发布时间：2023-03-10 14:51:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八年级英语教师工作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、安排薄弱学科教师进行听课交流。5月由教导处安排,组织薄弱学科教师进行学习交流，得用一切机会分别到三外,一中初中部等同学科教师如何备课、上课、批改作业、课外辅导、检测学习效果的，然后联系自己工作实际探讨适合自己的教法学法，从而有针对性的抓质量。
二、积极改善薄弱学科教学条件,针对英语学科口语和听说训练,学校及时为英语教师配置音响等,针对各班教学实际,学校在没有多媒体的情况下,想法为各班添置大屏幕电视,电脑.提高课堂知识容量,加大教学力度.
三、适时组织英语等学科教研活动，如校内讲课赛课,促进教师业务能力提高。学校对薄弱学科教师要求加入县同学科QQ群等,及时安排相关培训活动。
四、加强英语等薄弱学科课后辅导。学校安排每两个午休后（即12:30-13:00）薄弱学科任教师对自己所带的学科的学生进行针对性的辅导。
五、重视单元练考和周考。薄弱学科单元检测和周考由教导处全程跟进。每次检测科任教师要向教导处报告检测情况，教导处要检查考试组织、阅卷、成绩登记及讲评情况。根据考试成绩，对学生进行分类辅导。
六、加大听评议课力度，增强教学实效性。
本学期教导处通过“不打招呼，推门听课”制度，加大对薄弱学科的听评议课，对教师进行学法指导，监督教师的常规工作，要求向40分钟要质量。鼓励教师采用形式多样的课堂教学手法，增强课堂的实效。
七、重视学困生的转化。学困生是影响质量的一个很关键的因素，所以，对学困生的转化显得尤为重要。学校要求落实好结对帮扶活动，开展谈心交流，提升学习兴趣和积极性。在辅导和平时练习、作业中，帮助找出产生“病根”的原因，再加以针对性练习，使学困生有一质的飞跃。
总之，本学期将由教导处组织实施，通过各种形式（例如：精品教案、作业；课堂检测；课后辅导等）加强薄弱学科的教学和学习，努力提高学生的成绩，使学生各科的学习得到均衡发展，尽力提升我校的教学质量。
八年级地生复习备考
八年级地生复习备考,我们目标 以“控制低分率，提高合格率与优秀率”为目标，力争经过积极、周密的备考工作，使我校在今年的八年级地生中考中，低分率、合格率和优秀率等各项指标均能有一个较高的提升。
1.学校教导处,年级组组织教师认真分析绵阳市2019年地生考试说明,对考试范围,命题形式,,试题构成等组织八年级地生教师详细了解.
2.教导处组织两位地生教师对绵阳近三年地生考试题进行研究，找出本学科的考试规律，加强近三年小考试题的研究力度，同时学校组织近年地生教师(如赵艳老师)等探讨地生考试教材知识点,探索今年中考命题方向，指导科任教师关注学科质量，关注全体学生，最大程度的做好培优补差。
3.做好复习计划,从四月初开始制定复习计划,本期我们每月至少举行一次摸底检测，复习期间每周举行一次模拟考试，并及时进行试卷分析，查找弱点，做好补漏补缺。
喜的是，新教材更新了我们英语教师的教学观念，发展了我们教师的教学研究能力，提高了教师的教学水平和备课质量，也提高了教师的综合素质和业务水平，增强了教师上课的应变能力，拓宽了教师的知识面，提高了教师的课件制作能力和电脑操作能力，也开阔了学生的视野。
第一，我们在一线的英语教师普遍认为，教材（新目标），new words 太多了。例如：八年级上学期，仅Unit 3生词就有65个，Unit 9生词有62个。再如九年级教材，Unit 1生词有65个，Unit 12生词有71个。而且有些new words又长又难。对学生来说，难点有两个：一是不会读；二是记不住。又如：九年级教材中的生词pronunciation（发音）,psychologist（心理学家）,Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）,authority(权威机构)，Switzerland(瑞士)，chimpanzee(黑猩猩)，infintive(动词不定式)，exclamation(感叹号)，photographer(摄影师)， advertisement(广告)等生词，如果没有音标，学生确实难读出来，更难记住，但如果它们出现在听力材料中，学生就听不懂，要是出现在阅读材料中，学生更看不懂。
第二，新目标英语教材中的英语语法知识很难处理。一些重要的语法项目，如现在完成时、被动语态、定语从句、宾语从句、动词不定式等，要不要教？答案是：肯定要教。那么该怎么教？还有一些较难的语法结构或语法知识点，如：现在分词短语作（后置）定语；形容词作（后置）定语，动名词作主语，过去分词短语作（后置）定语，现在分词短语作状语等，这要不要讲给学生听？学生能否听得懂？怎样教，学生才能学得会？我们认为新目标英语教材中的语法知识的编排，没有传统的JEFG教材中的语法知识系统性强，可操作性不强。那么，摆在我们英语教师面前的困惑是，如何使英语语法教学更容易让学生听得懂？
活动一：为了加强民族团结教育，增进各民族师生之间互相了解开展了家访活动
家访活动结合教学相容，在人教版新目标英语教材的七年级上册的第三单元《我的家庭》中，本单元英语语言的教学目标是要求学生学习掌握对于家庭成员的英语称谓词汇，梳理家庭成员相互之间的关系，了解家谱的形成，并运用家庭成员的称谓进行英语语言交流。教学中表示家庭成员的称谓词汇较多，英语教师需要将知识点化难为易，分层次教学，面向全体民汉学生，充分发挥民族学生学习英语语言的优势，因此，针对学校的汉族班和双语班，针对班级不同民族的学生，教师对所教班级的学生进行了细致的家访活动，详细了解了民汉学生的家庭及其成员的情况，对于家访活动做了详细的记录，记录中包含家访的家庭成员照片及成员的称呼，联系电话及家族的大或小，这样增进了教师对各民族学生之间互相了解，充分做到摸清底数，心中有数，为提高教学效果做好了铺垫。
活动二：借助课堂主渠道及形式各异的活动，加强民族团结教育，体验参与不同的英语教学活动，感受不同的民族风情
在人教版新目标英语教材的九年级上册的第十单元《风俗习俗和餐桌礼仪》的教学内容中，英语教研组采用不同的教研活动途径，倡导民汉师生体验参与，了解不同的民族文化，感受不同的民族风情。我们选择了丰富多彩的活动。
第一，民汉学生过生日时相互邀请，相互了解不同的生日过法，进一步增进民汉学生的情感交流，为民族团结的建设奠定基础。
第二，在民汉教师中我们相互参加婚礼庆典，了解不同的婚庆习俗增进教师间的情感交流。
第三，在大型的节日庆典中相互邀请，如古尔邦节时，维吾尔族的同学邀请汉族学生到家中做客，感受古尔邦节的节日氛围，在开斋节中，相互邀请，体验开斋节的不同特色，而在汉族学生过春节。中秋节，端午节等节日时，就有了不同的体验和参与，享受中秋节的月饼，在人教版新目标英语教材的九年级上册的第二单元《美味的月饼》中享受端午节的粽子。在圣诞节时，民汉师生共同参与庆圣诞节活动，有手抄报竞赛活动，百词竞赛活动，现场作文竞赛活动等多种英语特色的教研活动。全体英语教师带领全体学生积极参与，我们主动与和田市青少年活动中心携手举办了七年级民汉学生的英文手抄报竞赛活动，选出并展示了获奖的民汉学生的作品，创造了圣诞节的氛围。在八年级的民汉学生中开展了名言警句，佳篇佳句的英文书写竞赛活动，展出了获奖学生的作品，展示了英文书写的重要性。在九年级的民汉学生中，我们开展了英语现场作文竞赛活动，全校2200多名学生参与庆圣诞节活动，获奖的民汉学生共230人，有民汉教师20人获得了优秀指导奖，本次活动不仅提高了全体民汉师生的积极性，而且促进了民汉师生的民族团结互帮互助的精神，
活动三、开展文化背景知识的活动，不同民汉师生之间的沟通需要平台，各民族中小学生和睦相处以及相互学习借鉴，促进各民族优秀文化融合注重过程
在英语教研活动中，我们注重过程促进民汉学生的个体发展，在人教版新目标英语教材的九年级上册的第五单元第二部分《风筝是什么材料做的》中，我们了解山东潍坊举办的国际风筝节，分别通过风筝的制作材料，开展听听力、放风筝的家庭活动，让民汉师生感受和了解中国特色的习俗“三月三，风筝飞满天”，感受中国传统节日的特色，加强个人对祖国的热爱，进而达到爱国爱家爱校的效果。
活动四：加强我校汉语班和双语班的班级英语教学管理，提高民汉英语教师的教学水平和英语文化素质
为进一步打造高效英语课堂，提高英语教学质量，有计划、有目的的举行了英语学科教研活动的主备试讲活动。通过主备试讲活动发现了汉语班和双语班的英语课堂教学中的一些问题，在活动中民汉老师们互相研讨、互相交流，共同研究并解决英语教学中遇到的困惑。
首先，目的明确---主备试讲活动要求，根据七级的教学任务安排主备试讲活动，提出英语课堂教学问题，民汉老师们互相研讨交流，共同研究并解决英语教学中遇到的困惑，每位老师积极发言并针对提出的十个问题进行讨论：新教材中英语教学不同课时的处理问题；如何提高学生课内外学英语的兴趣；如何上好听说课-----对话教学；如何上好阅读课-----课文教学；提高英语阅读课的课堂效率的技巧；英语预习导学案的模式；如何把小组合作应用于英语课堂教学；单词学习的技巧、对话背诵及课文背诵的检查如何落实；课堂上怎样落实英语书写；英语教学中的其他困惑。
七年级的民汉英语教师以培养学生的学习兴趣为目的主备试讲活动开展；
八年级民汉英语教师以培养学生的学习英语的习惯为目的准备主备试讲活动；
九年级民汉英语教师以加强学生的相互学习、相互帮助为目的准备主备试讲活动
关键词：兴趣；教学方法；英语学习
一、农村中学英语教学现状分析
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？
二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题
1.对英语越来越不感兴趣
对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
2.存在软件差距
城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于干活，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。加上寄宿制学校的管理，听力的时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。“外教”的教学更是望尘莫及、望而兴叹。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
二、改善农村英语教学的方法
针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣的：
1.创设情境，激发兴趣
新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，笔者就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk, Free Talk,又要求学生轮流有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。
2.新旧联系，扩大兴趣
新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。这不仅能减缓新知识学习的坡度，而且能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理的和知识的准备。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，笔者在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性,而且掌握了更多的词汇量。对于初中阶段要求的课本外的400个单词是一个很好的积累的机会，坚持下来，收获不少。
3.利用图画、顺口溜、口诀等，诱导兴趣
关键词：初二英语 学困生 成因 对策
“英语学困生”转化工作是一项既有利于学校，更有利于“英语学困生”个人发展的大好事。以下笔者结合自身的教学体会，对初二英语学困生的转化进行分析。
一、初二英语学困生的成因分析
（一）严重的自卑心理也是形成“英语学困生”的原因之一
部分“英语学困生”在发展过程中客观存在认知能力偏低的现实，这必然造成英语学习的水平偏低。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的英语学习，可想而知，有的儿童就会显落后，表现为理解及记忆能力较差，单词读不准，记忆不牢固，新旧知识出现断链。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习英语不行。有的学生起初很喜欢学习英语，由于升入初二后，所学科目增多，而他们自身的接受能力有限，观察力不敏锐，注意力集中品质差，记忆力不好，反应也较慢，缺乏坚强的学习毅力。今人所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，他们所幸就放弃了英语。有的学生心理压力太大，由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现失眠、紧张、忧心，难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。久而久之产生了恶性循环，致使学好英语的信心受挫甚至丧失，产生了严重的自卑心理。
（二）不会学也是形成“英语学困生”的原因之一
不会学简单地概括起来就是学习不得法。具体而言就是缺乏有效地学习方法和良好的学习习惯。学习英语方法不得当，是形成初二“英语学困生”的主要原因之一。绝大多数的初二“英语学困生”都没有掌握正确的英语学习方法和学习策略，从而造成了英语学习事倍功半效果差、效率低。课前不预习，听课时毫无针对性，抓不住重点、难点，甚至跟不上教师的节奏。课上听课效果差，精力分散，思维常常游离于课堂之外。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥。课后，所学新知识得不到及时复习巩固吸收，难以转化为实际运能力。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对头，致使情绪波动很大，思想包袱加重，成绩总也上不去。有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣、不愿学，受其从众心理的影响也就逐渐放弃了学好英语的念头。有些“英语学困生”因为自己的行为习惯和学习习惯不好，给老师留下了不好的印象。他们往往会自暴自弃、沉默寡言，存在很强的逆反心理。因为他们认为教师上课枯燥乏味缺少吸引力，所以在上课时无精打采或者是调皮捣蛋。这样不仅师生关系紧张，而且这部分学生在归因时会错误地认为他们是被教师遗弃在课堂上的孤儿，不会学也不会有人在意，逐渐产生了被遗弃感，久而久之他们就成了“英语学困生”。
二、初二英语学困生的转化对策
（一）消除自卑心理
“英语学困生”大多在不同程度上存在着自卑心理。要想改变他们的这种消极的心理状态，就需要英语教师采用爱心激励的办法有针对性地做好“英语学困生”的转化工作。有一则古老的谚语说：要想让一个人脱下他的皮大衣，只有给他温暖的阳光，因为寒风只会让他把皮大衣裹得更紧。面对笔者所教授的初二“英语学困生”，笔者用爱心打动他们。当他们在课堂上注意力不集中时，我会尽量放慢语速，或走近他们和蔼地说一声：“Could you follow me？”或者亲切地问道：“Is there anything wrong with you？ What can I do for you？”课下经常与他们谈心、说说悄悄话、做做小游戏等等，让“英语学困生”体会到老师关爱的温暖，从而放下包袱敞开心扉，逐步树立起学好英语的自信心。课后再帮助“英语学困生”弄懂不理解的部分，并倡导全班学生在生活、学习上关心他们，让他们感到班集体的温暖，以成功的体验克服挫折感和自卑感，坚持恰到好处的多表扬、少批评，对“英语学困生”的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬。如Great！ How clever you are！ I believe you will do very well in English！真诚地与他们分享成功，让“英语学困生”感受到老师发自内心的关心与赞赏，使他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化求知的内驱力。可见，帮助“英语学困生”建立自信的前提是消除他们的自卑心理。
（二）尊重信任理解
教师尊重信任理解“英语学困生”，对其是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。信任的内容很广，可根据不同的“英语学困生”侧重不同的信任方式。信任“英语学困生”能够积极上进，不断追求，取得成就。教师的鼓励与理解贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。教师的尊重信任理解是启迪学生心灵之门的金钥匙，“英语学困生”往往更需要这把金钥匙。苏霍姆林斯基也有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生的创造心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。”对于自信心特别脆弱的“英语学困生”，我从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真的不切题，我也常给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励。当“英语学困生”主动举手回答问题时，我会尽量让他们充分表达出他们自己观点。在“英语学困生”努力前进的道路上，及时给予鞭策鼓励，激励他们能跑得更快。李某同学在八年级第一学期时英语学得非常吃力，期末考试只考了54分（满分120分），我在他的试卷上为他分析了原因，写出了激励性的评语，并鼓励他一定会把英语学好。后来通过他的努力，在八年级第二学期期末，他的英语考了103分，达到了优秀等级。当我在班会上表扬他的进步时，他拿出来了那张八年级第一学期时写有激励性评语的试卷，并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”可见，教师的尊重信任和理解会在学生内心荡起阵阵涟漪，巧用这种高超的教育艺术，不仅可以促进“英语学困生”快乐的成长，而且为“英语学困生”建立自信奠定了基础。
（三）厚爱“英语学困生”
教育心理学研究表明：“英语学困生”同样具有进取心、自尊心，渴望进步。幸运的是绝大多数英语教师把全部心血都倾注在“英语学困生”身上，耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。一记得我班上有一名叫孙某的学生，在学期之初，他内向、自卑，性格孤僻，由于父母离婚而造成家庭变故，使其更加放任自己，自暴自弃，经常出入电脑游戏室，厌学情绪突出，学习成绩越来越差。为此，我主动找他谈心，并在生活上给予足够的关心，用爱心的甘露滋润着该生的心田。在学期末，孙某变得很自信，而且英语学科成绩第一次突破72分。当他领到英语学科进步奖的奖状时，他那激动地泪水感动了在场的所有人。对于其他有类似问题的孩子我没有鄙视他们，而是了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
参考文献：
一、小学阶段的英语启蒙教学不理想、不规范、不严格
多数小学生在英语学习的初始阶段不能养成规范良好的学习习惯。许多学校的英语教学要求不细，管理不严，课时不足。英语被当作副科看待，相关的教育管理部门也没有制定小学英语教学的具体要求，绝大多数学校只要求学生会认、能读，将能背、能写弃之不顾，结果是学生对英语学科半懂不懂、似是而非，尤其缺乏良好规范的英语学习习惯。这种英语学习上的“夹生饭”“半瓶醋”其严重后果贻害了初中教学，乃至学生的一生。
二、绝大部分学校不重视音标教学，学生几乎多不具备自主认读单词的自学能力
学生不会音标，不懂得英文单词的发音规律和单词字母的组合规则，多数英语教师不厌其烦地领读单词，然后是学生的“鹦鹉学舌”，死记硬背，教师教得辛苦，学生学得被动。殊不知“授人以鱼”，不如“授人以渔”。其直接后果是：学生从七年级就开始自我放弃，沦为差生。八年级学生的英语负债日重，困难重重。九年级后，升学在即，学生着急了，想努力了，但却为时已晚。我们的困难就是学困生。这一部分学生困扰着教学，他们是平均分的关键。
三、很多一线教师驾驭新教材、新课改的能力不足，不能科学、全面、系统地吃透教材、把握课标
面对不可逆转的教学改革，教师或抱残守缺，或生吞活剥，极少立足本校实际，展开符合校情、学情的教学模式。相当数量的英语教师不能统筹英语教学工作，不是不分主次，就是只顾一点，阅读、听力、语法、写作教学遭到割裂，不能兼顾。
四、没有适合的配套教辅资料
教辅资料是每一学科完成教学任务、巩固教学成果的重要介质，如果教辅资料过多过滥，会给教学带来硬伤。相关建议：
（1）要把音标教学摆上重要位置，当作大事来抓。七年级开学初，利用一个月时间集中学习英语音标，让全体学生从发音部位、发音方法等细节方面明明白白地掌握音标，从而使他们都有自主认读英语单词的能力。
（2）要相信学生，给学生更多的表现机会。英语教师要善于借鉴名校名师的成功经验，充分利用小组展示、小组评比的平台，最大限度地调动学生学习英语、运用英语的热情。同时，英语教师要运用好精神鼓励和物质奖励的手段，激发学生的兴趣。
一、“名师导教”凸显名师的“导”
名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。
1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。
2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。
例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。
3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。
例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。
4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。
通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。
二、“教学实创”凸显教师的“创”
教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。
1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。
2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。
3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。
在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。
4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。
5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。
图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。
一、丰富原有图式
在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识的学习，以便掌握更大的信息量，在他们的脑海中形成更多的图式，丰富原有图式，补充他们尚不完善的词汇认知能力，在进行阅读的时候，更好地理解和得体地运用语言。如Halloween 一词，大多数学生只知道“万圣节”是西方国家的一个鬼节。为了扩大学生的文化背景知识，我给他们作了更进一步的文化背景介绍。万圣节是西方国家人在每年的10月31日用来祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安渡过严冬，是西方传统节日。当晚小孩会穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果。万圣节的服装起源于恶作剧，也要求大人带孩子一起出门，一般是大人驾车停在路边，小孩去敲门讨糖：“Trick or treat.”翻译为：“给不给？不给就捣蛋。”学生特别感兴趣。
二、激活有关图式
1. 唤醒语言图式，激发学生兴趣
语言图式主要是指与阅读材料相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识。语言图式是阅读理解的前提。因此，在pre-reading阶段，老师应利用brainstorm等形式，充分唤醒学生的语言图式，让学生充分热身，为阅读作好准备。如，教上海版 Unit 7 “Environment”，教师可运用多媒体手段展示一些地球受污染的图片，引导学生利用相关词汇及句型描述现在地球处于危险的状况，呼吁采取措施保护地球，从而达到唤醒学生语言图式的目的，为学生的阅读活动作好铺垫。
2. 激活内容图式，联系日常生活
内容图式是有关文章内容的背景知识。文章的内容可以涉及多种主题，一般来说，在阅读的时候，对于日常生活中的常见话题，往往在心理上感觉比较良好，因为他们已有这些方面的图式，容易获得较好的阅读效果。在pre-reading阶段，教师可引导学生对将要阅读的话题展开适当的讨论，从而激活学生的内容图式。内容图式一旦被激活，读者便能较轻易地利用内容图式对阅读材料进行正确的推测和判断，从而更好地进行与阅读材料间的互动。如在教上海版八年级上 Unit 3 Reading A “Computers”，教师可提问：Where can we see computers in daily life？ What can we use computers to do？ 让学生思考并讨论，慢慢地激活内容图式，为阅读关于电脑的文章作好准备。另外，激活学生图式要根据阅读教学内容，选择恰当的方式。如图格、蜘蛛网、组织结构图等，尽量让学生一目了然，轻松拓展无限的知识面和知识点。上海版7年级（下）的以下单元都可以使用蜘蛛网的图式激活话题：Unit 4 “Save the trees”， Unit 5 “Water”，Unit 6 “Electricity”.这些话题明显涉及到学生的日常生活，教师要挖掘他们的已有经验知识，为阅读课教学做准备。
3. 调用形式图式，梳理文章结构
形式图式是指有关文章体裁的知识。不同体裁的文章如议论文、说明文、广告等具有各自的风格特征，会使用不同的词汇、句法形式及至篇章的组织形式。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章结构知识。因此，教师在教学中应向学生传授一定的有关文章体裁及其风格特征的知识，完善学生的形式图式。然后在阅读活动中，教师可引导学生根据将要阅读的文章的通常结构形式，先行推测文章结构图，然后再以验证的方式阅读文章，以便快速准确地整体把握语篇大意。以上海版7年级（下）Unit 5 Reading “Water talks”为例，在正式阅读文章之前，老师可让学生画出自来水的流程图，学生不难得出“rain –stream-river-reservoir-water treatment works-water–pipe-running–water-sewage–treatment works-sea-rain”这么一个大概的结构。有了这样的形式图式的帮助，学生阅读文章将会事半功倍。
三、建立新图式
图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。“同化”和“顺应”是图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。
1. 数字式图式
阅读有关人物介绍之类的文章，如上海版八年级下Unit 1 Reading A “Piano Prodigy”，我们就可以采用数字式图式。（如表1）
2. 关键词图式
把与主题有关的关键词语整合在一起，形成一种结构。如上海版八年级上Unit 6 Reading B，对此部分可稍微整合文章，先说各种职业需要必备的条件，再讲申请工作的部分，展示知识内容间的内在联系，按教材内容的相关点进行知识的串联，形成“知识链”，让学生整体把握理解文章。
3. 图表式图式
