初中体育德育论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中体育德育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一.多媒体用于中学体育教学所面临的问题

通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：

1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。

4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。

二.多媒体技术引入体育教学初试

我毕业于河北师大体育系，在校期间开始接触多媒体电脑。当时我接触的体育方面的软件多是游戏性质的，但多媒体电脑游戏不同于普通的电子游戏，它具有较高的智能性，且画面生动、逼真。

我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。

通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用由广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。

三.对多媒体体育教学课件的探索

为将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教师大体育系的专家、教授提出课件设计，编写创意程序；然后聘请一名高级程序员专门从事编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。

1.运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。

2.模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。

3.体育常识教学。把学习的主动给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

第2篇

【关键字】初中语文；阅读教学；提问策略

【中国分类号】G633.3

教师与学生进行交流互动的最好途径就是通过课堂提问，教师在课上及时有效的对学生进行提问，可以提高学生思维，引发学生的思考能力，集中学生的注意力，把学生的学习积极性更好的调动起来，所以，在初中的语文阅读教学中，教师要提前设定好要问的问题，在课上及时恰当的提出问题，提高学生回答问题的积极性。

1教师提问课上提问遵循教育民主化的原则

我们知道，教育的民主化原则包括平等、自主、参与、宽容四项内容。这要求教师在课上提问中要遵从这些原则，对学生不能因为学生好坏不同就有高低贵贱之分，提出的问题要面向全体学生。

首先、教师要根据学生的实际情况不同将问题分成几个层次，有简单到困难，水平越来越高的阶梯式问题方式，有利于问题形成的系统性，从简单开始逐渐带入学生思考，逐步加深难度，开拓学生的思路，这样也能把学习困难的学生的积极性有效带动起来。

其次、在课堂上，教师要多多鼓励学习困难的学生，循序善诱，特别对于那些想回答问题但对问题的思考能力不足的同学，他们有时抢着回答问题只为了凑热闹，并没有思考过问题的正确答案，他们也没有意识到这样做扰乱了正常的教学秩序。教师这时就要对这些学生多多教导，而不是直接冲学生发脾气。还有的同学因为被教师叫而过度紧张，不知道该说些什么，对问题没有掌握之重点的同学也有很多。面对这些情况，教师应该有更多的耐心，教会学生思考问题的方法，鼓励学生尽可能多回答问题，尤其是对回答问题就容易紧张的同学，更应该多锻炼锻炼回答问题，提高心理素质，也可以根据课堂的实际情况给，灵活的变动提出问题的方式，从简单入手，先提高学生回答问题的自信心。

最后、教师鼓励学生对问题的回答可以有自己的独特见解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求异，这也是教学民主化原则的具体体现，要多奖励见解独特的学生，鼓励其他学生多多学习，这能更好的启发学生的思考能力，提高初中生的语文阅读水平。

2多给学生思考问题的空间

教师在课上提出问题后，要多给学生思考问题的时间，鼓励学生多发挥自己的想象力，在正确理解教材内容的情况下多思考，创新学生思维，在思辨的过程中提高学生思考问题的能力，除此意外，教师还要把握好问题的难简度，不能因为问题的太难或太简单而影响了学生回答问题的积极性，也不要因为赶进度就减少学生思考的空间，要知道授之于鱼比授之于渔更重要，学生只有学会了正确的思考问题，回答问题，才能以后更加独立的解答问题，为以后的学习节省更多的时间。

3提问把握时机，培养学生提问的勇气

教师在整个教学活动中作为指导者，能够恰当的把握时机，在学生遇到困难时及时引导，充分考虑到课上学生会提出的各种问题，所以，这就要求教师在备课时要考虑周全，做好充足的准备，特别是对阅读中可能出现的重点难点，都要课前自己先考虑一遍。同时，教师还要注意，提出的问题内容最好是新颖独特的，也可以是与学生的日常活动相关的，总之，提问要尽量从学生身边出发，可以直接触摸到学生的内心，激起学生思考问题的兴趣，更好的提高学生阅读的能力。课堂活动中，不仅仅是教师一个人提问，学生也可以提出问题，在教学过程中学生居于主体地位，在学习是要改变被动的接受知识的灌输的现象，要主动的去学习，去思考。

学习过程中本来就是要多多思考的，在思考中发现问题，提出问题，这样才能更好的提高学生的思考能力，激发学生的创造性思维，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，让学生在提出问题，解决问题的过程中，教导学生怎样做到透过现象看本质。教师要多鼓励提问中真正思考、有独特见解的学生，同时对课上积极回答问题的同学也要多表扬，通过与学生的互动，提高课堂气氛，，提高学生提出问题的勇气，增加自信心，促进学生的全面发展战。面对学生提问这一环节，教师要提高自己的专业知识，提升自己的整体文化素养，才能更好的解决学生的提问。

结语:在初中语文阅读教学中，教师有针对性的提出问题提，能够更好地让学生把我文章的思想，本文通过介绍几种提高初中语文阅读的提问策略，教师课上有效的提问，可以积极开动学生的思考能力，激发学生寻求答案的欲望，更好的提高学生的学习兴趣，更好的提高学生学习的积极性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体地位在教学活动中充分的彰显出来。

【参考文献】

[1]郭俊香.基于有效的提问初中语文阅读教学行动研究[J].小作家选刊,2013,(12):36-37

第3篇

教育中的考试现象

目前，我国关于素质教育的概念还没有一个绝对统一的定义，其内涵的界定，运行机制的建立等问题正在由广大教育工作者在教育改革的实践中不断摸索和完善。国家教委副主任柳斌同志在《关于素质教育的再思考》一文中提到：素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向。同时文章中也指出了素质教育应具备的三层含义：第一是要面向全体学生；第二是要德、智、体、美、劳全面发展；第三是要让学生主动发展。北京市海淀区教委副主任史根东同志认为：所谓素质教育是指以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。由此，概括素质教育的主要特征有：①全体性，即面向全体学生；②基础性，即培养基本素质和各项能力；③发展性，即开发个性潜能，发展个性特长，等等。

而应试教育则是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付各种考试，争取高分，片面追求升学率的教育，教学中往往采用加班加点，题海战术，把考试成绩的好坏作为一切工作的指挥棒。具体表现出如下特征：①只面向少数成绩好的学生，忽视大部分中等生和后进生；②偏重智育和分数，忽略德、体、美、劳等良好品质和能力的培养；③按一个模式培养人，导致学生成为解题、背知识的机器，忽视因材施教，不能使学生生动活泼地得到发展。

从上可以看出，应试教育与素质教育的主要区别在于教育目标和指向的不同，“片面追求”或“全面发展”是它们的分水岭，那么，应试教育中的主要手段即考试和围绕考试这根指挥棒运转的各种教育规范，以及教学方式等是否就可以全盘否定呢？事实并非如此，应试教育与素质教育也具有一定的联系，在某些方面还难以将它们硬性分离开来。单就考试这一现象来说，在实施素质教育和反对应试教育的同时，并不否定或排斥考试，一些必要的合理的考试手段若得到较好的操作还是可以起到积极作用的，如积极改革考试制度、内容与方式等，通过运用考试引导学生建立坚实宽厚的知识基础，鼓励学生独立思考，培养创造精神，发展兴趣爱好，使全体学生的素质和能力都得到发展；使学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦等，这才是素质教育中考试的意义。反之若教师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭考试说明一切，考试成了各项工作的指挥棒，学生得不到身心全面发展，这种情况就属于应试教育范畴了。

2科学分析初中毕业生升学考试体育的性质与必要性，

避免出现两种片面的认识

初中毕业生升学考试体育是国家教委近年来根据我国青少年体质健康状况采取的重大举措，它牵动着全国初中学生、学生家长、和教育工作者的心。未来的世纪是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必须具有强健的体魄和坚强的意志品质。然而现状告诉我们，长期以来因为片面追求智育的升学率的应试教育忽视了学生的身体锻炼，青少年学生的健康状况令人担忧。有调查表明，在某5省市高考体格检查中，85%的学生复检不合格或专业受限；上海市的体育专家陈丹萍不久前采用测试法对780名中国中学生和891名德国中学生进行比较研究，发现中国学生的运动能力和一般能力的得分均低于德国学生。初中生升入普高或分流到职业学校学习，都是为将来走向社会能承担建设祖国的各项重任。学习任务日益繁重，如果在初中阶段没有形成良好的锻炼习惯，没有培养一定的运动兴趣和形成一定的运动技能，无疑高中阶段的压力就更大；再加上体育锻炼本身要求学生付出较艰苦的努力，持之以恒方能见效。而中小学生的自觉性，自制力等均处于发展阶段，具有不稳定、不持久的特点，若没有一定的督导机制，这种自觉性难以长久维持。因此，采取考试制度势在必行。然而，长期以来由于没有将这种考试体育的成绩和其它文化课考试成绩同等要求学生，体育成绩的好坏对学生的升留，甚至对评优评先等均没有起到相应的制约作用，因而造成学生、家长、甚至一些老师关心的只是文化成绩的好坏，体育教学在有些地方形同虚设；为应付中考和高考，任意占用体育课时间或取消体育课现象时有发生，体育教育没有真正对文化学科的学习起到促进作用，造成一种恶性循环的局面。采用初中毕业生升学考试体育，即在决定学生升留的制约机制中渗入体育成绩，对于扭转这种恶性循环局面具有一定的积极作用。

然而，问题的关键就在这里，具备这种必要性的初中毕业生升学考试体育的性质又如何明确呢？在客观实践中操作这种考试经常表现出两种趋向：要么向素质教育方向健康发展；要么滑入应试教育的轨道。如果向素质教育方向发展，则是建立科学的考试制度，选择良好的考试内容与方式，引导学生全面提高身体素质；勤思多练，使学生全面掌握锻炼身体的方法，形成良好的锻炼习惯；帮助学生发现学习中的差距，体验到成功的喜悦。这种考试以平时科学的教学作基础，与智育、德育、美育等方面有机地融合于一体，使学生的身体素质和运动能力、心理品质都得到良好发展。因而这种考试就成了素质教育的一部分，学生自然而然地会通过考试，例如湖南省汨罗市经过12年素质教育的探索，已经突破“应试教育”的格局，汨罗市中小学生的体育锻炼达标率为98%，音体美特长生如雨后春笋大量涌现。如果向应试教育方向发展，情况就不同了，操作者单纯以这次考试的成绩来衡量学校的体育工作，评价学生的体质和运动能力，说明中小学生整体的健康状况；或者脱离学校教育整体，不能同其他文化学科的教育有机结合起来；不能在长期的教学中把增强学生的体质和培养学生良好的个性特征作为首要任务；不能为学生素质的全面发展服务。采取为考试而考试，考试考什么教师就教什么，学生就练什么；平时欠功夫，临阵抱佛脚，压制学生死练，硬练，这样充其量也只是为学生暂时升学不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害却很多，这种考试不正是重蹈应试教育的覆辙吗？这绝对不符合我国教育的发展方向。

与此同时，那种认为只有通过升学考试体育才可以提高学校体育地位的思想其实也是受这种应试教育思想的影响。事实上，学校体育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育中的重要内容，学校体育的作用和地位与其他学科同等重要。在过去的应试教育机制中，片面追求智育成绩的高低，单纯以一次考试成绩来决定学生的优差与升降。现在的初中毕业生升学考试体育如果也按这种模式进行，也仅仅依此决定学校体育工作的业绩，使学校的体育工作都围绕考试这一中心，而不是着重在平时的教学与训练中全面提高学生的身体素质和心理素质，那又谈何学校体育的地位与作用呢？因而只有明确初中毕业生升学考试体育的性质，将其同素质教育的各方面协调起来，使之产生良好效果，学校体育的作用与地位才会自然而然地提高。

3制定合理的考试制度与方式，正确操作初中毕业生升

学考试体育

正确认识了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性之后，还必须在实践中进行良好的操作，即要制定合理的考试制度、内容与方式。否则，这种认识也只是纸上谈兵。具体操作考试要涉及很多因素，但一般要注意如下几点：

3.1端正思想认识，正确对待考试是基础

各级学校体育职能部门和广大体育教师首先要视考试为教学的延续，要把考试同教学任务和内容紧密衔接起来。既要以教学中全面的素质教育为考试的基础，又要发挥考试的多功能性来促进全面的素质教育。考试并非只有选拨功能，最重要的是它的检测功能，初中毕业生升学考试体育除了选拨身体素质合格的学生进入更高一层次培养阶段外，还要检测普及义务教育阶段人才身体素质的合格程度。从某种程度上能说明一所学校体育工作开展的好与坏，但也不能就此一锤定音，因为考试体育受到很多内外因素的干扰，失常现象屡屡发生。考试作为一种手段，其目的是促进教学，教学搞好了，考试的历害性相对就削减了，学生应试的压力就会更轻，我想这也是素质教育中考试的意义吧。

3.2协调教考过渡，实行综合评估是途径

通过“普九”义务教育，学生在体育教育中应该不断进步，不断完善，每取得的一项成绩和获得的一次进步均构成学生整体素质发展的一部分。如一种基本技能、知识，一种良好心理品质等都是全面素质的组成部分。有些地方的学校本着客观实际的态度，建立学生的身体素质和运动能力的档案，量化每次成绩的比率，将学生的平时成绩与毕业时的升学考试成绩进行综合评估。事实证明，这种良好的教考过渡既能培养学生自觉锻炼身体的习惯，发挥考试监督和检测功能；又能培养学生开拓进取，不畏困难的坚强性格。从而减轻学生心理上的压力，避免出现应付考试的被动局面。超级秘书网

3.3综合评估标准，施行科学管理是保证

各级教育行政机构和学校均应高度重视对学校体育综合评估工作的宏观调控，实行科学管理，把初中毕业生升学考试体育成绩和衡量学校体育工作好坏的多项指标有机统一起来。不能仅凭一次考试成绩，或获得了多少竞赛名次等，而要从多方面对学校体育工作进行综合评估。如课程开设、资金投入、师资结构、教材内容安排、场地器材建设以及全体学生体质提高的程度和全面性等。只有形成这样一种良好的评估机制，才能客观、公正、全面地衡量学校体育工作，避免虚报、浮跨现象，增强各级学校和体育教师的责任心、使命感，扭转长期以来应试教育所带来的被动局面，真正使素质教育的全面性得到实现。例如，汨罗市在素质教育中面向每一所学校，面向每一位学生，面向每一种教育，不设一所重点中学，连续六年保持高中毕业生合格率98%的纪录。

总之，对于初中毕业生升学考试体育，如果制定了合理的考试制度、内容与方式，使教考有机结合，并将考试纳入到素质教育整体结构中，那么不仅不会加重学生的学习负担，而且还能促进学生的其它学科的学习，形成良好心理品质，同时学校体育工作的真正价值也能得以实现。

参考文献

1.《人民教育》1996年第6期文“关于素质教育的再思考”

2.《文汇报》1996年6月9日文“实施素质教育使学生学会做人”

3.《新华社每日电讯》1996年6月11日文“变独木桥为通天道”

第4篇

关键词：初中；体育教学；新课改

中图分类号：[G40-013.9]

随着新课改的持续推进和素质教育的不断发展，体育学科在初中教育中的地位和作用越来越重要。体育教学质量的提高，不仅有利于学生的身体健康，增强学生的体质，还有利于帮助学生形成健全的人格，让学生拥有健康的心理素质。但是现在很多初中学校中仍然把体育教学放在不重要的位置上，有的学校的体育课甚至可有可无，这与当前新课改的教学理念完全不符，也不利于学生的健康发展。学校和教师应该认识到这一问题的严重性，积极寻求体育教学的改进思路。

一、初中体育教学中存在的问题

现在初中体育教学中存在的问题主要表现在教学观念、教学设施、教学方式三个方面。

（一）学校和体育教师对体育教学缺乏正确认识

虽然素质教育一再强调学生的全面健康发展，要求学生重视德智体美劳的教育，但是现在很多学校仍然没有摆正体育教学的位置。学校不重视体育教育，就使得这一课程成了一门可有可无的课程，每当期中期末等重要考试来临之时，有的学校甚至停上体育课，体育学科的作用难以发挥。也有体育教师对自己所教授的学科缺乏正确的认识，认为体育课程就是让学生放松娱乐的课程，不注重方法的科学性和内容的丰富性，这就更难以发挥出体育教学的效果。

（二）缺乏完善配套的体育设施

现在很多初中学校都存在体育场地的范围难以满足当前体育教学需求的问题。尤其是伴随目前土地的加速开发和利用，很多学校都缺乏一定的田径土地。还有学校因为体育课程安排较为集中，使得体育活动场地的需求量更大，除此之外，体育器材的缺乏也是影响初中体育教学效率的一个重要因素。据调查，很多初中学校的体育器材的利用率比较低，损失非常严重。这都对初中体育教学效果的提高的起到一定的限制作用。

（三）教学方式存在一定问题

虽然新课改对体育教科书和教师用书都进行更新，但是对于新课改的理解不能只停留在书籍的改革上。新课改还对体育课程的结构、内容、课程实施与评价以及学生的管理方式等提出了新的要求，新课改标志的是一个课程体系的改革和完善。但是，很多初中体育教师对新课改的理解都停留在教科书的变革上，教师仍然参照新的教科书仍然沿用过去的教学方式，学生的主动性没有得到发挥，创新能力没有被挖掘，课堂气氛仍然死气沉沉，学生对体育学习的兴致也得不到提高，这都会直接影响到体育教学的质量和效果。

二、新课改下初中体育教学的改进方法与对策

根据上述初中体育教学中存在的问题，笔者认为在新课改的背景下，主要应该采用以下策略改进体育教学。

（一）重视体育教育，认清体育教育的角色

体育课程不被学校和教师重视是正常的，因为现在初中生有十几门课程要学习，其中总得排列出先后顺序。但是体育教育如果永远被排在末尾，那么将会产生非常严重的教育问题乃至社会问题。体育科目虽然是音体美小三门中的一门，但是它对于学生的身心健康发展和健全人格的塑造起着不可替代的作用。学校一味贬低它的价值，甚至挤占它的上课时间，所产生的不良后果是无法估量的，这种思想认识应该被强烈批评和谴责。学校首先重视了体育教育，摆正体育教学的位置，体育教师才有“用武之地”。体育教师在重视自己所教授的课程之余，还要改变传统的教学观念，认识到在新课程改革的背景下，"满堂灌"的教学方式已经不能顺应时展；意识到体育教学的目的不仅仅是要强身健体，还要有意识培养学生的自主学习能力、创新能力和独立思考的能力等等。

（二）学校加大体育器材投入，教师制作简易器材

针对当前学校体育器材损害率严重的问题，学校方面应该在体育教学设施上加大投入，配备并完善学校的体育教学必备器材，并设立关门的部门对体育器材进行管理和维护。要求学生在体育课上爱护体育器材，对那些故意损害体育设施和体育器材的学生采取适当的惩罚措施，提高体育器材的利用率。同时，体育教师还可以结合学校的资源，动手制作相对简易的体育器材。教师可以发挥体育场地和体育器材的多种功能。比如，体育场地上的栏架不仅可以作为跨栏来用，还可以作为射门来用，而且还可以用来设置钻越的障碍。此外，体育教师还可以把平时生活中所丢弃的废旧物品改制中体育教学器材，这样也能收到意想不到的效果，比如空饮料瓶子可以在其中装满沙土制作成简易的沙瓶，让学生进行沙瓶操作练习，还可以将其用作学生奔跑时的接力棒等等。总之，身边可以利用的资源很多，教师可以发挥自己的想象力和创造力，制造一些简易的体育教学器材，既能实现废物的再利用，还能弥补体育设施缺乏的不足。

（三）丰富教学方式

新课改的背景下，体育教师不仅要进行教学内容的改变，还用采用丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师可以通过创设情景的方式进行体育课堂的导入。比如，在篮球教学中，教学生单手肩上投篮时，体育教师可以通过笔记本或者多媒体技术给学生展示乔丹的投篮技巧，让学生产生羡慕之情，然后问学生你们想不想像乔丹投篮一样英姿飒爽。学生的兴趣就会被激发出来，学习这一技巧时会更加全身心投入。此外，教师可以使用的教学方式还有游戏教学法、问题教学法、合作教学法等等，都可以激发学生的学习兴趣。

三、结束语

综上所述，目前的初中体育教学中仍然存在很多问题，比如教学观念存在问题、体育设施不完善、教学方式比较传统单一等等。在新课改的背景下，学校和体育教师要共同努力，发挥体育教学的效果，首先要重视体育教学，认清体育教学的角色，其次要完善体育设施器材，第三要实现教学方式的多样性，激发学生兴趣。

参考文献：

[1]王曼真.农村初中体育教学存在的问题与对策研究[J].科技信息.2010（17）

[2]满宏军.浅谈当前我国中职学校体育教学存在的问题及对策[J].新课程研究（中旬刊）.2009（07）

[3]王新民.农村中小学体育课程改革管见[J].甘肃教育.2011（01）

第5篇

关键字：教育信息化 语文教学 多媒体技术

引言：计算机多媒体技术的快速发展和广泛应用，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

一、教育信息化改革

教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）：提升教育技术能力，推广应用教育信息化标准，建立教育信息化技术支持和战略研究体系，培养教育信息化后备人才，促进教育信息化的快速、可持续发展[1]。

多媒体辅助教学是实现教育信息化的重要途径之一。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中语文多媒体主要教学方法

1.内容呈现法

传统的初中语文教学，教师完全依赖板书和口头讲述来呈现本节课的内容。这种教学方式对老师的要求比较高。一方面，老师上课负担较重。一节语文课下来，不仅需要书写大量的板书内容，还要不停地进行知识讲解，相当累人。有时候由于课程安排，需要几节课连着上，这就更让人吃不消了。另一方面，传统的教学模式对教师的板书和普通话有较高的要求。对于老教师来说，板书等基本功较为扎实，但在普通话方面就有所欠缺；但对于年轻教师来说，普通话基本过关，但板书、粉笔字等又有了相应的问题，尤其是在现在电脑应用越来越多的情况下。第三，由于时代的进步，学生对于教师的教学也有了更高的要求。如果老师讲述内容较多，体现不了学生的主观能动性，易会引起学生的厌学心理，且没有经过自身实践的知识，掌握起来始终不过踏实。同时，在多媒体技术如此发达的情况之下，板书这种单一模式对于学生越来越缺乏吸引力。而这些，都导致了传统的语文课堂教学的效率低下问题。

而采用多媒体语文教学，教师可以直接将教学内容以文字、图片、声音和视频等多种形式声情并茂地展示出来，这对于学生的兴趣培养与课堂效率的提高都有较大的益处。

2.情境创设法

通过多媒体可以很方便地利用图画、音乐、视频等资源，将不同时空的事物或情景呈现在课堂上，以创设一些逼真的教学情境。创设教学情境，这种多媒体教学方法能弥补学生生活经验和主观想象力的不足，使学生获得最真实的感受，从而有助于学生对较繁杂的课文内容的理解[2]。

三、语文多媒体课件评价指标

初中语文多媒体教学具有交互性，形象性，情境性等特点，能够充分调动学生的视觉、听觉和思维，从而激发学生的学习兴趣，促使学生参与、体验，有助于启迪思维、激发想象、培养情感，提高对知识的理解能力和应用能力.

语文教学课件的评价包括课件内容、课件结构、练习与反馈、技术水平、交互效果等五个方面，根据每个指标体系的再次进行细分：

多媒体课件内容：教学目标清楚明了；重点、难点突出；教学内容正确，富有内涵，具有引导、启发作用，能激发学习兴趣，易于学生理解和接受知识；呈现内容留有余地，给学生思考的空间与实践，言简而意赅，量少而质高。

多媒体课件结构：思路清晰，主次分明；导航合理、使用方便；问题设置与教学引导符合学生认知规律，与学生思维同步并循序渐进；课外拓展有利于学生积累，并能提高学生的相应能力。

练习与反馈：练习要注重语文教学常规的落实，有利于学生听、说、读、写等基本能力的提高，并适应初中学生的学段目标，反馈应及时，客观公正，且能引导学生初步形成自己的学习思路，培养良好的学习习惯，并保有语文学习的兴趣。

技术水平：课件安全可靠，页面设计简洁大方；但能吸引学生目光；不同的文体教学，风格不一，采用的多媒体手段多样且富有变化，符合课程实际。

交互效果：交互响应及时，能满足师生不同的需要；学生学习的主动性强、参与性高、思维敏捷；师生沟通融洽，学生主体体现，教师辅导到位。

四、中学语文多媒体教学存在的问题与对策：

在具体的教学实践中，语文教学中多媒体的运用不可避免地存在很多问题。因为对多媒体教学手段认识的局限及相关理论理解的不透彻，在教学理念上往往容易忽视语文学科的人文性，在实施方法上走入技术主义和形式主义的误区，影响了语文多媒体教学的实际效果。通过问卷调查形式，笔者调查了学生对语文对媒体教学的看法，情况如图一所示。

调查所示，语文多媒体辅助教学课件存在的最大问题是：1.缺乏新意，形式代办，仅是框图式总结；2. 没有充分认识多媒体教学的辅质，忽视语文学科特点，多媒体的应用没有与语文教学紧密结合。针对这些问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行改进：

1、转变观念。在信息化社会的大背景下，传统的教学模式已经无法吸引学生的目光，更无从满足学生的需要。这就需要教师转变观念，在教学中运动现代多媒体技术。但为了应用而应用，只套用最简单的单一形式，这只能是一个糟糕的开始，当然不会拥有一个完美的结局，课堂效率的提高当然可望不可即。但同样地，仍要走出一个误区――以多媒体教学完全替代传统教学。正如“尽信书不如无书”，全然依赖多媒体教学，教学内容全部呈现，没有问题的阶梯性，没有引导的循序性，教学模式仍旧单一，教学效果依旧低下，那运用多媒体的最初目标都无法达成，更何况是其它更高层次的目标了。

2、掌握技术。对于语文教学来说，听、说、读、写是基本能力，也是最重要的能力。在语文教学中，你可以引用视频、音频，你也可以插入课堂相关图片，你还可以制作动画、配上音乐？？而这一切，没有一定的技术是不行的。通过技术培训，掌握多种方法，才能综合性地灵活运用各种技能，丰富课堂内容，提升学生兴趣，让学生乐在其中。

五、结束语

与时俱进，是我们这一时代的主题。对于初中语文教学，也是如此。我们只有在传统教学的模式中，注入一些新鲜的血液，才能满足新生代的学生需求，而多媒体的应运而生，为我们提供了很大的便捷。在现代教学过程中，如果我们有效地运用多媒体，一方面，可以丰富课堂内容，引起学生兴趣，发挥学生在课堂中的主体地位，另一方面，可以与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以图文并茂、声情益彰的形式促进课堂的教学改革，优化教学过程结构，有效提高课堂效率。

参考文献：

第6篇

一、提升初中语文课堂提问有效性应遵循的原则

（一）做好提问的准备工作

教师在备课的过程中，要结合教学目标，对课堂提问从内容、方法以及学生可能出现的回答等，做出详细的预设，使提问更具有针对性、全面性。同时，为了促进课堂提问效率的提升，还要注意发挥辅助教学手段的作用，比如，结合提问内容准备与之有关的多媒体演示资料等。

（二）充分调动学生进行思考

在初中语文课堂教学中，要使课堂提问的有效性得到提升，教师首先要全面了解学生的知识水平、思维特点、生活经验等，只要这样才能使提问面向全体学生，做到有的放矢，充分调动学生思考。

（三）体现学生的主体地位

新课改强调学生是学习的主体，在初中语文课堂教学的提问环节，同样要体现学生在学习中的主体地位，而教师要发挥出引导者的作用，使提问结合学生的反应情况，灵活及时地调整，而不是呆板地拘泥于自己的课前预设。

二、提升初中语文教学课堂提问有效性的策略

（一）结合课文巧妙设疑，激发学生思考的兴趣

具有“磁性”的问题，可以激发学生思考的兴趣，延伸对问题思考的深度和广度，因此，在初中语文课堂教学中，教师要结合课文的内容来设计巧妙、新颖、能吸引学生注意力的问题，激发学生思考的主动性和积极性，充分体现出学生在学习中的主体地位，提升提问的有效性，使学生更好地获取语文知识。

比如，我在执教《松鼠》这篇课文时，首先让学生说出自己都喜欢什么小动物，并简单描绘一下它的形貌、生活习性。接下来，我对学生们说：“今天，我要和大家一起去认识一个逗人喜爱的小动物。”这时，学生的好奇心被激发起来。我接着说：“关于这个小动物有一个谜语，老师说出来，大家来猜一猜吧。”谜语说完，学生们争先恐后地回答：“松鼠！”

这样的问题设计从激发学生对小动物的兴趣，到猜谜语，在密切结合课文内容的前提下，注重了问题的新奇性、趣味性，使提问引领着学生进入对课文的学习之中，形成了良好的教学氛围。

（二）问题难度适宜，尊重学生的差异

初中语文课堂教学的提问设计，教师要立足于学生之间的差异，以充分调动学生的思维为出发点，结合学生的认知水平、生活体验等，科学地设计问题的难度和深度，通过深入浅出、浅题深问、一题多问等方式，调动学生积极思考问题，从不同角度思考问题，优化学生的思维品质，促进学生对语文知识的主动探究，提升提问的实效性。

比如，我在对《从百草园到三味书屋》进行分析、讲解时，就采用了分层设问的教学方式，首先提出这样一个问题：文中写道百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这是不是存在矛盾呢？这个问题学生比较容易找到答案，因为作者是回忆童年的经历，从儿童的角度去感受，就不会感到矛盾。接下来再提问：作者是如何描述百草园的景物的呢？这个问题比较简单，学生可以直接从文中找答案。再问：作者为什么要在文章中引入“美女蛇”的故事呢？解答这个问题似乎就颇费一番思索了，学生对这一问题的回答也显示出了思维的发散性、多样性、独特性……这样一组难易结合、环环相扣的问题，逐步引导学生有效地解决了课文中的难点，提升了教学的有效性。

（三）有效把握提问时机，提升课堂教学效果

通过对教学实践的总结发现，在初中语文教学的课堂提问中，一定要有效把握提问的时机，抓住问题的焦点进行提问，由此培养学生思考问题的兴趣，同时，使学生的思考能力得到有效提升，获得事半功倍的效果。那么，提问的时机主要体现在哪些教学环节中呢？我认为，应该从如下几个方面来把握，即在学生阅读课文之前和阅读课文之后进行提问，在学生私下议论时提问，在教学气氛变得沉闷时提问，在课堂教学进入结课环节时提问。不仅如此，教师还应该将提问设计动态化，随时结合学生的学习实况来巧妙设计问题，提升提问的有效性，而不是简单机械地设计问题，为问而问，使学生难以对问题产生探究的兴趣。

第7篇

1.学生主体地位没有体现出来

对于成年人来说，成年人学习英语会有一定的压力，会受环境、心理状态、记忆能力等多方面影响；对于初中生来说，也有他们自身的弱点。例如，思考能力、分析能力、精力集中时间短等多方面因素。现今的初中英语课堂上一般都是让学生坐在死气沉沉的课堂，进行枯燥乏味的灌输式授课方式。这种教师一支粉笔、一块黑板、一本教科书的授课方式已经不能满足于当今的时代所需要。在上课时，教师只是自己在对学生进行灌输式的讲解，要求学生死记硬背，学生只是在下面记笔记或是依据教师的要求警醒背诵，但是学生有可能是短暂的记忆，过不了多大一会就会忘记。虽然这种授课方式比较“分工明确”，但是却没有确立学生的主体地位。教师的授课时间过长，学生机械的学习45分钟，以此导致了初中学生英语的效率低下等问题。这样的授课方式往往也会受到学生们的反弹，因此想要进行彻底的新课程改革，就要处理好此项问题，否则会让学生失去学习兴趣。

2.学习方法缺乏能动性

在学习英语时，最为重要的一个环节就是积累词汇。在课堂上进行授课时，教师总会留一些时间让学生背诵英语单词，这时的英语单词的短时间记忆是必不可少的，但是这种短暂的记忆不是英语教学所需要的，在英语教学中学要持久性的记忆，因此这成为了一个需要欲破的难关。由于学生对于英语词汇的积累量较小，所以需要不断的巩固记忆来补充。在一般情况下，教师要求学生教学背诵单词时，学生都是教学死记硬背，但是却忽略了最重要的一项就是理解性记忆。大家都知道，具有灵活性的艺术就是语言，它是整体化的和系统化的。由于教师的授课方式缺少人性化，因此直接导致了学生无法提高其英语的实际应用能力和学生的理解能力。

3.教学模式过于传统

现今大部分学校的英语教学模式都是采用传统的教学模式。这样学生不会得到锻炼、不会自主思考，只会听任老师讲什么听什么，有点学生甚至在这样死气沉沉的学习环境下放弃学习。如果学生没有思考问题的时间，那么学生与学生之间、学生与教师之间缺少沟通与交流，这样不利于学生的学习，学生也得不到创新能力的培养。现代化教育与传统模式的教育也是存在相同的地方，就是以教育学生成才为主，只是采用的方式不同而已。初中英语教学中最为严重的问题就是过于注重语法的教育，而忽略了交际中的实际运用。一些教师在讲课时，还会把依据英语分为分解或是逐句的解析，这样的讲课方式会消耗大量的时间在将语法上面，而忽略了学生的实际应用和词汇的积累，那么初中英语课程的设立就失去了原本的意义。

二、初中英语课堂有效性的提高措施

1.提高教师教学方式，增强教学的有效性

在初中英语课堂教学中，学习的主体就是学生，而教师只是教育的主体，因此在授课时不能打乱这种学生和教师的地位，不然会影响学生的学习效率。想要提高初中英语课堂有效性，首先就要提升老师的职业素养和教学能力。传统的教学模式不仅会限制学生的思维空间，还会限制教师提升教学能力。在当今时代背景下，对于教育的形式和要求也有了新的要求。教师在授课时，需要依据时代的脚步制定相应的授课方式，并要提升自身的能力素质。学校还要加强对于教师能力的提升和培养，让教师通过进修等方式提高学生的能力，使教师不断的充实和完善自我。由于这一阶段的学生在心理和生理上都处于发展的初级阶段，因此教师需要经过因人而异的方式进行授课。

2.营造教学氛围，提高学生的学习兴趣

培养学生自主学习很重要，即是让学生们能学、想学、会学。自主学习是一种重要的学习方式，也是一种培养学生能力的重要方法之一。教师在其中就是起到引导、启发、组织、辅助的作用，其他的还要学生自主、合作、研究，这样教师应该如何解决这样的难题呢？这些难题的关键就是学生的学习兴趣。只有让学生对知识产生渴求和向往，才能让其自主学习。在教学中多运用多媒体。初中生的心智还不够成熟，正处于一个多动、好玩的阶段。正是因为如此，教师可以边讲课边利用多媒体进行教学。在学生们精力不太集中时，就可以放一些与课堂知识相关又有趣的影像来吸引学生的注意力。现今有许多的线管研究表明，在课堂上应用多媒体的方式进行授课，可以帮助学生从听、说、读、写这四个方面的能力进行提高。而且这样的教学方式，不仅可以营造一种好的学习氛围，还可以提高学生的学习兴趣。

三、结论

第8篇

[关键词]语文教学；语文本体；文化

[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0037-03

语文是人类最重要的交际工具，是文化的重要组成部分，兼有人文性和工具性特征。语文是文化的载体，语文中的经典之作，集中体现了一个民族的文化，对于文化传播，具有十分重要的意义。早在几十年前，朱自清先生就在他的《经典常谈》中明确指出：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”

从文化视角来审视语文教学，语文教学必须让学生充分认识和体验民族文化，感受民族文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，从中获取智慧和力量，并为吸收世界各国多元文化之精华打好基础。因此，成功的语文教学，应该是一种文化人性的传承活动，在生命关怀、文化关怀中实现自身的价值。

一、语文本体：文化人性的传承活动

于漪老师曾说：“世界上各民族的语言都是其本民族的文化地质层，它们无声地记载着这个民族的物质和精神的历史。学语言，必然与文化血肉相连。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚力。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，这个形体不是无生命的僵硬的符号而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文承载着文化，语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中，登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势与美丽姿态。

语文的本体是文化的人，语文自身就是文化，它同时又负载着更开阔的文化也记录着这些文化，它以其各自独特的力一式记录着或注释着生成它、滋养它的物文化、心物结合文化以及特定的心理文化，所以语文具有文化人性，这不是通常作为标识或者功能语文之人文属性，而是作为人的一种存在力的文化人性。

中国语文的本体是中国的文化的人，出于中国人以五色为文，以自然造化为化，而且承载着以人之文“化”自然之野而成天下的文化生成理念，以及天人合一的文化存在境界，其文化人性自是独树一帜的。中国的文字、语言、诗文、绘画、雕塑、建筑，中国的价值观、思维力、审美感受、伦理道德乃至民风民俗都融在这文化人性中。

二、当前语文教学的诊察

随着市场经济的发展，社会心态往往容易浮躁，人们的物欲过于炽烈，追求非常功利，思想缺少深度，行动缺乏理智。这样的社会心态给语文教学带来了不良的影响，致使在考试大棒的“指挥”下，“浮躁与功利共舞，口号与模式齐飞”，“控制式”“灌输式”“独白式”“记忆式”的语文课堂教学文化占主导。在这样的课堂里，教师往往是以一种固定的模式强制性的、单方面地来传授原本丰富多彩的知识，以一种整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生。这就使原本充满生机活力的充满美感体验的课堂黯然失色，学生学到的只是“死记硬背的知识”和反复强化而形成的“条件反射”而已，那学生的发展也就达不到全面、协调、可持续性，创造性更是无从谈起。在教师成为课堂教学的唯一强势权威者，学生成为可怜的被控制体和单一的弱势被动接受体的课堂里，教师教得太累，学生学得太苦，效率十分低下。

在世俗的重重包围下，语文教学正逐渐失去其本性：唤醒心灵、培养美感、呵护生命、传承文化等人文性特征没有受到应用的重视。反映在教师的教育观上：在人才观上只见才不见人，导致人才培养畸形发展；课程观上是教材本位，重视研究并忠实执行课程，按大一统标准要求学生；教学观上是教师本位，过分强调教师的作用和知识的传授；教学内容观上是知识本位，过分强调技能训练，轻视能力发展；教育主体观上是工具本位，忽视人的主体价值；教育评价观是分数本位，忽视人多元差异性评价和变化趋向评价，使语文教学偏离“神圣内在目的——培养一个文化人”的目的。

三、文化语文的教学建构

今天的语文教学暂时还不可能冲破应试的樊篱，但中学语文教师完全可以在让学生研习课文、应对升学的同时，营造一种自主型、合作型、生成型、启发型、感悟——体验型的课堂文化。

（一）自主型的课堂教学

学生是学习的主人，语文课堂教学也要把学习的主动权还给学生。老师要善于鼓励学生独立自主地学习、思考，只有让学生从心理上占据主动地位，才能使他们主动地去阅读，主动地感悟和主动地评判。学生真正进入了主动“状态”，我们的语文课堂就会充满活力，学生的自学能力就能培养起来。所以，我们教师要引导学生积极参与、主动探索，为他们创造自主学习的机会。在此基础上，教师还要想办法激发学生学习的兴趣，并给他们以明确的学习的方向，必要时还要及时给予他们以学法的指导。这样，学生的自主学习才有收获，自学能力才得以提高。

（二）合作型的课堂教学

在课堂上，教师可以通过师生、生生“交往互动”，通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。通过个体与个体、个体与群体、群体与群体等各种方式进行互动交流，这样不仅培养了学生独立思考、互相质疑、共同商讨问题的习惯，还培养了学生共同解决疑难问题的能力，并促进了学生的创新思维的发展。这样一种课堂是教师、学生、教学内容与环境之间的全新整合，是成长于发展状态的最优化。在新课程背景下，教师变“知识施予”为“教育交往”，教师以“平等者中的首席”实行与学生的人际交往与心灵交流。正如加拿大学者史密斯所言：教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个先调的名义而结束人与人之间的相互作用。所以，我们教师在课堂上尽可能给学生质疑的时间，再选择学生最想解决的或最有针对性的问题，让学生合作交流，以形成信息的多向传递，使学生的思维产生“共振效应”，达到合作解决问题的目的。

（三）生成型的课堂教学

真正的课堂教学存在很多不确定性，也恰切是由于这些不确定的因素课堂而更精彩。课堂中的不定因素促成了新的语文课堂文化。所以，我们的语文课堂应做好生成性教学。首先，教学目标的预设既要有弹性，又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，寻找知识的生成点。这样，课堂教学便有了生成的空间。其次，在教学过程的预设中，我们要为学生主动学习创造条件。如给学生主动活动的时间，包括思考、操作、练习、讨论、课本剧表演等。在教学组织形式上，可以采用先让学生自主学习，再小组交流，然后再让小组代表在班上发言等新的教学组织形式。再者，教师要鼓励学生质疑，培养他们的问题意识。学生质疑、发言时，教师善于倾听，重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，及时给予肯定、启发、点拨。这样的课堂，才是真正富有生气的课堂，才是真正属于学生的课堂。也只有这样的课堂，才真正体现语文课堂文化。

（四）启发型的课堂教学

学生是学习的主人，所以我们教师在课堂中的角色应是“辅助”的次要的，我们对学生的帮助是在学生的思维发生“短路”或是学生需要我们提供一个方向的时候及时地给予引导、点拨。在课堂上，我们可以让学生自主学习，发现问题先小组讨论，小组解决不了就在班上讨论交流，在此基础上老师再进行相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。老师还应及时进行小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。这样，我们的语文课堂才会充满活力，学生的语文学习能力也才能得以养成。

（五）感悟——体验型的课堂教学

语文文字的生动性，意蕴的丰富性、深邃性，决定了语文课堂应是充满生机活力的充满美感体验的课堂，语文课堂“应该突出体验感悟语言文字的特点，在语言文字中体验文化的博大精深，在文化中感悟语言文字的奥妙”。而且，学生语文能力的形成，不全是教师教学之功，更多的是学生在不断的阅读体验中形成的。所以，我们的语文教学必须关注学生的阅读体验，多一点对文本的整体感悟，少一点对文本的“切割”讲解，引导学生对篇、对句段、对词语的细细品味，感受这些句段所带来的精神洗礼，让学生在阅读体验中感受、积累，在阅读体验中提升语文能力，在阅读体验中成长。

四、结语

新的时代为中国语文教育的发展提供了极好的良机，也提出了前所未有的挑战。21世纪语文课程发展之路将伸向何方？中国需要怎样的语文教育？这是所有有志于在此研究领域勇于攀登者的一个重要的研究课题和历史使命。可以设想，无论未来中国语文课程以何种面目重塑，语文课堂教学都应该深深扎根于中华民族乃至全人类优秀文化深厚的土壤之中，“使孩子了解民族精神，了解民族世世代代的创造，了解能喷涌出任何一种力量和任何一部诗篇的永生的源泉”。

参考文献：

[1] 钱海荣.文化：语文教学的必然追求[J].现代语文，2005（3）.

[2] 于漪.聚焦在文化认同上[J].中学语文教学参考，2005（8—9）.

[3] 曹忠华.文化：语文的终极追求[J].生活教育，2008（2）.