务，并没有引导学生如何去思考，如何去探究等。如苏教版化学必?2教材《化学反应速率》中《观察与思考》“进行下列实验，观察并比较两个反应放出氢气的快慢。”《活动与探究》“【实验2】取两支大试管，各加入5mL4%的过氧化氢溶液，用药匙向其中一支试管内加入少量二氧化锰粉末高效课堂，观察发生的变化。”教材给了学生学习任务，教师若利用投影设计几个问题引导学生分析影响化学反应速率的原因，就能帮助学生开启化学思维，自主学习中享受发现的快乐。实际上自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。
⒉⒉有利于合作学习
在日常的学生实验课中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人一小组或同桌两人一小组。由于分工不明确，学生实验课表面热闹实际上课堂秩序较混乱。这时若利用投影，合理分工明确职责更有利于互实验进行。做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。学生实验课有利于学生合作学习，但合作学习不仅仅在实验的操作上，更重要的是引导学生通过实验共同探究问题，思考问题，总结结论等。而这些问题的引导，问题的设计等需要投影等信息技术的辅助。
⒉⒊有利于探究学习
化学实验本身就具有巨大的趣味性，如今再利用信息技术图文并茂、声像并举的特点为学生创设各种实验情境，能使许多复杂的化学反应环境由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能大大增强表现力，更能激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望。例如，在酸雨的教学中，利用多媒体把酸雨造成树木、农作物枯萎，文物古迹如石雕、塑像的侵蚀等实物场景展现在学生的眼前，让学生有身临其境的真实的感觉。这种适时适度的整合使学生耳目一新，开阔了学生眼界，激发了学习兴趣，很容易激发学生探究酸雨的成因及防治措施。
⒊实现高效课堂
⒊⒈增大课堂容量
利用信息技术往往可以增大课堂容量，提高课堂教学效率。特别是高三实验复习课。在化学实验的复习中, 由于知识点多, 内容乱, 高三学生的学习时间有限, 重做实验从时间上是不允许的, 而且部分实验的现象不明显、效果不显著,还有一些实验的可重复性差、耗时长。利用信息技术可以做到高密度的知识传授, 对大信息量的优化处理, 它极大地提高了课堂效率。如在对原电池、电解池、酸化反应、水解反应、乙烯的实验室制取等实验的复习中, 利用信息技术把微观反应机理模拟成宏观动画加以演示,不但加深了学生对相关实验的印象, 也促进了学生对相关知识的理解, 使记忆深刻。如果采用动画、录像等形式对已做过的实验进行“回忆”, 对没有做过的实验进行“演示”, 则会取得既系统全面又节省时间的效果。这样, 的课堂时空被计算机拓宽和延长了, 这种高密度教学是常规教学难以实现的, 收到了很好的效果。
⒊⒉减少实验时间
利用信息技术辅助实验数据处理，有利于提高实验学习的效率。在实验过程中，部分实验没有一定的数据量，就不能很好地反映物理量之间的关系。学生把大量的时间用于测量，不能很好地理解、思考实验中遇到的问题。近几年来，特别是传感技术的发展，由计算机控制采集、存储、计算、处理高效课堂，这种方法可以完成一些常规仪器难以完成的实验，不但提高实验测量的精度和效果，还有利于学生在实践操作活动中有更多的时间用来对实验涉及的知识进行思考， 避免大量的重复计算工作，有利于提高学习的效率站。如区别强、弱电解质实验，弱电解质的电离平衡实验，酸碱中和滴定实验等等。在数据处理平台系统中，实验反应装置只需要连接上计算机，打开系统就可以自动得到实验数据和数据处理结果。数据处理自动化, 简化了学生进行计算的过程。
⒊⒊有利于培养创新能力
信息技术与化学实验的整合在培养学生创新能力提供了最佳条件，它可以帮助学生寻找问题的突破口。近几年的高考对化学实验的考查源于教材而突破教材，体现了化学实验的创新性，考查了学生化学实验的创新能力，信息技术的运用则会有助于培养学生的创新能力。例如，实验室进行气体制备实验，考虑到某些气体会对空气造成污染，如氯气、氯化氢、二氧化硫、二氧化氮和氨气等，都要进行尾气处理。可用计算机再现常见的尾气处理装置，并提出问题：①为什么这样做？②不这样做会怎么样？③我认为还可以怎样做？其中，①和②是源于教材的知识，③是需要创新的思考。对三个问题的探讨既完成了复习任务，又培养了学生的创新意识和创新能力。
⒊⒋有利于养成良好实验习惯
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣。采用多媒体网络技术，可模拟一些错误的实验操作, 让学生亲?砀惺艿酱砦蟛僮鞯奈O?, 从而避免错误操作的发生。例如:对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。又如稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师通常都会反复强调后果的严重性，但学生机械地记忆印象往往不深高效课堂，而使用计算机课件模拟水倒入浓硫酸时的沸腾和四溅现象，很容易加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起到了良好的指导作用，从而培养学生正确实验操作能力，养成良好实验习惯。
⒊⒌有利于形成正确价值观
新课程标准要求在化学课程的学习过程中达到人文精神和科学精神的整合，体现教育育人的本质。信息技术辅助化学教学，创设实验情景，培养学生人文精神。如用多媒体网络技术模拟化学家的科学实验过程，讲述化学家研究化学的艰辛等化学史，努力创设情景，不仅使学生偷快地投入到学习中去，激发他们参与学习的积极性和内部学习动机，更对培养学生的人文精神有着非常需要的作用。例如模拟舍勒发现氯气，门捷列夫发现元素周期表。这些仿真实验有效的激发学生的学习热情和求知的探索欲。另外，一些环境污染的事件可从网上下载，通过视频播放展示给学生。让学生通过具体的实验事实和相关分析，培养学生爱护环境，关心社会，在润物细无声中形成对化学的热爱。
化学实验是化学理论产生的源泉。化学教学中要重视以化学实验为基础，信息技术辅助化学实验教学也要以现实的化学实验为基础。在整合过程中，我们不但要彰显化学学科的魅力，更要在培养学生科学素养付出更大的努力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会化学学科组.化学学科模块教学指导意见化学与技术（选修）.wenku.baidu.com/view/013e1889680203d8ce2f24dc.html(下载)2011年11月8日
[3]黎国兰，李松.信息技术在开放性实验教学中的整合应用.高校实验室工作研究[J]，2009，（09）：40
[论文摘要]数字化教育游戏能为学习者提供一个丰富的视听多媒体学习环境，在这样的环境下，教师和学习者同为游戏者。他们在精心设计的游戏中合作学习完成学习任务，游戏情节本身就是学习目标。数字化教育游戏还能为学习者提供适当的学习策略，教师或高水平的学习者还可以提供支架来帮助其他学习者。数字化教育游戏作为一种极具吸引力的学习过程，需要适当的教学系统设计理论和方法来指导才能使教学效果达到最优化。尤其是将教育游戏应用于具体领域时，需要对教学设计模式进行必要的研究。本研究旨在通过对如何构建教学设计模式进行探讨，从而提出一种适合数字化教育游戏的教学设计模式。
一 数字化教育游戏教学系统设计基本原则
1 知识构建原则
实践表明，对学习持不同观点的教师将会直接影响其对各种多媒体学习系统的态度。由此，这些多媒体学习系统也会产生不同的学习效果。将学习看作是信息获取过程的教师往往会认为，将多媒体用于教学就是一个信息传播的过程。这在早期CAI课件系统中表现的尤为明显。在这些系统中，知识点常以线性方式加以组织，教师的作用就是呈现信息，学习者的主要任务就是接受信息。这种观点将学习认为是学习者对信息的接受，信息是能够从计算机屏幕移入到学习者脑中的客观对象。因此，学习者的学习是被动的。与前者不同是，将学习看作是知识构建过程的教师，往往会将多媒体看作是一种辅的认知工具。知识是由学习者主动建构的，学习者的主动认知加工能够帮助学习者理解材料，主动认知加工能够从所呈现的材料中建立起连贯一致的心理表征。
教师还必须清醒地认识到，无论持有上述所提到的两种学习观的哪一种，采用多媒体系统后的学习结果可能是意义学习，也可能是机械学习，甚至还有可能是无效学习。无效学习肯定是我们不希望看到的学习结果，我们希望看到的是，学习者对知识主动构建的结果——意义学习。对此，奥苏贝尔有精辟的阐述。
通过以上论述，能为教师在教学中使用教育游戏提供以下两点启示：
第一，要使学习者能够主动的建构知识，教师必须要积极引导学习者，使学习者能够产生将新信息与原有知识之间建立联系的心理倾向。
第二，学习的过程中，教师要能够为学习者即时搭建支架，让学习者能够在新信息与原有知识之间建立联系。
2 以学习者为中心原则
在数字化教育游戏教学设计中，要注重以学习者为中心的原则，这实际上是知识构建原则的一个具体体现。以学习者为中心的观点主要体现在两个方面：第一，在教育游戏的设计与开发中，要清楚地认识到，教育游戏作为一种教学媒体、一种新的技术手段，一定要注意克服以技术为中心的取向。从多媒体技术在教育领域中无数的失败案例可以看出，多媒体技术先是受到极大的期望，然后就是太范围的应用，最后则是令人失望的结果。第二，在教育游戏的选择上，要以能否促进学习者对知识的意义建构为前提。纵观目前的教育游戏，其中有不少教育游戏软件无非是采用了游戏软件的一种外在形式对知识点进行了封装而已。当然，这些软件在知识点的组织上是非线性的，这是相对于传统CAI课件的先进之处。这类教育游戏在使用中基本上是需要学习者去适应游戏，只有这样学习者才能够进行学习。这样的教育游戏更多关注的是一种游戏技术的应用，而并未使游戏技术帮助学习者进行更有效的学习。
二 数字化教育游戏教学系统设计构成要素
自从二十世纪六十年代提出第一个教学系统设计模式以来，教学系统设计模式已有不下百种之余。尽管这些教学系统设计模式不尽相同，但从其构成要素上来看，教学系统设计涉及到一个组织化的教学过程，如教学目标、教学内容、学习者、教学策略、教学媒体以及将这些基本要素整合为一个模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教学设计模式包括教学的分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implement)和评价(Evaluation)五个环节。
另外，由HeinichR等人(1989)开发的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教学设计模式则包括分析学习者特征(Analyze learners)、陈述目标(State objectives)、选择媒体和材料(Selectmediaandmaterial)、运用媒体和材料(Utilize mesa and material)、要求学习者参与(Requirelearnerparticipation)以及评价、修改(Evaluate and revise)六个环节。
三 数字化教育游戏教学系统设计的目的
为什么要进行教学设计?显然对这一问题的回答会有多种。对教学进行设计，其结果可能成功，也可能失败。但就促进学习者的学习而言，教学设计是对能产生成功教学目标的一种描述。对于设计能够支持数字化教育游戏教学系统的目的主要有以下三方面：
第一，促进个体学习者的学习。这里的个体并不是指学习者之间的组织形式，比如，以班级、学校为单位的学习者或在网络上进行学习的单个远程学习者。这里的个体是为了强调学习是发生在每一个具体学习者身上的。
第二，促使教学能够分阶段实施。这说明教学是以系统化的方式进行计划与实施的，这样可以保证教学有效的发生。这些阶段既有短期的，也有长期的，它可以帮助教师减轻对教学过程中未知细节的考虑。因为在教学过程中，有些教学事件在事先是很难预料到的，教师的每次课堂教学都要面临新的决定。
第三，明确学习者的位置。既然教学系统设计是要通过分阶段实施教学来促进学习者的学习，那么学习者在教学中的地位就必须要首先明确。教学并不只是能够反映教师的知识，同时更要反映学习者是如何习得这些知识的。这将直接导致教学系统设计模式是倾向于教师还是倾向于学习者。
四 支持数字化教育游戏的教学系统设计模式
模式是再现现实的一种理论化的简约形式。教学系统设计模式是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化步骤，其作用是要指明说什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。
对于教育游戏中的师生关系，我们认为教育游戏中的学习者是知识的主动建构者，是社会化学习的协作／合作者；教育游戏中的教师既是游戏的参与者，也是教学活动的主导者。在我们提出的数字化教育游戏的教学系统设计模式中，由教学目标分析、学习者分析、两个教学分支以及评价、反馈构成。如图1所示，显示了该模式各组成部分及之间的关系。该教学系统设计模式具有如下四个特点：
第一，可以根据教学内容和学生的认知结构、认知风格来决定在教学过程中的全部过程或部分过程使用教育游戏。
第二，在教学的整个过程中采用教育游戏意味着教师、学生具有同样的游戏者身份。这样的教学具有发现学习的特征，教学过程的实施需要依靠教育游戏所提供的完善的教学策略以及游戏者之间的交互行为来推进。
第三，在教学过程中的某个阶段采用教育游戏意味着教育游戏不能够为教学的整个过程提供支持，教师既可以是游戏者也可以是游戏的引导者，在教学中一般采用先行组织者教学策略，当然也可以采用其他教学策略，如自主学习策略。
第四，对学习者进行学习结果评价并不是教学的终点，而是要使学习者能够灵活地运用知识，解决真实情境中的问题，因此要采取一些知识迁移策略来促进知识的迁移。
(1)教学目标分析
很多教学系统设计模式一般都包含教学目标分析这一环节，教学目标阐述的是学习者的学习结果。该模式的教学目标分析中除包含一般教学目标分析中的分类、表述和呈现外，还包含了分析使用教育游戏是否能够支持教学目标的实施，这体现出技术要服务于教学，而不是教学从属于技术的思想。
(2)学习者分析
教学目标分析能够明确学习者在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具习得什么，而不是指教师教了什么，或者通过该课程教给学生什么。学习者分析的主要目的是要考察使用教育游戏是否能够促进学习者的学习。学习者分析主要包括以下四个方面：
第一，分析教育游戏软件运行的计算机软件环境、硬件环境和网络环境。如软件是运行在微软操作系统、苹果操作系统或是其他操作系统；软件是2D的还是3D的；是否需要高性能CPU和GPU软件是单机运行还是联机运行等。
第二，分析学习者是否具有使用教育游戏软件的能力。教师在选择教育游戏软件之前，除了要考虑学习者的认知水平外，还要考虑学习者在游戏软件操作中的经验。实验表明，在开始阶段，游戏软件操作经验高的学习者的绩效水平要高于游戏软件操作经验低的学习者。
第三，分析学习者是否需要在呈现任务之前为学习者提供引导性的操作或练习。如果学习者在开始学习之前对教育游戏软件的使用和规则的理解存在困难，教师则需要引导学习者进行练习。 转贴于
第四，分析学习者对待教育游戏软件的态度。目前，在教学中引入教育游戏不仅在教学管理上存在一定的阻碍；学生对此的接受态度也是一个需要考虑的问题。学生对待教育游戏的态度会直接影响软件使用后的学习结果。
(3)教学分支的选择
根据教学需要和学习者分析决定是在教学的全部过程采用教育游戏还是在教学过程中的部分采用教育游戏，这体现了技术服务于教学，教学是以学习者为主体的重要思想。
(4)教育游戏的选择
教育游戏本质是一个软件，教育游戏的选择主要从以下几个方面加以考虑：
第一，根据特定领域的特征选择教育游戏软件的类型，如即时策略、第一人称射击、角色扮演、动作等。
第二，考虑教育游戏软件的技术的特征，如硬件要求、操作系统要求、游戏操作方式(是直接通过鼠标、键盘操作还是需要其他外设，如游戏手柄等)、网络接入等。
第三，构建学习环境，包括计算机位置的摆放、联网类游戏是否需要进行子网的划分等。
第四，不同的教育游戏软件特征将会影响的教学策略的设计，比如策略类游戏可以选择协作学习策略、角色扮演类游戏可以选择竞争学习策略，而有些模拟类的游戏则可以采用示范一模仿策略。
第五，确定教育游戏中，游戏任务的时间。在教育游戏中，有些任务的时间是需要在游戏开始之前进行设定的，而有些则是在游戏开发时就已经设定好了的。
(5)确定先行组织者
“先行组织者”是奥苏伯尔提出的一个概念。奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略就是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰的和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是组织者。由于这些组织者通常是在教学内容呈现之前介绍的，目的在于利用它们来帮助确立意义学习心向，因此被称为先行组织者。在教学过程中的部分采用教育游戏时，需要利用先行组织者为学习者提供认知结构中的上位概念来同化新的知识，或者是提供一个能够指出新旧知识异同的组织者来确立新旧知识之间的联系。但如果在教学的整个过程全部采用教育游戏是否就没有先行组织者呢?事实上，在这种情况下，先行组织者是包含在教育游戏中的任务开始或结束部分的。
(6)教学策略的选择
教育游戏环境是一个开放的学习环境，在这样的环境下学习者很容易产生迷失现象，学习者不能将注意力集中于学习任务上。教育游戏教学策略的设计是以建构主义思想为指导的，一般采用合作，协作学习、发现学习和自我调节学习这样的教学策略，教师在教学活动中为学习者提供支架。同时，策略的设计还受到领域类型和教育游戏软件类型的制约。在教学的整个过程全部采用教育游戏时，教学策略是包含在教育游戏中的。
(7)教学过程的组织
第一，按照加涅的九事件教学安排学习活动并创设学习情境。教师应该熟悉学习者领域中的内容，利用先行组织者策略为学习者建立先行知识。
第二，指导学习者提高教育游戏软件使用的操作技能。
第三，观察学习者操作教育游戏软件时的学习活动，教师应在适当的时机通过教育游戏软件间接地或面对面直接地给予学习者干预和指导。
(8)学习结果的评价
以建构主义理论为指导的教学系统设计更加强调学习者在学习过程中的真实体验，而传统的标准化测验并不能完全检测出学习者的能力。替代性评价则避免了典型的多项选择测验中存在的问题，这些新的评价体系中所蕴涵的核心思想是要求学生自己展示自己的学习，或者展示自己在学习过程中学到的知识和技能来完成一些实际工作，其目的就是要在真实的情境中展示学习者自己的水平。
a 档案带评价 (portfolio assessment)
替代性评价的一种常见形式就是档案带评价，即搜集和评估学生在一段时间内的作平样本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教师可以收集学生的作品、研究设计以及其他一些反映高级心理技能的作品，并以此作为评估学生进步程度的依据。[5]在教育游戏中档案袋评价主要体现在学习者在游戏过程中的表现或任务的完成情况。
b 表现性评价 (performance assessment)
表现性评价是在现实生活中对学生知识和技能的实际表现进行考察的测验。表现性评价的一个例子就是完成论文，完成论文不仅要求学生展现自己知道什么，还要表现出自己能做什么。汽车驾驶员和飞行员的驾照考试、医学上的临床测验等，都是表现性评价(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戏中表现性评价主要体现在学习者与游戏的交互过程中所表现出的行为。
c 层次分析法 (Analytic Hierarchy Process，AHP)
层次分析法由是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于本世纪70年代初，在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”的课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法，是一种定性与定量分析相结合的评价方法。层次分析法在教育游戏中主要体现在教育游戏软件统计系统的设计上，通过将层次分析法转化为计算机程序代码，来计算学习者在任务完成过程中的行为表现，从而生成统计结果来进行评价。
(9)知识迁移策略
学习者通过学习结果的评价并不是教学的终点，而是要使学习者能够在真实情境运用知识解决问题，因此要采用知识迁移策略促进知识的迁移。采用先行组织者能够促进学习的迁移。
五 总结
数字化教育游戏具有传统面向娱乐领域内游戏吸引人的特质，同时还能够促进学习者的学习。对于这样的一种教学媒体，如何使其在教学中发挥作用，则是需要进行合理设计的。文章提出了一种能够将数字化教育游戏整合到教学中的教学设计模式。该模式在以学习者为中心的指导下，具有良好的适应性。
参考文献
[1](美)迈耶著，牛勇，邱香译，多媒体学习[M]，北京：商务印书馆，2006：16
[2]何克抗，李文光编著，教育技术学[M]，北京：北京师范大学出版社，2002：163
[3]施良方，学习论[M]，北京：人民教育出版社，2001：239
今天，我怀着十分喜悦的心情与大家一起欢庆“六一”国际儿童节。在此，我代表县委、县政府并以一名校外辅导员的名义，向同学们并通过你们向全县的少年儿童朋友们致以诚挚的节日问候，向为培育祖国花朵而辛勤耕耘、呕心沥血的老师们致以崇高的敬意！
少先队员、小朋友们，少年时代是美好人生的开端，远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌生，良好的习惯在这里养成，生命的辉煌在这里奠基。今天，你们是天真烂版权所有漫的红领巾；明天，你们将是建设家乡、建设祖国的生力军。这次来到你们学校，看到良好的基础设施、优美的教学环境和老师、同学们蓬勃向上的精神风貌，作为校外辅导员，我感到非常高兴和欣慰。希望同学们要珍惜光阴、胸怀大志，以成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”为目标，自觉把个人的奋斗志向同祖国的现代化建设事业紧紧联系起来，从小就牢固树立起为中华崛起而读书的远大理想；要继承和发扬中华民族的传统美德，从一点一滴、一言一行做起，逐步养成文明礼貌、团结互助、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、热爱劳动的好品行；要时刻保持强烈的求知欲和上进心，发奋读书，刻苦学习各门功课，打好知识基础；要积极参加形式多样的课外校外活动，接触自然，了解社会，开阔眼界，进一步提高实践能力；要坚持体育锻炼，养成良好的卫生习惯，不断增强体质和磨练勇敢顽强的意志，以强健的体魄、坚强的意志迎接未来的挑战，成长为将来建设祖国、振兴博兴的栋梁！
学生的健康成长离不开教师的教育引导。近年来，乔庄第一希望小学在全体师生的共同努力下，坚持教育创新，强化办学特色，努力推进素质教育，积极开展了“雏鹰争章”、“手拉手”、“新世纪我能行”、“帮扶工程”等一系列主题鲜明、时代性强、符合少年儿童特点的活动，使学生在德、智、体、美等方面都得到了更好的发展。希望在座的老师们继续求实创新，与时俱进，深钻细研，进一步深入贯彻执行党的教育方针，促进每一个学生的健康、和谐、全面的发展，既要关心学生的学习成绩，也要关心学生的身心健康，把培养下一代的工作做得更好！版权所有
【关键词】 信息化 艺术类院校 计算机基础教学
前言：计算机技术自产生以来获得了飞速的发展，当前已经能够与多学科进行相互渗透和广泛应用。在此过程中，计算机的应用又产生了诸多边缘学科。针对该种情况，我国包括艺术类院校在内的各大高校均需要不断调整和改革计算机基础课程，更新教学理念与目标。本文对信息化进程中的艺术类院校计算机基础教学改革策略进行重点分析，以期艺术类院校的计算机基础教学体系能够更加完善，培养更多适应时展需求的计算机人才。
一、计算机基础教学改革必要性
随着信息化建设进程的不断加快，我国诸多学生在进入高校前便已经开始接触信息技术教学内容。但是，包括艺术类院校在内的大部分高校计算机基础教学课程当中，在教材、教学方法、教学模式、教学目的、师资素质方面均不能够符合计算机基础教学以及计算机人才的需求。为此，必须要跟随我国信息化建设的步伐，积极开展计算机基础教学改革，以促使艺术类院校计算机基础教学形成更加完善的体系，培养更多高素质计算机人才。
二、计算机基础教育所面临的困境
第一，我国中小学的信息技术教育已经普及，计算机科学与技术已经趋向于全民化，因而比较专业的计算机人士认为应该取消或者弱化艺术类院校计算机基础教学。第二，按照新课改和教育部要求，艺术类院校的计算机基础教学课时被压缩，该方面所能够获得的教学资源比较有限，并不能够发挥实际教育价值和意义。第三，艺术类院校计算机基础教学比较重视计算机工具以及相关使用方法，难以切实有效的提升计算机专业学生的计算思维能力要应用技能。
三、计算机基础教学改革的策略
1、明确计算机基础教学要求。首先必须要明确计算机基础教育的教学要求。信息化进程中，计算机专业学生必须要能够了解计算机科学，能够构建一定的计算环境，对各种数据处理方法和表达方式熟练掌握，不断提高自身的计算机应用技能水平。为了达到教学要求，计算机基础教学当中必须引导学生能够对计算机系统、程序设计、数据库、多媒体技术等多方面理论进行掌握，对信息技术应用范围、发展趋势等作出了解[1]。同时更要初步掌握计算机常用工具，能够进行简单的系统集成与开发，奠定坚实的计算机技术基础。
2、整理计算机基础教学知识结构。艺术类院校计算机基础教学改革进行教学知识结构整理时，必须要按照教育部的相干指导意见，将其进行层次和领域的划分。若按照知识层次进行划分，基本上可以将计算机基础知识分为概念性基础、技术与方法基础、应用拓展技能三个层次[2]。其中，概念性基础主要是学生需要初步掌握的计算机基本概念与理论。技术与方法基础主要是常用的计算机应用软件技术。应用拓展技能主要是结合各个学科或者知识领域进行专业技能的结合与应用。若按照知识领域进行划分，则基本上可以分为计算机系统与平台、程序设计基础、数据分析与信息处理和信息系统开发与应用四个领域。
3、构建计算机基础教学课程体系。首先应该明确课程设置的指导思想。艺术类院校应该根据自身办学特点以及其他专业对于计算机技术应用的具体需求，从能力、知识和素养几个方面明确课程设置原则。一般情况下需要将训练计算机思维作为整体导向，重视巩固基础，加强实践，以此提高学生的计算机综合能力。其次，必须明确典型核心课程。包括大学计算机基础、算法与程序设计基础、网络技术与应用、数据库技术与应用、多媒体技术与应用等多个知识模块[3]。最后，科学选择课程设置的方案。艺术类院校在计算机教学改革中需要更加科学的安排必修与选修课程，增加实践环节，以提高学生的实践能力。
4、加强教育团队的素质建设。艺术类院校计算机基础教学改革当中，更需要重视加强教育团队的素质建设。当前，我国诸多高校的计算机基础课程教学方面，同一门课程所配备的教师较多，但是水平却参差不齐。为此，艺术类院校必须要更加重视教师团队的管理，尤其素质管理。计算机教师应该定期参与到培训和进修当中，不断提升自身的知识与技能水平，只有自身的专业素养得到了提升方能够在教学当中充分发挥教师的引导作用。
结论：基于信息化进程不断加快的背景，我国艺术类院校计算机基础教学课程必须要作出积极的创新和改革，以此完善自身的教W系统，提升教学质量和水平。在计算机基础教学改革时，艺术类院校必须要明确计算机基础教学要求，根据教育部以及新课改的提出的要求，科学的整理计算机基础教学知识结构，并且要构建计算机基础教学课程体系。
参 考 文 献
[1]陈明兵.融入网络课程的艺术院校计算机基础教学研究[J].电脑知识与技术，2014，26（05）：6099-6102.
一、化学文摘号（CAS号）
（一）具有CAS号的物质
CAS号对应的有关标识信息以权威数据库为准（如SciFinder数据库、CA光盘版数据库、纸质版CA等CAS所属的产品或权威的相关数据库）。当已知申报物质CAS号存在被代替、删除等情况时，应予以提供。
（二）无CAS号的物质
经查证确认不具有CAS号的物质，不需要提供CAS号。对于正在申请CAS号的物质，申报单位应在CAS号申请完成后及时提交登记中心该物质的CAS号信息，包括CAS号、CA索引名称（CA Index Name）、全部其他名称（Other Name）、分子式和结构式。
二、名称
申报物质的名称包括中/英文化学名称、中/英文类名和其他名称。化学名称和类名的中英文应相互对应。
（一）中文名称
1.具有唯一、确定分子结构的物质
具有唯一、确定分子结构的物质应按照中国化学会《无机化学命名原则》（1980版）、《有机化学命名原则》（1980版）、全国科学技术名词审定委员会《高分子化学命名原则》（2005版）、国家标准《化学品命名通则》（GBT 23955），或参照现行的IUPAC命名规范文件，对各类化学物质进行命名。
2.无唯一、确定分子结构的物质
无唯一、确定分子结构的物质分为以下两种情况：
（1）有CAS号的物质：可参考CA索引名称命名中文名称，但必须符合中文命名规范基本要求。
（2）无CAS号的物质
聚合物：参照《高分子化学命名原则》。已知重复结构单元的，采用结构基础命名法命名；未知重复结构单元的，采用来源基础命名法命名。来源基础命名的表述形式一般为：单体1与单体2（单体3……和最后一个单体）的聚合物。
多步聚合的聚合物应分层次描述名称，不同层次应使用括号分开。
混合物：按照《中华人民共和国国家标准化学品命名通则》（GB/T 23955）命名。
反应产物：按照来源基础命名，表述形式为：反应物1与反应物2（反应物3……和最后一个反应物）的反应产物。
多步反应的反应产物应分层次描述名称，不同层次应使用括号分开。
来源于生物的化学物质或材料：按照《中华人民共和国国家标准化学品命名通则》（GB/T 23955）命名。
染料和颜料：采用C.I.（颜料索引）名称（有明确结构的染料和颜料除外）。
3.中文命名的一些注意事项
（1）学科中约定的名称可作为物质名称；
（2）中文名称中不允许出现空格；连字符“-”使用要符合化学物质命名的基本原则，不能随意增减；
（3）名称中所有的数字、英文字母、括号、连字符、撇等符号均应采取半角格式；
（4）有些特殊字符应使用斜体，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；
（5）对于复杂的描述性名称，应采用括号表示不同层次，以便于识别与阅读。
（二）英文名称
应按照现行的IUPAC命名规范命名，或者使用CA 索引名称。其他英文名称、俗称、惯用名和行业内名称等，可以保留作为“其他名称”。
（三）类名
新化学物质常规申报登记时要求标识信息保密的，应给出中文类名和英文类名，此类名可用于新化学物质审批公示、公告、登记证，以及被公布列入《中国现有化学物质名录》时使用。中文类名应参照《新化学物质申报类名编制导则》（HJ/T 420―2008）编制，英文类名根据中文类名翻译编制。
三、分子式
应正确表述分子中各元素及其排列顺序和下标。
（一）无机物
按照单质、化合物（酸、碱、盐等）、配合物等结构组成的基本规范来表述。
（二）有机物
按照合并分子中同类元素的方式表述，不按照官能团方式表述。表述元素顺序按照C、H以及其他元素（按字母顺序）。
（三）有机金属化合物、有机盐
参照无机物分子式表述。对于结构或局部结构不确定的，采用“有机物分子式•x金属元素符号”方式表述，其中“有机物分子式”为完整的分子式；“•”为中圆点（不能是小数点）；“x”为构成系数，可以是整数或分数。
（四）聚合物
按照重复单元、结构单元或单体方式表述，形式如下：
1.重复单元方式：(重复单元分子式)x，其中“x”为下标，括号需使用半角括号；
2.结构单元方式：(结构单元分子式) x，其中结构单元内各组分单元间用中圆点“•”连接；
3.单体方式：(各单体完整分子式)x，其中各单体分子式间用中圆点“•”连接。
若聚合物具有非来自于聚合物单体的封端基团，应在聚合物分子式前后加上封端基团的分子式。
（五）混合物
按照组成成分方式表述，各组成成分的完整分子式间用“+”连接。
（六）反应产物
按照反应物方式表述，各反应物的完整分子式间用“•”连接。
（七）来源于生物的化学物质或材料
一般属于没有唯一确定分子结构的物质，组成繁杂、结构复杂，可不提供分子式。若有已知的确定成分，应给出已知成分的分子式，各已知成分分子式间用“+”连接，后接“+W99”表述其余未知成分。
（八）染料和颜料
一般属于没有唯一确定分子结构的物质，结构较为复杂，可不提供分子式。但对于已知分子结构的物质，应按上述规定给出分子式。
四、结构式
（一）有唯一、确定分子结构的物质
有唯一、确定分子结构的物质应使用ChemDraw软件绘制（下同）准确、完整的结构式。然后在ChemDraw界面复制结构式并直接粘贴到申请表Word文件的相应栏目中，不要另存为图片文件后再插入Word文件。
（二）主体结构唯一确定但局部结构不确定的物质
已经明确的主体结构应绘制其结构式，不确定键接位置的局部结构或局部结构可变的部分，应采取不定位置结构的表示方式或注释、文字说明的方式表述。例如，苯环上取代基位置不确定时，可以从苯环中心引出垂直于苯环某一边的键的方式来表示；局部结构没有确定的分子结构时，可以用中文或名称代替。存在多种不同结构形式时，应给出主要成分的物质结构式，并注明其为典型的结构形式，作为参考结构式。
具有明确重复单元或结构单元的聚合物，应绘制出其结构式，并在结构式左右两边加上括号，在右括号外加注“x”。若有非来自于聚合物单体的封端基团，应将封端基团的结构式绘制在括号两侧，并用键接线通过括号连接。
（三）结构不确定的物质
聚合物（具有明确的重复单元或结构单元的除外）、反应产物、混合物等无唯一、确定结构的物质体系，应按照各单体、反应体、组分在物质名称中出现的次序，依次绘制各单体、反应体、组分的结构式。当其中某单体、反应体、组分没有确定结构式时，可以用中文或英文名称代替。对于聚合物，各单体间用“•”连接，并在结构式左右两边加上括号，在右括号外加注“x”；对于反应产物，各反应体间用“•”连接；对于混合物，各组分间用“+”连接。多步反应的物质体系，应分层次用括号括起来。
（四）对结构式的其他要求
1.不接受Newman投影式作为结构式。
2.含有双键顺反异构、手性分子中心等的物质，其结构式中应包含相应的立体结构信息，标识字母用斜体。表示立体结构时应正确使用楔形线、虚线、实线等。
关键词：初中数学 学困生 成因对策
在课程改革的过程中，提高数学课堂效率却变得更加困难。因此，做好数学学困生的转化工作是摆在每位初中数学教师面前无法回避的、必须予以高度重视的问题。深入研究学困生的形成原因，并据此做好学困生的转化，成为初中数学教师必须履行的职责。
一、初中数学学困生产生的原因
1.小学基础不扎实。有部分数学学困生小学数学基础差，主要表现在数的运算速度慢、准确率低、处理数据的能力差，几乎不会用简便方法计算，有个别学生甚至连四则混合运算都搞不清楚，经常出现低级的错误。这些学生进入初中开始学习有理数就困难重重。
2.中小学教材、教法和学法的差异。中小学教材、教法、学法存在较大的差异，部分学生进入初中后仍用小学的学习方法，部分初一数学教师尤其是新教师不了解小学教材与教法，不清楚中小学教材、教法之间的差异，导致部分初一新生一时无法适应，出现成绩不理想、信心不足，影响到今后的学习。
3.学生思维能力差，理解数学语言的能力弱。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往是学困生的薄弱之处。同时学困生抽象思维能力差，思维的惰性较重，广阔性不足，而初中数学内容增多，对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，形式化要求大大提高，这些直接影响到学生学好数学。
4.缺乏科学的学习方法。初中学生年龄小，学习的自主性差，往往课后草草了事，没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解法的习惯，不会主动想法及时“消化”所学知识，解题后不愿加以总结，不注重解题过程，只注重结果，不善于对所学知识进行比较归类，掌握的知识松散零乱。此外，很多老师也没能很好地根据学生的实际和教学要求来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，提高学习能力和学习适应性。
5.生理与心理发育的不协调。由于种种原因，现在许多初中学生生理发育超前，而心理发育滞后，成人感强却不懂事，缺乏必要的生理知识。对自己出现正常的生理现象缺乏正确的认识，感到迷惑、紧张、烦恼，出现情绪不稳定，精力分散，个别学生过早出现情感危机，甚至出现早恋现象，从而影响到学困生的学习兴趣和学习意志力。
6.缺乏理想与责任感。现在大部分学生是独生子女，很多人被家长宠成了的“小皇帝”，缺乏为家庭负责、为祖国的未来发展承担责任的理想。因此，很多学生认为读书只是为父母、为老师，“如果家长与老师不要求我学，我就不学”。这些学生学了就忘，忘了就算，怕麻烦，怕辛苦。此外，当前社会存在的诸如赌博、斗殴、贪污、腐败等不良现象，也对青少年学生的学习产生了严重的影响，在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。
二、初中数学学困生转化对策
1.善用合作学习法。小组讨论教学模式是现如今很多教师都在广泛使用的一种教学模式。在小组互动学习之前和过程中，教师要给予学生一定的指导和帮助，使学生有一个明确的研究目标。对程度较弱的小组教师要给予特别的帮助，让所有的同学都投入到小组学习中去，达到全体学习的目标。再次，教师在进行小组学习时要讲究民主，耐心协调各组内的不同意见及各组提出的不同见解，使互动讨论有序。最后，教师要建立适当的评价体系，爱护学生的自尊心和创造力。对各组的结论要从正面积极地加以鼓励，给予积极的评价。具体的小组互动合作学习方式可以分为探究式、体验感悟式和实践式三种。小组内请学生当小老师进行师生换位的方式是使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能提高学生成绩，又能提高学生的学习积极性。
