黄山奇石教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的黄山奇石教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词:现代教育技术；小学语文；教学融合；策略刍议

现代教育技术的飞速发展，彻底地改变了小学传统教育形式和学生学习的方式。那么我们应该如何去实施现代教育技术与小学语文课堂教学有效融合呢？笔者结合自己在逐鹿县辉耀学区小学从事多年小学语文教学所积累的经验，谈几点粗浅体会。

一、理性的认识融合意义

经过课堂教学实践，现代教育技术以它独特的优势彻底改变了传统不变的“灌输式”教学模式，真正为小学教育注入了活力。具体表现为：一是改变了传统的信息呈现方式。由教师制作的多媒体课件，以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为小学语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引小学生的注意力。二是改变了学生的学习活动方式。利用多媒体辅助教学能提供身临其境般的真实界面、形象直观的交互式学习环境，有利于师生进行平等会话、协作学习，既提高了学生学习兴趣，又能减轻师生负担。三是改变了学生的学习方式。多媒体网络就如同一座随时可以打开的图书馆，只要交给小学生一定的搜索技能，就可以让学生通过网络，足不出户就可以见识天下的奇闻趣事。四是改变了教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，我们农村学校的教师也可以通过多媒体网络搜集大量的信息资料，丰富教材内容，引进最贴近新课标的教学资源，自己进行重组，以备上课使用。

二、充分发挥融合的优势

1、适时设置教学情境

应用多媒体开展课堂教学，必须合理适时。例如讲授《黄山奇石》一课，虽然作者用形象生动语言文字把祖国的黄山奇石描写得活灵活现，但对于我们张家口地区小学生来讲，能够去过黄山的可谓少之又少，孩子们自然缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山的美景。课堂上，学生们通过大屏幕反复地观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，在这种身临其境的状态下，他们的视觉、听觉受到强烈地冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：“你们喜欢黄山吗？那我们就走进黄山区旅游。”

2、发挥优势突破重难点

毋庸置疑，实施高效教学就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，如果我们合理地将现代教育技术与语文教学进行有机地融合，便会使过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图加粉笔末飞舞的机械呈现等手段立刻相形见绌。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，农村学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”“建筑精华”根本无从体会，然而这两点却对突出全文中心起着重要作用。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的绮丽景观。首先通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；然后结合对“众星捧月”词语的理解，在远观图中分辨哪是“月”哪是“金碧辉煌”的殿堂、“玲珑剔透”的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物进行了全方位展示，到此被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后，我又为同学们播放了电影《》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的“万园之园”成为灰烬的悲痛和耻辱，使学生的内心受到震撼，从而受到思想教育。

三、培养课外阅读的习惯

第2篇

[关键词]现代教育技术专业；多媒体；课程设计；项目教学

[中图分类号]G6434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小学多媒体课件设计与制作》课程是现代教育技术专业师范技能课程体系中的一门核心技能课程。本门课程主要是为了提高学生制作小学的教学课件能力，使教育技术和信息技术相结合，培养学生的师范技能，增强学生的市场竞争力。课程在教学内容方面不再过多的介绍理论基础，而是以Flash、Authorware、几何画版为主要软件进行项目教学，充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则。通过本课程的学习，增强了学生项目分析和设计能力的培养，为学生今后将多媒体技术应用于教学、信息技术与课程整合打下良好的基础。因些，本课程对教学目标的实现、预期人才的培养，起着重要的作用，是整个课程体系的综合体现，是不可缺少的一个组成部分。

一、职业岗位分析

现代教育技术专业学生的主要职业岗位是小学信息技术教师、电教管理人员及课件制作人员。

在对以上的职业岗位的深入分析基础上，我们确定了“现代教育技术”专业学生应掌握的核心技能是：小学信息技术课程教学能力、电教设备的使用与维护能力、小学机房的维护能力、编程与数据处理能力以及多媒体课件设计与制作能力。

二、课程设置

本门课程就是针对学生的多媒体课件设计与制作能力设置的一门专业核心课程。本门课程以提高学生设计与制作小学教学课件的能力为目标，把教育技术和信息技术相结合，培养学生的从教技能，为学生今后将多媒体课件制作技能应用于教学打下良好的基础，增强学生的职业岗位能力。

本课程是现代教育技术专业的核心技能课程，是具有现代教育技术专业特色、理论实践一体化的课程之一；其前置课程有《信息技术基础》、《图形图像处理技术》、《Flas制作》和《小学信息技术教学法》等，是以上前置课程的综合应用，是后续的毕业设计、教学实习等教学环节的基础。

三、教学设计

本课程的设计以？“教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则为指导，将《小学多媒体课件设计与制作》课程有关教学内容进行整合，按照项目导向、任务驱动的思路重构课程内容体系。本着“来于教学一线用于课堂教学”、“难易结合层层递进”和“项目划分与职业技能相对应”的思路，以工作过程为主线，精选了四个项目，作为本课程的教学的实训项目。四个项目囊括整个课程内容。每个项目按照项目分析、项目所需知识、项目所需技能、项目小结、知识与技能评价、思考题几个方面进行编排。

这四个项目分别是：小学美术课件《树的装饰画造型》、小学语文课件《黄山奇石》、小学数学课件《认识钟表》以及一个综合的实训项目。这些项目均是从小学课堂教学实际需求出发，通过“四进课堂”、教育见习、教育实习等活动，与小学信息技术课程教师共同商讨后确定的。

这四个项目在内容、工具和方法上从简到繁、从易到难，循序渐进。小学美术《树的装饰画造型》课件制作，主要让学生掌握多媒体课件制作的基本流程，熟悉课件制作所需素材的收集与处理方法。通过该项目的训练，学生可以编写小学多媒体课件脚本；能使用基本的多媒体设备采集课件素材；能利用软件处理所需素材。

第二项目《黄山奇石》和第三个项目《认识钟表》在内容上更加丰富，同第一个项目相比无论在脚本的编写还是素材的处理上，都更加复杂，通过这两个项目的完成，学生的课件制作技能基本形成。

前三个项目都是通过模仿已有的课件来完成的，学生并没有真正实现自主设计与制作教学课件，为此我们设计了第四个项目。这个项目我们只为学生提供教材、教案、设计要求以及基本素材，这一阶段的学习以学生自主开发为主，学生可以通过各种途径借鉴成形的资料和作品，制作符合小学教学新课程改革要求完整的多媒体课件，通过提交脚本、展示课件和现场答辩三个环节来检验学习效果。通过这个项目使学生技能得到提升，实现本课程的终极目标——形成课件设计与制作技能。

四、教学方法与手段

1.教学方法

课件制作是一门与实践结合紧密的专业核心课程，根据师范教育的特点和毕业生就业岗位的要求，综合考虑本课程独特的教学规律和特点，在教学过程中以项目导向教学法为主多种教学方法灵活运用。在所需知识、技能训练时，根据教学目标、教学内容，将问题法、示范法等多种教学方法有机结合起来。

采用问题法，如在第一个项目制作之前，向学生提出“目前比较流行的课件制作集成工具有哪些？各有哪些优缺点？”，通过提出问题引发学生自主学习的学习兴趣和好奇心，引导学生独立解决问题，调动了学生学习的主动性和积极性。

示范法，在形成性评价中，教师注意到部分学生擦除图标的使用达不到理想的效果，在背景切换时经常会出现白色的空缺，于是就在班级中找一名擦除图标使用得比较好的学生作示范，分解步骤和操作要领，这既为学生提供了观察、学习和模仿的机会，也潜移默化的训练了学生传授知识的从教技能。

2.教学手段

（1）电子教案与多媒体课件的使用。在课程的教学过程中精心准备了电子教案并制作了多媒体课件，采用多媒体课件辅助教学。

（2）校园网、互联网的使用。建立了精品课程网站，大量的课程资源上被共享，学生可以通过网络进行学习，提高学生的学习兴趣和教学质量。

五、教材建设

目前图书市场上涉及多媒体制作、课件开发工具使用的教材和参考书种类繁多，但针对小学教学的以项目作为载体，贴近小学教学实际的教材却没有。为此我们从专业建设、课程建设出发，结合教改理念、教学实践，总结成果、总结经验，以校校合作为基础，与教学一线教师合作开发了《小学多媒体课件制作案例教程》，该教材的使用促进了课程教学质量的提高。

六、实践条件

实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是培养学生技能的主要方法和手段。为此我们建立了与工作岗位相一致的真实的实践教学环境。利用校内的多媒体实训室、校外实习实训基地完成多媒体课件制作基本技能的训练、进行理论和实训一体化教学使学生不管在哪一种实训场所，都能接触到与将来就业岗位一致的工作环境，实现学习与就业环境的无缝对接。

七、教学评价

在评价过程中关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师及课程的发展过程成为评价的组成部分。

1.评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师和一线教师等共同参与、相互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2.评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的评价，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的考核。

3.评价目的多元化，改变将考核学生作为评价的唯一目的，强化评价在教学反馈中的作用。通过课堂讨论、个别指导、项目展示和与实践教师交流等方式收集相关的教学反馈信息，及时的分析、归纳找出教学过程中存在的不足，并在第一时间做出调整，以达到最佳的教学效果。

八、课程特色

结合专业和课程的特点，在课程的整体设计中改变了传统的形式与内容，形成了自己“双师、双元、双能“的特色：

担任本课程教学的专任教师均具有双师素质，同时，本课程还聘请了来自小学信息技术课程教学一线的教师以及齐市教育信息中心从事多媒体制作的老师为兼职教师，担任实践教学的指导老师，这些教师都具有丰富的一线工作经验，可以将自己的教学设计经历和课件制作的实践体会传授给学生，使学生的技能训练工作更贴近职业需求。

为使课程教学更加贴近职业岗位需要，教学中我们采用了双主体教学，即“双元”教学。“一元”是指学校，主要以奠定课件制作的基础、培养学生素材收集与处理和媒体开发工具的使用能力为主；另“一元”是校外实训场地，主要包括实践教师所在的学校和学生的教育实习单位，在这里学生可以了解小学课堂教学的实际情况，转变自身学生的角色，更加深入体会到课件的开发过程和课件的使用过程。

强化“双能”培养，即从教技能与操作技能。在训练学生课件制作技能的同时，注重学生从教技能的训练，使学生不但“会做”还要“会教”，因此该课程在培养和训练学生多媒体课件设计与制作能力的同时实现了对小学信息技术课程教学能力的培养的延伸。

学生通过《小学多媒体课件设计与制作》课程学习，多媒体设计与制作能力、电化教育设备使用及计算机综合应用能力得到了明显的加强和提高，掌握了同类软件的操作技巧，建立了自主学习的信心、兴趣，培养与提高了学生自主的意识与方法。多媒体制作已成为我校现代教育技术专业学生的特长技能和就业的优势。

〔参 考 文 献〕

〔1〕姜大源.职业教育学研究新论〔M〕.北京：教学科学出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

〔3〕戴土弘.职业教育课程教学改革〔M〕.北京：清华大学出版社，2007.

第3篇

【关键词】 多媒体教学 作用 激发 有效

新课程的改革和实施，课程标准的修订更加明确了学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化，更加重视人文精神、情感的体验；更加重视语文和生活的联系；更加重视培养学生的创新精神、创新能力。在加上现代信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

1、运用多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：《黄山奇石》通过课件把这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受道它的优美、奇特，体味作者心情。既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减少了教师过多的讲解，又提高了教学效果。

2、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣

学生有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。我们在进行诗词学习时，讲得口干舌燥，而学生对诗中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段来教授，就方便、实效多了。例如：《忆江南》中日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。直接出示两张美丽的画面，让学生自己领悟花红水绿，就不需要教师更多的讲解，学生自己就领悟其中蕴意。学生既清楚的感知到了用词的准确，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感奠定了基础，这样一堂可能枯燥的诗词课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

3、 运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

以前在语文课堂教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，拓展学生的思维是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如教学亚鲁藏布大峡谷一课放一段视频，让学生领略一下大峡谷的壮丽、雄伟，让学生有一种身临其境的感觉，真正体会到它奇趣壮观,愈能感到一种美趣。这样的教学方法可以把视听并用，动静结合，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

适时合理的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，有多媒体课堂教学更形象、生动、直观。更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。让我们积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，为学生营造出最理想的学习氛围。

4、人机对话，勿忽略了师生情感交流的空间。

课堂教学的过程，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。实质上是教师引导学生学习的过程，是学生在教师的指导下掌握知识，形成能力，确立人生观、价值观、世界观的过程。语文教学这方面的作用尤其突出。因此，语文教学就不只是认知活动，同时也是情感活动。语文课堂教学过程要有一个心灵交流过程。在我听到的许多多媒体语文课中教师在设计课件时都或多或少地忽略了师生心灵交流的空间，而整堂课给人的感觉是呆板的、冷漠的人机对话。人机对话是呆板的、冷漠的。而人类的认知活动是需要情感的交流，需要期待、需要激励。特别是引导学生思考问题时，人机对话只是"是"和"非"两个答案。而老师和学生的交流就不同了，如果回答不对还可以启发、激励、指点迷津，让学生在不断的思考、不断的信息筛选过程中，理出问题的头绪，找到问题的答案，即使答案不尽完美，学生还可以继续思考，老师还可以不断地激励，随即点拨，适时诱导，直至完成问题的思考过程，找到问题的答案，感悟思考问题的规律，完成思维训练。实际上，课堂教学中对答案的追求只是表，而寻找答案的过程才是本，是教育的真正目的。这一点正是许多教育工作者所忽略的。教学过程中的心灵交流是弥足珍贵的，课堂上有时学生一次会心的笑意，一次微微的颔首，都是学生的思维和老师的讲解、点拨、诱导产生共鸣后的结果，也是学生的思维训练有所成功的表现。

目前，多媒体应用于语文教学还处于探索阶段，多媒体和语文教学的整合，毕竟是一个新的课题。作为新事物，多媒体语文教学在实施过程中出现了一些预想不到的问题，而这些问题则是我们教师和学生在开拓这一新领域时所必须共同解决的。我们也希望集广大语文教师的集体智慧来解决这些问题，能够使大家对多媒体语文教学的模式形成一个比较清晰的思路，能够有一个比较统一的认识，为语文教学注入新的活力，从而推动语文教学网络化、现代化的发展。