发布时间：2023-03-08 15:29:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的一年级数学学习总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
锌、钾和铁以及维生素A和维生素B也对指甲的生长非常重要,假如摄入不足也会有指甲出现横纹，治疗要及时补充。
一般对于指甲出现横纹的情况，多考虑是由于自身缺钙或者缺铁导致的，我建议你这种情况呢，是需要到医院去化验一下微量元素看看，明确病因以后在进行治疗是比较好的，或者是可以服用葡萄糖酸锌片和硫酸亚铁片和维生素C等药物来进行治疗试试的，平时注意多吃蔬菜才可以啊。
指甲中出现的横向痕纹有可能是身体内缺锌元素指甲的变化与机体的组织器官的功能低下，组织结构的破坏、萎缩等病理变化都是密切相关的。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】数学教学方法；氛围；能力
低年级学生天真浪漫，喜欢说笑，教师要深入了解学生的特点，低年级学生自制能力不够，行为约束能力差，注意力不够集中。在小学数学课堂上，教师要教育学生了解一些和学习无关的内容，这些现象都让教师非常得头疼。传统教学思想将学生的这些特点当成学生的缺点，所以一些教师就重点来约束学生，限制学生行动，强制学生听课，甚至以为学生得了多动症。
经过教师的批评和家长的责怪后，学生上课的时候好像被束缚了手脚，限制了思维的活动，完全处在被动的情况下，上课结束后又辛苦又劳累，产生了厌恶学习的情绪，长时间以后，就形成了学生成绩退步的现象，时间长了，就影响了学生的一生。一年级数学教师要从孩子的思想抓起，重视教育学生获得学习的乐趣，积极培养学生强烈的求知愿望，塑造学生好的思想品质，培养学生好的学习习惯，带给学生欣喜和幸福。数学教师要想学生学习好，就要解决学生喜欢学习的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不是天生形成的，是人们在社会实践过程中形成的对客观事物的认识和反映。数学教师要激发学生的学习兴趣，重视深化学生对数学的认识，通过教师的指引和家长、朋友的影响培养学生学习的品质，重视克服学生学习的困难，消除学生学习的缺点，通过数学教学过程解决数学学习难题。
一年级数学教师要掌握数学教学大纲的要求，根据教材的编排意图进行教学，重视学习引导，引进教学经验和理论，移植教学宝贵经验，重视课堂教学设计，充分激发学生的数学学习兴趣，全面培养学生数学学习的积极性，帮助学生养成好的学习习惯，塑造学生好的思维品质，全面提高数学教学效率，积极提升数学教学效果，减少学生的学习负担，全面提升教学质量。
一、故事引入，创造情景，创造浓郁的课堂教学氛围
一年级的学生，刚刚走进小学校园，初步接受文化知识，沉浸在童话的故事世界里，还想象着一些小动物们的活动，一年级的小朋友们爱听大人们给他们讲解的一些小动物的故事。在上数学新课的时候，教师可以编写一段童话故事，配合一段背景音乐，运用故事引进教学，创造教学的情景，并形成富有启发性的提问，引进故事教学。
一年级的学生班级都有几十个学生，如果只是靠教师来维持课堂教学秩序，那么这样的教学秩序就很难得到维持。但是如果教师给学生讲解故事，那么教室里就会非常地安静和轻松，学生都会竖着耳朵来认真听故事。故事讲解结束以后，一年级的小朋友都沉浸在故事里，开动脑筋为小动物们解决困难问题。因此，可以说小故事为数学课堂创造了浓郁的教学氛围。
例如，在教学“20以内的数的退位减法”的时候，教师可以为学生编写这样的故事：小白兔特别喜欢劳动，兔妈妈为了奖励小白兔的优秀品格，很早就带着小白兔来到文具店里来买铅笔。小鹿店主一共有16支铅笔，小白兔一共要买9支。小鹿店主就头疼起来了，她想知道卖给小白兔铅笔以后，一共还剩下几支铅笔。小朋友们，你们能帮助小鹿店主算一算吗？低年级学生这样计算的积极性就会跟高，都很喜欢计算，谁都想帮助小鹿店主。教师要及时引导学生，让学生很快学会算20以内的数的退位减法。
二、多媒体展示，激发学生的信息追求，满足学生的情感需求
在现代化的社会中，信息表现的形式是丰富多彩的。伴随着信息技术的运用，计算机技术的普及和拓展，社会上出现了以计算机为核心的能在媒体上展示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获得、处理、编辑、储存和展示文字、图片、声音、静态图像或者动态图像、动画等不同形状的信息，将计算机的图形、文字、声音等集合在一起，实现多媒体技术的互补，传递信息，具有真实的表现力。多媒体信息技术为低年级学生创造了一个多样的纷繁的视听学习环境，实现学生获得知识和信息的最佳通道。小学教师要利用多媒体课件进行课堂教学，重视累积信息，讲究图形和文字的结合，满足一年级学生的身心发展特点，不断强化学生的记忆过程，不断充实学生无限发展的知识空间，重视激发学生获取信息的能力，实现新知识新追求的学习过程，满足学生的情感需求。
例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作电脑，电脑屏幕上就出现了数字娃娃“0”，接着又跳出了“1”“2～3～4”“5”“6”“7…8”“9”，同时，这个时候还配合出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，这个时候“1”又出来打抱不平，说：“如果我与0站在一块，就比你还大。”教师这时候可以提问：“小朋友，你们是否相信呢？”屏幕一闪，1和0站在一起，就将孩子们紧密吸引。这样，教师就将学生引进新课：“10的认识。”
三、动手操作，引领学生理解新知识，实现思维品质的锻炼
我国思维科学的开拓者钱学森曾经指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后抽象的。”根据一年级学生好奇好动的特点，在课堂教学中，教师要重视学生的实际操作能力的培养，在学生的操作上重视多种感官的运用，进行积极性思维活动，获得知识，实现学生对知识的理解和把握，发展学生的思维。在学生进行思维操作的时候，教师要求学生理解题目的含义，想一想题目的要求，重视教会学生先操作什么，再操作什么，应该怎样操作。帮助克服学生做题目不经过思考，盲目动手的缺点。
例如，在数学教学“比一个数多几的数的应用题”时，先让学生摆图形，第一行摆4个O，第二行要求摆的比O多2个，在摆的时候，还要想好先摆几个O，再摆几个，让学生自己摆出结果，并进行直观地展示。教师再在黑板上摆出这样的一组图形：
OOOO
教师通过引导学生观察和操作等形式，实现学生具体到抽象的联系，重视建立数量关系，实现图和数的配合，可以一眼看出来摆的6个，是由与O同样多的4个和比O多2个合起来的。
在学生操作结束以后，教师要给学生留下反思的时间，让学生对照自己摆的结果思考，明白先摆什么，再接着摆什么，得到结果以后实现“物化”的过程转变为学生“内化”的过程，实现儿童的思维过程从感知表象到感知抽象，让实际的操作过程在学生的头脑中形成更加深刻的印象。因此，在摆和想的基础上，再让学生用自己的语言来说一说摆的过程。一年级的学生年龄还很小，语言表达能力还很不足，学生在讲解的时候，教师就要学生根据自己所摆放的学具的特点，或者和同学来讲悄悄话等，实现人人都有机会讲解，人人都得到锻炼。教师还要带领好学生带动差学生讲解，突出学生的个别特点，照顾到全班的特点，让学生心中明白，思路通畅。教师通过摆、想、讲，引导学生进行观察验证，帮助学生理解其中的数量关系。通过这样的教学，来发展学生的形象思维，转变为学生的逻辑思维，实现学生对知识的理解和掌握，培养学生学习数学的兴趣，提升学生运用知识的能力。
四、组织游戏，巩固知识，提升学生的综合能力
心理学家研究表明，小学一年级学生正处在游戏活动类型和学习活动类型转化的过程，一年级的学生，借助游戏活动已经初步学会理解人的一些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性的学习能力和想象能力，实现对文化科学基础知识和基本能力的学习过程，重视了解和掌握了客观事物的特征和规律的变化。游戏活动具有着真、善、美的特点，在课堂教学中，要运用游戏活动，培养学生的学习兴趣和热情，激发学生好奇好动的特点，集中学生的注意力，防止学生课堂教学的精神分散，要激发起学生学习的积极性。游戏教学要实现学生动手、口、脑，让学生的感官参与教学活动，创造好的环境，挖掘学生的潜能，掌握并巩固知识，渗透思想教育，养成好的习惯，塑造心理素质，发展智力。
总之，课堂教学设计要引导学生，发挥学生爱玩的特点，大胆放手，教会学生认识物体，学会学习新知识，提升能力，实现知识到能力的升华。
【参考文献】
一 学习习惯概述
1．学习习惯的概念
学习习惯，是指学生在学习中形成的稳定的行为方式，是学生学习态度、方法、能力和方式的综合表现。从心理机制上看，习惯是一种内在需要。习惯形成以后，不需要别人的督促和提醒，不需要运用意志力的努力，就能自然按照已经形成的行为方式操作。
2．学习习惯的特点
学习习惯有四个主要特点：稳定性、自动性、约束性和可塑性。稳定性是指习惯形成后在一定时间内和一定环境中不容易改变的特点；自动性是指习惯形成后对个体的作用具有自发性，个体能自然而然地按照习惯的行为方式操作；约束性是指习惯对非习惯行为有一定的排斥作用；可塑性一方面指习惯不是一成不变的，习惯形成后可以发生改变，另一方面指习惯不具有遗传特性，是后天习得的。
3．构成学习习惯的要素
构成学习习惯有四个基本要素：（1）态度是学习的动力系统，包括动机、兴趣、爱好等；（2）方法是学习的策略系统，包括预习、上课、复习、作业、应试等方法；（3）能力是学习的调控系统，包括学习计划、调节、优化、控制等；（4）方式是学习的行为系统，即学生以何种方式组织实施学习活动，包括学习计划、过程、反馈、评价等。
4．学生养成良好学习习惯的重要性
习惯是人重要的心理素质。积极的、良好的习惯是人良好的心理素质的重要组成部分，而不良的行为习惯则构成了人的不良心理素质。
培养学生良好学习习惯的核心意义在于，通过习惯培养，改变学生被动学习甚至厌学、学习方法不当、学习效率低下的状况，进入以“乐学”“会学”为主要特征的学习状态，从而轻松地步入更高层次的学习，能独立学习、认真思考，学有所成。良好的学习习惯不仅是学生学习适应性的重要表现，而且是其终身学习品质的不可或缺的重要组成部分。所以，叶圣陶先生说：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”。
二 不良数学学习习惯的表现
在几年的教学实践中，笔者通过观察总结，发现一些学生数学学习的不良习惯主要表现在以下几方面：
1．学习不主动
一些学生在学数学时不主动，主要表现为：（1）没有计划，学习全凭一时的兴趣和情绪；（2）课前不预习，老师怎么讲，就怎么听，老师讲什么，就学什么；（3）思想懒惰，缺乏独立思考的习惯，作业靠抄袭。
2．注意力不集中
数学不像其他科目那样直观有趣味，一些学生经常是一边做作业，一边看电视；一边做口算，一边玩玩具，常常是处于分心状态，学习时精力不能集中，结果作业常出错，思考问题理不清头绪。
3．学习效率低
不少学生在做数学练习和作业时慢慢腾腾，拖拖拉拉，不讲速度，效率不高。不勤于思考，学习纯粹是为了完成作业，不能举一反三。
4．做事不细心
不少学生缺乏认真审题的习惯，往往做事不细心，马马虎虎，丢三落四，由于不认真审题导致解题常出现错误，准确率低。有些学生对一年级的数学知识不系统掌握，知道怎么做就算了，不认真演算书写，作业或考试中不是演算出错，就是简单题型出错，复杂题型反而答对。
三 怎样养成严谨的数学学习习惯
1．培养学生集中注意力的习惯
一年级的新生难免改不了在幼儿园的习惯，课堂上好动、注意力不易集中，尤其是刚入学时，40分钟的课堂对他们来说很不习惯。所以，首先要引导学生养成集中注意力的习惯。比如，引导孩子们端正坐姿，可以让他们在椅子上安静地坐五分钟，看看谁坐得最端正，表扬他们，并在每节课上反复练习，久而久之，就会养成习惯。再如，引导孩子们养成上课看黑板的习惯，努力吸收黑板上的知识，以便集中他们的注意力。
2．培养学生专心倾听的习惯
首先要引导学生学会认真倾听老师讲课，听清听懂老师的要求。为此，教师要善于选取与学生生活密切联系的素材，激发他们对数学学习的热情和兴趣。比如，在教学“数一数”时，我就让学生在家用纸盒制作了正方体、长方体等几何体，让他们数其边数。其次，要引导学生学会专注倾听其他人的发言。刚入学的学生不懂得在别人发表意见时要认真倾听，我们可以说“比比看谁听得最认真！”等话，多次及时提醒和鼓励，逐渐让学生养成认真倾听老师和同学发言的习惯。
3．培养学生积极思考的习惯
数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就很难学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做，去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”，比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
4．培养学生动手操作的习惯
动手操作是儿童认识事物的重要手段，他们能够在动手操作中获得直接经验。为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验不是口头教会的，必须由学生自己体验。我们必须不厌其烦地引导学生们动手操作，只有如此，才能让孩子们对“数学的分与合”形成清晰的表象，实现由形象到抽象的过渡。
5．培养学生认真作业的习惯
在做数学作业时，我们可以要求学生在限时内完成作业，并做到以下四点：（1）认真审题。要教给学生读题方法，让学生边读边思考，强调多读，读懂题目的要求；（2）细心演算。训练学生沉着、冷静的学习态度，不管题目难易都要认真对待，计算要仔细认真；（3）检验改错。要求学生在做完作业后再认真检查，发现并改正错误；（4）规范书写。教给学生写作业方法，从把数字写清楚、整齐、美观到格式正确，都要有规范要求。最后要求学生在限时内完成作业。
6．培养学生独立复习的习惯
一年级的学生很难独立完成复习任务，这里要借助家长的力量。其实家长做起来并不难，贵在坚持，一年级课上学的东西一般不多，家长可以问问孩子：“今天上课老师都讲了什么知识？你能不能当个小老师，将老师所讲的内容讲给爸爸妈妈听？”等，以达到及时巩固的目的。随着孩子年龄的增长，掌握的知识越来越多，学习能力越来越强，再慢慢放手，让孩子逐渐养成独立复习的习惯。
四 结束语
一个好习惯的养成，非一朝一夕之事。但我们必须对学生学习习惯的养成引起足够的重视，从小学一年级开始注重培养孩子们严谨的数学学习习惯。同时，一年级学生的思维活跃，接受新事物快，只要我们引导得法，训练效果好，就可以使严谨的数学学习习惯形成的速度加快，并使之在学生们的学习中扎根、结果，让孩子们受益终身。
参考文献
［1］申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成［J］.重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2007（2）
关键词：小学低年级学生 数学思维 能力培养
一、科学创设数学课堂教学情境
小学低年级数学教学情境的创设是展开教学活动培养学生数学思维的先决条件，教师应强调明确当前教学目标，选取相应教学情景，引导学生思考探索，最终获得理想的课堂教学效果。因此，小学数学教师在情景创设环节，应注意情境细节与问题形式，保证课堂信息内容完整集中，目标不应分散，保证学生的关注重点在知识情景之中。以下面这道应用题为例：梅山小学2年1班共有学生32人，其中男生18人，问女生共有多少人？教师可从本班实际出发，先进行班级报数活动，让学生直观了解到本班学生总数，然后再让班级内的男生先报数，让学生根据本班学生与男生总数尝试计算本班女生总数，学生完成计算后，组织女生进行报数，让学生直接对自己的计算结果进行验证。这样的情境创设，能够让小学低年级学生直观地了解到全班人数与男、女生群体人数三者的相互关系，学生的形象思维能力有了很大的提升。
二、引导学生形象化理解抽象问题
小学低年级学生天性好动，活泼好玩，学习过程受直观感性的影响更大，而数学思维的形成过程中对于理性认知的树立必不可少，因此小学数学教师应在授课过程中尊重小学低年级学生的整体特征，注重引导学生从对问题的直观感性认识过度到客观理性认知，使学生学会将抽象问题形象化的方式去学习数学知识、处理数学问题。因此，小学数学教师应该在科学创设教学情境的基础上，让学生从具体实际情况出发，通过对于具体形象问题的理解，将此类问题上升到抽象思维范畴，通过一定的数学问题转化思维训练，进一步提升学生的抽象思维能力。以小学一年级10以内加减运算教学内容为例，教师可向学生展示一定数量的水果，让学生将算式中的数字与水果相对应，这是数学问题具体形象化的环节，让学生根据这种形象化的方式进行演算得出结果。以此为基础，教师引导学生发现、理解、掌握10以内加减法内在的运算规律，形成抽象化的运算法则概念，通过多次联系逐渐牢固掌握运算方法，形成良好的思维习惯。
三、丰富课堂教学形式
新课标指导下的小学数学教育突出学生学习兴趣的激发，对于低年级小学生更是强调快乐学习的理念。因此，小学数学教师应重视课堂教学活动手段的多样性，尽可能激发学生的学习兴趣，使学生的关注点始终在教师的授课内容当中，让学生乐于进行数学知识的探索，提升小学低年级学生数学学习效率，提高自主学生能力，尽早养成良好的数学思维习惯。以小学一年级数学图形教学中的“拼拼搭搭”课程为例，课堂上教师可首先向学生展示各种几何模型，带领学生了解数学这些立体图形的特点，然后让学生自由分组，从自身兴趣出发用几何模型拼搭形状，然后由教师进行点评。在此过程中，学生在相对轻松愉悦的氛围内，进行几何知识的学习，以分组游戏的形式进行拼搭活动。这样的教学形式，一方面活跃了课堂氛围，拉进了师生间的距离，使学生更乐于倾听教师的课堂内容，另一方面使学生在活动中获得了关于几何图形的直挂感受，对于立体模型的了解认知更为深入，能够有效地思考几何图形的差异特征与内在联系，为培养归纳总结知识内在特性与一般性规律的数学思维打下了基础。
四、提高学生实践动手能力
小学低年级数学的教学内容大多与学生实际生活联系紧密，教学内容能够依托大量实践活动展开。因此，在培训小学低年级学生数学思维的过程中，教师应关注学生实践动手能力的塑造。在课堂教学授课过程中，教师可结合教学目标安排主体活动，引导学生参与数学知识内容的探索，面对教师提出的问题自主进行动手演示与测量，根据提示思考问题，提出解决方案，让学生在实践动手过程中培养数学问题分析与解决的思维能力，加深对数学知识的理解与掌握，帮助学生灵活运用知识与解决办法。以小学低年级数学“数的组成”部分内容为例，教师可将学生划分为若干合作学习小组，提出“5加几”之类的具体问题，让学生思考问题的答案，让学生使用小棒教具进行答案的摆放，并引导小组内部对摆放方法与结果进行探讨，教师给予点评，带领学生对摆放中的新的总结进行归纳，从而提高学生的解题能力与逻辑思维能力。
五、培养学生知识拓展能力
培养学生知识迁移能力就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在数学教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法。还应该在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成自身能力。奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。
六、结语
总而言之，在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养，是数学课程改革的要求之一，也是素质教育的重要内容之一。本文从小学数学课堂教学情境创设引导学生抽象问题形象化、丰富课堂教学形式、提高学生实践动手能力以及培养学生知识拓展能力等角度探讨了小学低年级学生数学思维的培养，旨在提供一定的参考与借鉴，推动教学改革与学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009.
[2]李玉平.在小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊，2011，（75）：96-97.
培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0019-02
小学数学基本活动经验既包括学生数学学习过程中所取得的数学知识、技能及情感体验，也包含了学生的日常生活经验。在开展活动中，伴随着眼、口、手等感官参与的是观察、理解、提问、建模、论证等一系列思维活动。因此，数学基本活动经验又是一种个性化的过程性知识，是学生个体的自我创造。
一、做中学――积累操作经验
在日常教学中，教师应创设与学生实际能力相符的操作活动，引导学生在实践操作中，感受鲜活、灵动的数学，建立生动、丰满的认知表象，积累实践和操作的活动经验。
1.有趣
尽管操作活动本身就具有一定的趣味性，但仍然需要我们不断摸索，赋予操作活动更多的新鲜感。比如，在苏教版一年级数学下册《加和减》“求一个数比另一个数多（少）几”教学中，我创设了这样一个情境：在青青草原的美食节上，喜羊羊做了10个青草蛋糕，美羊羊做了6个青草蛋糕。你能提出什么数学问题呢？熟悉的卡通人物一下子激发了学生的兴趣，学生热情盎然地在充满趣味性的情境中开展操作活动。
2.有序
高效的操作活动必然要有合理的序列，使得教师能够通过各操作步骤的反馈及时调整，帮助学生由浅入深地掌握学习内容，让学生在成功、愉悦的体验中开展后继操作实践。比如，在教学苏教版三年级数学下册《长方形和正方形的面积》一课，引导学生认识“面积单位”时，我设计了以下的操作序列，充分调动学生的多种感官协同参与。
①做一做：请同学们在纸上画出一个边长为1厘米的正方形，然后剪下来看一看，这个正方形有多大。
②说一说：生活中哪些物体的面积大约1平方厘米？
③估一估：自己的橡皮擦大约有多少厘米宽？
3.有效
剔除操作活动表面的喧嚣热闹，要真正使学生通过操作活动得到思维的发展、能力的提升，就必须让学生在操作过程中不断地思考，边做边想、边想边做。如，在教学苏教版一年级数学上册《11～20各数的认识》时，根据学生的年龄特点和思维特点，我将操作与思维有机地结合在一起。首先通过主题图让学生初步认识“11”；然后组织操作活动，让学生用小棒摆出“11”，要求摆出的小棒使别人一眼就能看出是11根；再比较优化，让学生理解“把10根扎成一捆，再在旁边放1根”的摆法最直接明了，使学生明白一捆就表示“1个十”，11里面有1个十和1个一。
二、比中思――反刍生活经验
学生的数学学习背景丰富而独特，教师应当认真地审视学生已有的生活经验，让生活经验与数学经验“有效对接”，及时挖掘生活经验中起到有力支撑的有益部分，同时也要注意对新知学习负迁移的干扰。
1.建立起点。甄别学生的已有生活经验，发现其中与数学学习的内容有偏差的，甚至是错误的那一部分为教学起点，创设出能引发学生认知冲突的有效情境。
比如，在教学苏教版三年级数学下册《平移和旋转》一课时，我出示了理发店门前的旋转灯柱这个动态情境，让学生展开讨论“里面是平移还是旋转”，学生往往会受到视觉错觉的影响，认为旋转是柱子在旋转，平移是彩条在往上走。由此展开教学，学生对平移和旋转的区别就有了更深刻的认识。
2.沟通联系。让模糊的生活经验变得清晰，让生活经验“数学化”，用数学的眼光重新观察世界，能够让学生建立起学好数学的信心和决心。
如，教学苏教版四年级数学下册《升和毫升》一课时，为了让学生更形象地理解体积的概念，我让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论：乌鸦为什么能喝到水？组织学生用“体积”的概念去重新阐释这个经典童话背后的数学内涵。
三、练中悟――启发思维经验
1.往前走。立足迁移，发现新旧知识之间的相通之处，引导学生准确运用已有的知识解决新问题，帮助学生建立知识脉络，完善知识结构，让学生充分感受到发现的喜悦和独立解题的乐趣。
如，在教学苏教版六年级数学上册《长方体和正方体》一课时，在计算长方体侧面积的问题中，当已知条件给出的是底面周长时，学生感到无从下手。我让学生把一个没有上下底的长方形纸盒沿高剪开，这时立体的长方体变成了平面的长方形，再让学生观察比较在图形变化的过程中，什么变了，什么没有变，引导学生感知“长方体的底面周长和高分别就是长方形的长和宽”，突破了难点，沟通了新旧知识间的联系。
2.回头看。数学教学是“数学思维活动的教学”，通过反思和总结，帮助学生梳理知识形成和发展的轨迹，培养分析、综合等思维能力，形成较为稳固的解决问题的一般方法，积累思维活动经验。
如，在教学了苏教版五年级数学上册《三角形面积公式推导》后，学生体验了“转化”的思想，掌握了剪、拼、割、补等方法，我组织学生展开反思：问题的解决过程给了你什么启示？让学生主动勾起记忆，结合平行四边形面积公式的推导过程，加深对转化思想的理解，在反思中感悟数学思维活动的经验。
经过一个学期的努力，可以说紧张忙碌而收获多多。
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于科学技术的迅速发展，数学的功能不断扩大。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应具备的文化素养之一。
数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，怎样让学生在学习数学时与实际生活联系起来，用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈这一学期来的做法。
一、创新评价，激励促进学生全面发展。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
二、能力的培养
在现实的生活中能与同伴交流，发现并能提出问题发展学生的应用意识，感受到同一问题可以用不同的方法解决。初步学会解决问题形成初步的创新意识和实践的能力。在他人的鼓励和帮助下，对身边的数学产生好奇心和兴趣，能积极的参与到数学活动中去。了解可以用数和形来描述某些生活现象，获得成功的体验，增强学好数学的信心。数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使学生便于理解和掌握。如：在教学简单减法应用题”我先拿来5个苹果，把其中2个送给一个同学，再让学生根据我的做法用两句话表达出它的意思，此时学生能说：有5个苹果，送给x x 同学2个，还剩3个。在这道题的基础上我又让学生根据自己喜欢和物品自由的编一道应用题，学生很快就编出了很多，我抓住机会告诉学生像这样的题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念。再如：教学“长方体和正方体的认识”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么形状的？在此同时也让学生进行讨论、探索长方体跟正方体的特征，一下子说出了很多，最后，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和正方体有感性的具体认识容易记忆，懂得运用，为学习它们的表面积打下了良好的基础。
一、巧设导语，引发学习的兴趣
人常说：“良好的开端是成功的一半，”精彩的开头如同一副“兴奋剂”他能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中、求知欲强。为此，我经常在导语的编制上下很大功夫。如我在教一年级数学，十几减5的退位减法是这样导入新课的。同学们，今天我给大家讲“猪八戒与孙悟空”的故事，一天，八戒睡足醒来，正准备找吃的，这时悟空走过来，递给八戒一张纸条，喝道：“八戒，如果你算对纸条上的题，俺老孙给你找桃子吃，如果算不对纸条上的题，俺老孙把你打入无底洞。”不一会儿，八戒算出纸条上的题，悟空拍手赞道：“呆子这一次不呆了”。八戒骄傲地说：“猴哥，我还有好几种算法呢？”同学们急不可待的想知道八戒会有哪几种算法，集中注意力听老师讲，激发了学生的学习兴趣。实践证明新课导入的成功，确有事半功倍之效。
二、游戏活动，激发学习兴趣
刚入学的一年级的学生贪玩，不能长时间坐在一个地方，注意力集中时间一般在15分钟左右，以无意识注意为主，他们对枯燥，没有变化的数学课完全没有兴趣，有些学生甚至在课堂上就听得睡着了。相比在幼儿园里的学习，和老师和同学一起，边做游戏边学习，他们更容易接受并掌握所学内容。容易被一些新奇的事物刺激吸引。所以，在低年级的课堂中适当渗入游戏也是一种不错的教学方式。根据一年级学生的这些特点结合农村实际在教学时我选择了一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习情趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中学习。如：在我在教学刚入学的一年级学生认识数字1到9的概念时我是这样做的准备一些水果、花等实物或实物模型发到孩子们的手中，老师报数字学生注意听让孩子们摆出与听到的数字相对应的水果、花等实物或实物模型的个数从而认识数字1到9所表示的物体个数。有时候我自己还先摆出几个在学生的桌子上再来报数让孩子们注意听如果听到的数字大于桌子上所摆物体的个数就让孩子补足，听到的数字小于桌子上所摆物体的个数就让学生捡出去使听到的数与所摆物体个数相对应。这样让孩子们能很形象地认识了这些数字所表示物体个数是几的含义。
例如，我在讲10的加法的时候，前半节课是听我讲，先让学生感知10的加法，有哪些数相加等于10。由于小学低年级的学生听过就忘的特点，我在新课讲完后就跟同学们一起玩组成10的拍手游戏。我在黑板上总结出10以内数凑成10的加法算式，我拍手并说出一个数字，让学生拍手说出另外一个数字，并且让这两个数字相加等于10，看谁说的又对又快，为了不出错，小朋友们就会用心去记这些数字。然后再让一个小朋友上讲台和其他同学一起做，反复几次，小朋友们就熟悉了这些算式。接下来，在同桌之间拍手说一说，同学们的兴趣都很高。在这种愉快轻松的游戏中，大部分学生都记住了黑板上凑10的算式。
如：在学完10以内加减法的练习课上，出示了以下练习：森林里住着许多小动物，它们每家都有一个信箱，小猴子是邮递员，可是这个星期小猴子生病了，同学们都来当一次“邮递员”替小猴子把“信”投到“各家各户”。边说边把“信箱”摆在讲桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小猪家的信箱（10）、小马家的信箱（7）。接着教师把带有算术题的“信”发给全班每位学生。让每个同学帮小猴子投一封信，它们该投到谁家呢？（要求：信上的算术题得数几就投进谁的家）。
这样，通过小小邮递员的游戏，使学生主动参与、自主活动，兴趣盎然。
三、创境情景，激发学生兴趣
导入新课是一堂课的重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始，就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。如：在教学第一册“6”的认识时，我在计数器上依次拨上1、2、3、4、5，边拨边让学生数，又一个一个地拨下去，边拨边让学生读数，拨完，问：“5比4多几？”学生说：“多1”。教师接过学生话说：“因为5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是几呢？”根据学生的回答，教师宣布本节课课题，并板书“6”，这样按操作的顺序一问一答，从而激发起学生学习新知识的兴趣。
又如，在教学“凑十法”计算20以内进位加法时，我设计了考考老师的活动，让学生出题，我说得数，教师面对学生的提问，对答如流，准确无误，这是怎么算的呢？这就激发起学生学习这节课的兴趣，进而转化为良好的求知欲望。
四、利用图画，激发学生兴趣
把抽象的数学概念形象化，是我们数学教师的常用的方法，根据学生的爱好，把他们感兴趣的形象运用到数学课堂，激发起学生的兴趣。
如：在教学得数是5的加法时，我先在黑板上贴上了4只小白兔，边贴边提问：“黑板上贴的是什么？有几只？”学生回答后板书“4”，又贴上1只，问：“又跑来几只？”学生回答后，板书“1”，一共有几只兔子？（同时在兔子的外面画一个圈）问：“要求一共有多少只兔子？用什么方法计算？”学生回答后板书“+”。边指图边问：“4+1等于几？”学生回答后板书：“5”从图清楚地看出，把两个数合在一起，求一共是多少？用加法计算。通过图画的辅助诱导，便于学生理解，激发学生学习兴趣，从而使学生印象深刻。
又如：数学第一册中，有10个梨，吃了4个，还剩几个？在教这道题时，我事先准备好3张卡片。第1张卡片上画有10个梨，第2张卡片上注有“吃了4个”，第3张卡片上写有：“还剩几个？”边讲解边把3张卡片依次挂在黑板上，这样图文结合，由抽象到具体，既激发起了学生学习兴趣，应用题的结构也一目了然，教师通过直观演示，可以把数学中抽象的东西具体化，让学生在观察中理解和掌握有关知识。例如，教学11―20各数的认识，教师演示小棒，学生数数，把一根一根的小棒贴在黑板上，学生数1，教师贴一根，学生数2，教师贴2根……数到10根时，教师让学生停止。告诉学生10个“一”变成1个“十”了。然后再继续数1，把小棒贴在右边，告诉学生这是11，它是由1个“十”和1个“一”组成，按照同样的方法数12、13……19，学生数20时，告诉学生，数到1个“十”后，再数“十”，2个“十”就是20。
五、利用直观教具、变抽象思维为形象思维，激发学生学习数学的兴趣
一年级的学生抽象思维能力较差，但他们比较好动，好奇心也很强，对一些新鲜的事物较为敏感，所以在教学过程中老师必须充分利 用教具让他们借助教具来认识解决些比较抽象而难懂的问题。比如在教学“圆形”“椭圆形”“三角形”“长方形”“正方形”等图形时我们必须要利用这些图形的实物认识这些图形的样子并给予区分。加减法的计算对初入学的一年级的学生更难更抽象但又是整个数学学习阶段的根本很早以前我们的老师都用了直观教具数小棒的方法教会我们计算些简单的加减法。在教学过程中在我同样也教学生用这样的方法，甚至在练习过程中还将小棒直接画在题目下方相应的数字下面，以便检查学生做题过程。经过实践很多学生都能够快速地接受并应用。
六、动手操作，激发学生兴趣
儿童的天性就是爱动，随着小学数学改革的不断深入，实际操作活动以它具体的形象性，易于激发兴趣，特别是新课程教材中学生的操作活动，贯穿于整套教材，更体现了动手操作对学生掌握知识、培养基本技能的重要性。
例如：有这样一道题：小朋友做游戏，小强的前面有5个小朋友，小强的后面有4个小朋友，一共有（9个）小朋友做游戏？先让学生通过摆具：。“”表示小强，“”表示做游戏的其它小朋友。通过操作，学生知道这一队一共有10人，接着把这一题改一下，一共有10个小朋友做游戏，从前数小强第6，从后数小强第几？学生很快就从摆好的学具中发现从后数小强排第5。
例如教学“12”时，请一小朋友到讲台前举起自己捆好的一捆小棒说：“我的朋友在哪里？”其余同学都立即举起两根小棒说：“你的朋友在这里”。再请其中一同学送到前面来放在一捆的右边，最后大家查一查，看他（她）放得对不对。对了，便齐声说：“对！对！对！请上位！”同时要求小朋友讲清：左边的一捆是1个（ ），右边的2表示（ ）个一，所以读作十二。然后出示直尺图，让学生先读出10以内的数，再接着往下读，这样就把10以内的数与11――20的数联系起来。再通过一些练习，使学生对20以内数的顺序和大小有比较清楚的认识。
七、采用比赛，激发学生兴趣
一年级小学生都争强好胜，荣誉感较强烈。为了调动学生的学习兴趣，我常采用两人比赛、小组比赛、班级比赛的形式，内容可以比比谁写的字好，谁做计算题做的既准确又迅速……。这样极大地调动了学生参与的积极性。如：在学习了20以内加减法后，我设计了“夺红旗”比赛，让全班同学，每两组之间进行比赛。我念算术，让学生说答案，给每个组分有必答题，还有两个组同学之间的抢答题。又如，在教学“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。当然，为了使全体学生都能投入到活动中来，可以采取一些奖励措施。竞赛是激发学生竞争意识，培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在竞赛过程中，学生的学习兴趣和克服困难的毅力增强，，从而使学生感到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，进入最佳的学习状态。学习的效率都有很大的提高。
八、利用多种媒体，激发兴趣
2017—2018学年度第二学期
这一学期我担任一年级的数学课，本班学生绝大部分上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，下课能够按要求完成作业，具有良好的学习习惯。但是也有一部分学生的学习习惯较差，有的上课精力不集中，思想经常开小差，纪律性不强。老师布置的作业经常完不成，以致学习成绩较差，为了激发学生的数学学习兴趣，更好的培养学生的科学世界观，针对本班的实际情况，对本学期的教学情况做如下总结，以利今后更好的上好这门课。
一、主要成绩和经验
1.认真钻研教材、精心备课，充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。
2.针对学生的差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，使学生的知识、能力有了较大提高。
3.本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，培养自我检查的能力。
4.使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具、学具和电化教学手段。认真备好每一节课。
5.加强对后进生的辅导，使本学期大部分学生能掌握知识、技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。
6.通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。
7.积极参加学校组织的教学教研活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育、教学质量。
8.重视了与家庭教育相配合，通过家访，与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。
9.注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。
二、存在的不足之处
1.一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课不认真听讲，家庭作业经常完不成。
2.有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：学生家长不配合，造成了学习差。
3.还有一部分是，反映问题慢，造成了不及格现象。
三、今后努力方向和设想
针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1.结合教材的内容，要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识,搞好思想教育工作。精心上好每一节课，虚心向老教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩,自己还要不断学习，不断提高自身的业务素质。
2.及时辅导后进生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。
3.充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。对学生进行强化训练，争取教出更好的成绩。
4、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。
