发布时间：2022-02-06 22:52:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的多媒体教学实践样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词] 多媒体；教学手段；课堂教学
计算机技术，有很多不同的定义，我们可以简单概括为研究计算设备的科学技术。它包括计算机硬件、计算机软件以及技术应用等各种内容。除了涉及面广，内容广泛外，计算机技术还具有鲜明的综合性。它和数学、电子技术、现代通信技术、工程学科、应用学科等紧密结合，相辅相成，推动了计算机技术的快速发展。
日常生活中人们使用计算机技术学习知识，利用计算机技术辅助我们工作，利用计算机技术获得丰厚的利润，也可以从计算机技术中品味娱乐。计算机技术早已和现代社会的发展紧密相连，不断影响着各个领域的前进步伐。计算机技术的普及和发展，影响着教育观念的改变和教学手段的提高。下面，就如何利用多媒体技术辅助教学，谈谈我的看法：
1、多媒体对教学的影响
在现代课堂教学改革实践过程中，多媒体辅助教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。
1.1应用多媒体使过程更加直观。从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习的情趣，但应用多媒体技术就可以直观的解释一些现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。应用多媒体让枯燥的各学科理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有无限的魅力。
1.2应用多媒体可以加大课堂的信息量。21世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
1.3应用多媒体便于师生间双向交流。传统的教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用多媒体能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
2、多媒体在教学中的作用
2.1运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣
学校的一些教学中，常常会出现这样的现象，老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。究其原因，很重要的一点就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体课件教学可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性，及时唤起学生探求知识的兴趣。
2.2运用多媒体教学手段，突破教材重难点
重点是指教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。在教学中，运用多媒体教学手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。有详有略地授课，其重点与非重点学生一目了然，难点也由繁化简、由难变易，比较容易掌握；并且学生对所学知识也能加深印象，不易遗忘，提高了学习效率，减轻了课外负担。
2.3运用多媒体教学手段，优化课堂结构
2.3.1好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习新知识的兴趣。
2.3.2现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、生动性特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。实现了课堂与现时的相融，宏观与微观的相融，将抽象的知识直观化、形象化。
2.3.3用现代化技术的手段优化板书，并不是取代传统板书。在课堂中将现代化教育技术的优势与传统板书有机结合起来，会使板书更加形象，更加直观，更具艺术性，更具感染力，有助于教学目标的实现，有助于对所学知识贯穿和系统掌握。运用现代化教育技术，可使板书更生动、更全面、更具有条理性。
【关键词】初中语文；多媒体教学；实践应用
多媒体技术的普遍应用，为现代的语文课堂教育提供了极大的便利。多媒体可以将教学内容形象直观地表现出来，摆脱了传统教学抽象的概念，可以充分调动学生的感官，使学生产生强烈的学习欲望，提高学习的积极性。
一、多媒体为初中语文带来的契机
（一）扩大教学容量
要提高学生的语文学习能力，就必须让学生多读书，会读书，拓宽自己的知识领域。目前的中学语文教育，大多还是为了考试而学习，针对中考考试内容而进行的学习，这样就使语文学习具有局限性，学生只能学习书本上的知识，没有其他获取知识的渠道。而多媒体教学有效解决了语文教学的狭隘性问题，扩大了教学容量，为学生提供了大量的信息资源。
（二）激发学生兴趣
让学生对学习产生兴趣，就必须满足学生的好奇心。只有学生愿意去接受学习内容，才能更好地学习。在语文教学中，教师要运用多媒体将教学内容形象化，为学生创造各种情境，比如将枯燥的诗歌古文配以贴切的画面，使学生如临其境，这样就可以使其更好地理解教学内容，达到跟作者情感上的共鸣。学生会更加主动地去学习，去摸索教学内容的真谛，有效激发了学生学习的兴趣。
（三）提高教学效率
多媒体可以将图像和声音有效结合，打破视觉的局限，全方位观察，可以有效反映教学疑难点的概念，可以对教学内容进行模拟再现，可以将抽象的事物变得形象化，刺激学生的感官，让学生自然而然地走进了形象的教学氛围当中，从而促进学生思维的发展，巩固对教学内容的理解，让学生的学习过程变得轻松且高效。
二、初中语文多媒体教学中存在的弊端
（一）使学生注意力涣散
多媒体中有很多的图片资料、音像资料，一方面大大激发了学生的兴趣，另一方面却造成了学生注意力涣散。看到多媒体展示的音像图文，学生很容易将对课文的注意力进行转移，那么一节课下来，关掉多媒体，学生会对所学内容掌握不全面。
（二）忽略了师生互动
传统课堂是教师直接面对学生的课堂，而多媒体课堂则是学生——多媒体——教师，师生之间有了多媒体的存在，更多的是人机互动，而忽略了生生互动与师生互动。
（三）教师的书写能力会受影响
多年前，写得一手好字是每位语文教师必备的素质。然而自从有了多媒体，教师需要书写的内容越来越少，只需要计算机备课、多媒体展示，少了书写练习，书写能力也有所下降，甚至有些语文教师还会提笔忘字，这是一个十分尴尬的现象。
三、初中语文多媒体教学的应用
（一）充分运用多媒体的优势
1.充分利用多媒体扩展授课内容。教师可以利用多媒体音像图文并茂的特点，来扩展教学内容，扩大课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。例如，教学《背影》时，教师可以利用多媒体展示朱自清的人物简介、作品概述，并且展示其他作家的有关父爱与母爱的文章，以此开展群文阅读，既节省了时间，也方便了学生进行群文阅读，扩大了课堂容量。
2.充分利用多媒体激发学生兴趣。教师应该利用多媒体灵活的特点来为学生设计一场视听盛宴，尤其是针对学生不喜欢的古诗词教学，更是可以利用多媒体来激发学生兴趣。比如，给古诗词配置音乐，使欣赏古诗词真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯的曲《送别》，让他们紧跟着“感觉”走，眼前会浮现出丰富多彩的画面，这样一来，会大大激发学生兴趣。
3.充分利用多媒体提高教学有效性。多媒体对于语文教学效率的提高意义重大。比如，在对学生进行名著阅读指导的过程中，教师可以利用多媒体，在课前寻找一些关于名著的影视、图片资料，利用多媒体展示，让学生在感官上得到初步的感知与享受。通过观看影视资料，加快学生对文章感知和理解的进程，加强学生对文学名著内容的把握和人物形象的理解分析，如此一来，有利于提高名著阅读的效率。
（二）弥补多媒体教学的弊端
鉴于多媒体教学中存在的弊端，在当前的语文教学中，广大教师应该正确对待、合理应用，切不可盲目应用多媒体，要使其与传统的教学方式相互依存，取长补短。首先，设计简洁、精确的多媒体课件。花样迭出、内容众多的多媒体课件常常会将简单问题复杂化，分散学生的注意力。广大教师在教学中必须认识到这一点，多设计一些简而优、少而精的多媒体课件，以此集中学生的注意力，让学生能够有重点、有目标地进行学习。其次，增加师生互动。良好的师生互动，能够增强学生的学习动力，提升学习效果。但多媒体的出现，在一定程度上减少了师生之间的有效互动。因此，语文教师可以在运用多媒体进行教学时，多与学生就课件中演示的一些问题展开探讨，找出能够表现文章中心的语句、分析原因等，让多媒体成为师生沟通的有效媒介，而不是阻碍。再次，提高书写能力。的确，多媒体的出现为教学带来了极大的便利，但过于依赖反而适得其反，造成教师的书写能力下降等后果。拥有一手漂亮的粉笔字是语文教师必备的素质。因此，在实际的教学中，教师应正确对待多媒体，诸如生字词的书写及相关解释等简单的内容完全可以通过书写完成。
四、结语
多媒体的优势是客观存在的，而弊端也是不容忽视的。在初中语文教学过程中，我们既不能只看到优势，忽视不足，盲目运用，又不能因为存在一定的弊端而完全排斥，而是要科学合理地对待。在语文教学中，我们要根据实际教学要求以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，切实提高语文教学效率。
参考文献
关键词 初中数学；多媒体；魔灯课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0126-02
现代教育手段进入课堂，使传统教学发生深刻的变化。多媒体手段利用其丰富多变的展示教学信息的优势，深深地吸引了广大师生的注意力。教师纷纷尝试采用各种多媒体手段进行课件的制作，纷纷思索如何让学生更快、更好地理解所学知识。学生也期待教师多采用多媒体教学，因为多媒体教学较以往教学更有趣味性，更便于理解和沟通。
1 多媒体教学形式多样，激发学生学习积极性
多媒体教学打破传统数学教学单调的课堂授课模式，把枯燥复杂的数学课堂变得气氛轻松，活泼有趣。以往的教学需要教师把习题抄在黑板上，需要画图的也是当堂画，这浪费了许多宝贵的课堂时间。而如今教师可以提前将课上所需材料编辑入多媒体课件之中，什么时候需要，随时调用，既节约了时间，又避免了误差。教师在使用多媒体课件上课的时候，也往往注重知识呈现的多样性，尽可能地变换方式，以吸引学生的注意力。例如，在制作演示课件的时候，习题的呈现是最普遍的，这时笔者尽可能采用动画的形式，因为学生似乎对这些运动的文字更加容易产生兴趣，更能怀着浓厚的兴趣去阅读。当然，教师不能过多地追求各种动态效果的变换，这样学生反而只是看热闹，而迷失学习的方向。
教师在呈现课堂知识的时候除了形式要每节课翻新，教师的语言也要经常变化，让学生时时感到新奇。教师的课堂语言要富有引导性、鼓励性，让学生感到教师在注视自己，关心自己。这种情况下学生能够更加投入地进行学习，以便获得心理上的满足。激发学生的学习积极性，是多媒体教学最根本的目的，也是教师最关注的地方。
2 多媒体教学内容丰富多彩，易于学生数学知识领域的拓宽
每一名熟练使用多媒体教学的教师都会有所感悟，如果说传统教学的课堂容量是一杯水，那多媒体教学能够轻易做到一桶水。教师除了可以使用课件中的内容，还可以通过点击超级链接，将互联网上的相关知识带入课堂，实现数学知识领域的无缝链接。因此，多媒体教学内容可以变得丰富多彩，学生眼中的数学世界不再只是枯燥的文字及图形，不再是教师喋喋不休的讲解。这些文字常常是伴随着图像或者动画，静态的文字变成动态的演示，学生的思路也随之打开。教师开始注重数学习题的关联性，尽可能地增加学生日常生活中常见的事物，以此为出发点来编辑试题或习题，这些生活中事物、事例更能激发学生去剖析，同时也鼓励学生把数学应用到生活中去。学生眼中的数学世界随着多媒体教学的普及愈来愈精彩，学生的知识领域也随之拓宽。
例如，人教版数学八年级下册第十九章“四边形”，课前笔者让学生广泛搜集他们身边的四边形，并把他们或者用绘画表示，或者用数码相机拍摄下来；让各学习小组的组长汇总，在课上分别予以展示。这样既锻炼了学生的信息数据搜集能力，又将数学与他们的生活联系在一起。在制作习题的时候，笔者不仅以这些素材为例进行习题编辑，而且要求每名学生这样去做，让学生更加感到数学就在生活中，而更加努力地去学习数学。
3 多媒体教学能够打破时空限制，激发学生的想象和思维
多媒体教学如同给常规教学插上翅膀，使课堂教学不再仅限于某事某时，能够随时将遥远的地方的事物拉到眼前，将古代的场景搬到课堂。只要是教学需要，教师可以随意组合各种画面和场景，不管是古今中外，还是春夏秋冬。
例如，教师在讲授某一定理之前，通常要将这一定理的创始人一并提起，随着这名数学家图像的展示，也常常附带有一段文字，包括这个名人的生平和成就，定理产生的时代背景。随着这些点滴的数据输入，学生不仅牢固地认识了很多的定理，而且也认识了很多的古今中外的数学家，也如同在头脑中形成一个数学发展的历史。这些历史人物的勤勉探索的人格也激起每一名学生探索数学世界的欲望。多媒体教学使数学不再只是书本上静止的文字，它让这些文字恢复了生活中的本来面目，学生眼中的数学变得丰富多彩，变得活动起来。渐渐地，学生的数学想象力开始变得强大，只要是教师提起某一图形或者定理定义，学生脑海里就会浮想联翩，举出大量的事例，这无疑是多媒体带来的成效。
学生的数学想象力的培养也带来他们数学思维的活跃，他们开始用数学的眼光去思考生活。于是，每当他们编辑一个富有创意性的数学题的时候，笔者便热情洋溢地鼓励他们，这些小创作者便会更加精力充沛地去发现新的问题。
4 多媒体网络教学，让学生拥有更广阔的发展空间
随着因特网走进千家万户，教育也加紧步伐穿山越岭来到寻常百姓家。你可以随时去浏览某一学科的网页，或者搜集相关的视频教学；在家里，你可以轻松地上某个网络大学去聆听专家教授的授课。网络拉近了生活，网络让学生和教师的沟通更加方便。很多学校建立了自己的网站，这些网站成为学生了解学校，学校宣传自我的窗口。随着教育装备愈来愈现代化，很多学校建立了多媒体网络学习课堂，逐步开始网络教学。唐山市丰润镇中学也应上级的号召，建起魔灯学习课堂，这一新兴事物虽然现在处于雏形阶段，但笔者相信不久的将来，这种教育方式必将成为课堂多媒体教学的一个有力延伸。
网络课堂的教育模式是开放性的，以魔灯学习平台为例，网络课程按学科作为大分支，然后每一学科的教师可以根据本学科自身的特点进行详细的分类，自主性很强。教师在编辑某一课题时，可以旁征博引众家之长汇总到自己的课件之中，或者只是采用一个超链接的形式，把读者引入更广阔的空间去探索。学生通过网络课堂可以提前预习下节课的知识，这无疑节省了课堂学习时间；学生也可以提前试做一些习题，对这些习题，教师可以按难易程度划分成等级，学生可以根据自身的实际情况进行试做。学生通过预习和试做习题，头脑中事先有了学习目标，上课时也就能更快地吸收知识了。网络课堂还提供了大量的拓展性知识，学生可以通过阅读相关知识，丰富自己的知识储备，同时还能灵活多变地应用所学知识。网络课堂上的很多习题是按照难易等级，以闯关的形式设计的，因此能够满足多数学生的需要，最大限度地做到因材施教，让学生更加感到有成就感。
健美操是一种新兴的集娱乐、观赏为一体的体育项目,越来越多的高校都开展了这个课程,在学生学到基本动作、基本要领的同时又达到了修身养性的效果。健美操将体育、音乐、舞蹈融合到一起,和传统体育项目不一样,即使没有专门机械也能达到健身、健美、健心的目的。教师在健美操教学过程中不遗余力的将自己所知道的理论知识、基本动作等都传授给学生,有利于学生培养广泛的爱好兴趣,拥有健康体魄、提高自身素质和综合能力。
(1)学员范围广,教学方式新颖,内容丰富。
健美操作为一项新兴的运动项目,没有周期性,不需要专门机械,可徒手做,练习场地也不需要固定,所以健美操吸引了来自不同年龄段,不同族群的人们投入学习。健美操融入大量的舞蹈动作,学习内容较为广泛,动作复杂多变,新内容较多,具有一定的挑战性,既有趣味性,又有时效性,容易提高学员的学习兴趣。在健美操教学中,教师有计划地合理安排身体各个部位的肌肉力量练习和控制练习,从而达到健美体型的效果,使身体得到全面的发展。
(2)练习者在健美操的反复练习和学习可以锻炼身体,开发智力。
健美操内容复杂多样,且和音乐一样具有节奏型,无论是在教师的教授中还是学院的练习中,都需要强大的记忆力来理解和记住多变的动作,同时健美操教学还能不断改善学员的身体机能,提高大脑血液和营养物质的供应,实现在运动的过程中同时达到教育和智力开发的整体效果。
(3)健美操练习有明显的健身功能。
健美操中有很多的舞蹈成分,对于学员尤其是是女学员而言,有利于塑造美的形体。健美操教学从准备动作开始就严格跟着节奏,进行反复地且不间断地练习,运动强度适中,促进人体的新陈代谢,与人体合理生理曲线的要求相符合,有明显的健身功效。
2多媒体的应用在健美操专项教学中的优点
多媒体是指教师在向学生传授知识时所运用的手段,而多媒体教学是教师根据授课目的有计划地运用现代计算机技术及一些电教设备,让学生在轻松有趣的环境下学习、练习。此教学结构突破了传统教学中老师一对一教授,并纠正动作这个繁杂的过程,改变了传统课堂枯燥乏味、持续重复的特点,最大范围的调动了学生学习的兴趣和动力。多媒体技术辅助健美操教学有以下优点。
(1)有利于学生听课效率的提高。
多媒体教学能够使得课堂学习氛围更加浓厚。多媒体是及其先进的传媒手段,在这个平台上,来自不同层面的网友分享自己的看法和知识,这有利于教师能够广泛、快速的搜索到有效教学资源,并运用丰富的教学形式将知识传授给学生。多媒体技术像电影一样将各种理论知识呈现出来,减轻了学生的学习压力。同时提升了学生学习兴趣,丰富了理论知识、开阔了学生视野,这有利于提高学生的听课效率和上课质量。
(2)有利于规范教师的教学内容。
在传统的健美操教学中一贯遵循老师就是模板,老师的想法就都是正确的这样想法,有时即使教学内容不规范也没有学生提出异议,这样教师的习惯和素质就决定了学生学习的内容和效果。然而在多媒体融入健美操教学之后,教师可根据网络内容纠正自己的错误,给学生传授正确的知识,这样可以减少教师对学生学习的影响,能够促进教学规范化。
(3)有利于进行个性化教学。
学习健美操的学生较多,正所谓有多少个人就有多少个哈姆雷特,所以教师在教学中不能一概而论,要进行个体化教学。让多媒体技术辅助健美操教学有利于教师根据学生的特点,制定不同的教学方案,有针对性、有计划地进行教学,让学生更够更深刻的认识到自己的错误,并加以改正。多媒体技术能够促进个性化教学,能够让学生严格的有求自己规范练习。
(4)有利于突破健美操教学的时空限制。
在传统健美操教学中,教师是唯一的教学资源来源,教师按教材讲解,学生也仅仅是模仿老师的动作,这限制了学生学习的时间和场地且因为上课时间有限,在课上学习的内容更是寥寥无几,而这些就大大降低了学生的学习效率。然而有了多媒体技术老师可以将上课讲解的或需要学生预习的内容放在电脑上,并通过网络资源共享平台让每个学生都可以看到,这样不仅解决了学生肢体不协调,学习能力弱等问题,还可以突破时间、空间的限制,在任何时间任何地方都可以学习。
(5)有利于学习内容和形式及时更新、与时俱进。
随着时代的进步,各国之间的交流也越来越频繁,当然也免不了文化融合。健美操作为以音乐、舞蹈为主题的新型体育项目,近些年来陆续增加了街舞、形体操等及具西方艺术特点的形式,使健美操运动形式丰富,节奏感强,动感十足。依托于计算机网络的普及和各种媒体的即视化,健美操教学也越来越跟随潮流发展,具备时代特征。
3多媒体技术在健美操教学应用中可能出现的问题
(1)传统教学观念的束缚。
传统的健美操教学主要以是老师示范,学生模仿为主,教师在备课过程中也只是将课堂分为三部分,即，示范、模仿、纠错,但这个过程让学生养成类比的习惯,不能够最大程度地提起学生学好健美操的兴趣,不利于学生独立思考,达不到学生创新学习和锻炼身体的目的,所以传统健美操教学方式已不适应时代的发展。必须进行改革。
(2)健美操教师的现有水平较低,不能够满足客观需要。
都说健美操教学是吃青春饭的行业,由此可见传统健美操教学理念的弊端。健美操教师观念的转变是健美操教学改革方案首要内容。现有的健美操教师来自不同的年龄段和生活环境,其素质,观念,能力也不同,随着健美操老师年龄的增长,许多的教师的观念并没有随着时代的发展而转变,对多媒体的使用不屑一顾,不想要去更深入的理解,因而各高校应对教师进行多媒体操作技术的普及,对多媒体教学持乐观态度。
(3)多媒体教学实践水平较弱。
多媒体虽然对教育有促进作用,但它毕竟只是辅助教学的一种手段,如若利用不好,依然会有弊端。有些教师在教学过程中仅仅是依靠先进的多媒体技术,只是将教学内容、材料、数据等做成课件,完全忽略了创新教学内容、教学形式依然要靠广大的教育工作者。所以为充分发挥多媒体在教学方面的积极作用,教师在用投影仪播放课件时也要加以辅助说明和讲解。并且因人而异,对学生进行针对性教学,提供良好的学习环境和学习氛围。
(4)部分学校设备不齐全。
各高校教学目标、教学对象、投入教学资金不一样,这就决定了多媒体技术在健美操教学中的普及收到了阻碍。多媒体技术是一个专业领域,必备配备专业转件和技术,然而这些需要健美操教学者就多媒体应用教学人员相结合,需要多方面的知识和操作技能,而实现这些需要一段时间。主要原因一个是经济的现实,我国现在还只是处于发展阶段,且人口总量多,为各高校配备专门设施需要耗费大量资金,辅助健美操教学软件也相当匮乏。
4建议
(1)普及多媒体教学知识、技术和作用,转变健美操教师传统教学观念,促进健美操教师素质和能力的提升。
随着信当代信息技术的不断发展,传统教学方式、教学内容、教学手段的弊端逐渐暴露,必然会被现代化教学方式所取代。教师作为学生的引导者,应积极应对挑战,转变观念,努力学习,提高自身素质和能力,用现代化手段传授知识,适应信息化社会的发展,引领时代潮流。
(2)对健美操老师加强计算机技术的培训,传授计算机的基本知识,让健美操老师能熟练应用多媒体技术进行授课。
(3)加大多媒体辅助教学软件的开发,软件公司应着眼于市场的需求,教学软件的开发应让专业的软件工作者和健美操教学者共同参与。
健美操教师也应当走独立自主的道路,与计算机工作和相互写作,学习计算机知识和应用,并开发出健美操教学辅助软件,服务于健美操的发展。
(4)在运用先进的多媒体技术的同时不能完全摒弃传统的教学模式,应当在教师和学生两方面进行教学。
在多媒体教学中学生自主学习放在主要位置,但也不能忽视老师的作用。将多媒体教学与传统教学相结合,用积极的态度看待传统教学方式,优化传统的教学手段,为其增添新的内容,共同促进健美操教学的发展。
5结语
Abstract： Multimedia class teaching effect is not desirable, and its function is not show. To resolve the problems, we should use the multimedia class teaching model based on constructivism theory to organize and carry out teaching activity. This paper explored the practical issues of carrying out multimedia teaching from the level of practice to make multimedia teaching adaptive to actual teaching.
关键词： 多媒体课堂教学；交互；建构主义；教学模式；情境
Key words： multimedia class teaching; interactive; constructivism; teaching model; circumstances
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0201-02
作者简介：葛黎新（1971-），男，陕西咸阳人，陕西中医学院医技系讲师，从事电子物理信息技术研究；蒋媛（1969-），女，陕西咸阳人，陕西邮电职业技术学院基础部副教授。
0 引言
多媒体教学是当前教学改革的一个重要方向。但从实际的教学实践情况来看，利用多媒体课件教学的效果并不理想，有时甚至出现了学习效果还不如不用多媒体技术好的尴尬情况。本文将从实践层面分析目前多媒体教学存在的问题及改进方法，希望能对大家有所启发。
1 目前多媒体教学存在的缺憾
1.1 教学观念跟不上教学手段的进步，虽然使用了先进的计算机多媒体技术，但仍然局限于传统的注入式教学模式，学生仍然处于被支配被灌输的地位，只不过多媒体技术成了教师向学生灌输知识的工具，实质上是将过去的“书灌”变成了现在的“电灌”。
1.2 多媒体课堂教学中没有板书，学生失去了接受教学信息的一种重要渠道，不利于他们去构建知识的层次性和整体性，一堂课学下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画或许有较强的记忆，而他们所记忆的知识点往往是零散的、不系统的。
1.3 多媒体教学节奏快、信息量大。多媒体课堂教学的教学内容包含在课件当中，教学过程中节省了板书所需的时间，加大了每节课的教学信息量，教学节奏快。这种教学过程中学生思考时间相对较少，往往是被动地按照预先设定的模式、顺应着设计者的思维方式去学习，无法积极主动的去探索和发现，容易产生学习疲劳。
1.4 师生交互困难。多媒体课堂教学改变了传统的授课方式，学习内容通过计算机展示给学生，教师通过计算机教，学生通过计算机学，师生缺乏面对面的交流。那么怎样才能发挥好多媒体技术的优势，让它很好地服务于教学呢？
2 多媒体课堂教学的实施
2.1 应注重情境的创设 情境是指对人有直接刺激作用，能够引起人情感变化的具体自然环境或具体的社会环境。在多媒体教学中，我们可以通过对教学内容、学生知识水平和能力水平的分析，利用多媒体技术创设出生动直观的、接近真实（或模拟真实）的、有丰富资源的学习情境，充分调动学生学习的积极主动性，在这样的学习情境下，便于学生发现问题和进行自主探索学习，能够帮助学生完成对当前所学知识的意义建构[1]。根据多媒体课堂教学的特点和功能，将用多媒体课堂教学的情境分为直观情境、知识情境和问题情境。
2.1.1 直观情境的创设 创设直观情境是指利用多媒体技术将那些些稍纵即逝的、抽象的现象或宏观的、微观的事物变成为具体的、可感知的教学环境。尽可能多的创设直观情境，符合学生的认知规律，能真正揭示知识的实质。如在多媒体课堂教学中，可利用计算机多媒体交互技术，带领学生模拟实验操作过程，将实验过程形象的展示给学生，带领学生一步步的得出结论。
2.1.2 知识情境的创设 知识情境指的是教学内容的展现方式，它包含两方面看的含义：一是知识发生的背景和历程，一是知识的组织和管理方式[2]。利用计算机多媒体技术可以方便的获取知识发展的材料，并生动、细致、充分的展示出来；也可以有效的组织和管理教学内容，在教学实践中可以根据教学的实际需要，来决定该知识应该以何种媒体方式表现出来。在创设知识情境时，要反对书本搬家和形式主义两种倾向，如仅使用文字来呈现教学内容和满足于能熟练的利用计算机多媒体技术将自然现象和过程以动画的形式展现出来这两种现象。
2.1.3 问题情境的创设 教学中问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取知识的学习情境，它能使学生产生强烈认知需要。问题情境对学生具有较大的吸引力，能够激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习方法、年龄特征等因素，避免出现提出的问题太难，学生根本无法解决的现象；要做学习内容分析，所设计的问题应该和学生原有的领域知识密切相关，要善于运用不同的多媒体教学手段，创设贴切的、生动活泼的问题情境，从而集中学生的注意力，启发学生的思维，引发学生独立思考和自由讨论，从而创造良好的课堂教学氛围。
2.2 不可忽视教学过程中的互动 教学是一个双向交流过程，加强师生间的互动是调动学生学习的积极主动性的必要条件。多媒体课堂教学中，主要包括师生互动、人机互动等。多媒体教学中，学生的注意力容易被新颖的课件所吸引，老师则容易过分依赖多媒体课件，将教学内容全部用课件展示出来。由于多了计算机这个环节，师生交流方式由原来的直接对话变成了通过计算机对话，削弱了师生间的互动，降低了师生交流的有效性和及时性。这种情况使多媒体课堂教学的教学效果大打折扣[3]。为了解决这个问题，在多媒体教学实践中应该做到以下两点：
2.2.1 反对以展示多媒体课件代替教学全部教学活动的做法
多媒体教学发展初期，以展示多媒体课件代替教学活动是很常见的，现在仍然有一些教师这样做。课堂上学生聚精会神的在看大屏幕，教师聚精会神的在操作计算机，师生间关于教学内容的交流基本上被计算机代替了，那么这种教学就是标准的“电灌”。
2.2.2 加强教师的引导和对教学过程的组织作用 多媒体课堂教学不能让计算机当老师，如果由于使用了多媒体教学手段，使得教师在课堂上可有可无、不知道该干什么，那么这堂课是要失败的。多媒体课件是一种手段和工具，它的作用是将抽象的知识点和过程或者是难以在实验室中实现的现象展示给学生，多媒体课堂教学中应该注重加强教师对课堂教学的组织和引导作用，力图将教师的语言、文字和生动活泼的多媒体手段有机的组织起来，取得最好的教学效果。以教师讲解、板书为主，个别知识点辅以多媒体技术手段的教学方式是值得提倡的，其实质是减少了人机互动，加强了师生互动。加强教师的引导和组织作用从根本上解决了师生间的缺少互动的问题。
2.3 把握多媒体课堂教学节奏 多媒体课堂教学节省了板书和部分讲解的时间，所以有着信息量大、节奏快，效率高的特点。这一方面是优点，另一方面也给教学带来了困难，信息量大和节奏快让很多教师和学生都很不适应，这种情况下，准确的把握课堂教学节奏直接影响着教学效果的优劣。多媒体课堂教学在课前设计课件的时候就应该考虑到如何控制节奏的问题，在教学内容的安排上不宜过多，可以充分的挖掘每个知识点的内涵、扩展其外延，可以安排大量的例子来开展针对具体问题的案例教学，还可以在知识发展的人文背景、社会环境上多下功夫，以培养学生的人文素养、开展美学教育。多媒体教学中应该注意对教学过程的引导和组织，应该注意去营造一个适合开展教学活动的情境，这是调控教学节奏的一个有效手段。教学中注意学生的学习状况，多媒体教学的节奏问题突出的表现为一个快字，快的根本原因其实不在于教学内容的多少，而在于不能很好的把握学生的学习状况，在与教学中缺少与学生之间的交互。
2.4 幻灯片与黑板的关系 传统课堂教学中，主要依靠板书向学生再现教案文本的核心内容；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件已经取代了板书，在教学中变得越来越重要。多媒体课堂教学中也应该注意继承和发扬板书可以让学生对知识产生整体性、层次性、系统性的认识的优势，在这一方面多下功夫。多媒体课件的版面内容应该是以传统课堂教学中的板书内容为主，在个别知识点的讲授中适当的插入动画和声音等。在安排板书内容时应该注意每个版面内容不宜过多，尽量保持其整洁和条理性，不能把多媒体课件当成电子讲稿。多媒体课件的播放应该是有序的，各个知识点的相关内容依次展现给学生，犹如我们在黑板上一行一行的写字一样。有条件的话应多使用手写屏幕、白板或黑板。多媒体课堂教学中我们并不一定非要始终盯着计算机屏幕，将多媒体手段和传统的板书、讲授结合起来的多媒体课堂教学效果也是很好的。
2.5 多媒体课件的取舍问题 一直以来，在教学实践中对多媒体教学就存在着肯定和否定的两种态度，前者将多媒体教学说成是万能的，是灵丹妙药，后者又将其看成是哗众取宠，可有可无。其实，在评价多媒体课堂教学时还是应该回到问题的本质上来，即看其教学效果是否是好的，是否的确有利于教学。从认知的心理学原理来看，使用多种媒体是有利于学生理解和接受教学内容，这也就是使用多媒体课件进行教学的初衷，这点是要肯定的。只不过是在进行多媒体课堂教学的过程中，我们的注意力过多地受到了计算机的干扰，过多地集中在了如何利用计算机多媒体技术来展现教学内容上，忽略了对教学过程的设计和组织。如果能注意避免这个问题，使用多媒体教学是应该的。但是，不是说所有的课程、知识点和教学对象在任何时候都适合多媒体教学，一般说来，如果教学内容难度不大，容量也不大，演算推导过程多，也没有什么过程需要计算机来模拟，可以考虑不要用多媒体课件。
3 结束语
多媒体课堂教学的内容多、节奏快，教室光线昏暗，学生很难有时间去记笔记，这对于学生的复习和进一步学习是不利的。为了给学生留下来一些参考资料，建议将课件复制给学生，还可以将课件到网上。另外教师也应该抽出时间来检查学生的学习情况，可通过谈话、问卷、测验等方式进行。为此最好能建立起配套的、相关的网络课程网站，使学生能够方便的获得课堂教学的资料，使教师能够方便的获得学生学习情况的信息。目前的网络课程已经包括了学习指导、教学内容、学习交流、实时交流、在线测试等，可以弥补多媒体课堂教学中这方面的不足。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，3，4.
关键词:多媒体技术;课堂教学;利弊;建议
中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)14-0247-02
“粉笔+黑板”是我们最传统的教学方式,然而随着现代科学技术的迅猛发展与普及,出现了许多新颖的现代化的教学手段,如投影机、电视教学、计算机网络等开始运用于日常的教学过程中。而集音频、视频、图像、文字于一体,又综合多种现代化教学手段的多媒体技术,更是受到了广大教师的青睐和学生的普遍欢迎。
一、多媒体教学优势体现
多媒体教学是教师有意识、有目的地通过计算机,运用文本、图形、图像、音频、视频等辅助资料实现知识、信息的传递、接受与反馈,以达到师生彼此共享、互动、共识的教学活动和过程。
利用多媒体教学不但可以使课堂内容丰富饱满,激发学生学习的兴趣,促进思维活跃,而且能使抽象、枯燥的理论变得通俗易懂、形象具体,便于学生对知识的理解。实践证明,多媒体教学比单一听老师讲效果更好,而且情景交融、声情并茂,给人一种身临其境的感觉,非常有利于激发学生学习、求知的欲望,极大地增强了学生获得知识、保持知识的能力。其优势集中体现在以下几个方面:
(一)激发学生兴趣、增强课堂吸引力
学生对某些课程不感兴趣,一个主要原因就是内容枯燥、乏味,具有较强的抽象性和思辨性,因而提不起学习的兴趣。现代教育学有关研究表明,学生课堂学习比率为:视觉占83%,听觉占11%,其它依次为触觉、味觉、嗅觉,可见,视听感觉――特别是视觉对于课堂学习的重要性。多媒体技术作为一种现代化的教学手段,不受时间、空间的限制,既可以描述现实,又能够再现历史;变抽象为直观,变繁复为简单,变枯燥为生动。它通过视频、音频、图文等多种信息,给学生全方位、立体式的感官刺激,有效地增强了课堂的吸引力;最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使之产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
(二)增强教学效果、提高教学质量
运用多媒体教学手段,可以更好地表现教学内容,避免传统教学手段在内容表现上的抽象、枯燥和沉闷的局限,提高教学的生动性、形象性,使教学内容更容易被学生理解和吸收,从而达到增强教学效果、提高教学质量的目的。它不受时空限制,可以把许多宏观的或微观的、瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事物展现在学生面前,不仅可以使学生的形象思维得到扩展,有效地克服学生理性思维上的障碍,而且可以增强理论的可信度。
(三)减轻工作压力、提高课堂效率
现在教师的工作压力和劳动强度都比较大,利用多媒体教学,改善和改进了教学的辅助手段,应用科学技术替代了教学的许多劳动环节,必然减轻了教师在讲课期间的体力劳动,这不仅有利于教师始终保持充沛的精力,把每一堂课讲深、讲透,讲得更充实、更生动,而且有利于教师用更多的时间进行其它创造性的教学活动。
另外,采用多媒体教学手段可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息,快捷地调出各类信息资料进行现场答疑,以人机对话的方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。在给予学生新颖感和惊奇感的同时,可充分调动学生的视觉、听觉,使学生在教学的各个环节中都保持高度的兴奋,使其注意力更加集中,有利于教学相长和课堂效率的提高。
(四)增强参与意识、提高创新能力
多媒体应用于课堂教学,这种交互式学习环境能有效地发挥学生对学习的主观能动性,使学生主动参与到课堂中来。在传统的教学活动中,教师对教学内容大多是通过粉笔、黑板来进行描述的,是一种单纯的声音传送过程。而多媒体具有形、声、色、动画等兼备的特点,效果更直接、更有效,它可以变抽象为直观,变静为动,恰当地展示教学情景。学生在特定的情景感染下,学习兴趣会倍增,利于激发学生的创造性、提高学生的创造能力、增强学生的创新意识。
二、实际应用中存在的弊端
尽管多媒体具有其他教学手段所不具有的独特优势,然而作为一种教学手段,若认识偏差或使用不当,不仅达不到应有的效果,反而容易产生种种弊端。所以尽管近年来多媒体在其中已经得到非常广泛的应用,但在教学环节中出现的新问题却是不容忽视的。
(一)容易流于形式
利用多媒体进行教学时,各种影像文字接踵而至,使学生无法在有限的时间内充分理解消化,导致所有的内容都看到了,但都没有掌握好。课堂上面虽然对眼花缭乱的图片和动画感觉很有趣、很生动,但如此多的信息,容易使学生不得要领,甚至一片茫然。
(二)弱化思维过程
多媒体如果运用不恰当,将直接剥夺学生的思维时间和思维空间,弱化了整体思维过程。首先,多媒体课件教学容量大、速度快,如果不能充分结合学生的思维水平和思维速度,没有给学生留足思维活动时间,学生也就很难理解和掌握相关知识,课堂上看似听懂了,实际上并未弄通所学知识。其次,运用多媒体课件教学要注意培养学生的独立思考问题能力和创新能力。不能用多媒体手段把所有抽象思维、逻辑推理等都直观地展现出来,防止无形中扼杀学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
(三)强化被动接受
多媒体教学与普通课堂教学一样,在教学过程中仍然应当以学生为主体,老师为主导,变化的只是教学手段与方法。然而,部分教师在运用多媒体教学时,往往忽视学生自主探究、自主学习的能力,甚至全然不顾学生的个体性及个别差异,将多媒体的作用转化为“灌输机”,通过老师的口述滔滔不绝地进行人机灌输,学生只能被动地接受,不能主动探究。
(四)弱化师生交流
多媒体教学的人机对话导致师生的疏离。通常在多媒体教学中重视视听效果与人机对话,而忽略了师生之间的信息反馈,就使得教师的教学活动处于一个单向的信息系统,很难摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。在多媒体教学中,教师要操作电脑,这就难免地与学生之间产生了疏离感;同时,又不能像过去站着讲课那样,完全面向学生,可以利用目光和表情与学生进行交流,更增强了疏离感。
(五)过分依赖多媒体
多媒体只是课堂教学的辅助手段,不是教学的全部。但是,有些教师认为多媒体是万能的,过分依赖多媒体,不是根据教学内容的特点与学生的认知规律组织多媒体教学,而是把一些不必用多媒体教学的内容也搬上了课堂教学的屏幕,在一些课上从头至尾都用多媒体。这不但浪费了教学资源,而且教学效果也适得其反。
事实上,多媒体教学虽然有其他传统教学方法不可比拟的优越性,但它也仅是为达到教学目的而进行的一种辅助手段,并不是所有的教学内容都适合使用多媒体教学手段,更不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学手段才能达到教学最优化。
三、建议与对策
多媒体作为一种现代化的教学手段,在教学中发挥着日趋重要的作用,并且也是未来的一种发展趋势。但是我们要理性地看待与运用多媒体,必须从广大教师的认识观念、正确合理地运用方法手段、精挑细选适宜的内容等方面进行准确把握,才能最大限度地增强多媒体在教学中的实效性。
(一)逐步转变教师角色
教学观念指导着教师进行教学活动,也直接关系着教学效果的优劣。在现代科技日益发达的社会,学生获取知识的途径增多,不再像过去仅仅依靠教师进行“传道授业解惑”,他们能够从各种媒体获取所需要的信息。在这种情况下,教师就应当由过去的讲授者逐步转变为学生的学习导师,指导学生、调动学生的积极性去主动获取信息与知识,让学生从课堂上的被动学习向主动参与学习转变,多媒体仅仅作为一种增强效果的工具,其效果是有限的。
(二)多种教学手段相互补充
“粉笔+黑板”的传统教学手段与现代多媒体相比,各有优势和不足,在教学中应将这两种手段配合起来使用,使其相互补充,相得益彰。利用传统教学手段可增强授课内容的逻辑性和循序渐进性,利于学生抽象思维能力的培养。多媒体可以把大量信息通过时间、空间立体地传递给学生,正好弥补传统教学的不足。因此,结合现代教学手段与传统的教学手段,是提高课堂教学效率,进一步完善课堂教学手段的主要方法与途径。
关键词：多媒体应用；情境教学；汽修专业
随着汽车消费市场的日渐火爆和汽车产业的迅速崛起，汽修人才的缺口在不断扩大。汽修人才的短缺，使得各地区中职院校汽修专业招生日益火爆，但随之而来的却是生源质量情况不尽如人意：“差等生”“调皮鬼”“问题学生”比比皆是，不想学习、不爱学习、不会学习。面对这样的现状，汽修专业课教师应该选择什么样的教学策略，才能让汽修专业课教学更有效？结合近几年的教学实践，我发现多媒体教学是适合中职学校学生学习专业课的一个较为有效的教学策略。下面谈谈我运用多媒体教学的经验。
一、理论教学中运用多媒体教学，激发学生兴趣，突破教学重难点
中职学校学生的认知更多依赖于直观、具体的东西，潜意识会倾向于或依赖于身边熟悉的事物和利用已知的认知经验去思考问题、解决问题。而汽修专业课中的理论教学内容，知识点分散，基本概念抽象，工作原理只凭借教材、挂图，难以理解，而这些大多数是教学的重点、难点。我们现行的课堂教学不仅要传授学生知识和技能，更重要的是教会学生如何有效地学习，培养学生获取信息的能力。靠传统的“一书一笔一板”的单一式填鸭式教学，知识枯燥、乏味，学生难以有兴趣，已不适合如今学生主体性的发展。
在教学中，借助计算机多媒体教育技术，结合其形、色、声、动、静等功能，使静态图像动态化、抽象知识形象化，让学生真实感受到理论知识的“动态美、形象美”，能让学生产生探究的兴趣， 激发专业课课堂的“活力”，教学就会由被动变为主动，教学重难点就会迎刃而解。
例如，讲解发动机燃烧室时，燃烧室配合不同燃烧要求，有各种不同形状，课堂中我用图片对比展示，学生通过观察能对其安装位置、结构形状甚至功用都有一个直观、形象的认识，也能同时对比理解不同燃烧室用在发动机上的优缺点。例如四冲程发动机工作过程，通过多媒体Flas的演示，发动机工作的四个行程一目了然，不用教师苦口婆心去讲解、学生费尽心力去想象，不仅对四个工作行程中气门的开闭状态、活塞的运动方向有何不同能更好地掌握，也为下一步理解为何实际工作中气门要早开迟关，进而过渡到配气相位的学习作了知识的铺垫，从而大大节省了理论知识记忆的时间。
通过多媒体教学，学生在直观、动态的情境教学环境中，把大篇章的文字理论知识转化成可感知的具体对象，自然而然地掌握知识，突破了教学重难点，而不需要费力气去想象，去死记硬背。
二、实验教学中运用多媒体教学，仿真模拟，增强教学实效性
中职学校的专业课更注重的是培养学生的实践技能，对于缺乏大量的专业实训设备的汽修实训室，多媒体教学就是一个很好的教学平台，仿真模拟适用于实验教学，同时也弥补了实训室的实训器件型号与数量的局限以及实训工位不足的遗憾。教师在实验教学过程中根据教学内容和目的，选择相应的仿真教学软件进行汽车维修仿真教学，使学生可以熟练地掌握汽车各部分工作原理、工件拆装以及相关检测设备的操作使用，达到模拟生产现场实际操作的目的，极大地缩短实习教学时间，提高教学效率，增强教学实效性。
譬如汽车工件――喷油器的拆装检测，喷油器的结构比较复杂且尺寸较小，教师实物演示，不足让全部学生看到。喷油器在工作过程中，燃油的进油行程、喷油行程，燃油的喷雾质量检测等，实际中喷射高压燃油，由于条件限制，学生并不能一个个检测，而学生通过计算机仿真模拟软件进行喷油器的模拟拆装，模拟汽车技能操作，在动画式的趣味性情境中，一步步完成学习，就能达到掌握基本原理或模拟实际操作的教学目的。
另外，有时候我们实践过程中会碰到由于操作步骤不对、不规范操作而造成零部件损坏；或者理论上我们能分析某汽车元件出现故障对汽车系统有何影响，并能对照参考数据推算一些原因，但比较难以实际实训去模拟这些故障。而通过多媒体仿真教学，在实验教学中可以模拟零部件的损坏，及由此带来的后果，从而因势利导地让学生扩展思维，如何排除故障，从而顺势培养学生分析问题、排除故障原因，解决问题的能力。运用多媒体仿真教学，不仅可以考核学生对汽车工件拆装的知识与技能，同时使实验操作及时化、简单化，节约了成本，提高了实验教学课堂效果。
三、实习教学中运用多媒体教学，与岗位任务结合，提高就业针对性
汽车作为现代社会一个越来越普及化的交通工具，对汽修工人来说不仅仅是一个简单的交通工具，它是一个集中了高科技的产物，而且还沿着科学技术进步的道路不断发展。汽修专业的学生进入社会后，面对更新换代快及科技含量高的汽车产品，不仅要掌握书本上的理论知识，更要根据所学知识和技能，分析新问题、解决新问题，最终形成综合职业能力。
实习教学是学生过渡到社会的综合学习过程，因此为使学生更好地衔接社会，在实习教学中，教师应根据就业岗位任务要求，以实际工作过程（维修任务）为导向，设置一些综合汽修拆装检测任务，引入到课堂教学中，让学生根据一些计算机、维修资料查询数据，以及借助维修设备检查判断故障，在真实的任务情境中感受、体验汽修专业课――根据故障现象判断故障原因，并因此得出维修方案，从而提高课堂教学的针对性。
学生在实际操作中会遇到各种故障，为了更好地让学生与就业岗位任务衔接，在教学实习场地配备多媒体设备、投影仪、电子白板、计算机、实训台及相关维修手册等，在使用中各种设备交互式使用。例如，在学习“发动机怠速抖动”这一任务时，在计划决策环节，学生利用计算机、相关车型的维修手册查找所需信息，不仅能检查学生对前部分理论实践知识的掌握情况，更能培养学生信息检索的能力，对关键知识的敏锐性；在任务实施阶段，教师首先要利用电子白板展示重要操作步骤，引领学生正确操作，并拍下小组一些典型的错误操作，作为教师评价依据；在任务评价阶段，教师利用多媒体、投影仪等展示小组结果，既有优秀小组的规范操作，也有典型错误操作，正反对比，学生就会对自己的实践操作能力有更进一步的认识。整个过程，学生作为主体，在多媒体教学情境中，顺应企业岗位任务实施情况，理论知识和实践操作得到很好的衔接，学生的综合职业能力进一步得到提高。
总之，多媒体教学是激发学生学习兴趣、增强教学实效，并能结合教学任务，使就业更有针对性的新型教学手段。在具体教学实践中，要结合教学条件，充分发挥多媒体的优势，并与传统教学手段交互式使用，以不断实现汽修专业课程目标，培养出符合现代社会需要的汽修专业技术型人才。
参考文献：
[1]柳美花.浅谈课堂教学中学生主体性发挥存在的问题及建议[J].江西青年职业学院学报，2013（08）：91-93.
多媒体技术服务于教学主要有以下优点:(1)将文字、图像、声音、动画有机结合,多种感官刺激,易于激发学生兴趣。(2)传输信息量大,传递速度可随机调节,以及操作的可重复性,易于学生对知识的接受。(3)交互性强,有益于学生主体地位的培养。正是基于此,在运用多媒体进行化学教学中,我做了以下几方面的探索与实践:
(一)创设生动活泼的学习情境
“兴趣是最好的老师”, 爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识,都可以通过多媒体,加深对知识的理解,这在以前依靠“一支粉笔,一张嘴”是不可能实现的。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。
(二)拓展教学内容,贴近学生生活
现实生活中,许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等,除了它们存在一些不成熟认识的因素外,另一因素是他们能走进学生的生活,产生共鸣。初中化学由于学科特点,章节间知识相对独立性较强,并且与学生密切相关的生活知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识,而初中化学有机化合物知识较少),这样随着学生学习的不断深入,学生学习的热情会慢慢衰减,最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中,我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料,剪辑下来,在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生,让学生感受到“STS”(科学—技术—社会)教育思想。例如,讲到“生铁和钢”时,播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票;讲到空气时,播放一艘锈迹斑斑的轮船(延伸出问题:如何防止生锈?),城市霓虹灯夜景等,既让学生开阔了眼界,又巩固了学习内容,同时让学生感悟到:“知识就是力量”,正是科学技术的进步,改善了我们生活的环境。
(三)促进学生的情感发展