发布时间：2023-03-08 15:27:55
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关键词：期末考试；总结；思考；试卷
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0214-02
大学期末考试是检验学生对一门课程结束后的学习效果，同时也是评价教师教学质量的一种重要手段。对考试后情况的分析，不仅会对今后教学过程的改进完善有所帮助，而且对学校教学文件的制订和课程设置安排也会起到一定的参考作用[1]。目前，期末考试后，多数教师把试卷改完，在学校网页教务处本科教学一体化平台登录成绩后就算完成任务了。虽然教师们做了试卷分析，但也只是按要求统计一下及格率、排一排分数段等，真正使教师们能静下心来，分析研究一下试卷、学生成绩和教学效果等不多，这样考试的目的就难以达到。因此，有必要进行考试后的总结，总结一下经验与教训，找出存在的问题与不足，将会对今后教学工作有非常重要的意义。本文以2015级土地资源管理和地理信息科学两个专业的一门专业基础课程《土壤与土壤地理学》的期末考试为例，对考试后进行了总结和对今后教学工作的进行了一点思考。
一、对期末考试后的总结
（一）对考试试卷的总结
1.对试题质量总结分析。试题质量分析是一项非常细致而耗时的工作，在期末考试后，教师对试卷质量做细致深入的分析与论证，并结合教学大纲和教学实际情况，对试题难度不合适试题、区分度小的试题和语言描述不够准确的试题，要逐一加以修改完善，对有错误的试题要彻底改正，而对于容易引起歧义的试题则应坚决淘汰，杜绝在以后考试中再次出现。而对于试题的难度适宜、区分度较高和语言描述准确的试题，应该重点标注出来，作为今后命题及试题库的建设重点素材。科学的试卷质量分析结果，可为教师在改进教学工作（包括改进教材、教学内容、教学方法与命题组卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，应把试题质量分析作为一项常规的教学工作认真做好。本次《土壤与土壤地理学》期末考试试卷中较容易题比例为40%，适中题的比例为46%，较难题的比例仅为14%；表明试卷难易的比例搭配基本合理，试卷内容涵盖广、题目类型多样，因此试题整体质量基本适中，但试题的难度相对不大。在今后命题过程中要注意试题的难易比例分配。只有一个相对合适难度的试题，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利过关，才能提高学生的学习和考试的兴趣。
2.对试题内容的总结。期末考试试题内容应当是一门课程核心内容的浓缩，是教学内容与教育目标的真实体现，不但能覆盖课程的全部内容，而且能反映各部分内容和各认知层次的相对比重，还能确定各部分内容的数量比率，以保证试卷的内容和结构的效度。本次《土壤与土壤地理学》期末考试，基础知识题目占80%，综合性题占10%，实际应用的题占10%，试题着重考查了学生掌握基本知识的能力，但应用基础知识进行分析问题方面的题目较少。在今后的考试中，力求做到综合性题和实际应用题的比例占30%―40%，以培养学生的创新能力。
3.考试题型的总结。期末试题一般分为客观性试题和主观性试题两种类型。其中客观性试题主要考查学生对基础知识的理解和掌握；主观性试题则考查学生对知识的综合分析和运用能力，题型包括综合分析题和论述题。由于《土壤与土壤地理学》知识点较多，范围较广，出题覆盖面较大，因此，客观性题目的比重较大，客观题和主观题的比例为4：1，做到了考试题型的多样化，基本符合命题要求，但对学生综合分析能力和创新思维能力的考核题型少。今后要减少选择题、填空题和概念题的分值，增加应用分析能力和创新思维能力的题型分值，以激发学生的创造性思维。
（二）对考试成绩的总结
本次《土壤与土壤地理学》考试最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。从试题类型得分率来看，名词解释题的得分率为87.1%、填空题86.7%、选择题77.3%、判断正误题76.9%、简答题70.7%、综合题目70.8%。可以看出，名词解释得分率最高，其次是填空题，反映出大多数学生对基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握较好。从学生考试成绩分布来看，成绩基本呈现正态分布。因此，本次考试较为真实地反映了学生的实际学习情况。但有些成绩不理想的学生，有的是缘于基础比较薄弱，学习比较吃力，学习效果不好；有的是对学习缺少动力，厌学造成的；有的是沉迷于网络，疏于学习造成的。在教学中如何兼顾到这些学生，帮助他们端正学习态度，提高学习兴趣，专心学习，也是教师们在今后的教学工作中需要重视的问题。
（三）对教师教学效果的总结
期末考试成绩的高低也是检验教师教学效果成功与失败的一种有效形式。考试后不仅要分析学生的考试成绩，更要对照学生的成绩，找出教学中存在的问题与不足。目前很多教师对期末考试后的总结认识不够，往往只把考试当作评价学生学习的工具，忽略了考试本身所具有的评价教学效果的功能。因此，教师们要转变观念，认真分析试卷中反映出的教学问题，并认真加以整改。
二、对期末后的一些思考
（一）不断提高试题质量
期末考试试卷常规命题办法是由任课教师在考试前出题，这种出题方式是教考不分离，易受出题教师个人经验和偏爱的影响，且易与往年试卷试题重复，并且可能出现试题阐述不严密甚至错误现象的发生，从而影响了试卷的质量，使考试在很大程度上不能客观公正、真实地反映教学质量和教学水平。教师对一门课程的出题原则既要能达到课程教学的基本要求，又要能使绝大多数学生通过考试，同时试题也要有一定的区分度，使学与不学、学得好与学得差的学生能在课程考试的成绩中得以体现，以此打消学生的学习惰性，激发其学习的热情，提高学习的积极性，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利通过考试。因此，在期末考试后通过试卷分析不断优化、补充和完善试题，逐步建立科学规范的试题库，实现教考分离，确保试卷质量本身的准确性、科学性，使考试更加科学化、规范化，真正起到反映教与学水平的客观量度的作用。
（二）教师要认真批改试卷，分析研究卷，提高教学效果
考试后教师要依照评分标准认真批改试卷，细心统计考试成绩，通过考试成绩分出名次，以此作为评优、评奖学金、助学金、入党、保研等的重要依据[2]。批改试卷要公平、公正、避免人情分，对于学生平时成绩的评定，要做到有理有据，避免随意性给分。同时，教师平时对学生要严格要求，使学生不但重视最后的考试，还要重视学习的过程。考试后，教师对试卷的试题质量做细致深入的分析研究，结合教学大纲和教材及教学实际情况，对试题难度不合适，区分度小及语言描述不够准确的试题加以修改完善，对错误的试题要彻底改正，而对于差题则应坚决淘汰，杜绝在下次考试中再次出现类似的现象。而对于质量较好的试题，可作为今后命题及试题库的优秀素材。在教学过程中教师不仅要重视课程知识点的教学，而且要重视课程知识体系的构建；不仅要求学生注重课程知识的记忆，而且要强调知识的理解与应用，尤其要强调学生分析和解决现实问题的能力。教师课堂教学的效果如何，可从考试所反馈的信息中发现。因此，考试将对整个教学活动起到良好评价作用。
（三）教师要教书育人
考试只是大学教育的一种重要手段，而培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设才是真正目的。因此，教师不但要关注学生的考试成绩，更要关注学生平时的出勤、课堂表现、思想状况，要关心爱护学生，严格要求学生，特别是对待成绩不理想的学生，要帮助学生找出原因，并逐一克服。教师要认真备课，用心讲课，潜心研究教学方法，不断进行教学研究和改革，真正做到教书育人。
（四）大学生要有明确的学习目标
考试是评价教学质量的关键环节之一，它不仅反映学校教育教学水平和教学改革成果，也反映学校教风、学风、校风建设水平。从考试成绩和平时的学习中发现，部分大学生存在没有明确的学习目标，胸无大志，缺乏学习的积极性和主动性，平时努力不够，致使考试成绩不理想，造成恶性循环。因此，加强大学生思想工作是十分必要的，使学生树立远大的理想，激发出学生的学习热情，确定明确的学习目标，能够做到积极主动地学习，平时能认真听课、按时完成教师布置的作业，树立良好的学风。
参考文献：
[1]陈俊，刘廷禹.从大学物理期末考试成绩分析看学风问题[J].上海理工大学学报（社会科学版），2003，25（3）：42-47.
高职教育 《建筑构造与识图》教学 技能培养 实践
高职教育的特点，是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。作为一名高职教师，应结合高职教育的特点展开教学，教学中应突出专业基本概念、基本知识和基本技能，将教学重点放到岗位所需知识的学习和应用上，注重培养学生的职业技能。
《建筑构造与识图》课程，是高职建筑工程技术专业一门重要的专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解建筑工程的相关名词、术语，掌握房屋的基本组成及其构造、建筑施工图识读等基础理论知识，培养和训练学生熟练识读建筑施工图的能力，同时为后续专业核心课程的学习奠定基础。为达到高职教育的培养目标，使学生在《建筑构造与识图》课程学习过程中收获成果，作为授课教师应紧密围绕建筑工程行业需求，采用适合培养学生应用能力的教学方法，探索在《建筑构造与识图》课程教学中实现专业技能培养的有效途径。
一、明确目标，改革教学
明确在整个教学过程中“以能力培养为本位”的教学目标，“以应用为主旨”构建课程教学内容体系，针对学生毕业后主要是到施工企业从事施工员、资料员、预算员等工作，且企业要求学生要具备识图能力、实际动手能力、创新能力及利用专业知识解决施工中遇到的实际问题的能力。因此，在教学中，针对于培养学生不同的职业岗位能力将教学内容划分为相应的教学模块，例如：民用建筑构造模块培养的是学生在施工过程中建筑构造的认知及综合素质能力；建筑工程图的识读模块对应培养学生的建筑工程图识读与应用能力，使得学生在工作中能熟练识读建筑施工图。
为提高《建筑构造与识图》课程的教学质量，培养学生的职业技能，应摒弃“填鸭式”教学，改变以教师为中心、灌输为手段的传统教学方法，强调让学生接触真实的工程资料和建筑实物，在理论与实践的反复学习过程中提高学生的职业能力。在教学过程中，积极营造有益于学生创新能力培养的氛围和环境，举办建筑模型比赛，激发学生参与创新学习的积极性和主动性，使学生所学知识得到实践检验，提高了学生的创新能力。
二、教法选择，能力培养
教学内容特点、教学对象、教学目标，是选择教学方法的参考依据。《建筑构造与识图》课程具有内容涉及面广、文字多、图多、应用性强等特点，讲课过程中就需要将板书、多媒体、现场观看、学生实践相结合。知识要点进行板书，教学课件以教材内容体系为框架，插入工程实践中典型的影像资料，针对高职学生对实践环节的学习兴趣明显高于理论课程学习的特点，在教学过程中可以通过让学生以实践观看和操作来掌握理论知识。
高职学生基础较差，学生对知识的掌握程度与教学内容讲解的先后顺序有着重要的关联，教学中按照房屋建筑基本构造组成房屋建筑工程图的形成、识图步骤及识图方法的顺序，由浅入深，依次安排教学，最后以一套完整的施工图贯穿整个教学环节，学生就很容易掌握。
在教学过程中，针对于不同的教学目标采用不同的方法进行教学，对于完成知识目标的教学，采用讲授式，即复习旧课提出问题、激发思维讲授新课巩固练习检查评价；对于完成能力目标的教学，采用实践探索式，即提出问题、布置任务实景观察、收集资料小组讨论资源共享展示点评。
三、行业交流，适应岗位
教学过程始终与行业紧密联系，拉近课堂与工程现场的距离。教师利用寒暑假到工地学习，以了解施工企业需求，在课堂上传授给学生工程一线真正需要和最接近实际的知识。
组织学生到建筑工地参观现场、参与专业技术及管理工作。通过校内、校外的岗位综合实训，将专业教学与实践紧密结合起来，使学生在校期间得到岗位能力的基本训练，毕业后具备了岗位工作能力，能够较快较好的融入工作中。
在授课过程中，先进行理论知识讲解，然后让学生带着所学的知识到施工现场进行验证，并结合工程实践进行现场教学。教学中充分利用了本校新校区在建房屋工程作为教学实例，如当讲解楼板时，课堂上介绍了楼板的类型、楼地层的防水等内容，然后把学生带到工地，让大家观察新建教学楼的楼板类型、防水的做法；讲授识图部分内容的时候，先给同学们看教学楼图纸，然后带领学生到现场观看，学生在现场观看的同时和施工人员交流学习。聘请行业专家对学生进行考核，学生通过与行业专家进行交流，可更加深刻地领会该门课程的重要性及学习的重点。
总之，教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，合理安排教学，将理论知识与实践相结合，注重教学内容的整体性和各知识点的相互联系，在教学中充分运用实例、实践活动，加深学生对知识的理解和提高学生的学习兴趣，以达到最佳的教学效果。同时，应加强“双师”教师队伍建设，教师应具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力；并应掌握建筑行业的最新动态，能够通过授课、实训，使学生掌握就业岗位所需的职业技能，这样才能在《建筑与识图》课程教学中，较好地实施对学生专业素养、职业技能的培养。
笔者在《建筑构造与识图》课程的教学过程中，通过以上所述教学观念的实践，学生的积极主动性和学习兴趣明显提高，学生的专业技能增强，教师的教学能力也得到了锻炼和提升。随着高职教育的迅速发展，教学改革的深入，建筑行业的日新月异，还需要对《建筑构造与识图》课程教学改革进行不断地探索，培养出能适应建筑行业岗位需求的学生。
参考文献：
[1] 张明军.建筑专业职业教育教学改革的研究与实践[J].成功（教育），2012，（12）.
一、在校本课程开发之初明确以下几个问题
1.以校本课程开发促进学校特色发展，首先要求学校要有自己的教育理念。国内外任何一所特色学校，都有一种自己的理念支配办学。学校自己的教育理念从哪里来？校长作为学校的核心和灵魂，一个重要职责就是提出并阐释学校的核心理念，从而形成学校共同体的教育理想和教育哲学。
2.以校本课程开发促进学校特色发展，要明确特色和特长的关系。校本课程开发强调个性，有个性才能有特色，但特色不是偏科，也不只是特长。特长是指特有的专长，主要指专有技术的特长，而特色是一个更为广泛的概念，而且是具有文化价值的概念。
3.以校本课程开发促进学校特色发展，最终要呈现一种整体独特的文化风格。特色的形成不是单一的过程，而是复杂的系统工程，它要涉及学校方方面面的文化。学校文化既可以成为学校特色的内容和表现形式，同时也是培育学校特色的氛围与环境。学校整体独特的文化风格的形成，应该是学校特色发展所追求的最高境界。
比如校本课程《写字》，它不是简单的写字方法和写字技能的训练，它更是一种“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中体现；再比如校本课程《诗歌原创》，把最能焕发纯洁童心与人性光辉的“诗歌”，引入课堂并形成课程，教师和学生全员参与，编诗报、成立诗社、组织赛诗会，让学生读诗、写诗、研究诗，全校形成了一种如诗歌一样美好的文化氛围。这种真正贴近儿童心灵并为儿童终身成长奠基的课程，应该是最理想而又最富生机、最具文化特色的校本课程。
二、在促进学校特色发展的实践中，要强化几点意识
1.强化“课程”意识，把校本课程开发引向深入。课程是学校的核心要素，所有的教育改革最后都要落实在课程上。什么是课程？广义上说，学生在教师指导下各种活动的总和就为课程，通常来说，学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程，总称为课程。
这里说的“课程意识”有三方面意思：一是课程是连续的、按一定的计划实施的、系统性的工程，它涉及课程计划、课程标准、教科书、课程管理、课程评价等方方面面，某一项课外活动、某一节课、某一次教育行为可能做得很有成效，但不能称其为课程；二是在新课程理念下，“课程”不仅是个名词，更要把它当成一个动词看待，即任何课程开发方案只有学生真正参与实施活动才能体现或实现，校本教材不等于校本课程，任何教材只有落实在课堂、落实在教学活动中，才有意义；三是课程是个连续的动态过程，具有生成性，要在实施的过程中不断调整和完善。
2.强化“校本”意识，把校本课程开发落到实处。“校本”是校本课程开发的根本，强调从学校实际出发，强调尊重学校差异、给学校一个自己发展的空间。如果校本课程开发离开了学校具体的教育情境，脱离本校实际闭门造车或东施效颦，只为了应付形式、做表面文章，只能是劳民伤财，没有什么意义可言。只有立足校本，根据本校实际发现问题、分析问题和解决问题，开发出的校本课程，才能落到实处。
比如前几年很多学校都进行《古诗词诵读》的开发，但因为不是每所学校都能真正从“校本”出发，所以有些学校只能中途搁浅。学校只有自己的实施理念，有校本化的延伸和拓展，校本课程才会有生命力，课程实施才会有明显的成效。
3.强化“文化”意识，把校本课程开发和学校特色发展整合起来。文化与教育息息相关。抛开文化，无法理解教育；抛开教育，文化也无法存在与发展。学校的发展实质就是文化的进化现象。“一流学校靠文化，二流学校靠管理”，学校的发展和竞争力只有在形成独特的文化特色的基础上才能有优势。而校本课程作为学校最应该具有文化特色的因素，只有建设出其影响力来，才能使学校形成一种文化的力量，实现其发展目标。美国教育家伯尔凯指出：“一个办得有特色的学校应以它的文化著称，这个文化要有一个价值和规范的结构、过程和气氛，将教师和学生纳入导致成功的教育途径。”从这个意义上说，文化意识是一种大的发展观，我们必须把校本课程开发的出发点，放在促进学校文化形成与学校特色发展上。只有在追求特色课程的建设中，以特色课程促进特色学校的构建、促进特色文化的构建，才能不负我们肩负的文化传承的使命。
三、在今后的工作中，提出三点建议
1.主题引领，实现校本课程开发与学校特色发展的整合。可根据区域及学校具体情况，确立“以校本课程开发促进学校特色发展”主题，使各校进一步明确校本课程开发的方向，进一步明确“校本课程开发的主要目标就是实现学校的特色发展”这一指导思想，保证校本课程开发工作的科学、有序向前发展。
2.课题牵动，实现校本课程开发与校本科研的整合。校本课程开发作为课程改革的新生事物，在课程资源开发与课程实施过程中，必然遇到这样或那样的问题。把问题转化为课题进行研究，并通过课题研讨会等形式，使校本课程开发和校本科研有机结合、使课程开发过程中的问题得到及时解决，才能真正提高校本课程开发的质量，使课程开发工作落到实处。
3.评估促进，实现校本课程开发的检查、评价与指导的整合。评估的目的是为了促进。通过评估，不仅可以发现和解决学校在课程开发过程中的问题，同时也可以总结学校好的经验和做法，促进学校校本课程开发的积极性，同时带动了其他学校的校本课程开发，实现资源共享。
文章编号：1671-489X（2016）10-0011-03
1 前言
电路课程是高等院校电子信息类学科专业和其他相关专业的一门重要的基础平台课。该课程的设置历史久远，意义重大，许多理论内容已相当成熟。但由于电子信息类学科及行业的迅猛发展，本课程仍需进行必要的革新。虽然多年来，国内高校电路课程的建设取得许多重要成果，教学水平不断提升[1-2]，然而事实证明，对该课程的进一步发展和改革的方向还不明确。
河南大学物理学院的物理学、通信工程和电子信息科学与技术等专业均开设本课程，而本课程的知识内容繁多，理论性、结构性比较强，定理多，为后续课程的学习提供必要的理论基础知识，前后知识点联系紧密。因此，学生在理解知识点时易出现理解不透彻、分析不到位、解题不顺利等诸多窘态。本文以电子信息学科专业为例，讨论运用横拓展和纵延伸立体衔接教学模式，在教学电路课程一阶全响应这一节内容时的施教方法和过程。
2 电路课程横拓展和纵延伸教学模式介绍
电路应用内容的横拓展 电路课程除了经典理论的讲解，在一阶电路全响应的教学过程中应适当引入横向知识的介绍，尤其一阶电路中的动态元件电容C和电感L，存在充放电的物理过程。
如汽车的一些“泊车辅助装置”――倒车雷达装备中，在通过超声波感应情况下，当汽车尾部离后面障碍物达到1.2 m时，可采用一阶RC充放电，再通过电压比较器来实施报警效应效果。其中还涉及时间常数τ的大小来决定报警声音的急促性。
再有在实际测试设备和实验仪器中，常用方波作为测试信号，如何能将迟滞比较器的高低电平连续输出，且占空比等于0.5？这时可以利用一阶RC电路的全响应来完成，通过电容C的充电、放电交替进行来实现；如果知道了全响应的三要素，即可得出宽窄不一的矩形波。
基础知识的纵向延伸 电路课程本身是一门源于物理的学科，其中所含的定理和结论以严格的数学作为依据，利用物理和数学工具来描述和解决工程化的问题。因此，在电路课程学习之前，会涉及大量的先修课程，如高等数学、大学物理、线性代数、图论、信号与系统等知识。一些学生对这些先修课程掌握得不理想，必然会影响本课程的学习。在对河南大学物理与电子学院10多年的教学研究中发现，上述先修知识要求是学生在学习中觉得困难的首要原因。这要求教师在先修课程的相关内容上进行基础知识和方法的引入。此外，在讲授未接触过的知识之前，可以考虑从实际应用的例子出发，引导学生对电路基本原理的思考和简单分析。如一阶RC电路三要素中的f（∞）值，在开关断开或闭合后的无穷时刻，判别电容C最终电压Uc（∞）。
因此，要使学生提高对于教材中知识点的理解和把握能力，使拓展法有的放矢，达到预期的效果，首先要找准重难点的突破口和切入点[3]；其次，对知识点内容的选择和讲解要实现真正意义上的拓展，作为学生思维活动的一种扩展，着眼于训练学生的思考能力，不搞“一言堂”教学模式；另外还可通过教学引导和习题训练应用相结合，最终达到能活跃学生思维、增强解决问题能力的目的。
3 电路课程横拓展和纵延伸衔接的教学模式运用
挖掘知识点内涵，充分理解知识点运用条件 在理论教学课堂中，对所要讲授的知识点应正确引导和强调，让学生深刻理解其潜在的含义和应用条件。如对一阶电路全响应的描述：“当一个非零初始状态（动态元件的初始储能不为零）的一阶受到外施激励时，电路的响应称为全响应。”通过对一阶电路全响应的描述来分析重难点后，对学生分析如下问题。
1）动态元件的初始储能，在此为电压或电流到底多大？是需要求解还是一眼可看出来？
2）在此描述的外施激励是线性的独立源，还是线性的受控源？
3）求解动态元件上的电流电压响应时，该元件以外的端口在哪里？
4）如何将电路简化为仅含一个动态元件、一个独立电源和一个等效电阻的三个元件组成的电路？（适当引导学生回忆第四章的戴维南等效定理来解决该问题。）
5）对RC一阶电路τ=R×C，对RL一阶电路τ=L/R，时间常数τ如何求解？
6）外施独立电源的个数给定了吗？如何化为一个独立电源？
围绕这些问题开展教学，既可以让学生积极思考，又可以很好地进行纵向和横向知识的展开，做到目标明确；同时可以将相关知识由点及线、由线到面，达到融会贯通的目标。
一阶电路全响应的横拓展和纵延伸 在直流电源激励下，由于一阶全响应电路在分析时需要求解三个要素：初始值f（0+）、t∞时刻的稳态值f（∞）、时间常数τ，后代入公式f（t）=f（∞）+[f（0+）-f（∞）]e?Ct/τ求解响应。而这三个要素的求法，尤其要熟练地能将动态元件以外的一端口化为戴维南等效才可以，求出等效电阻Req和开路电压Uoc。而对一阶全响应电路知识点的分析，本文采用横拓展和纵延伸的立体衔接教学模式来说明一端口线性等效，如图1框图所示。
从图1框图可知，对一阶电路全响应的知识内容，采用横向拓展方法和纵向延伸的教学策略和模式，能正确地让学生领会如何去分析全响应电路，能清晰了解在求解三要素时要求具备的基础知识。
4 知识点横拓展和纵延伸的施教
在上述基础上，仍以一阶电路全响应为例，对知识点如何进行横拓展和纵延伸的施教加以说明。
横拓展的施教法 由上可知一阶电路全响应求解，关键在于如何求解动态元件以外端口的戴维南等效。围绕开路电压和戴维南等效电阻的计算，可同时进行知识点的横拓展。其中的开路电压可以采用电路课程中的基尔霍夫电压定理（KVL、KCL）、网孔电流、回路电流、结点电压、电压叠加定理等方法来分析计算。假设一阶动态元件电容C以外是一个包含受控源的含源一端口，其等效电阻的计算有两种常用方法：去除独立电源后的端口外加电压/电流比值法、开路电压与短路电流比值法。如包含受控源的含源一端口戴维南等效电阻问题，可采用如图2所示方法来计算。
对于含有独立源的一端口等效电阻Req求解，图2（a）保留了独立电源Us。在独立电源Us作用下，分别求出端口开路电压Uoc和短路后的短路电流isc，Req=Uoc/isc。图2（b）去除独立源Us后，在参考方向尽量不变的情况下，在端口处人为加上一个电压源U后，求出产生的端口电流I，建立U与I的线性关系，可得Req=U/I。
从图2可看出，在课堂讲授过程中，要着重引导和培养学生对于知识点的横拓展思维[4]，进一步找出其中的区别和联系，只有充分理解电路定理的使用条件，才能在面对问题时胸有成竹，进而正确解决电路问题。
纵延伸的施教法 纵延伸施教主要将该知识点的前后相关内容大致贯穿起来[5-6]，以期达到温故而知新的功效。比如一阶电路全响应关键求出动态元件以外端口的戴维南等效，对于没有独立电源的一端口电路，常分为仅由线性电阻构成和仅由线性电阻、受控源构成的一端口。对于仅含线性电阻构成的一端口，总可以采用串联、并联或星形三角形变换等方法来求解等效Req。对于仅含线性电阻和受控源构成的一端口，当一端口内受控源的控制支路在该一端口电路内时，由于无独立源存在，该支路的电压U和电流I均为零，则受控源得不到激励，一端口的开路电压Uoc=0。由电路齐性定理得知，此一端口外加一个独立电压源后，端口电压与端口电流成线性关系，可求出等效电阻Req。因此，其对应的戴维南定理也蜕变为一等效电阻。
再如一阶全响应电路涉及受控源如何处理，控制量支路是哪个，如何分析可采用前面章节的KCL、KVL等定律的相关内容来解决。无论一阶电路哪种响应，时间常数τ的求解也很关键，这也涉及一阶动态电路的基础内容。另外，在一阶电路全响应分析过程中，发现它是一阶零输入响应和一阶零状态响应共同作用的结果，如图3所示（以一阶RC电路为例），也是稳态分量和瞬时分量共同作用的结果。
（a）一阶全响应电路可分解为图3（b）的一阶零状态电路和图3（c）的一阶零输入响应电路两部分的组合。利用前面知识可以求出电容C在时间t=0时，开关合上后的电压uc（t）表达，在此不予详述。解决好一阶电路全响应问题，可以正确分析和解决实际电路中C的充放电过程和最终仪器仪表的显示结果。
通过纵延伸的施教，让学生能将前后知识很好地贯穿融合起来。如此实施的横拓展知识点回顾和纵延伸知识点贯穿的教学模式，能使学生正确理解电路内容，并灵活运用。
也经常坐下来玩，喜欢敲东西，东西递到他手里，第一个动作就是敲，桌子、地板，哪儿顺手敲哪儿。哥哥以前收集回来的贝壳，都被他报销了。即使坐在大大的游戏毯上，也要倾着身子往旁边的地砖上敲，因为游戏毯上敲不响！
探索范围也进一步扩大，对洗衣机一直很好奇，曾好几次远距离观察过洗衣机的转动。某一天我在洗手间手洗衣服时，就让他坐到摇椅上然后放到洗衣机前，于是二宝同学终于有机会和洗衣机进行亲密接触了。小手东敲敲、西摸摸，那神情，真是看不够哪！
又长出了两颗牙齿，上面的，左边先出，右边后出。出牙那段日子，一天会拉两三次大便，据奶奶说小孩出牙时就是这样的，也不知有无科学依据，呵呵。
随着天气转暖，白天基本不穿纸尿裤了。母乳继续，奶粉还是一天60毫升，辅食一天吃两餐粥。
这个月，经历了两个比较重大的第一次。
第一次看医生，屁股挨了针。伤风感冒，流鼻水，主要是咳嗽，担心炎症进一步下攻，所以不敢大意，带他去看医生了。晚上发烧了，二度去医院，医生给打了一支消炎针。说是喉咙发炎，后来嗓音都沙沙声了。吃了几天药，慢慢就好了。
另一个是全家外出旅游，这是二宝同学的第一次出游。因为是自己开车，所以一路还好，不算太闹。小睡一会儿之后，就开始好奇地看窗外的景色。在肇庆七星岩，星湖泛舟，哥哥做司机，二宝同学看湖水，在爸爸的怀抱里开心得又蹦又跳。
第10个月要和宝宝玩些什么？
1. 让孩子多爬行
爬行需要大、小脑之间的密切配合，由于姿势要经常变换，所以能促进小脑平衡机能的发展，同时使向大脑传递刺激的"向心性神经"以及从大脑传递信号给四肢的"离心性神经"配合默契，协调发展。爬行是宝宝第一次全身的协调运动，可以锻炼胸肌、背肌、腹肌以及四肢肌肉的力量，促进身体的发育。因此专家都是建议平时让孩子多爬，不要着急练习走路。
2. 拾物入瓶
练习用食指和拇指捡细小的东西，放入口径较大的瓶中，以锻炼宝宝准确松开手指的能力和小手精细动作。
3. 练习用小勺子吃饭和用杯子喝水
喂宝宝吃饭时，给他一个小勺子，让宝宝也参与进来，要鼓励宝宝自己动手吃东西。在双手柄的杯子里倒入少量温开水，让宝宝自己练习捧杯喝水。待宝宝学会自己用杯子后，白天可以用杯子喝奶，为告别奶瓶作准备。
4. 配合穿衣
平时在给宝宝穿衣服时，一边穿一边跟宝宝描述"伸手"、"抬腿"等动作，宝宝逐渐会领会穿衣的动作和程序。再穿衣服时，不用妈妈开口，宝宝就会做出相应动作来配合，如伸手穿衣袖，伸腿穿裤子，将来也很快会学会自己穿衣服。
5. 单独玩耍
有意识地给宝宝留下单独的时间和空间，让他自己“发呆”或玩玩具。最开始时，妈妈可以坐在边上做自己的事。然后尝试走开一会儿，去另一个房间，观察妈妈不在的时间里宝宝的反应，大多数宝宝会很投入地继续玩。不过如果宝宝发出需要妈妈的信号，要及时出现在他面前。如此几次之后，宝宝发现只要有需要，妈妈随时会回来，就会产生较强的安全感，这种安全感，也是他日后独立的强大心理支撑。
关键词： 敏捷开发； Scrum； 软件开发； 项目
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在软件技术专业和计算机应用技术专业中都会开设软件开发综合实训课程，让学生通过完成1-3个简化的企业项目掌握主流的开发方法和软件开发过程，为将来步入社会打下知识与技能的基础。为了更好更快的开发出符合客户要求的软件，开发过程中一般会采用某个开发模型，教学中为了实现学校与企业的无缝对接，在开发项目时也会采用某个开发模型。本文简要分析了目前软件开发综合实训课程采取的开发模型及其存在的问题，在简单了解敏捷开发模型的基础上，探索软件开发综合实训课程中采用Scrum敏捷开发的具体实施过程，研究利用Scrum敏捷开发的优势。
1 目前开发模型和存在的问题
在高校软件开发综合实训课程的教学中，大都仍采用传统的“瀑布模型”开发模式。该模型将项目分成需求分析、概要设计、详细设计、编码实现、软件测试和运行维护六个阶段。各个阶段严格按自上而下的线性顺序实施。每个阶段都需撰写大量详细文档，这占用了大量的实训时间，前一个阶段完成后才能开始下一阶段。虽然学生急于看到的软件运行效果带着尽早编程的急切心情，也必须等到需求分析、概要设计、详细设计三个阶段验收完成后才能开始，这极大挫伤了学生学习的积极性。
这种瀑布模型是解决上世纪六十年代软件危机的很好方案，也是开发模型中的经典。但是瀑布模型强调文档的作用，以文档为核心，用户只有等到整个过程结束才能见到全部成果，严重延迟的反馈信息无疑增加了项目延期或失败的风险。在当今的软件开发中，很难看到完全实施“瀑布模型”的企业，越来越多的公司采用了敏捷开发。
据VersionOne[1]公司2013年的调查显示，在全球收集的3501份调查报告显示有88%的公司采用敏捷开发方法，Google、华为等大型软件公司也采用了敏捷开发。越来越多的国内中小软件企业也通过敏捷开发提升自身竞争力，包括笔者顶岗实习的北京盛安德科技有限公司。与传统软件过程、开发方法、传统项目管理方法相比，敏捷开发方法具有以人为本、成本低、开销小、效率高、灵活和响应快等优势。为了与企业接轨，使学生学以致用，我们应该密切与行业企业合作，改革目前过时的实训开发模式。
2 敏捷开发模型
2001年Kent Beck等17名专家共同签署了“敏捷软件开发宣言”，敏捷软件运动随之产生和发展。“敏捷”代表了互联网时代软件开发过程模式的一种先进理念和价值观。与传统开发模式相比，“敏捷”更强调沟通性、快速灵活地响应，关键在于持续交付可工作的软件[2]。敏捷开发积极主动地迎接和适应客户变化，允许和支持需求的不断变化，主张软件开发人员应紧密与客户合作、沟通和交流，把客户作为开发组成员，它集合了一整套价值观、原则和实践方法。敏捷开发的价值观[3]：个人和交互胜过过程和工具；工作的软件胜过面面俱到的文档；与客户合作胜过合同谈判；响应变化胜过遵循计划。目前有许多敏捷开发过程可供选择：XP（eXtreme Programming，极限编程）、Scrum、水晶方法等。Scrum软件开发模型是敏捷开发中的一种，应用最为广泛。
3 Scrum敏捷开发简介
Scrum敏捷开发过程是以人为核心、迭代、增量、循序渐进的开发，整个开发过程由若干个短的迭代周期组成，每个迭代周期称为一个Sprint，每个迭代实现不同的任务，迭代中重大的、优先级高或风险高的任务优先实现，每个迭代周期都有明确的目标，每次迭代都经过测试，具备集成和可运行的特征[4]。每个Sprint周期结束后可以交付一个可运行的软件。
采用Scrum敏捷开发的项目参与人员主要分三种角色，即产品负责人（Product Owner）、Scrum Master、开发团队。其中Scrum Master对项目全过程负责，是项目的推动者和组织者，确保Scrum流程正常运转。开发团队成员一般不多于7人，主要有设计、开发和测试人员组成，团队成员不能只负责自己擅长的领域，需要有配合全局的合作意识，如开发人员不能只负责编写代码，还需要进行测试。
Scrum敏捷开发项目执行的流程[5]。首先在产品负责人的带领下筛选出产品的总需求条目（Product Backlog），通过全体人员共同讨论对总需求条目进行优先级别排序，供团队进行开发工作。然后以1-4个星期为一个开发周期Sprint，团队根据Product Backlog确定Sprint周期内的任务，生成Sprint Backlog（周期内任务列表，Sprint Backlog为Product Backlog的一部分），确定Sprint目标。每个Sprint周期（一次迭代）分为设计、实现、测试等工作，团队成员主动认领工作任务，每天在不超过20分钟的站立会议上讲述自己的昨天工作内容、今天工作计划和当前工作难点。在一个Sprint周期结束时，整个团队对照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顾总结，一个可执行交付的有价值软件，才可开始下一个Sprint周期的循环。这样原本几个月甚至几年的开发周期缩短至一个星期到一个月，让用户可以尽早体验软件的应用并及时提出问题或调整需求。
4 Scrum敏捷开发具体设计过程
学校的实训环境和公司的工作环境，以及学生和员工的工作能力有很大的差别，因此高校软件开发综合实训教学中不能拘泥于Scrum过程的全部形式，教师应对Scrum开发进行修改和优化。
4.1 分组和角色分配
Scrum主要有三类角色，一是Product Owner（产品负责人），该角色可安排熟悉产品需求的教师承担，负责产品需求的提炼、优化和优先级排序。二是Scrum Master（团队负责人），有开发能力强的学生担任，主要负责本项目成员的沟通和协调，老师协助Scrum Master的工作，监控项目执行。三是开发团队成员，一般由3-4名学生组成。团队成员注意开发能力强弱分配、男女搭配等元素，另外项目是在课余进行开发，所以要考虑宿舍因素。
4.2 项目选题和项目启动会议
软件开发综合实训课程分成两个阶段，第一个阶段（2-3个月）是教师给出固定题目，如：公司网站；第二个阶段（2-3个月）由学生自主选择项目，征求教师认可，如：毕业生管理系统、大学生报到系统等。
在项目的启动会议上，介绍敏捷开发的思想和执行流程，约定统一的开发规范和流程，以便学生掌握团队开发方法，并养成良好的编码习惯。
4.3 Scrum敏捷开发的执行流程
如图1所示，教师和项目组成员将整个软件项目分解成多个子项目（Product Backlog），开发过程中选择优先级高和重大的子项目进行开发，一个子项目为一个Sprint迭代周期，子项目又可以分成若干个工作任务（Sprint Backlog）。在每个Sprint周期内，学生主动认领任务，进行计划、编码和测试。每日项目组有一个不超过20分钟的会议，主要汇报三个问题：上堂课到目前为止做了什么？有什么难点和问题？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃尽图（Sprint burn down）。通过该会议让项目组成员了解目前项目进度。每个Sprint 周期结束后，开一次Sprint评审和回顾会，对照Sprint Backlog演示软件的功能，看是否完成了本次Sprint目标，会上每位学生回顾自己所做工作以及需要改进的地方，教师给予点评和总结。会议的成果可以交付一个可运行的软件。下一个Sprint周期是现有软件的增量迭代，因此可以持续交付包含新功能的软件版本。总之，敏捷开发就是把一个大项目分为多个相互联系，但也可独立运行的小项目，并分别完成，在此过程中软件一直处于可使用状态。
4.4 结对编程
一个任务交给两个开发人员。两个开发人员同时坐在一台电脑前面，一个编程，另一个实时检查，然后互换角色。与传统一个人一个任务相比，两个人一起协作可以互相促进、相互学习，实现提高。
5 Scrum敏捷开发在软件开发综合实训教学中的优势
在软件开发综合实训教学中使用Scrum敏捷开发主要有以下优势。
Scrum提高了学生学习积极性和主动性。Scrum敏捷开发模型要求尽早编码这恰好迎合了学生软件开发实训时急切渴望进行编程的心理，激发学生学习的积极性。同时能够频繁交付可运行的软件，使学生有极大的成就感。同时在项目的开发中，开发成员主动认领开发任务，每日的站立会议会使落后的学生意识到自己的差距，这在团队中能够形成良好的竞争机制，主动学习和提高。
Scrum提高了学生的软件开发技能。瀑布开发模型在整个开发过程中都需要撰写大量的开发文档，比如在需求文档写出来后，开发人员根据需求文档来编写代码，一切以文档为依据。敏捷开发只写必要文档，这节省了大量的实训时间，使学生有时间专注于编码和测试工作，从而提高学生的开发技能。
6 结束语
作为一种新兴的开发模型，Scrum敏捷开发方法的理论和实践还在不断的完善创新之中。教师在教学中使用Scrum敏捷开发模型组织教学时，更应该根据实际情况进行修剪和完善。实践证明，在软件开发综合实训课程中，我们尝试采用修剪的Scrum敏捷开发模型能够激发学生学习兴趣，提高学生开发能力和团队协作精神。
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电脑知识与技术，2011.19：4762-4765
一、德育课程化的内涵
究竟什么是德育课程化？我认为，德育课程化是指学校德育在生活化、活动化、序列化、体验性、参与性的基础上，借鉴学科教育之长，按照课程对德育进行设计、组织、实施、评价，以期改善和提升德育的有序性与有效性。也就是说，将德育工作纳入一种课程，更加注重规划、过程，更加注重实效。德育课程化是一项浩大的工程，我在这儿所指的德育课程化是狭义的，仅指学校或班级进行的每一项德育活动的开展都要进行目标性、有效性思考，都要按照课程的要求、体系、流程来组织实施，即科学设计、缜密安排、悉心评估、生动活泼组织、学生积极参与、活动过程详细记录、活动效果及时反馈等，并最终将一个学段开展的所有班级教育活动资源按照一定的体例整合成显性班级德育成果集。它和其他课程最大的区别就在于它是“活动化”的课程，课程内容的形成不仅仅是德育课前教育活动的设计，还特别强调活动开展过程中文字、图片资料的积累和活动结束后资源的整合，所以每一个班级最终形成的德育课程集子，不仅仅具有课程的意义，它更多地彰显了班级活动文化建设的价值和意义，做得比较好的班级形成的课程集子还具有班史的价值，它承载了一个班级一年的教育史。
二、我校德育课程开设的内容和实施情况
纵观德育“课程化”实施以来近三年的时间，我校德育课程内容涉及的点比较多，根据未成年人思想道德建设的要求，结合我校实际，学生处在不同的学段开设不同的内容，如班级文化建设、安全法制教育、养成教育、感恩励志教育、激励教育、社会主义核心价值观教育、人生规划教育、向节日献礼、校园文化艺术节等课程内容。班主任根据学校德育系列活动安排和班级实际，坚持共性和个性的有机统一，按照德育课程化的要求在德育课时间组织实施教育活动（或由班主任组织，或由学生主持），突出“以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心”，学生全员参与，充分体验。每一个课例隶属某一模块，所有模块构成系列德育课程。随着德育实践的深入，新的课例不断出现，系列德育课程将不断丰富和发展。与此同时，我们还要对学校原有的德育资源进行回望研究，以科学的态度对待积淀的德育资源，按照课程要求合理配置，使之产生新的德育效应。我校德育课程化建设大体经历了这样几个阶段：深入学习―初步提出我校班级德育课程化建设的设想和思路―班主任培训―指定试点班级―跟踪督导―成果展评及交流―总结经验―全面扎实推进―跟踪督导―成果验收和评估。
就在这样的过程中，班主任的工作负担加重了许多，班主任不仅要设计好、落实好德育课的内容，而且要将活动过程中产生的图文资料积累下来并最终整合编辑形成显性成果集。也就是在这样的过程中，许多班级的周会课发生了悄然转变，班主任曾经习惯于用一张嘴、满堂灌的说理方式被富有思辨性和趣味性的一些教育活动所代替；机械的条条框框的命令和要求被学生在参与活动中的主动体验和感悟取代；临时的、应景的、随意的、边想边说没有规划的周会被有计划、有准备、有目标、有落实、有反馈的德育课取代。目前一半以上的班主任基本采取的是小组负责制，即一个互助小组承担一项主题教育活动开展的任务，一个小组内部的同学分别承担活动的设计、主持、通讯员、照相等任务和角色，班主任是活动开展前的指导者、活动中秩序的维持者、活动后档案资料的编辑者。这种方式应该是目前我们所提倡和推广的，它与我们所倡导的实施学生自主化管理的精神理念相一致，即尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生、实现学生自主发展“五个一”，让每一个学生都能找到一种岗位、扮演一种角色、锻炼一种能力、体验一种感受、学会一种品质。我们老师要做的就是给学生一个良好的生存和发展环境，实现学生素质的全面提高和发展。让学生体验到做主人的欢乐、自主成长的欢乐。从实践到认识、再从认识到实践的这个过程中，我们班主任付出了很多的心血和智慧、两年多的时间共有78本德育课程诞生。如，2013年度我们建设了19本德育课程暨成果集，如《感恩励志教育》《魅力3班》《寸草心》《小习惯成就大人生》《青想》《勤以修身 俭以养德》《细节决定成败》《学会感恩 励志成长》等；2014年度有29个班级建设了自己的德育课程，如《弘扬传统文化 丰富德育内涵》《好学有勤 立志有恒》《倾听花开的声音》《沃土》《爱在心头 情满教室》《爱在其中 乐在其中》《起航》；2015年度有30个班级开设了《成长路上》《匆匆那年》《一路走 一起飞》《在实践中收获》《始于高一 志在大学》《青春成长》《好学乐学 立志成才》《驻足三年 停留缘分》《好习惯成就美好人生》《激发花开的力量》等30本德育课程等。通过不断反思和总结，班主任认识到德育课程化是解决德育低效、针对性不强和体系不完善的有效途径，它促使德育有计划、有目标、有办法、有评价、系列化地开展，提升了班级管理及教育的水平，进而提高了德育的实效性。
当然在德育课程化实施的过程中，问题也是显而易见的，突出地表现在：
1.一些班主任对班级德育工作缺乏整体规划，缺少自觉的价值追求，其后果是付出的大量劳动停留在较低层次的“教书育人”上，按部就班的常规管理上，缺乏对学生精神上的引领和自身工作高远的立意，缺乏对德育课程所承载的价值观和学生心理结构的深刻洞察。致使一些教育活动落实不力，方法陈旧、形式单一，更谈不上开拓性地开展班级工作，致使最终形成的德育课程是一些课件或活动设计的简单组合，内容比较空洞。
2.班级部分教育活动是由学生设计和主持的，一旦缺乏班主任科学有力的指导，就会导致活动开展的效果大打折扣，活动的实效性不强。
3.一些班主任的资料积累意识较弱或是怕麻烦的心理，工作做了不少，但积淀的过程性资源太少或不能及时归档，导致最终形成德育成果集时，东拼西凑，资料缺乏真实性。
学校肩负着立德树人的根本任务，以学生发展为本，坚持系列化活动，推进和完善课程化建设，注重生活化教育，将是我校现在乃至将来德育工作的基本思路。我相信：路虽远，行则将至；事虽难，做则即成！
参考文献：
【关键词】初中 德育课程 校本课程 开发
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0069-01
1.前言
德育校本课程是新型课程管理模式中一个不可或缺的部分。初中德育校本课程开发的研究是在国家和地方的支持下，以学生需求的正确评估作为基础，通过学校和有关部门德育资源的整合，将教师与学生作为主体，通过科学合理的方式和措施，制定出德育教材或者活动。初中德育校本课程的开发虽然面对重重困难，但是经过不断的调整，一定会取得更好的研究成果。
2.影响初中德育校本课程开发的因素
2.1观念的影响
据调查，由于传统德育课程开发观念的影响，导致一些学校的教师和教育行政工作者认为初中德育课程校本课程的开发是专家的工作范畴，其参与到课程的开发中会影响教学工作，增加自身负担。
从笔者查阅的资料上看，一些较为著名的期刊杂志如《思想理论研究》、《上海教育》等反应了一部分上海某些初中德育校本课程开发的成果，但是没能达到理想状态，缺乏全面、综合的研究，也没能使有关部门重视。种种迹象表明，我国初中德育校本课程开发较为落后，处于起步阶段。
2.2师资队伍的影响
初中德育校本课程开发需要教师具备较高的专业知识与专业技能。初中教师需要在课程中扮演探索者、参与者、引导者等积极的角色，不仅需要过硬的专业知识，还需要一定的探索实践能力。但是以目前的情况来看，很多教师都不能满足这个要求。由于德育校本课程的决策权在于学校，使得很多教师不能及时适应。
2.3教育部缺乏指导性政策
初中德育校本课程开发的相关部门，如中央、地方与学校之间的分工不明确，权责不清晰，缺乏科学、权威的课程认证制度去监督德育校本课程质量。从政府的角度上分析，政府将课程决策权交给学校后，对其管理多于服务，教师的专业判断被政府的行政命令所阻碍。作为德育校本课程开发中一个重要角色，教师没有意识到自己在这个过程中所拥有的权力或者对自身权力范围不明确。
2.4课程实施状态不理想
德育校本课程是学校自主开发的课程，一般表现形式为活动课、选修课。但是相比国家规定的必修课，德育校本课程大多没有纳入考试范围，导致学生、家长和社会对这些课程的重视度不高。我国实行的是应试教育制度，因此德育校本课程的开发和实施不被高度重视，其被起到一个装饰的目的。正是因为内部缺乏自觉和自律，德育校本课程的开发和实施质量远远没有达到理想状态。
3.初中德育课程校本课程开发对策与案例分析
3.1德育校本课程开发原则
（1）不同年龄阶段的学生有不同的特点和需求，教师要充分考虑到不同学生间的差异性，制定针对性的教学策略，综合学生思想品德的特点使其各方面得到和谐发展。
（2）运用自身专业技能，依据形势发展变化，灵活的对学生发展特点进行教学内容的删减。
（3）考虑全局，从实际出发，开发选修和必修德育课程、综合与分科德育课程、隐性和显性德育课程等，根据课程特点进行协调。
（4）结合不同地区之间的不同发展状况因教施才。一些发达地区网络发展迅速，要注重对中学生网络道德建设课程的开发。一些偏僻乡村地区发展较为落后，就根据当地情况开发学生艰苦奋斗的校本课程。
（5）教师在德育校本课程开发中应当注意连续性、渐进性，从底层次开始施教。逐渐向更高水平的方式和内容进行校本课程开发。
3.2初中德育课程校本课程开发的模式
笔者认为，在各种各样的初中德育校本课程开发模式中，德育课程创编和德育课程整合模式是其中最主要的两种。
3.2.1德育课程创编模式
德育课程创编模式是根据学生自身德育特点，培养学生良好的道德教育而进行的课程选择、设计以及评价。
案例：初三年级德育课程设计
（1）课程目标
初三是一个学业上的转折点，关系到初中毕业以后的选择去向。这时应该调整学生的应考心态，帮助其在面对困难时能够不轻言放弃，并且协助其做好适合的人生规划。
（2）课程内容
1）正确看待“成功”。学生和家长都期待成功。由于多方面的环境和社会影响，学生对成功的看法有所不同。在学生选择下一个阶段的去向时，应该看得更远，扩宽思路，走好这步关键的路，才能提高将来成功的概率。
2）学会面对压力。面对紧张的中考，学生会面临社会、家庭和自身等多方面的压力。教师要教学生怎样面对压力，在不放松学习的情况下适当调整心态。
3）回望和感悟。教会学生回望初一、初二时走过的路，总结优势和劣势，发挥优势，改正自身的不足。感悟自身在母校所度过的日子，让这几年的时光在一生中难忘。
（3）课程方法
通过情感活动课程，让学生感受到其在初中三年学到的不仅是知识，也收获了良好的学习态度和人生价值观。
（4）课程安排
1）规划人生。根据初一写的人生规划进行对比，端正态度，及时调整；制作“我的未来”手工作品，体现自己的希望；举行梦想主题班会，交流梦想。
2）调整心态。教师授予学生一些减压小窍门，疏导心态；举办专题讲座。
3）告别母校。让学生在此感悟在学校的点点滴滴，感受自身在成长过程中的苦与乐，观看回顾视频，拍照留念，为母校赠言等。
（5）课程时间
时间为一学年，从初三上学期开始实行。
3.2.2德育课程整合模式
德育课程整合是在越过不同的知识体系去培养学生良好的道德素质所进行的课程开发活动。德育课程整合有三种模式。第一，将德育课程和其他学科相结合，将德育课程的功能用于其它学科上，如语文科目上讲解社会形象良好、起带头作用的人物的道德作用，历史课上讲解伟人的良好道德行为等；第二，通过活动课程的形式进行德育课程校本课程开发；第三，将德育校本课程与信息技术相结合，通过互联网进行德育教学。
4.结语
德育校本课程是一项新生活动，其深入分析学生的特点以及需要，通过德育教师引导学生开发课程，是我国基础教育课改的必然趋势。初中德育校本课程的开发不仅促进了基础教育课程的改革，通过资源的有效整合，提高了教学效率，为创建有特色的学校和学生发挥了重要作用。学校要利用自身优势和当地德育资源，开发更有效、有特色的德育校本课程，为中学生的道德教育提供一个良好的平台。
参考文献：
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