发布时间：2023-03-10 14:51:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的主题思想论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
解决第一类型的参数问题，通常要用“分类讨论”的方法，即根据问题的条件和所涉及到的概念；运用的定理、公式、性质以及运算的需要，图形的位置等进行科学合理的分类，然后逐类分别加以讨论，探求出各自的结果，最后归纳出命题的结论，达到解决问题的目的.它实际上是一种化难为易.化繁为简的解题策略和方法.
一、确定分类标准
1.根据数学概念来确定分类标准
例如：绝对值的定义是： |a|=
a (a>0),
0(a=0),
-a (a
所以在解含有绝对值的不等式|log
1 3x|+|log
1 3 (3－x)|≥1时，就必须根据确定log
1 3x ，
log
1 3（3－x）正负的x值1和2将定义域（0，3）分成三个区间进行讨论，即0＜x＜1，
1≤x＜2，2≤x＜3三种情形分类讨论.
例1 已知动点M到原点O的距离为m，到直线L：x＝2的距离为n，且m+n＝4
（1） 求点M的轨迹方程.
（2） 过原点O作倾斜角为α的直线与点M的轨迹曲线交于P,Q两点，求弦长｜PQ｜的最大值及对应的倾斜角α.
解：（1）设点M的坐标为（x,y），依题意可得：
x2+y2
+
|x-2|=4.
根据绝对值的概念,轨迹方程取决于x＞2还是x≤2，所以以2为标准进行分类讨论可
得轨迹方程为：
y2=
4(x+1) (-1≤x
-12(x-3) (2≤x
（2）如图1，由于P，Q的位置变化，
弦长｜PQ｜的表达式不同，故必须分
点P，Q都在曲线y2=4.(x+1)以及一点
在曲线y2=4(x+1)上而另一点在
曲线y2=－12（x－3）上.可求得：
|PQ|=
8 1+cosα(0≤α≤π 3,
4 sin2α(π 3
≤α
8 1-cosα(2π 3
≤α
从而知当α=
π 3或
α=2π 3时,
|PQ|max=16 3.
2.根据数学中的定理，公式和性质确定分类标准.
数学中的某些公式，定理，性质在不同条件下有不同的结论，在运用它们时，就要分类讨论，分类的依据是公式中的条件.
例如等比数列前几项和公式是分别给出的：
所以在解这类问题时，如果q是可以变化的量，就要以q为标准进行分类讨论.
例2 设首项为1，公比为q（q＞0）的等比数列的前n项和为Sn,又设Tn＝
Sn
Sn+1
，n＝1，2，…,
求Tn.
解：当q＝1时，Sn＝n，Tn＝
n n+1
，
当q≠1时，Sn＝
1-qn 1-q,Sn+1=
1-qn+1 1-q
,Tn=
1-qn 1-qn+1.
.
3.根据运算的需要确定分类标准
例如：解不等式组
显然，应以3，4为标准将a分为1＜a≤3，3＜a≤4，a＞4三种情况进行讨论.
例3 解关于x的不等式组
loga2x
(a-1)x2
其中a＞0且a≠1.
解：由于不等式中均含参数a，其解的状况均取决于a＞1还是a＜1，所以1为标准进行分类.
（Ⅰ）当0＜a＜1时，可求得解为:
a+1
（Ⅱ）当a＞1时，可解得:
x>2,
此时不等式组是否有解关键取决于
a+1
与2的大小关系，所以以
a+1=2即a＝3为标准进行第二次分类.
（1） 当1＜a≤3时解集为;
（2） 当a＞3时解集为(2,a+1).
综上所述：当0＜a＜1时，原不等式解集为 (2,
a+1);当1＜a≤3时，解集为；
当a＞3时，解集为 ( 2, a+1).
二、分类讨论的方法和步骤
①确定是否需要分类讨论以及需要讨论时的对象和它的取值范围；
②确定分类标准科学合理分类；
③逐类进行讨论得出各类结果；
④归纳各类结论.
例4 若函数f（x）＝a+bcosx+csinx的图象经过点（0,1）和（
π 2,1）两点，且x∈［0,π 2］时，｜f（x）｜≤2恒成立，试求a的取值范围.
解：由f（0）＝a+b＝1，f（
π 2）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a,
f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+
2（1－a）sin（x+
π 4）.
因为π 4≤x+π 4≤3π 4,所以2 2≤sin
(x+π 4)≤1.
① a≤1时，1≤f（x）≤a＋
2（1－a）,因为｜f（x）｜≤2,所以只要a+ （1－a）≤2,解得a≥
-2所以－2≤a≤1；②当a＞1时，a＋
2（1－a）≤f（x）≤1，所以只要a＋
2（1－a）≥－2，解得a≤4+3
2, 所以1＜a≤4+3
2.
综合①，②知实数a的取值范围为［－
2，4+32］.
例5、等差数列｛an｝的公差d＜0，Sn为前n项之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）试用d，p，q表示Sn的最大值.
解：由Sp＝Sqp≠q可求得
因为d＜0，所以a1＞0，当且仅当 时Sn最大.
由an≥0 得n≤ ，由an+1≤0得，n≥
所以 ≤n≤ ，因为n∈N，所以要以 是否为正整数即p+q是奇数还是偶数为标准分两类讨论.
当p+q为偶数时n＝ ，Sn最大且为(Sn)max=
关键词：思想政治工作；加强；问题
1.前言
思想观念和价值取向是人们社会生活中的精神力量和动力源泉。随着经济全球化的快速发展以及改革开放的不断深化，人们的思想观念和价值取向都发生了很大变化，使得当前的思想政治工作面临着严峻的考验。如何才能在当前形势下做好人们的思想政治工作呢？笔者认为，要确保思想政治工作真正落到实处，根据当前思想政治工作中存在的一些问题“对症下药”，才能有效提高思想政治工作的效率。
2.思想政治工作的重要性
思想政治工作对人们的思想观念和价值取向有着积极的作用，能够转化和塑造人的思想和感情。思想政治工作的对象是人和人的思想，具有鲜明的政治性、严格的科学性、强烈的实践性、广泛的群众性、高度的综合性等特征。
思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节[1]。在改革开放的实践和现代化建设中，思想政治工作的作用主要表现在：（1）保证改革和现代化建设的政治方向；（2）促进社会主义文化建设的健康发展；（3）激励广大群众积极投身社会主义现代化建设。
3.当前思想政治工作存在的问题
3.1对思想政治工作不重视。对思想政治工作存在认识上的偏差，导致思想政治工作的弱化。在当前的企业中普遍存在的一个现象是，人们认为只要把经济建设工作搞好就完事大吉了，而搞不搞思想建设工作无所谓。就是在一些机关单位中存在这种思想的人员也不在少数，认为思想政治工作是无所作为又没有地位，可有可无。
3.2政治思想工作方法不符合实际。由于在很多企业单位和机关单位中存在轻思想建设、重经济建设的认识，上至领导、下至普通员工都没有将思想政治工作作为必要的工作而给予足够的重视，导致思想政治工作的形式是“空对空”，不仅只是将思想政治工作作为一种形式，而且缺乏针对性、实效性和主动性，对思想政治工作没有投入足够的时间和精力，最终的结果是，虽然做了思想政治工作，但却没有客观的成效。
3.3多元化的思想挑战。网络既能传播积极向上的思想，也能授人以消极颓废的意识和文化。人们通过网络便捷的获取各种各样的信息如社会治安状况不如人意、分配差距逐年拉大、个人就业的不稳定性以及竞争带来的种种压力等都对人们积极向上的心态带来了极大的冲击[2]，增加了思想政治工作的难度，给当前的思想政治工作带来了极大的压力和挑战。
4.存在问题的原因分析
4.1认识不深，重视不够。对思想政治工作的认识不足是影响阻碍思想政治工作正常进行的最大障碍。随着改革开放的不断深化，社会主义核心价值体系不断受到西方思想的冲击，导致人们对对基层思想政治工作持消极态度，再加上很多重经济建设、轻思想建设的观念影响，这些都使得人们对思想政治工作没有足够的重视。
4.2培训不周，组织不力。思想政治工作的方法缺乏有效的针对性，对政工干部的思想培训跟不上；组织的力度不够，导致很多政工干部很少参加思想政治的业务学习。
4.3投入不足，管理不善。现代科学技术的发展对当前的思想政治工作带来了严峻的考验，但是对思想政治工作的轻视导致思想政治工作的资金来源稀少，资金缺乏，人力与物力短缺。随着城市化的不断开展，人员的流动性增强，增加了管理工作的难度。
5.加强思想政治工作的建议
5.1转变思想观念。要加强思想政治工作，首先应转变人们重经济建设、轻思想建设的思想。如在企业中，转变传统的企业思想政治工作自上而下的固定模式，注意运用思想政治工作的各种手段去解决实际的销售经营管理中的问题，增强思想政治工作的有效性和针对性[3]。
5.2健全思想政治工作运行机制。改变传统的思想政治工作运行机制，以适应新形势下思想政治工作的要求。如在某些企业单位中推行的书记经理一人兼职的做法就是一种成功的思想政治工作新运行机制，有效加强了思想政治工作。强化考核激励以及增加思想政治工作的权重，有效完善思想政治工作运行的机制，切实提高思想政治工作的积极性。
5.3加强思想政治业务培训。选拔政治素质过硬的思想政治工作骨干，有效组织政工干部的业务培训，提高思想政治工作队伍的素质，加强思想政治工作队伍的建设。
5.4创新思想政治工作载体。有效的思想政治工作形式是加强思想政治工作的有效途径。随着现代科学技术的发展，以往“一块黑板报、一个大喇叭”的传统思想政治工作形式已经不能满足当前思想政治工作的要求[4]。改变思想政治工作的载体，通过新技术、新媒介的推广应用工作，构建网络、视频、报刊等多元化的思想政治宣传教育平台才能切实有效的提高新时期的思想政治工作效率。
6.结语
总之，面对改革开放以及科学技术发展带来的严峻考验，只有不断创新思想政治工作的内容和方法才能改变当前思想政治工作效率低下的问题。在新的历史时期，我们要积极探索思想政治工作的思路和方法，切实有效强化新形势下的思想政治工作。（作者单位：重庆电子工程职业学院）
参考文献
[1] 邓云峰.关于当前企业思想政治工作存在的问题及对策探讨[J].城市建设理论研究，2010，（07）：22-27.
[2] 张复安.建立现代企业制度必须加强国有企业的思想政治工作[J].煤炭企业管理，2008，（03）：98-101.
关键词：社会主义核心价值观；地方高校；思想政治理论课
一、本问题研究的重要意义
1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。
2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。
3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求，高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富理论二级学科建设的内容，从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。
二、国内外关于本问题研究的现状
本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。
1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究
国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。
党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。
2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究
在高校思想政治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。
（1）关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究
做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]
（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究
薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]
陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高；高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。
（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究
胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想政治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想政治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想政治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想政治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。
2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。
3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。
4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。
5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。
参考文献：
关键词英语写作 思维差异 逻辑表达
一、英汉写作思维模式对比
西方思维传统注重科学、理性，重视分析、实证，因而必然借助逻辑，在论证、推演中认识事物的本质和规律；而中国传统思维重直觉体悟、重归纳概括，综合性是其主要思维形式。
1.写作模式不同
英语写作常用演绎法进行逻辑推理，篇章发展呈概括-具体的线性模式：先概括陈述自己的观点或主题思想，再从一个或几个方面对主题思想进行具体的解释、证明或发展。汉语思维模式是曲线型的，汉语写作一般不直接从主题展开讨论，而采取旁敲侧击的方式慢慢向主题靠拢，对主题的阐述如螺旋不断重复向前推进。汉语文章主题思想的表达一般是间接的，需要读者根据文中的描写、论述理解和体会，或者在文末点明主题思想。
2.连接方式不同
英语写作重形合，善用显性衔接手段。段与段之间、句与句之间通过连接词或过渡语以及词汇重述、代词使用、替代、省略等使文章各部分逻辑关系明确，内容前后照应，语义连贯。而汉语写作重意合。“汉语文章的连贯有时并不需要用一定的语法手段或其它语言手段来实现，而是靠层次内容之间的自然衔接”，或“倾向于使用词语的重复、句子的排比来表达篇章的连贯”。汉语的语法意义和逻辑联系常隐含在字里行间，句子之间的联系相对松散，语义呈自然流动型，顺着思维的自然发展展开。
3.证明观点的方式不同
英语写作重实证。在对中心思想进行分析、论述的过程中，常通过大量的客观事实、调查数据、实验结果、事例、引用专家或权威等阐述中心思想，证实文章观点，使其更为客观、可信。而汉语写作更倾向于人证，说理成分较多，常采用“因为……所以……”的自然思维模式，通过说理进行观点的归纳概括，主观性较强。
二、英汉思维差异对学生英语写作逻辑表达的影响
由于大多数中国学生在英语学习时摆脱不了对汉语的依赖，受汉语思维负迁移的影响，写作时逻辑错误频出，给读者造成严重的理解障碍。
1.不围绕主题讨论或进入主题绕弯子，内容偏题跑题
受汉语曲线型或螺旋式思维的影响，学生写作时不直接切入主题，而是从与主题关系不大的其它话题入手，逐渐往主题靠拢：或者论述时不针对主题进行讨论，而是顺着思维的自然发展，想到哪写到哪。这种篇章发展模式会使作文主题思想不明确、内容偏题跑题。以下是学生作文“How to Be a Successful Speaker”中的一段话（为保证样文的真实性，本文作者对所引用的所有原作内容都没有进行加工和修改）：
First，we need to be full and wise before doing anything.There is a saying that to be a man then to do a job.As for a successful speaker，a broad horizon is important. For this，reading books is a very good way.It is true that all great men in the history of mankind loved books.It is knowledge in the books that led them to success.There is no genius without books because books are the source of knowledge and knowledge is the source of success. If reading makes them great，it can help us to be successful in public speaking too.
本段话的主题思想是“对一个成功的演讲者来说，开阔的视野非常重要”，作者在提出这个中心思想前，用了两句题外话做铺垫，而这两句话和主题之间没有明显的关系；在提出了中心思想后，作者只是针对主题谈到了“读书是开阔视野的有效途径”，但之后却没有进一步分析读哪些书或从读书中获取哪些知识可以扩大视野，并在演讲中获得成功，而是用一些空洞的Z言反复强调读书的重要性，读书与成功的关系，最后很牵强地得出了读书有助于演讲成功这个结论。整个段落的大部分内容都是在主题外打转，因此，作文中心思想模糊，偏题跑题严重。
2.语言表达逻辑关系松散，结构层次不清，内容主次不分
受汉语重意合的思维习惯影响，学生写作时不注意语言之间的有效衔接或前后照应，简单堆砌句子，造成语言表达逻辑关系松散，内容主次不分，不能很好地说明主题思想。以下是学生作文“On Smiling”中的一段话：
Moreover，smiling is helpful to success.A person who always smiles can give other people a good impression.In a study，some observers looked at photographs of 123 people they had never met. The people in the photos had two expressions：smiling or not smiling.When the observers saw the photos of smiling people， they were more likely to think that those who smiled were agreeable， easy going， confident and reliable. Therefore it is easier for people who always smile to have a successful interview， get a good job or succeed in career than those who don't.
作者在提出“微笑有助于成功”这个主题思想后，想通过一项实验研究说明经常微笑的人能给人留下好印象，更容易在求职面试及工作中获得成功。然而，在描述该实验时，却运用汉语的自然思维方式展开，三个句子松散排列，没有建立很好的逻辑关系，不能突出主题。如果改用主从复合句，将实验过程用从句表示，实验结果用主句表示，不仅可使内容更紧凑，还可突出这个实验的结果，即被试者都喜欢那些面带微笑的人因为他们给人以随和、容易相处、自信、可靠的感觉，这样就能更好地说明“微笑有助于成功”这个主题思想。
3.缺乏层层深入的逻辑分析，内容重复空洞或思维跳跃性大，意思表达不连贯
受汉语综合性思维的影响，很多学生写作时不善于运用英语概括-具体的推理模式对主题思想进行层层深入的阐述或证明，而是围绕着主题思想讲些空泛的大道理或对主题思想反复说明，写出的作文逻辑分析不够，内容重复空洞。以下是学生作文“The Importance of Reading”中的一段话：
Reading helps me gain a lot of useful knowledge. As a saying goes， books are the source of knowledge. By reading books I can broaden my horizon and learn all kinds of knowledge because I can get something interesting and meaningful from the characters and stories of books.
作者在提出“读书可使我获取很多有用的知识”这个主题思想后，没有具体阐述读书能使“我”获取哪些知识，这些知识在“我”的人生中发挥了怎样的作用等，整个段落只是在反复强调读书能使“我”扩大视野，学习各种知识，内容重复空洞。
而在下面的例子中，学生由于不善于运用英语概括-具体的推理模式，思维跳跃性大，各句子之间没有明显的逻辑联系，意思表达不连贯，要补充很多隐含的信息才能知道作者的思维过程。这种作文对英语思维的人来说是难以理解和接受的。
Finally，to become a good speaker， watching more excellent speech and learning some speaking skills are also necessary. Standing on the shoulders of giant， we can see higher and further. All creation is built on the basis of imitation. For example， we can watch the English Speech by the American President Obama. It really helps.
4. 简单套用汉语“因为……所以”自然发展模式，因果关系混乱，条理层次不清
受汉语综合性思维的影响，很多学生在写作中简单套用汉语“因为……所以……”的自然发展模式，先是“理由”“背景”，然后是“结果”“态度”和“结论”。常以一个或几个事实为因，得出一个结果或环环相扣的一系列结果，或者从两个或以上环环相扣的因果关系中得出最终的一个结论。这种逻辑推理习惯会使学生为了充分表达多种因果关系滥用或误用连接词，从而造成文章层次结构不清、逻辑关系混乱、内容主次颠倒等。另外，在用这种因果推理模式时，学生多会讲一些空洞的大道理，而较少用细节性支撑材料，文章显得论证没有说服力，论点发展不充分。下文是学生作文“On Smiling”中的一段论述：
Last but not least， nowadays， with the fierce competition， people always find it hard to get a satisfactory job. Therefore， I consider it a good choice to smile during an interview，hence they can be less nervous and leave a deep impression on the interviewers， so a smiling face contributes to a large possibility of success in the interview.
在@段文字中，学生连用了三个表示结果的衔接词“therefore，” “hence” 和“so”，从而形成了“因为……所以……所以……所以……”的自然推理过程：因为在激烈竞争中，人们很难得到理想的工作……所以求职面试时一定要微笑……（因为我们微笑了），所以我们会少一些紧张，给面试官留下深刻的印象，所以说微笑可大大增加面试成功的可能性。而在语义层面上，这种逻辑关系是混乱的。第三个“所以（so）”后的内容“微笑可大大增加面试成功的可能性”应是整个段落要表达的主题思想，是概括性内容，和其它解释说明性内容不在同一层次，不能作为环环相扣的因果关系中的最后一个结果出现，用so和上文连接造成了层次关系的混乱。文中hence 后的内容“我们会少一些紧张，并给面试官留下深刻的印象”是上文“求职面试时一定要微笑”的原因分析，而非结果，由于错用了衔接词hence，使因果关系发生了颠倒。如果用英语的分析性思维模式，先提出中心思想，再通过事实陈述、提供调查数据或具体事例等对中心思想进行解释或说明，即先给出结果（观点），再分析原因，就可以避免这类错误的发生。
三、教学对策
帮助学生克服母语思维负迁移，培养英语思维和英汉思维转换能力是避免作文中逻辑错误和提高作文质量的关键。
1.通过篇章构思训练，培养学生观点-事实的分析性思维习惯
针对学生写作时不围绕主题讨论造成的偏题跑题现象，教学中可设计一些篇章构思练习，引导学生根据写作话题先提出自己的观点以及论证观点的一些分论点。写出概括作者观点的中心思想句及表达各分论点的段落主题句或次主题句，列出写作框架，再选择事实材料对文章论点或各分论点进行阐释或证明，培养学生先提出观点再进行事实陈述的分析性思维习惯。为使学生能够根据写作话题有效提出自己的观点和分论点，可经常设计一些语篇分析练习，将文章的中心思想句和各段落的主题句去掉，指导学生根据文章的逻辑关系及内容细节提炼文章要旨，归纳各段落的中心思想。
2.通过演绎性推理训练，培养学生概括-具体的直线型思维能力
王墨希的一项研究发现：中国学生最缺乏的语篇思维方式是“一般-特殊模式”（又称 “概括-具体模式”）。这是作文逻辑层次不清、内容重复空洞的重要原因。因此，培养学生概括-具体的直线型思维很有必要。教师可提供针对某个写作话题的写作素材，引导学生对这些素材M行分析，辨别主要信息和次要信息、一般性内容和具体性内容，以及各内容之间的逻辑关系，并根据材料内容体现的中心思想将这些写作素材按概括-具体的逻辑顺序进行排序，形成层次清晰的推理过程，然后指导学生用恰当的衔接词将各部分内容联系起来。教师还可以给出主题句，要求学生运用概括-具体模式对其进行层层深入的分析和发展。
3.通过英汉语篇对照或互译、逻辑错误修改等，强化学生的英汉思维转换能力
由于很多学生写作时主要依赖汉语进行内容构思，然后再转换成英语语篇模式和语言表达方式，教学中可设计一些英汉语篇对照写作、互译或逻辑错误修改等练习，培养学生的思维转换能力。教师可以提供写作话题，要求学生用英汉两种思维模式进行文章构思和写作，或给出一个写作话题的汉语范文或写作素材，要求学生用英语思维对文章素材进行整理，对其推理模式进行调整，重写文章。教师还可以针对学生英语写作中经常出现的重复推进、句子松散排列、“因为……所以”等习惯，设计语篇纠错练习，加强学生对英汉语篇推理方法差异的认识，提高他们的英汉思维转换能力。
参考文献
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关键词：研究性学习；语文味；选题；素养
目前，紧跟新课改进程，作为一种学习方式的研究性学习引进各个科目中，个人觉得，研究性学习应该具有学科特性。作为高中语文研究性学习就应该有语文学科的语文味。语者，语言也；文者，文学文化也。基于此，高中语文研究性学习应该包括对文字的学习整合和对文学、文化的学习整合这两大方面。
文字的整合是积累、梳理和综合能力的体现，同时部分文字的整合也是对学生沟通能力的锻炼。文学的整合是对十几年来学习语文的综合能力检验，包括对文化的传承，对文学作品方方面面的解读，同时还可以拓展学生的语文视野，自我理解领悟学习语文的方法。实际上语文的这几方面的研究型学习是最具有语文味的，也最能够触发学生学习的兴趣。
语文研究性学习课题的确立要根据学习的认知能力，学习情况来展开。初入高中的高一学生其认知度和知识的广度还停留在初中阶段。因此，研究性学习的课题教师要引导学生确立。引导学生确立课题最好紧扣文本于课文中进行，这样是对课文阅读教学的延续和拓展，有利于平时上课引导学生自主学习，探究，形成新的见解。如教学《鸿门宴》中，学生阅读时，发现鸿门宴中描写了危机四伏的矛盾关系，但是几乎没有着笔在宴会上，于是学生在读到“赐之彘肩”时，想到这场宴会是否有蹄子汤这一说，鼓励进行考证，最后定题——鸿门宴席上是否有蹄花汤这道菜。在教学《兰亭集序》这篇文章时，在东床快婿这个典故的阅读中，我提了一个问题，为什么郗鉴选择了王羲之当女婿？有一个异样的声音说王羲之当时很性感，于是这个课题可以做这样一个引导——东晋人的择婿观。其实进行对文本的自主学习，讨论探究时，学生思维最为活跃，观点也比较多。能够入选进高中语文课本上的文章就其文学而言，在文学史上堪为经典，在文字的考究上自然也不会缺乏文字的精准性，引导学生咬文嚼字，也可以激发学生很多的观点。如在《荷塘月色》中讨论让学生咂摸用词之美时，学生自己会选到“月光如流水般，静静地泄在叶子和花上”，或者会选到“薄薄的青雾浮起来”，便开始咂摸“泄” 和“ 浮”这个字了。还有些人会选到“田田”等的叠词，尤其是后者，很多学生发现《古诗十九首》《孔雀东南飞》《赤壁赋》等千古名文都有这些词的使用，由此引导学生总结我们学习过的叠词，然后探讨叠词的使用方法等。甚至很多学生发现该文还有修辞之美，可引导学生总结更多的修辞，引导他们去探究修辞之美。高一的学生由于其认知度低，也许会发现很多创新的观点，但是多数缺乏严谨的考证精神，这时也只能是重在引导推进研究型学习的进程了。
在文本中自主学习，在探讨中发现问题，教师引导确定研究性学习，这会给学生增加学习语文的兴趣，有利于摒弃大多数学生认为语文学不学都一样的观点，有利于进一步确立语文学科的人文性的观念。教师除了引导学生在文本中确立课题而外，最好根据语文各个模块的内在关系来进行研究型课题的确定，同时结合新课标的三维目标以及梳理探究、名著导读板块进行综合性整合。一来可以继续推进文本的深层次探究阅读，二来扩大学生的阅读面，开拓学生的视野，避免学生的盲目性选题，还有利于语文能力的提高，自然也合乎于未来高考的考试大纲。如高一，根据文字型研究性学习和文学型研究性学习给出如此课题供学生选择，高一语文课题研究项目：分析《论语》中孔子的形象；探讨《论语》中“仁”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“孝”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“礼”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“义”的含义及其现实意义；鉴赏巴金《家》中的艺术手法；探讨巴金《家》中的主题思想；分析鉴赏巴金《家》中的人物形象；分析鉴赏狄更斯《大卫·科波菲尔》中的人物形象；分析鉴赏狄更斯《大卫·科波菲尔》中的艺术手法；探讨分析狄更斯《大卫·科波菲尔》中的主题思想；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的艺术手法；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的主题思想；成语的现状以及应对策略；探究对联的文化内涵；错别字的现状及其应对策略；流行新词的现状及其反思；姓氏的源流以及现状；初探文学史上“穷而后工”的现象以上课题立题的这几种整合实际上是对我们高中语文学习灵活运用的具体体现。
这意味着，我们的生命必须承受苦难，我们活着必须面对苦难。然而面对苦难，承受苦难的过程中，我们心怀怨恨，心怀不满。那么我们将会对生活失去信心。我们的生活会失去乐趣。而倘若我们感激苦难，我们心怀感激地生活，我们的生活会变得可爱，我们的世界会变得美好。何乐而不为呢？
感激绊倒你的人，因为他强化了你的双眼，使你以后不会被路上的绊脚石绊倒，他让你懂得站起来重新走过。感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧，让你更好的解决生活中遇到的难题，使生活的道路变得顺畅。感激嘲笑你的人，因为他增强了你的意志力，使你坚定不移地承受生活的苦难，让你更快，更好地抵达成功的彼岸。感激鄙视你的人，因为他锻炼了你的毅力，让你懂得如何在逆境中生存，使你的道路少一些阻碍。感激……
我想，在我的成长中，我需要感激很多很多的人，熟识的、陌生的、朋友，亲人又或者是敌人，甚至还要感激日月星辰、阳光、大地。
朋友、亲人一直支持着自己，默默地替我奉献，我实在无以回报，只能有无尽的感激。
我同样需要感激照耀着我的阳光、养育着我的大地，是它们造就了我，没有它们，我无法生存，我理应心怀感激。
在路上，陌生的人与我擦肩而过，有这样一句话：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过。所以当他们微笑着走来，我心怀感激。
可我的成长中最感激的人是我生活的敌人，他赐与我一个巨大的苦难。记得当我还是七八岁的小学生时，背个大书包走着泥泞的路去学校。一辆大汽驶过来，把泥浆全溅到了我身上，我成了一个泥人，同时也成为众人嘲笑的对象，可那个司机竟也望着我哈哈大笑，径直驶去了。无疑那天一身泥的我成为学校的一个笑话。这对我而言是个巨大的苦难，可同时，我懂得了坚强，我懂得勇敢地去面对生活赐予我的苦难，令我以后的日子过得快乐，也可谓受益匪浅。所以我感激他制造与我的苦难。
“只要有一双忠实的眼睛与我一同哭泣，就值得我为生命而受苦。”（罗曼・罗兰语）感激苦难，是一种德行，一种处世之道。若我们感激苦难，那么我们就值得为我们 的生命而受苦，我们的生活才变得美妙，充满乐趣。我们的生命也是伟大的，我们毕竟没有白来世上一遭。
（指导老师 李灿明）
主题点评
人生在世，难免遇到一些苦难的事情，为数不少的人一遇到苦难之事便怨天尤人，还有的人一味地追求享受，不肯吃一点苦、不愿受一点难。可是不管你是谁，不管你是否愿意，在人生的旅途中，苦难就象你穿的衣服一样与你相伴，只是衣服的样式质地不同而已。
本文作者以对生活独到的见解，以鲜明的题目“感激苦难”，以不同凡响的文字写下了坦然面对苦难的优美篇章，揭示了只有不怕苦难、感激苦难，我们的生活才会变得美妙、充满乐趣这一主题思想。文章富有哲理、耐人寻味。
选材点评
本文在选材上，特别采用了从不同的生活侧面抽取具有意义的哲理内涵，从而阐明道理的方法，使人对苦难的积极意义有了一个明晰地了解。同时在议论的基础上又选取了生活中遇到的一件令人不愉快的小事，深入表明自己对“感激苦难”这一主题的体验与理解。
布局点评
开头部分，用名人名言引领全文，易于触发读者的兴奋点。如：罗曼・罗兰讲过：“生命是建筑在痛苦之上的，整个生活贯穿着痛苦！”
中间部分，作者主要是论述，先是用一系列的排比句抒发对生活的感悟，然后举出儿时的一件事，从中品味出人生哲理，进一步为自己的议论服务。
结尾部分，还是用名言扣题，进一步用凝炼的语句提升对苦难的认识。
语言点评
这篇以散文笔法抒写的议论文，语言自然、流畅，富有哲理，文中的排比句也使文章增色添彩。另外值得一提的是文章的题目起得也简洁、超凡，易于揭示主题思想。
同时在首尾两处都引用了名人名言来渲染、烘托主题思想和作者健康向上的思想情感。这种选材简单明了，论理性强。
[关键词]叙事教学 写作 认知
[作者简介]米卫文（1966- ），女，湖南湘潭人，广东财经大学，副教授，硕士，研究方向为英美文学、英语教学。（广东 广州 510320）
[课题项目]本文系 2010年广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学课题“多媒体环境下的语用教学效果研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010tjk142）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0149-02
叙事学作为一门跨学科的研究，其领域已涵盖心理学、人类学、语言学、教育学和社会学等学科。随着叙事在教育领域研究的深入，叙事教学已被越来越广泛地运用于外语课程教学之中，成为外语教学的有效形式之一。本文将着重探讨在写作课的教学实践中，如何利用叙事这一独特的教学形式，培养和强化学生的认知能力，丰富学生的创造力和想象力，有效地提高学生的信息摄取能力和语言加工能力，使学生在写作时言之有物，使写作不再成为学生提高英语水平的拦路虎、绊脚石。
一、叙事、叙事教学与写作认知心理
1.叙事。叙事，作为事件的基本组织原则，是人们认识世界的根本。Richardson将叙事定义为：人类将自己的经验组织成暂时的、有意义的、片段的、最基本的方式。她进一步阐述说，叙事既是推理的方式又是呈现的手段。叙事既指承担一个或一系列事件的口头或书面的话语，即故事；又指真实或虚构、作为话语对象的事件，即叙事；还指某人讲述某事的行为，即叙述。叙述的故事既可以是基于文本的故事框架、叙述者调动自己的记忆和情感因素所改编的故事，也可以是基于客观现实的、融入叙述者情感和认知因素的“体验”性叙事；还可以是基于叙述者以往生活经历的完整的、真实可信的故事。
2.叙事教学。叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。传统的认识论范式认为知识具有客观性和确定性，倾向于将知识作为一门技能加以传授，而叙事性外语教学打破了传统教学的束缚，丰富、深化了外语教学研究。它摆脱了实证主义的影响，转而注重质化的研究、注重对知识的叙述和阐述；它尽可能以叙事的形式设计和呈现，以生动活泼的方式提高学习者的参与意识、学习兴趣、认知水平、观察力、记忆力和言语加工能力。
3.写作认知心理。近年来，写作教学的研究已从传统的成果写作法发展到现在流行的过程写作法、体裁写作法。对写作者的心理和认知能力的研究也引起了人们的广泛关注。美国心理学家Hayes和Flower于1980年提出了关于成熟写作者的写作认知模型。该模型确立了写作的三个主要组成部分：任务环境、作者的长时记忆和写作过程。它强调写作过程中的三个循环加工过程，即计划、转换和检查，只有在认知监控的调节下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基础上提出的新模型由两个重要部分组成：任务环境和个体，并突出强调了写作者的动机、情感、认知过程、工作记忆和长时记忆对个体的影响。写作完成于社会背景之中， 社会传统和个人经验的互动，决定了写作的内容和方式及文化特征。新模式中的认知过程取决于文本解释、思考和文本生成，作者的任务图式、主题知识和语言知识等工作记忆与动机、情感因素相互作用影响着写作者写作任务的完成。叙事能有效地提升叙述者的认知、记忆及文本的生成能力，是提高写作者写作水平的有效途径。
二、叙事视角下大学英语写作教学的特征
叙事视角下的大学英语写作教学是针对学生英语写作时思路单一、思维停滞、语言贫乏和无话可写的情况下提出的一种新的写作方法。叙事写作教学通过叙事化的形式设计，尽可能营造出一个真实的情境，让学生在“身临其境”的认知活动中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，并通过认知、联想、互动和合作等形式，激发学生的创作思维和创作灵感，建构从故事记录、语篇构建、语篇生成到语篇完善的动态化的写作过程。
叙事通过唤起学生的记忆、激发学生的情感等心智活动为学生提供了对客观世界的感知和体验，也提供了写作的素材与灵感，在叙事过程中学生可激活以往的记忆、图式，并通过丰富的联想和创造，讲述自己的生活经验、内心感受、道德感悟及目标需要，实现自己对客观世界的认知和知识的再建构。叙事为学生们提供了发挥其创造力的机会，真实世界、想象世界的不断转化，将个人经验纳入到主题写作之中，又从主题写作联想到生活中的事件让叙述者产生大量的生动有趣的故事，而这种故事讲述的过程实际上也是对认知的加工、是理性的抉择和创造意义的过程，亦是培养信息摄取能力、语言加工过程、记忆力和叙事情感等认知能力的过程，对叙述者英语写作的提高有着不可小觑的影响力。
三、大学英语写作教学的现状
大学英语写作教学被认为是英语教学中最薄弱的环节。教师习惯于将语言当作独立的知识来传授，侧重于写作理论和技巧，注重语法知识的讲解，但教师费力的教学并不能引起学生的共鸣。写作理论和知识的过度灌输挫伤了学生写作的积极性和主动性，过于抽象、高深的话题和古板、机械的写作模式也使学生丧失了写作的热情，束缚了学生的发散性思维。学生缺乏写作的兴趣，课堂的参与度不高；英语写作教学的常态是“半死不活”。四、六级考试作文所倚重的三段式的写作模式更是让学生习惯于“八股文”式的写作思路和写作模型，无病、言之无物的写作状态更让学生丧失了写作的乐趣。如何将生活经验、感性认识和英语写作密切联系起来，使学生拥有丰富而真实的感知和体验，让学生有感而发、感受到写作的快乐是广大英语教师所必须密切关注的问题。
写作课信息量的输入不足也是普遍存在的问题。目前存在的主要问题并非仅是学习过程中充满了大量的不地道或不正确的语言输入，而更在于输入不足。Krashen的“输入理论”认为获得足够多的、可理解的输入性知识是人们获得语言的唯一方法，他提出了理想输入的条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量。如何利用多媒体教学手段，提供各种合乎写作情境的、生动而又易于理解的语言和情景输入是广大教师必须思考的问题，也是实现有效产出的关键。教学内容叙事化、写作主题叙事化能有效地解决知识输入的问题，开拓学生的思路和想象力。
四、叙事教学在大学英语写作教学中的运用
在英语课的写作教学中，教师可充分利用叙事这一独特的教学形式培养学生的认知力、创造力和想象力，提高学生的课堂参与度与活跃程度，激发学生的写作兴趣，使学生有话可说，有话想说，并实现英语写作的个性化和人性化。作为动态化的过程，建立在叙事基础上的写作教学可分为以下四个阶段：
1.感知体验。叙事作为“语言所采用的最令人愉悦的形式”能有效地吸引学生的注意力，让学生积极参与到教学活动中来。叙事教学中，教师可创设各种生动有趣的情境让学生获得直接、丰富的情感体验，并让学生积极参与到教学活动中，教师可以采用影像叙事，或将课文以动漫、小电影等视觉的方式呈现出来，或以动画、漫画、图片等非语言形式为叙事教学提供不同的线索和语言环境，激发学生的想象力和参与的积极性；也可以围绕写作主题，或用叙述句或叙述性语段营造叙事语境，或将与主题相关的内容以叙事的方式娓娓道来，刺激学生的发散性思维；还可以通过故事与现实的联系，讲述生活中的令人印象深刻的故事或虚构的故事或奇闻轶事，激发学生的情感与创造力。这种在实际中运用的语言让学生享受到丰富的语言大餐，也提高他们的认知能力、灵活运用语言的能力和写作能力。
叙事教学的感知体验阶段将文本或自我故事作为叙事的蓝本，采用多种叙事形式对故事进行情境化、动态化的描绘。在讲述故事的同时，也可向学生输入某些重要而关键的句型、词组或短语，充实学生的语言表达。这种真实、可信而富有情趣的语言输入有效地激发学生的个体经验，而学生的个体经验恰恰是学生最有话可说、最能真切表达自己的话题之一，这种建立在大量的叙事基础上的可理解性的输入容易为学生所掌握，激起学生的表达欲望，唤起学生“有话可说”“有话想说”的愿望。
2.叙事表述。在获得了一定的语言输入和叙事体验之后，学生的记忆和情感被激活，这有助于他们积极参与叙事活动，并通过对文本的复述或生活经历的叙述或对写作主题的讨论不断获取新的认知感悟、语言体验和灵感思想，提高自己的语言输出。围绕内容展开的实际语言运用使学习者更易习得语言。创造性叙事也有助于叙述者在串联一个完整故事的过程中，产生独立的思考和新颖的观点。在这一阶段，教师可采用形式多变的叙事方式，复述、角色表演（情景、小品表演）、戏剧、小组讨论等让学生有机会积极参与到叙事活动中，并以不同的角色、从不同的角度动态地阐释其对写作主题的理解；而对个人知识、经验和写作思路的课堂讨论则为学生提供了写作素材，并提供机会让他们参与交际和讨论，通过分享思想、交换想法，改正和调节语言认知，扩充词汇量和语言表达方式，学生极大地提高了写作能力，完成对写作的主题思想和话语的构建。
叙事活动不仅让学生清晰地展现自己的思维发展，而且这种外显化的思维能有效地帮助教师“触摸”学生的思维脉搏，进行及时的干预和指导。教师可从学生的叙事过程中掌握他们的写作思路和遣词造句的能力并及时发现、分析和解决学生的认知、逻辑或语言问题。叙事活动既让教师洞察到学生的写作心理，把握他们对语言和故事的掌握，同时也极大地丰富了学生的写作体验，让学生觉得写作不再是一件困难的事情。
3.语篇构想。叙事表述既使学生的思维发展外显化，也让学生在不断的交流互动中，修正与明确自己的主题思想。因此在这一阶段的教学中，教师不仅要求学生在完成前两项任务的基础上通过归纳总结、抽象概括等活动，思考主题思想、写作目标、篇章结构等因素，构建紧凑连贯的语篇的完整框架，而且要求学生根据所叙述的故事认真安排文章的内容，构思写作的顺序和结构；或有意识地运用叙述中的某些生动细致的意象和话语知识使自己获得丰富的写作资源和写作体验。
学生对写作过程的描述也可看作文章构想的一部分，对写作的计划、怎样将思想转化为语言和对文章的设想，主题思想的确定、写作时的心理、情感反应，写作者的认知和文化等都可以作为故事加以讲述，这种外显化的思维活动让学生紧扣文章的主题积极规划文章的布局，对好作品的产生和学生写作水平的提高有着重要的作用。叙事也有助于议论文等文体的写作，对文章构思、结构和内容的叙述让学生能更好地把握文章的脉络和内容；何况议论文本身就包含着叙事的成分，2013年6月的四级作文就要求考生先描述图片，再根据图片的内容阐述图片的主题意义，说明要做大事必须先做好小事的重要性。
4.语篇写作。语篇写作指的是把构思过程中所形成的观念转化为主题思想明确、结构紧凑、逻辑清晰的可接受的书面文字的过程。基于叙事的写作活动有效调动了学生的认知、情感和创造力，而小组讨论等合作互动拓宽了学生的写作视野，丰富了学生的思想和创意。在这一阶段，学生将写作的思路转化成具体的语言描叙，如语言词汇的运用、短语和句子的语义学解码、写作文本的表达思路和语义的连贯等；学生也可从“主题―篇章―段落―句子”自上而下地审视写作文本，文本的主题是否得到充分、恰当的表达；文章的组织是否衔接连贯、符合逻辑；文章的结构是否清晰；文章的语言表达是否流畅。学生还可通过小组讨论、同伴互改等合作方式对文章提出修改意见，以利于文章最后的形成。叙事活动让学生“胸有成竹”，主题、段落、话语了然于心，既避免了言之无物、内容空洞的文章，学生也不用再绞尽脑汁，而是“一气呵成”地完成写作任务。
为了强化学生的写作能力，教师还可根据不同的写作主题设定不同的语境、目标读者、叙事目的和叙事视角，要求学生根据不同的任务、语境选择符合其认知水平的文化、语体的表述，分析文章语境的差异对语篇构建、语篇风格及词汇、句法等方面的差异；教师还可根据不同语篇体裁的语体差异和语言形式差异引导学生从话语范围、话语基调和话语方式等方面考虑语言的选择，增强学生的语体意识，培养其不同的文体感悟。
五、结语
叙事视角下的写作教学为改革传统的写作教学提供了一种新的思路和方法。叙事作为交际和认知的系统，能提供叙事者对外语的语言能力和语用敏感的重要信息，叙事不但强化和提高学生的认知能力，使他们获得对世界和知识的新的认识，而且刺激和激发学生思维的丰富性和表达的多样性，为大学英语的写作教学提供情感化的、知识化的、表达化的支持。
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一、巧用信息，整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
二、确定区域，圈点勾画
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
三、琢磨原文，"抠"出答案
离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。
1.字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：
“道听途说”，道，指道路；“志同道合”，道，指道理。
2.词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：
一词多义。这在文言文中是常见的。如：“策之不以其道”，策， 指驱使；“执策而临之”，策，指马鞭
在现代文中则多表现为语境义，这些都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。
至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。
3.句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。
4.段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。
阅读是获取知识的主要途径，考查学生语文阅读水平是评价学生语文成绩的有效方法，因此，语文试卷中少不了阅读题目，你一定想答好语文阅读题吧。
首先，要养成良好的阅读习惯。在阅读文章时你是不是马马虎虎，走马观花地看一遍就忙于动笔做题？今后一定要纠正啊！反复读几遍，感悟文章，做到读懂文章，正所谓磨刀不误砍柴功。
其次，阅读时要抓住关键词语，深刻理解词语的涵义。如：《9.麻雀》一段。
“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
通过抓重点词语，深刻体会这些表示动做的词汇，去模仿和自我体验，并反复阅读，我们不难体会出，猎狗的狡猾和凶猛，老麻雀的果断和勇敢。
第三、阅读时要抓住关键句子，体会作者所要表达的思想感情。“像一块石头似的落在猎狗面前”是比喻句。形象地表现出老麻雀从树上飞下来之快，像石头落地，说明果断、勇敢。“它扎煞起全身的羽毛”是面对强敌的本能表现，每根羽毛都树起来，样子十分难看。“绝望地尖叫”描写了老麻雀面对强敌的弱小和无助，深刻体会出老麻雀宁愿牺牲自己，来保护小麻雀的伟大母爱。从而抓住了作者的主题思想。
第四、阅读时要注意自然段之间的关系。如：有的自然段是过渡段，起到承上启下的作用；有的自然段能引起下文，同时能表现出下文的中心，两段之间是总分关系；有的段对上文起到总结作用，概括主题思想，是中心段。
