发布时间：2023-03-08 15:28:44
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（一）高职院校农业商贸英语的教学现状分析
浙江农业商贸职业学院是浙江省唯一一所农业商贸类的高职院校，现有酒店管理（农家乐）专业、投资与理财（农村合作金融）、商务经纪与（农产品经纪人）等多个涉农专业。随着中国新农村发展进一步走向国际化，学院和用人单位都看到了加强专业英语教学的重要性。本校特别为涉农专业安排了名为“农业商贸英语”的专业英语课程，但课程教学问题不少。首先，教学内容上任课教师东拼西凑将相关专业的英语教学内容如旅游英语、酒店英语等直接挪用到课堂，教学上只重理论，脱离现实。学生基础参差不齐，对课程重要性缺乏认识，学习积极性不高，教学效果自然不理想。为了切实提高教学质量，开展合适的农业商贸英语课程设计显得十分必要。
（二）职教课程改革趋势
高等职业院校培养的是具有熟练职业技能和综合职业素质的高级人才，而职业技能的掌握最有效的方法就是在工作过程中掌握，这就要求教学要按工作过程来组织。基于工作过程的课程开发方法，是一种结合任务驱动、情境教学和项目教学等方法为一体的新方案，学生在“做中学，学中做”，充分体现了高职教学的特色，符合工学结合人才培养模式改革的要求，是当前高职教学改革的方向。为此研究和开发基于工作过程的农业商贸英语课程符合高职课改要求，必将具有一定的推广和应用价值。
二、基于工作过程的课程开发方法
（一）课程开发思路
基于工作过程的课程模式以现代职业工作整体化分析为基础，以培养能力为主线。其基本的课程开发思路分为两步：1.工作过程分析：结合专业特点分析典型工作岗位，提取典型工作任务，然后根据任务特点和能力复杂程度归纳出能力行动领域。2.教学过程分析和设计：根据学生认知规律重构行动领域，并结合课程特点将行动领域转换成学习领域，然后将学习领域分解成若干学习情境即单元教学任务，最后汇总各学习情境设计方案归纳成课程教学大纲。为了做好课程设计，先来弄清课程设计中的几个重要概念。
（二）相关概念
工作过程：F.Rauner认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。行动领域：一个职业由多种职业活动组成，职业活动的总和就叫职业教育中的行动领域。学习领域：职业教育中的学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，而学科体系中各门课程的知识相对来说是孤立的，自成体系，缺乏沟通综合。学习情境：学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能和实际应用环境结合在一起。学生在完成任务的过程中增长知识，锻炼能力，积累经验，从而掌握所需的综合素养和技能。下面将依照“基于工作过程”的课程开发方法，对农业商贸英语课程进行“基于工作过程”的课程设计。
三、基于工作过程的农业商贸英语课程设计
（一）工作过程分析
此阶段要求专业教师通过调研和企业专家来共同分析专业的典型工作岗位群和人才培养目标，确定学生在取得职业资格时所需的综合职业能力和素养。然后根据岗位特点讨论并确定在实际工作过程中具有代表性的典型工作任务。
1.典型工作岗位分析
为了准确把握涉农专业的人才培养的目标定位，收集工作岗位和工作任务的信息，本人参加了几个涉农专业的人才培养方案研讨会，走访了相关用人单位，明确了从业人员岗位设置的基本情况和工作任务。在调研的基础上，根据专家意见，确定了镇村办、农村合作社、农产品经营连锁店、农家乐等四个工作场所为主要就业点，讨论并确定了农村招商引资经理、农村合作社经理、农家乐经理、乡村旅游管理经理、农产品经纪人等5个典型工作岗位。
2.典型工作任务提取
由于用人单位工种和对英语要求的各有差异，对典型工作任务有着不同的理解和要求，所以要充分分析信息，归纳和提取出具有代表性的典型工作任务。为此，本人召开了课程开发研讨会。通过研讨和论证，参照农产品经纪人、农家乐经营管理人员等职业资格标准，结合课程的特点，确定了基于工作过程的农业商贸学习领域课程所应完成的5项典型工作任务：新农村介绍、农村休闲旅游服务、农村合作社经营、农家乐经营管理、参加农博会。
（二）教学过程分析
1.职业综合能力分析
提炼了典型工作任务后，就可以将其主要任务转化为学习领域。学习领域不能等同于典型工作任务，必须将典型工作任务转化成适合学生掌握的“载体”，分析完成典型工作任务所要具备的职业综合能力,是寻找载体的关键。
2.分解学习情境
职业综合能力是课程教学目标设计的主要参考，在考虑工作过程的完整性、教学可操作性的前提下，遵从学生认知规律，按照职业取向、动机与能力发展规律以及系统优化等原则，将知识点、技能点有机地结合，来分解学习领域，构建学习情境。结合专业英语课程的特点，在听取行业专家意见后本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，共为农业商贸英语领域分解出了9个学习情境，学习情境的进程和主要教学内容设置。9个学习情境是以完成职业综合能力培养目标而分解设计的，符合典型工作任务的要求，又以接待一个外商团在一个农村旅游考查的整个工作过程（即走进一个村——进行休闲旅游——参加民俗文化节——品尝农家菜——入住农家乐——了解农村合作社——选购农副产品和民俗工艺品——参加招商引资洽谈会）为线索，符合工作过程的完整性。确定和规划好学习领域课程的总体思路后，就可以进行学习情境的分解和设计了，考虑到篇幅有限，下面将按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”6个工作过程步骤，以“走进新农村”为例进行学习情境分解和设计。
关键词：中职英语；课程改革
二十一世纪是众多文化相互交叉、融合、渗透的时代，而英语这种世界语言为多种文化的相互交融提供了可能，因此已经成为一门人类赖以交流的关键学科和中心学科。随着我国改革开放的深入和市场经济的完善，迫切需要灵活运用英语进行交际的新型人才。作为培养中等技术应用人才的中职教育，英语教学也显的越来越重要。而中职英语教学长期以来一直沿用传统学科型课程模式，教学内容、教学模式和方法陈旧，学生的英语听说能力比较薄弱，学生的英语水平远远不能满足经济发展和企业用人的需求，这对中职英语教学提出了前所未有的挑战，因此中职学校英语课程改革势在必行。
一、中职英语课程改革的目标
（一）转变传统的以教师为中心的中职英语课堂教学，构建适合中职英语教学模式，达到提高中职英语教学水平的目的。
（二）培养中职学生的综合能力、创造性、合作精神等个人素质。
（三）改变目前中职学生的英语学习现状，培养学生自主学习的能力，提高学生的英语听说读写能力。
（四）促进中职英语教师的教学观念和方法的改变，提高他们的教学和研究水平。
二、中职英语课程改革的措施
（一）选择适合中职特点的英语教材，积极开发校本教材。
教材是组织课堂教学的基础，高质量的教材是高质量的教学的前提。当前许多中职所沿用的英语教材不切合学生实际，或偏难，或偏语法，没能体现新时代的特征。不同的专业也没有相对应的专业英语，没有指导性和实用性。许多教材的内容也不贴近学生的生活，未能激发学生学习的兴趣。这为中职英语教学带来了很大的困难。因此中职英语课程改革应先从教材改革。
适合学生的教材就是好教材，应充分体现职业教育的英语特色。坚持以学生语言交际能力培养为重点，难易程度适当。中等职业教育课程改革国家规划的英语新教材紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循重视基础、分层设计、发展技能、为用而学的理念，适合各类中等职业学校不同层次的学生使用。同时各职校应根据各地区各校的不同情况，从学生实际情况出发，积极开发校本教材，特别是不同专业应根据专业对英语的需求开设专业英语。如计算机英语，旅游英语，幼师英语，电子英语、机械英语等，以适应不同专业对英语的要求。教师也可根据不同英语水平的学生，对英语教材的内容进行整合，让每个学生都能得到收获。
（二）加强中职英语教师队伍建设，构建新的中职英语教学模式。
建设一支符合时代要求，适应社会发展的中职英语教师队伍是扎实推进中职英语课程改革，实施高效教学的关键。中职学校应把中职英语教师的培养作为一项重要的工作来抓，一方面中职学校应广纳人才，把优秀的大学生毕业生充实到中职英语教师队伍中来。另一方面要采用多种方式对中职英语教师进行培训。开展多种教育科研活动，搭建教师成长的平台。中职英语教师也应该积极主动的用新知识、新理念去充实自己，除了要有精深的英语知识外，还应有广博的文化知识和多方面的兴趣，才能满足学生多方面的求知欲。
目前大部分中职英语教学仍主要沿用“满堂灌”“语法分析”“讲练法”等陈旧的教学模式。这种教学方法偏重分析语法点和语言点，对重点词的意义以及语法结构的详细讲解。这种教学方法限制了学生的积极主动思维，总是让学生处于听讲的状态，没有机会充分发挥自己的主动性，学生使用英语的机会很少。几年的中职英语学习后，学生们不能在日常生活中用英语表达，听不懂英语对话，看不懂英语文章，没有达到英语学习的目的。因此构建新的中职教学模式显得越来越重要。我们要学习和借鉴国外的先进的职教教学模式，比如德国的行动导向教学模式。这种教学模式运用在英语教学中就是学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程，老师的作用发生了变化――从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。其内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。这种教学模式改变了传统的以教师为主、知识目标为主的教学模式，学生成为课堂的主体，为学生打开了一片学习英语的新天地，它不但鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，而且通过团队形式的学习极大的激发了学生学习英语的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，并快乐有效地学习。行动导向教学教学模式将带来中职英语教育前所未有的崭新面貌。
（三）转变学生被动学习的角色，培养学生的合作精神和创造能力。
近年来中职学生的文化课尤其是英语课的基础普遍较差，在英语学习上怕犯错误，怕老师批评，怕同学挖苦，讥笑，或受传统因素影响只注重专业课学习，忽视文化课学习，能否具有英语的实际能力根本不重要，因此他们在英语学习上完全是被动的学习，学习英语的兴趣不高。中职英语教师应开展丰富多彩的课堂活动，可采用如英语小游戏、英文歌曲、角色扮演、模拟对话等方法来激发学生学习兴趣，让学生对英语产生兴趣。学生有了对英语的学习兴趣，他们才能自觉的参与学习，才能提高学习的效果。
中职英语教师可以根据学生的个性、兴趣、爱好和知识水平等，将所教的学生分成几个学习小组，每个学习小组安排一名负责、英语基础较好的同学担任组长。在小组合作学习中，学生们各就各位，互相讨论，互相操练，取长补短。每次活动安排英语学习小组一定的学习任务，如表演对话、讲解课文段落、复述课文等。每个学习小组通过成员的共同努力，互相帮助，英语听说能力都得到了提高。学生在英语学习小组的学习过程中，发展了学生的英语听、说、读、写的综合能力，合作精神和创造能力都得到了锻炼。
（四）运用科学的评价方式，促进学生的全面发展。
许多职校生自卑感较强，在英语的学习上都存在着一定的心理障碍。教师应用满腔的热情引导他们共同参与教学，鼓励他们只要学就能学好。同时在教学过程中应善于发现学生的闪光点，对于学生的进步要及时肯定，表扬。应多给学生激励的评价词，如good,wonderful,great等。对学生在口语表达上出现的错误，教师应通过重复该词、词组、句子的方式予以纠正。因此，我们应该更新教育观念，对学生的学习进行情感评价，让学生在轻松、愉悦的环境中学习英语。
传统的中职英语评价注重标准化测试，运用测试来了解学生的知识掌握情况。这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长。中职英语教学的评估体系应该是科学的、灵活的、开放的、多元的。它应该符合中职学生的学情特点，着重对学习过程进行评估。评价既要考虑学生对英语知识的理解，又要考虑学生在英语技能和情感态度的变化和进步，对学生在学习过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上对学生的表现做出综合的评价。
综上所述，中职英语课程改革还有很漫长的路要走，作为一名中职英语教育工作者，笔者感受到历史赋予的责任的重大。职业教育关系到一个国家的发展，职业教育的改革也是当前的热点。只有积极投身到职业教育改革的浪潮中，才能为职业教育的发展做出自己应有的贡献。
参考文献
Sun Lijuan
（School of Foreign Languages，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）
摘要： 本文简要介绍了通用英语和专门用途英语的特点，分析了作为大学英语后续课程之一的职场英语课程设置的必要性，并通过对学习了职场英语课程的1248名学生进行的定量分析，研究分析职场英语作为大学英语后续课程的必要性和实用性，及学生对职场英语课程教学内容、授课模式、教学手段、考核方式等的需求，以期为我国大学英语后续课程的设置和实施提供参考。
Abstract: This paper briefly introduced the characteristics of general English and English for general purpose, analyzed the necessity of workplace English courses which is one of the follow-up courses of college English, and through the quantitative analysis of 1248 students who have already learned workplace English course, its necessity and practicability and students' needs to its teaching contents, teaching mode, teaching method and examination way, etc, were studied so as to provide the reference for implementation of China's college English follow-up curriculum.
关键词： 专门用途英语 大学英语 后续课程 职场英语
Key words: English for general purpose；college English；subsequent course；workplace English
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0219-01
0引言
随着社会对人才需求的不断变化，培养实用型、复合型人才正逐渐成为我国高等教育的重要目标之一。社会上很多行业和岗位对外语人才的需求也悄然的从外语专业人才向专业+外语人才倾斜。而英语作为国际交流的通用中介语，受到越来越多的重视，已几乎成为当代大学生就业必不可少的一项基本技能。然而，传统的大学非英语专业的英语课程设置大多是“两年四册书”，即学生在大一、大二两年内学习综合英语课程，即EGP教学。在教学过程中将单词和语法及基本语言结构作为教学重点，通常采取翻译法进行教学。这样培养出来的学生英语能力很大程度上局限于欣赏文学作品和应付普通语言水平测试的程度上，而看不懂英文的合同或商业文书，无法用英语接待客户甚至接打电话，更不用说灵活的运用英语，根本无法满足企业的实际需求。因此常规的大学英语课程设置亟待调整改革，大学英语后续课程的设置亟需探索。
1EGP、ESP简介
EGP（English for General Purpose，也称GE，即General English通用英语）指的是典型的语言教学课程，学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核。语言的共核是语言学家对语言的功能意念的研究中形成的一个概念，指的是将某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约，在词汇、语法和意念功能方面差异也不大，是语言教学中无论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达。（刘法公，2003：31）我们从小学到大学在学校学习的英语课程都属于EGP教学的范畴。
ESP（English for Specific Purpose，即专门用途英语）是一种“语言学习为目的服务的教学”（Robinson，1989），具体地说，它是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标，教学内容和教学方法的选择与确定。他的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。（赵雪爱，1999：78）专门用途英语有两个明显的特点：一是学习者有明显的学习目的，即由于特定行业的需要，学习在某些学科内实用英语的技能；二是有特殊的内容，即专门化的内容。（Hutchinson，Tom，Alan，1987）ESP具体种类繁多，诸如新闻英语、法律英语、医学英语、营销英语、金融英语等等30多个种类。也就是说ESP教学把需求分析作为教学的出发点和中心，提炼出与职业领域相适应的英语应用能力，并在我国高校的教学实践过程中逐渐向职业英语方向发展。
2职场英语课程设置的必要性
ESP的类别细分固然有更强的针对性，可以更好的满足学生特定专业的需求，然而对于一个综合性的大学要想开设出与其开设专业相对应的ESP英语课程从师资到硬件管理上都有很大难度，而且学生在就业的过程中对专业英语的运用需求也有很大差异。然而职场英语却有更广泛的受众群体，对于绝大部分选择就业的学生来说职场都是他们要面临的一个特定环境，而在职场这个特定环境里的一些共性情景下所使用的英语，即职场英语的开设是学生十分需要也是十分必要的。
3职场英语调查研究
笔者所在高校对职场英语的教学探索与实践已经进行了四个年头，职场英语课程被设置在第五个学期， （学生在入学后四个学期内进行通用英语的学习，对词汇、语法、语音等基本知识进行夯实，掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能，并在第四学期结束参加全国大学生公共英语四级考试。）2008级两个自然班合班授课（均60人），使用非多媒体常规教室。08级学生使用的是高等教育出版社出版的《职场英语》教材。教材共由10个单元组成，内容涉及商务会议、谈判、求职面试等，每个单元由三部分构成，第一部分为与本单元内容相关的情景对话；第二部分为信息输入，通常是两篇有关背景知识的文章；第三部分为实践练习，由口语练习和书面练习组成，为学生提供真实情景，让学生将课上所学的知识应用到实际，同时，在对话及文章后的语言要点中，给出实用的口语表达例句，帮助学生就该单元的话题进行会话。绝大部分学生对该教材基本满意，认为难易适中，内容实用性强，但是在内容的新颖充实性还有待提高，应根据前面对学生需求的了解和社会企业的反馈进一步更新细化。在习题的设计方面形式应更加多样，内容应结合实际工作需要，另外在语言的准确性方面应更加严谨。
4调查的启示
职场英语课程的设置更加凸显大学英语教学的实用性，满足学生面试就业的需求，然而职场英语与通用英语教学并非互不相容或互不相干，而是相辅相成、紧密联系的。学生在大学英语学习期间并非只有一个目标需求，通过国家英语水平等级考试，掌握专业相关英语词汇，运用职场英语工作交流等等是学生在大学不同阶段的目标需求，因此合理的设置课程在适当的阶段设置适当的课程才能更好的提高学生的英语水平，满足学生的目标需求。在大学前两年夯实学生的英语语言功底，加强听说基本技能培养；在大三上学期配合专业课的学习为有需求的专业开设相对应的专业英语；在大三下学期设置职场英语课程强化面试求职及职场常用表达，这样为大四实习实践打下坚实的基础更直接的提供有用的素材。
5结束语
职场英语作为大学英语后续课程设置的必要性已经毋庸置疑，已得到在校学生和社会企业人士的一致认可。但其教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等具体实施细节还有待进一步实践和探索。
参考文献：
高职院校的老师都是英语专业毕业的，虽然有过硬的英语基本功，但是缺乏专业、行业知识，没有行业实践背景和工作经验积累，对学生后续专业学习和未来工作岗位知之甚少，在教学中不厌其烦地讲解词汇、句型、段落翻译和语法知识，不能有效地将学生英语知识的学习、基本技能的训练和他们的专业及未来工作岗位的需要衔接起来，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2与专业课程体系相适应的高职英语课程改革研究
2．1明晰高职英语课程目标定位
《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中指出：“高职英语课程是高等职业教育非英语专业学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，强调以培养学生实际应用英语能力为目标。要求各学校根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求。”刘黛琳提出无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的意义，但我们始终不要忘记非英语类高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分，因此英语能力必须为其专业能力服务。而惟其如此，英语能力才能在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。因此高职英公共语课程在专业课程体系中的目标可以定位为：
（1）高职英语课程必须立足于专业要求，与专业课程体系相适应，为专业能力服务。
（2）高职公共英语课程在帮助学生打好英语语言知识和提高语言技能的同时，应该着重根据专业的培养目标和学生未来职业发展需求来培养学生应用英语的能力，突出实用性和职业性。
2．2构建模块化高职英语课程体系
2012年12月25日教育部颁发了410个高职专业教学标准，将高职院校的总体培养目标定位为“培养服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工作的高素质技能型人才”。“新标准”对高职英语教学方面也提出了新要求，即：夯实英语基础、培养英语职业素养、促进英语与行业融合、使英语为专业课程体系服务。《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中建议高职英语分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接。通过开设行业英语激发学生学习兴趣与动力，提高就业竞争力。各校可依据要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学内容。基于此要求，高职英语在课程的设置上有必要改变过去单一的英语课程设置，必须根据各专业培养目标和需求，构建模块化高职英语课程体系。高职英语课程体系由高职公共英语模块和专业英语模块组成。高职公共英语模块由基础英语和行业英语组成。基础英语为所有专业通用的知识模块，以基础英语语法、词汇等语言知识和语言技能为基础，围绕职场通用共核的工作任务（如职业规划、求职、工作场所、职业技能等）进行听、说、读、写、译的训练，辅之以文化背景和职场知识，夯实学生的语言基础知识和技能，提高学生的英语基本技能、基本通用职场技能和职业素质，为行业英语的学习做好铺垫。行业英语就是讲授与某个行业相关的英语知识，也就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。它常常结合专业群，提炼出行业典型工作过程和行业通用工作任务并以此为主线，将行业英语知识如行业相关词汇、术语、常用语法、句式特点等和行业知识有机结合，着力培养学生在某个行业中的语言交流能力和应用能力。它是适合专业群要求的知识模块，为后续专业英语模块的学习奠定基础。专业英语模块是各个专业英语的组合，为适合不同专业要求的知识模块。专业英语是传达专业知识和信息的英语，其教学目标是使学生掌握一定的专业词汇、常用句型和习惯表达，学会用英语表述基本专业理论。通过阅读前沿论文和原版教材，了解专业发展的动态和趋势，培养学生借助工具书阅读和翻译专业文献资料和书籍的能力。该模块化课程实现了知识结构，能力结构和英语综合素质的递进上升；它改变了过去单一的课程设置，把行业英语作为连接基础和专业英语的桥梁，加强了课程知识的紧密联系和衔接，知识面由泛到专，由宽到窄，提高了课程的普适性和针对性，使英语更好地为专业服务；把基础英语和行业英语作为高职公共英语课程，不仅夯实了学生的英语基础，增加了职场和行业的相关知识，而且增强了学生在实际工作岗位中运用英语进行涉外交际的能力，提高了课程的实用性。
2．3加强教材建设
教材是教学内容的载体，影响着教学目标的实现，因此教材建设和改革是课程改革的核心和关键。公共英语课程尽管是各专业的基础课，但也要服从专业教学的培养目标，教学内容的知识结构必须与今后的职业需求接轨。在高职英语教材编写时，应先对专业负责人、资深行业从业人员和已毕业学生进行调查，了解专业学习、实际工作岗位、职业活动中所需英语知识和技能，结合学生的英语实际情况来选取英语教学内容。在内容的编排上以“基础英语＋行业英语＋专业英语”的课程体系来编排教学内容。教材编写上注重知识的衔接，以夯实学生的英语知识为基础，以培养学生的职业能力为主线，把英语知识、通用职场知识、行业、专业知识和岗位技能相结合，强调知识的普适性和针对性。由于行业和专业较多，英语语言教师可以与行业企业、专业教师沟通，通力合作开发出与专业课程体系相适应的高职公共英语教材体系，最大限度地满足提高学生实际应用能力的要求。
2．4培养“双师”素质英语教师队伍
要建立与专业课程体系相适应的高职公共英语课程，培养出高素质技能型人才，离不开“双师”素质英语教师队伍的建设。然而，高职院校的英语教师基本都是英语专业出身，缺乏专业知识，没有企业、行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位群需求知之甚少，这些因素造成了英语教师在教授“行业、专业英语”时面临很大的困难，成为教学的主要障碍。高职院校在加强专业建设的同时，应该采取措施，培养“双师”素质英语教师队伍。鼓励老师自学、进修或者利用假期到行业、企业学习实践来弥补专业知识和行业实践经验的不足；加强英语教师和专业教师的合作教学也是完善知识结构的有效途径；采用外聘等方式将行业、企业中一些英语水平高、有用英语处理涉外业务工作经验的从业者补充到英语教师队伍中来，指导高职英语教学。
2．5改进教学方法
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成［2011］6号）中要求实现专业与产业、企业、岗位对接，实现教学过程与生产过程对接。目前，高职院校按照此要求与企业行业共同开发了基于工作过程的专业群课程体系。与此相适应，高职英语课程就是要培养学生利用英语来处理工作过程中涉外业务的能力。这就要求英语教学不能只是以英语知识传授为主，而是要与具体行业主要岗位群的工作过程相结合，在教学中利用计算机网络技术等现代化的教学手段、利用各个专业完备的实训基地等创设仿真的未来工作场景，进行场景教学和模拟教学，激发学生学习英语的兴趣。教师还可以采用任务教学法或项目教学法，设计模拟工作任务或项目，努力让学生进入从业者的角色，训练他们用语言知识和技能解决实际问题的能力。此外还可以配合使用交际法、合作学习法和角色扮演法等，总之，在教学实践中，要针对教学内容和课程的特点，综合运用合适的教学方法，最大限度地提高教学效率和效果，提高学生英语实用能力。
2．6完善教学评价
高职英语教学要改变以考级、考试为主的评价体系，建立与专业课程体系相适应，体现职业教育特色的多元化评价体系。对学生的评价采用过程评价、终结性评价。过程性评价贯穿于整个教学过程，注重对学生日常学习过程中的表现如上课出勤、课堂表现、课后学习、阶段成绩等方面作出评价，以促进学生的学习和改进教师教学为目的。终结性评价为总结性评价，指课程结束时，对学生的全面考核，除了传统的以知识考核为主的笔试外，还应增加口试或多方位的、立体的、综合性的项目考核，着重考核学生实际运用英语的能力。此外鼓励学生参加各类各级别竞赛，如：全国高职院校技能大赛、全国大学生英语竞赛、写作大赛、湖北省演讲大赛、口语大赛，甚至学院内部各类英语竞赛，以比赛成绩作为教学评价的一部分，以赛促学，以赛助学。
3结语
一、合理有效地使用教科书
英语教材是英语课程资源的核心部分。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但是教材的局限性随着时代的变迁和人们认识的增加也日益暴露出来，例如：内容结构单一，不能照顾地区与人的差异，内容更新较慢，不能及时反映时代特征、社会问题等。针对这些问题，我们教师应根据执教的实际情况对教材进行机动灵活地处理，难度该降的降，内容该删的删，及时进行增补调整。另外，针对教材中词汇复现率低这一现象，例如除了在Warming up 和Speaking中会有意地多次出现前面单元学过的单词外，还需经常补充一些与该单元话题相关的阅读材料及完形填空练习，这样可以使文中不常用的词汇多次重现，易于掌握。因此科学合理地使用教科书，是课程资源开发利用的第一步。
二、 开发学生身上的无限资源
学生身上蕴藏着巨大的课程资源，只要我们教师肯用心肯动脑，就能开发出这片丰富的宝藏。
（一）将学生感兴趣的话题开发成为教学所需的课程资源
如果教师在课堂教学中能够有意识地去挖掘学生的记忆库，让学生有机会把已有的经验、知识和所学的内容相结合，就既能激发学生的学习兴趣，又能拓宽学生的思维和巩固所学的知识。例如，在上九年级6单元“I like music that I can dance to”（关于音乐类型）时，由于自己对当前流行的音乐不是太熟悉和了解，而这个年龄的学生却恰恰是最喜欢追星的。于是，我就布置学生课前查找不同的音乐种类和自己喜欢的歌星。由于做了充分的课前准备，上课时我们学习到的远远不止教材要求我们掌握的，他们甚至谈到了他们喜欢的歌星们的特长、爱好、所在的乐队、家庭成员等等。这样学生已经很好地掌握了所学单元的中心话题，也极大地激发了学生自主学习的热情；同时还锻炼了学生如何获取信息、处理信息的能力。
（二）开展形式多样的英语活动
丰富多彩的活动对学生来说，永远具有无穷的吸引力。比如利用课前几分钟轮流让学生做天气预报，不仅是提高听说能力的一种训练，还可以提醒学生及时增减衣服，携带雨具等。而引导学生欣赏并学唱英文歌曲，有利于调剂学生的精神状态，缓解学习造成的紧张和疲惫，更可以密切师生关系，增进师生情感共鸣与交流。另外播报英语新闻也颇受学生欢迎，因为这些新闻中有学校活动的通知，班级管理，纪律卫生等学生身边的事，值日播报员所使用的词汇语法句型也不超过他们的现有水平。而作为听众的其他学生可以利用已有的语言知识猜测英语新闻表达的意思，从而接受新知识的不断刺激，提高语言理解能力。
三、 教师本身也是一种课程资源
在丰富的课程资源中，教师本身就是一种课程资源，而且是最重要的课程资源。因为教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师是课程资源的实施者。我们通过认真学习、研究和实践《英语课程标准》后，也不断反思自己的教学理念与行为，优化教学方式。比如以前对于学生碰到的生词、疑问，我总是直接告诉答案以节约时间，尤其是在课堂上。后来发现学生越来越懒惰，依赖性也越来越强，从不自己查阅资料。而现在我非常注重让学生利用字典等工具书进行自主学习。上课时，也不再直接告知其词义，而是通过阅读，让学生根据上下文先猜测词义，后查字典验证自己的判断，还鼓励他们写下一个字典中的例句，自己再造个有创意的句子拿到班上交流。渐渐地，学生的学习兴趣越来越浓厚。因此我们必须意识到只有不断开发我们自己，改变自己的思维定势，打破认识上的误区，才能突破陈旧的教学思维和教学方法。
四、 利用信息网络及其他可利用的资源拓展课程资源
传统的黑板教学，相对而言无图像、不生动、不直观；而多媒体教学充分利用信息网络的资源优势，能图文并茂、有声有色地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。尤其是针对本班实际情况量身定做的自制课件，更能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。如在学习七年级下册7单元“What does he look like？”（学会如何描述人物外貌特点）时，我不但在课件中引入了学生熟悉的、极具特点的明星图片（如姚明，潘长江，王力宏，韩红，王菲等），还播放了事先准备好的高矮胖瘦，发型各异的本班学生的照片。这让学生觉得更真实，更愿意表达，自然而然的学以致用，圆满地完成了教学任务。又如在学习九年级5单元“It must belong to Carla”（学习情态动词表示猜测的不同程度的用法）时，我事先收集了几个学生婴幼儿时期的可爱萌照，让其他同学来猜他们是谁。这一环节极大地活跃了课堂气氛，尽管是一节公开课，但学生们都不由自主地放开了，并明确体会到了must， might， could， can’t这几个单词的不同用处，顺利达到了预期目标。
五、 结语
对于大多数英语教师而言，课程资源的开发与利用是一种全新的尝试。它需要我们强化课程资源意识，寻求恰当的途径，广泛开发和充分应用各种英语课程资源，从而使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，进一步提高英语学习的效率。
【参考文献】
关键词：专业英语 测绘工程 课程改革
21世纪，英语与计算机能力已经成为基本素质。对于工程技术人员，英语正逐渐成为其工作语言，许多仪器都只配备英文说明书，一些常用专业软件如Arc/Info、ENVI等虽然有中文版，但却不是最新版本。可以说，没有过硬的专业英语能力，无法第一时间掌握先进的技术与装备，就无法创造更多的效益。在中国加入WTO之后，测绘的国际交流必将频繁起来。
然而，虽然我国测绘类专业大都设置了测绘专业英语这门课程，我们的毕业生在走上工作岗位或继续深造的过程中，依然感到无论是在阅读还是写作时都非常的吃力，成为自身能力提升的一个瓶颈。笔者在教学过程中研究发现，这门课程无论是从课程定位还是从教学方面以及实用性来看，都有许多值得研究商榷的地方。因此，在各种新技术新学科新仪器纷纷登台、我国各行业都积极与国际接轨的社会大背景下，应当对测绘专业英语课程进行必要的改革。
1 现阶段测绘类本科专业英语课程存在的一些主要问题
由于大部分学校的测绘专业是应用型本科，所以以往对于测绘专业英语课程的重视程度很低，通常情况下属于“鸡肋”课程。而学生也比较重视与自己就业和深造有关的其他专业课的学习，对该课程抱着可有可无的态度。这是专业英语的现状和造成问题的主要原因。归结起来，其所造成的问题主要有以下几点。
1.1 课程设置
测绘专业英语在课程设置上就存在了问题。一般学校大都将该课程放在大三的第一学期或者第二学期进行，这样安排是因为考虑到专业基础课已经学完，学生同步学习专业课（如工程测量、摄影测量与遥感、GPS、GIS等等），可以起到中英对比学习、加深印象的效果。但是由于测绘专业英语的先天性重视度不够的原因，设想的这种效果并不明显。这是因为从学生心理角度来看，测绘专业英语是一门“没有太大用途”的课程，课上就不会用心听讲，那么根据“内因决定论”的说法，自然就无法出现课程设计者的预期目标。
这就造成测绘专业英语形同虚设，学生毕业论文惨不忍睹的现象，使得无论直接就业的学生，还是继续深造的学生，在阅读外文资料和撰写英语论文的时候忙于补习或者忙于求助，造成时间和精力上的浪费。
1.2 教学环节
教学环节的主要问题在于教学过程呆板单一，教学内容陈旧。
以往的测绘专业英语课程，在教学中，教师基本上采用教师阅读和翻译原文的方式。教材所有，即是教师所教：专业词汇介绍、课文翻译、重点词句讲解等等。而学生们也从自身想法出发，默认了这种教学手段，无法调动大家的积极性与创造性，使得课堂上死气沉沉、毫无生气。
1.3 教材选用
教材内容陈旧，学术词汇过时，知识面狭窄。
教材因篇幅和出版延迟所限，学生所见基本都是陈旧测绘知识内容，与同时进行的专业课学习内容脱节，更不能跟踪世界前沿领域的动态，无法激发学生的学习兴趣。如今数字化测图已经在社会上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，还在教授经纬仪平板测量、圆水准器整平原理等知识。这显然无法激发学生的学习兴趣，也达不到课程设置的目的。
一些教材中使用的测绘术语已经过时，比如“surveying engineering”已经改为了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外还有许多新的术语产生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，测绘专业本科学生需要有所了解，但是由于教材的陈旧，大多数学生无法知道这些术语的含义。
现在使用的大部分教材还在一定程度上存在知识面狭窄的情况，有些仅仅局限在测量学以及工程测量方面，没有扩大到整个测绘类学科，没有从“大测绘”的角度来映射。这对学生开阔专业视野不利。
1.4 教师能力
教师能力问题也是制约测绘专业英语发展的一个重要问题。现有的教授测绘专业英语的教师，除有条件的学校聘请外籍专业教师任教，绝大部分都是其他专业课教师兼任。专业教师的专业知识往往比较强，但没有经过专门的英语教学培训和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的基本规律和教学方法也不了解，而且教师英语水平参差不齐，在很大程度上影响了教学质量。
1.5 考核方式与实践环节
多数学校的测绘专业英语课程的性质是考查课，其考核方式也是以单一性的随堂测试或作业性质的翻译为主。学生疲于应付，达不到课程设置的目的，同时也是对于教学资源的一种浪费。
测绘专业英语一向没有给学生实践的机会，也就断送了这门课程的实用性。学生不能了解一门课程的用处，也就不会去在心理上重视。
不重视实践，并非学生的过错，而是我们的专业建设者没有充分认识到测绘专业已非过去的专业，而是变成了多方向多学科的交叉性多用途的综合性一级学科。而无论从教研型还是从实用型的专业角度来看，都需要与国际接轨，都需要用到国际通用的语言――英语。
2 解决方法暨课程改革构想
根据以上分析，笔者在进行了大量调研后作了如下的改革构想，以期能解决以上问题。
2.1 课程设置改革
以往课程设置出于某些考虑，将测绘专业英语安排在大三第一学期或第二学期开设。笔者认为可以将其移至大四第一学期开设，这是出于实用性的考虑。
一般测绘专业的学生将在大四进行毕业设计与论文撰写，由于距专业英语开课至少有一年的时间间隔，学生在毕业设计与论文撰写过程中对于外文资料的获取与论文英文部分的撰写常常感到力不从心，指导教师在审核毕业生论文过程中也时常发现其英文部分错误百出，惨不忍睹。如果将专业英语放至大四学年学习的话，缩短了间隔时间，同时提高了学生的学习积极性，并且对于研究生复试阶段的面试有很大帮助。
还有一点，专业英语的课时太少，以我校为例，测绘专业英语的课时只有45个，远远不能满足对教学质量的要求，如果条件允许，应适当增加课时量。
2.2 教学内容改革
教学环节改革应注意以学生为中心、提高师生的互动性，教师应处于引导的位置。可以适当增设特约教师，每个教师根据自己的专业特点，适当讲授一些教材所没有的外文资料，以增加学生的兴趣与知识面。适当引入多媒体演示，比如在讲授“Applications of GIS”这篇课文时，就可以用多媒体的形式，以英文版的Arc/Info软件为参考，来提高课程的生动性，达到激发学生兴趣的目的。
适当布置作业，比如英文科技期刊的阅读摘要与读书报告、原文片段的翻译等等。让学生参与课程建设，及时反馈教学质量信息以进行改进。有条件的学校可以客聘一些外籍专业人士以做学术报告的形式进行，以提高教学质量。
2.3 选用教材
教材方面，尽量选用权威高校与机构编撰的最新教科书，尽可能缩小知识的延迟。以我校为例：选用的是武汉大学出版社的《测绘工程专业英语》，内容比较贴合测绘技术发展趋势，而且基本上是选用原版，保证了语言的纯正性。还可适当增加一定数量的原版外文资料，可以在课上讲解，也可留作课下作业。这样做的好处是学生的专业词汇量大大增加，还能够拓宽他们的知识面，对专业课的理解也更加深刻。
有条件的学校可以组织师资进行专门的教材编写。
2.4 提高教师水平
专业英语一般都是专业课教师兼职，教师的英语水平决定着专业英语课程的教学质量水平，为了提高专业英语课程的教学质量，任课教师应努力提高自己的英语水平。笔者认为平时应多进行原版外文资料的阅读以及英文论文的撰写。还要注意提高英语口语能力，单词发音要准确。如果有条件，可以参加一些学校组织的出国短期或中期的学术交流与深造。
2.5 考核方式与实践环节改革
笔者认为专业英语近期内还是应当保持考查课的性质不变，但考核方式可以适当变化。专业英语应注重实用，所以随堂测验意义不大，可以改为大作业的方式，即，教师选择合适的外文文章（最好是论文）若干，让学生课下完成翻译，根据译文质量高低给予成绩。文章可以节选，但要保证数量，以免出现抄袭现象。同时还可以鼓励学生撰写英文。
专业英语同其他英语课程一样，注重实践。所以笔者认为专业英语应增设实践环节，可以以课外活动的形式进行，比如：举办英语论文翻译与写作大赛，既调动了学生的积极性，又提高了他们的论文写作能力。
结束语
测绘专业英语同样是一门讲究实用的课程，没有需求，就会没有实用；没有实用，师生主动性就无法调动，课程教学质量就不会提高。本文围绕实用性这点对如何提高测绘专业英语提出了一些看法，随后针对问题提出建议也是以怎样能够让实用性展现出来而进行的，而最主要的一点就是如何发动学生的学习主动性，为学生以后的自学能力做好铺垫。由于笔者能力有限，文中观点及主张难免有短浅与粗陋之处，恳请广大师生与业界人士指正，不胜感激。
随着科技的发展、社会的进步以及国际间的频繁交流，相信专业英语必将越来越受到重视。
参考文献：
［1］尹晖.测绘工程专业英语［M］.武汉：武汉大学出版社，2005.
［2］曲建光.测绘专业英语［M］.北京：测绘出版社，1996.
［3］杨凤云，徐茂林，王淑文.测绘专业英语翻译［J］.鞍山钢铁学院学报，2002.25，(2)：158-160.
问：教育部决定积极推进小学开设英语课程，能否谈一谈为什么要在小学普遍开设英语课程？
答：改革开放以来，随着我国与世界各国交往的日益增加，对外的经济贸易，文化交流，各种友好往来，已融入在我国社会生活的各方面。面临新世纪，科学技术发展日新月异，社会的信息化、经济的全球化已使英语成为国际间交往的重要工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，尤其是信息技术教育的迅猛发展，英语教育在中小学课程中的重要性日渐增加。由于社会需求的增加，上世纪八十年代以来，我国中小学英语教育的规模开始迅速扩大，小学开设英语课程的地区日益增加，据了解，目前学习英语的小学生已有1000余万。小学英语教学水平也在不断提高，在师资培养、教学研究和教材编写等方面积累了许多有益的经验。一些专家研究了儿童学习外语的规律，经验表明，八岁左右是学习外语的最佳期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习冲突，效率较高。为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，在总结我国小学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
问：小学开设英语课程的基本要求是什么？如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展小学英语教学？
答：教育部正在组织专家研究制订新的基础教育英语课程标准，根据过去小学开设英语课的经验和这次研究的结果，制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》，按照这个要求，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许对学生英语考试成绩排队，并作为各种评比和选拔的依据。
小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区，在课堂教学中，应积极利用英语音像媒体。
从2001年上半年开始，中国教育电视台将播放小学英语教师培训系列节目，以提高教师英语教学能力，并制作部分小学英语电视教学节目，2001年秋季开学起定时和滚动播放，同时提供相应的音像媒体，供小学组织英语教学选用。问：如何解决小学英语教材？
答：目前国内已有相当数量、各种版本的小学英语教材。教育部在组织专家，按照《小学英语课程教学基本要求(试行)》对现有教材进行审查，审查通过的教材将列入中小学教学用书目录。2002年秋季开始，未列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。新编小学英语教材须报教育部立项核准。鼓励研制开发高质量的英语教学软件。
问：开设英语课需要大量英语教师，请问将采取哪些具体措施解决？
答：目前要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。可开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室要在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。另外，加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。
为吸引优秀小学英语教师，各地可根据实际情况，采取适当的鼓励政策。鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教。
英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。
问：是否2002年秋季，全国不分地域，所有城镇以上的小学必须都开设英语课程？
答：要求从2002年秋季起，城镇以上的小学逐步开设英语课程，但各地教育行政部门要充分认识推进小学开设英语课程的重要性，加强领导。要防止不讲条件，不顾教学质量，搞一刀切推进，也不应畏惧困难，无所作为，要看到从小学学习外语，对拓展学生视野和终身发展的重要意义。要制定可操作的实施方案，讲求实效，稳步推进。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。少数民族地区，边远贫困地区小学是否开设英语课及开设英语课的年级，由省级教育行政部门确定。在积极推进小学开设英语课程的工作中，要保护和支持日语和俄语等其他语种的外语教学。
问：小学开设英语课程是一项十分重要的工作，如何调动各方面的积极性，加强对这项工作的领导，保证这项工作的顺利实施？
【关键词】小学英语； 阅读 ；课程设置
近年来小学全面开设英语课是小学教学改革的一项重要举措。目前我国小学英语课程的设置比较单一，遵循了一种比较传统的课程模式。课堂，书本，老师教，学生听，读课文，背课文，背单词……小学英语教学似乎跟初中，高中没有太大不同，仍是沿用这一模式。但是这样的课程设计与教授符合小学生的学习特点吗？作为小学一线英语教师，对此持怀疑态度。结合我国小学英语教育的现状和小学英语教学中存在的一些问题，充分考虑小学英语教学中的诸多特点和因素，尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路，形成一套比较有效而实用的小学英语课程策略体系，从而全面提高我们的英语课堂教学质量， ，是我们小学英语教育工作者共同的愿望和任务。本文将从小学英语教学课程设置的现状与弊端，可供参考的改革方案，以及改革方案实施中可能出现的问题及解决方法来分析综述。
1 小学英语教学课程设置的现状与弊端
目前我国小学所使用的英语教材有外研社版，人教版等若干个版本。笔者作为一名潍坊市小学英语教师，用的是外研社版一起点英语教材。纵观整套教材，课本以课文为重点，单词为基础支撑，同时设有歌曲，游戏等内容。小学英语的教学就依靠某一套教材展开，在每周三到五节的英语课上，从头开始，单词，课文……学习第一模块，第二模块……这样进行完。我们只是在学某套教材，而忘记了我们最本质的目的是，让孩子学英语，或者说，对于小学生来说，只是培养他们学习英语的兴趣而已。
笔者同时教授小学二年级与六年级英语。对比而言，发现对于小学低年级学生，学习英语不是一件轻松的事，更谈不上乐趣了。他们要读单词，背单词，读课文，背课文。必须承认，当今时代的孩子要“聪明”得多，接受知识也要快于作为老师的我们，八零后一代人，但是他们只是不足十岁的孩童。扪心而说，我觉得我的学生学得有点辛苦。他们的母语尚没有学到家，对于有十句甚至更多的英语课文真的感到不甚容易。在教学过程中，笔者发现，相当部分的二年级的小学生，甚至连一句英语句子都不能完整的跟随老师复述下来。对绝大部分学生来说，课文是半分熟悉，半分陌生。在让学生记课文意思时，小学生们会发出这样的问题，老师，这个字怎么写，那个字怎么写。学生的汉语水平尚需发展，在这样的条件下让他们学习另一种语言，有着许多实际的困难，更不用说让他们对另一种语言有比较准确或者深层次意义上的感知。
2 小学英语课程的设置与改革
由年龄决定，小学生的学习特点注定与中学生不同。英语作为第二语言，他的学习特点有其独特性。小学英语教育也就有了其特殊性。小学英语课程的设置不能从一而论，他需要一些新鲜而有效的元素，小学英语课程的改革迫在眉睫。
笔者认为，小学英语可大可不必遵循某一套教材，从头上至尾。我们应时刻记住我们的目的是让学生学到一点英语知识，更为重要的是体会到学英语的乐趣。小学英语课程的设置不妨从孩子出发，充分考虑高中低年级学生的不同特点，分别开设不同的英语课程。一二年级作为低年级学生，对语言的感知是浅层次和直观的，没有必要让他们去抱着课本背单词背课文。英语对于他们而言，只是一种“奇怪的话”。教者不妨从这个角度出发，去教孩子们说另一种话。听说应该成为低年级英语的主要教学手段。多媒体视频的应用在低年级英语教学中会发挥不可替代的作用。对于中年级学生而言，经过两年英语学习，对这一语言有了初步的感知，但这一感知仍是朦胧的。这一时期可以让学生适当涉猎英语文化，比如一些西方名家，著名的英语作家，以及他们作品的翻译本。处于中年级年龄的孩子，打开了他们的心灵，去拥抱整个世界，周围的一切对于他们来说都是新鲜的，而他们也具备了接受能力和初步判断能力。在英语学习而言，这个时期要让他们去更深刻的感知英语这一语言。当孩子升至高年级，他们的母语――汉语水平已经达到一定水平，完全可以应对日常表达，并能完整清晰的表达自己的态度与感情。这个时期学习英语，就不在仅仅是浅层次的感知。他们完全可以把它作为一种语言去理解。一些简单的语法知识可以在这个阶段呈现。同时，阅读与写作应该成为英语学习的主打。
小学英语课程的设置应该充满了灵活性，而不能将老师和学生束缚于书本上。课程的设置应该充分体现出多样性和实际性。以下是笔者总结的可供高中低年级选择的一些课程类型。
这仅仅是笔者一点想法，尚十分粗陋，有待修改与完善，更望有抛砖引玉之作用，引起同行，专家的些许注意，共同使我们的小学英语教育事业更上一层楼。
3 改革方案实施中可能出现的问题及解决方法
毋庸置疑，每一新事物的诞生和成长都是充满坎坷的。笔者在产生进行小学英语课程改革的想法的同时，就想到了，如若有幸真的能够推行某些改革措施，那必定会同时引发诸多问题。
首先，教学条件的限制。这里的教学条件又分硬件和软件。硬件包括教学设施，教材，教具，教学场所等。软件则包括师资，英语氛围，教育体制，社会支持等。多媒体技术支持是小学英语课堂必不可少的。而在很多学校，特别是农村小学，在相当时期内，这是一个难以解决的问题，在一些学校，英语除了有课本外没有其他的教具了。这对于一门语言而言，不论是教还是学，都是十分不利的。新课程的设置也需要一套全新的教材，这也是一项任重道远的任务。小学英语开设仅仅几年而已，小学英语老师大多是从中学调下来的老师，他们长期奋战于中学英语教育，对小学阶段的孩子的学习特点尚不很了解，在英语教学上仍用原来的方法，这势必不相适应。小学英语教育急需一支专门化，专业化队伍。小学英语教育专业的设置日益推广，将为这一问题提供一个解决方案。
