发布时间：2023-03-10 14:52:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.根据课程标准：物理教学旨在培养学生的物理科学素养，掌握一定的知识与技能，让自己更好的生活，又能为社会服务。作为物理老师就是肩负起一些最基本的教书育人，培养学生的责任。
2.初中物理教学还肩负着为学生进入高中进一步学习打下基础的功能。作为基础学科，就使让学生掌握一些基本的物理常识。到了高中学习物理学，都是以初中知识为基础，进一步学习更多更深层次的知识。如果初中知识掌握的不牢固，那高中物理就没办法跟上。明显的脱节让高中学习压力增加。
二、我在教学中的做法
1.认真备课
教学有目标、有系统、内容清楚明确，是课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2.创设情境，导入课堂，激发学习热情
于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”
物理学科的一个特点是与生活实际联系比较紧密，几乎每节课都是从实际问题引入新课，讲了知识后又应用所学知识去解决实际问题。我认为学生的激情是无限的，尤其是初中学生，激情只是它们隐藏在学生的内心深处，只要我们用自己的热情去激发学生。只有当物理引起学生的学习兴趣和好奇时，才能使他们在学习中集中注意力，积极主动地感知、记忆、思维和想象，才能使他们觉得学习不是一件苦差事，在学习中表现出喜悦的心情和求知欲，课堂气氛才会良好。因此，物理教师必须依据教材的不同，创设不同的情景，以激发学生的兴趣和好奇。例如：在学习光的折射时可以这样做：1.在将筷子插入水中，看水中的筷子有什么变化。2.在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止（此时视线不能动），然后向碗中倒水，看能否看到硬币。这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象，这样做既能激起学生兴趣，而且解释了生活中的疑惑。
3.立足教材，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。我在每次接新八年级上第一节课时，都特别注意激发学生对物理的兴趣，先给他们讲一些现实生活中的物理现象及现在的高新科技对人类的好处等故事，然后再展示一些奇妙的物理现象等等，让学生通过我的讲解知道不仅要知其然，更要知其所以然。还可以让学生尽情交流自己的学习所得，大胆质疑，让学生由此产生一种“学有所获，学有所成”的快乐感、满足感，提高学习兴趣。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的，要使学生的学习兴趣得到保持和增强，教师还应充分施展个人人格魅力去吸引学生，利用丰富多彩的物理课外活动使学生对物理“入迷”。
4.利用“多媒体展台”，给课堂插上翅膀。
物理作为一门自然学科，一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对物理学中的各种抽象变化现象和规律时就显得十分的无能为力。教学中如果我们能合理地将图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理现象及变化规律，化理性为感性，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。课件的使用是很有必要的，但要用得恰到好处，要讲求“精”。否则，一节课下来，学生好像看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。
5.做好实验，开启兴趣课堂的新航道。
在初中物理教学中，教师应用最多的也许就是PowerPoint课件了，简称PPT课件。PowerPoint是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。PPT课件就是利用PPT制作的文稿，可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿制成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放，可以将演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频或视频等。PPT幻灯片式演示文稿的主要特点为：（1）所有电脑上基本都有安装，用户比例高；（2）操作简单方便，易于上手；（3）图像、文字处理功能强大，页面排版简单；（4）可以插入或链接音频、视频、动画、图片等文件，增强了它的灵活性。
自从新课程实施后，每次去外面听那些教学公开课，都离不开计算机，并且教师都会制作各种各样让人眼睛一亮的PPT课件。不仅如此，如今，很多学校的硬件设施都非常齐备，几乎每个教室内都安装了计算机以及高清投影仪，教师的随堂课也很多时候都会用PPT课件来进行。在初中物理教学中，PPT课件对我们的物理教学提供了极大的帮助。本人将根据自己在教学中的一些教学实践以及理论研究，结合初中物理教学中的实例对PPT课件在初中物理教学中的应用做一些探讨。
一、采用PPT课件能很好地呈现初中物理知识
行为主义把刺激——反应作为行为的基本单元，学习即刺激——反应之间连接的加强，教学的艺术在于如何安排强化，通过教学媒体可以使学生进行声像呈现，可以使学生各种感觉器官得到延伸，拓展学生认识的广度。传统教材主要是通过描述性的文字和补充说明性的图表来表现教学内容。而采用PPT课件则可以将教材形象化，用声音、文字、图像、图形、动画和视频图等手段有声有色地表现教学内容。中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求，而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，()使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界。而采用PPT课件呈现初中物理某些知识，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识物理的世界。同时，还能激发学生学习物理的兴趣，调动其学习的积极性，从而提高教学的有效性。
二、采用PPT课件可以辅助物理实验教学
物理学是一门实验为基础的学科，实验贯穿了物理学习的整个过程，无数的物理基础定理或定律，都是由前辈们从设计巧妙的实验中归纳出来或者用这些精妙的实验所验证的。很多实验教师都可以通过各种方法来实际操作的，但也有一部分实验在课堂上却无法进行操作，或者说进行实验太费时费力的，通过PPT课件播放链接的模拟物理实验即正好可弥补这一缺憾，很好地辅助了物理实验教学。
三、采用PPT课件可以展示物理抽象模型
物理当中存在很多经典的模型，大部分模型是直观可见的，但也有些模型由于特定的原因不能在课堂上直接展示，利用PPT课件通过动画、视频、图像等方式呈现出来，可以把一个原本看不见的现象纤毫毕现地呈现给学生，将看不见的微观世界立体地、多方位地、动态地表现出来。如，在讲漫发射和镜面反射时，可以通过PPT课件制作的动画模型，将漫反射和镜面反射的光路图立体的呈现出来，从而使学生加深对漫反射和镜面反射的理解。只要在使用PPT课件时，拿捏好尺度，将PPT课件与板书、实验、互动等结合在一起，一定会有使我们的物理教学更加生动有趣。
四、采用PPT课件可以创设物理情境
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。但是，在我们的物理课堂上，有些生活情境是无法直接展示的，而如果只凭教师的讲解和学生的想象也不够形象，采用PPT课件就可以让这些情境出现在课堂上。如，在讲解光的折射时，生活中的一个情境就是原本看上去很浅的游泳池，实际上却没那么浅，在课堂上却无法真实地体验这一情境，我们可以事先拍好视频，通过PPT链接播放，则完全就把这一情境搬到了课堂上来，或者将书本上游泳池变浅的漫画制成动画播放给学生观看，学生肯定会比较感兴趣的。海市蜃楼这一奇观极其罕见，我们也可以通过播放视频或一些图片让学生感受到自然界的一些奇妙现象，从而激发学生学习和探索物理的兴趣。
下面以凸透镜成像的规律一节内容的第二课时教学为例，来说说PPT课件在具体实际教学中的使用。凸透镜成像的规律这节内容是安排在八年级上册中，为第四章的第三节内容，本节内容较多，通常将此节内容分两个课时进行教学。第一课时主要完成学生实验探究凸透镜成像的规律，观察有关现象及搜集证据，得出初步的凸透镜成像的规律。第二课时则是在第一节探究实验的基础上，通过分析论证、交流合作、评估探究过程从而得出凸透镜成像的进一步结论，了解透镜成像规律的初步应用。
在进行凸透镜成像的规律第二课时的教学时，首先在引入新课教学时，通过播放PPT课件链接的多媒体动画——"凸透镜成像的规律"的模拟实验，将学生在第一课时中进行的探究实验"搬上"屏幕，让学生再一次体验将蜡烛分别放在不同位置时凸透镜所成像的情况，从而得出凸透镜成像的初步结论。一方面对学生的第一课时进行的实验和得出的结论作了一个回顾，加深了理解和记忆，另一方面也能激发学生的学习兴趣。
其次，在进行新授课内容时，PPT课件同样也体现出了其优越性。该节课新授内容主要包括三部分——凸透镜成像规律的应用、凸透镜成像规律的进一步探讨和用作图法探究凸透镜成像的规律。（1）在进行凸透镜成像规律的应用这一内容教学时，采用PPT课件分别播放照相机、幻灯机和放大镜使用时的动画情境，通过这些动画情境，让学生自己找出它们的成像特性，从而明确其用途及成像规律。（2）在进行凸透镜成像规律的进一步探讨教学时，为了得出进一步深入的结论，必须以第一课时的探究实验为基础，但探究实验不可能再进行一次，那么，这时候采用PPT课件再次播放凸透镜成像规律的模拟仿真实验，就会特别的清楚明了，而且也不会浪费时间，并且可以通过动画效果建构凸透镜成像的一个动态变化过程，学生很快能从中理解并掌握凸透镜成像的所有规律。（3）在进行用作图法探究凸透镜成像的规律教学时，可先用PPT课件展示凸透镜和凹透镜的三条特殊光线的模型，然后利用三条特殊的光线即可以将凸透镜成像的情况用作图的方式表示出来，并且还能通过动态的动画模型清楚地表示出如何成像的效果，直观生动，学生很容易接受，从而理解、记忆和从整体上把握凸透镜成像的规律。这部分内容是本节教学的主体，PPT课件通过模拟实验、动画情境、动画模型等成功地突破了教学的重点和难点，并且通过PPT幻灯片完整地呈现出知识的主线，使学生更好地理解并掌握所学内容。
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0046-02
课堂教学是初中物理教学过程中的核心环节。在初中物理课堂教学中应用创新教学方法，尊重学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，从而提高教学的有效性。为此，本文对新课程标准下的创新教学方法进行了分析和探索。
一、传统物理课堂教学的不足
在传统的物理课堂教学中，存在着教师对教材分析不透彻、对实验使用不充分、缺乏对学习兴趣的调动等情况，影响了教学有效性的提升。首先，很多教师是具有多年经验的老教师，他们在教学中多半根据自己的经验来进行教学，而不对教材进行深入的分析和了解。随着时代的变化，很多教材中的内容和结构都发生了变化，如果依然采用原有的教学方法，很容易使得教学内容与大纲脱节，影响学生对知识的理解。其次，物理是一门需要进行观察和分析的科学，需要大量实验作为辅助。但是，由于时间或者教具数量不足等限制，物理实验并未得到普及，很多教师没有根据大纲要求来开展实验教学，使得学生对于物理知识的理解依然保持在抽象阶段，得不到具体的操作落实，学生的探究能力也得不到提升。最后，在初中物理教学中，有的教师不注重对学生进行教学兴趣的培养，没有针对学生心理特点的不同而采用多样化的教学方法，使得学生缺乏学习兴趣，课堂教学效率低下。
二、提高初中物理课堂教学效率的路径
在初中物理教学中，教师应充分贯彻新课程背景下的教学观、教师观和学生观，将创新理念应用到教学过程中，从而提高教学质量。
1. 做好课程导入。在课堂教学开展之前，应做好课程导入，自然过渡到教学内容上，让学生能够快速了解教学意图，将注意力转移到物理知识上，激发学生的学习热情。物理教师可以多使用直观性的导入环节。例如，在教学《物体的运动快慢》一节时，首先放一段录像，让学生认知人的步行速度慢于自行车速度、自行车速度慢于汽车速度、汽车速度慢机速度、飞机速度慢于火箭速度等等；然后，教师再向学生解释速度是表示物体运动快慢的物理量，各种运动的物体都有一定的速度，只是他们的速度有快有慢。通过这种直观的方法，能够让学生很快了解到即将学习的内容而?a生一定的兴趣，帮助学生更好地融入教学场景。
2. 注重实验贯穿教学过程。实验是物理教学的根本，而且很多学生都非常喜欢实验，希望能够自己动手，亲身感受物理原理。同时，有很多物理知识是比较抽象的，必须从实践中获取，单纯的理论教学是无法充分对物理知识进行理解的。因此，教师应在教学过程中多多加入物理知识，从课程导入、课程教学一直到课后作业都可以适当采用实验的方法，让学生能够从实验中获取更多的灵感，更好地掌握物理知识并产生自主探究的意识。例如，在教学有关大气压力的实验时，教师可以用矿泉水瓶作为实验道具，先在矿泉水底部装满水用手指按住，接着再将矿泉水瓶灌满水倒立过来，展示在大气压强的作用下水并不会流出来的物理现象。此时，学生就会表现出极大的好奇心，纷纷对矿泉水瓶进行观察并重复进行实验，以感受到大气压强的作用，进而使得物理教学能够得到更好的开展。
3. 将讲课与练习相结合。传统教学方式一般是教师占主导作用，但新课程要求学生是教学中的主体，教师应作为引路人的角色，引导学生在学习过程中不断探索。其中，讲课是教师发挥主导作用的环节，练习是学生发挥主导作用的环节，将两者适当结合在一起，就能够使教师与学生的主动性都得到充分发挥。在讲课环节，教师可以向学生输出知识，而在练习过程中，学生则可以将教师所讲授的知识转化为自己的知识体系，掌握更多的物理知识，不断提高自主探究的能力，更好地利用物理学知识解决生活和学习中的问题。例如，在传统教学的时候，一般是采用课堂教学之后布置课后习题的方法，来让学生进行知识上的补充。如果使用讲课与训练相结合的方法，在讲课的过程中穿插着一些联系，让学生能够边听课边补充，就能使新的物理知识能够更好地储存在学生的记忆中，达到更好的教学效果。练习是学生复习巩固的过程，是理解、应用和提高能力的过程，是教学过程中不可缺少的重要环节。教师可以以大纲为依据，精选出难度适当的适量题目让学生做，既节省学生的学习时间，又有利于培养他们的思维能力。
4. 将物理教学与多媒体相结合。在进行物理教学时，对于一些不易操作的演示或者现象不明显而不易观察的实验，可以通过多媒体进行演示，尽量使讲解的知识简单易懂，让学生能够利用所学的知识解决问题。如在进行杠杆的知识讲解时，可以把生活中有关杠杆的各种实物图利用多媒体演示出来，还可以对重点的要素用课件演示出来，进而让学生能够总结出杠杆的定义，加深学生对杠杆的理解，从而提高了物理教学的课堂效率。又如在讲解变阻器的知识点时，如果让学生进行动手实验，需要解决四个接线柱的滑动变阻器的接法操作，但是学生对每种接法中变阻器接入电路的电阻和电流的路径难于理解。此时，教师就可以用多媒体进行演示，进而让学生能够理解并掌握各种接法和接入电路的电阻和电流的走向。对于实验的一些测量仪器的计数，后面的学生可能会看不清，因此，教师可以利用展台投射到大屏幕上，进而使实验的效果更加明显。
在培养学生质疑能力的同时更应该保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。我们要善于鼓励学生大胆质疑，对学生的质疑要给与充分的肯定，特别是那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，更要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，只有这样，才能够树立学生质疑的信心。
二、巧妙提问、激发思维，促进学生自主学习、探究意识
学生的提问能力是逐渐养成的，并不可能从一开始就达到满意的效果。而长期以来学生形成的惰性和被动性的改变也是需要一个过程的，这个时候，就需要教师对学生进行积极的引导，鼓励学生主动地质疑和提问。另外，教师在物理课的教学中也可以鼓励学生去积极地提出自己的疑问并与大家一起探讨和解答。尤其是在教学的重难点处提问，是衡量课堂教学质量的标尺。在教学的重难点处设问，是促进学生积极思维、获得知识和能力的有效途径。这样，才能慢慢地培养学生的主动性，使学生逐渐成为学习的自觉者和主动者。
1.“看”中生疑，发现规律
在设计演示实验时，教师要注意通过对比实验让学生在“看”中发现规律性的问题。操作复杂繁琐的实验，往往会分散学生的注意力，让学生陷入僵化的实验操作，而难以达到实验的教学要求。因此只要演示实验的科学性强，现象明显，实验操作越简单越好。比如“反冲运动”实验我们便可以利用一个气球来完成。准备一个气球，用嘴往里吹气，到一定程度时气体就把气球放开，空气从气球喷出，同时气球就会向相反方向运动。这个实验，简单明了，材料易得，携带方便，安全可靠，学生都可以参与，可以很好调动学生的兴趣，取得很好的教学效果。这是物理概念、物理规律学习时经常采用的一种教学方式。又如，在讲“沸点”时，教师可以引导学生观察实验：酒精灯对水加热，温度计的示数不断上升，当快沸腾时，提问：如果继续对水加热，温度计的示数是否继续上升？实验结果直接告诉学生：在沸腾过程中，吸收热量，温度不变。这样设问，使学生加深了对知识的理解。
2.迂回设问，退中求进
在初中物理教学中，有些难点问题，正面提问效果不佳，若采用迂回设问的方法，则可达到退中求进的目的。例如，在讲“内能”时，教师可以提问：物体的内能跟什么因素有关呢？引起学生思考。教师告诉学生，物体的内能跟温度有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈，物体的内能越大。接着再问：有什么证据说明温度越高，分子的无规则运动越激烈呢？在学生思考的同时，教师演示扩散现象实验，这样难点就解决了。
3.浅处深问，“无”中生疑
教材中有些内容，学生似乎一看就懂，而教师应该浅处深问“，于无疑处生疑”，可收到意外的效果。例如，在讲“电流”时，教师可以提出问题：电流过大会烧坏灯丝，烧坏电流表，但“烧断”这种现象能否加以利用？学生虽一时答不上来，但可促进他们的思维，在教师的引导下得出保险丝就是根据这个道理设计的，从而深化了学生对知识的理解。
三、教学形式要多样
高效的物理课堂教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固、练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上老师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。
例如，在教学“流体压强和流速的关系”的一节中，我就让学生参与到学习活动中来，首先，让学生比赛吹硬币“过桥”，，看谁做得最好，学生的热情高涨，个个都很认真，效果显著。还有一个小实验，让学生按书上的要求制作机翼模型，同桌俩制作一个，大家都很认真，很仔细，俩人合作非常好，很快机翼制作完成，用口吹机翼试试，呀，升起来了，大家都很兴奋。这节课中老师讲解的很少，只是指导学生如何去吹硬币，如何制作机翼，学生就知道流体压强和流速的关系，教学效果却非常好。
四、培养学生的操作能力，激发他们的创新精神
在进行实验教学时，教师要充分激发学生的操作主动性，让他们在兴趣的引导下对知识进行探究。要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。
关键词:多媒体;初中物理;课堂教学;主体地位
一、课改要求与初中生特点
二期课改的一个基本观点是:以学生发展为本。在目前互联网情景下，要求教师利用多媒体关注学生学习的经历、关注学生的终身发展，即教师在课堂教学过程中要体现出学生的主体地位。初中的学生处于身体和心理快速发展的阶段，他们的学习方式由原来的场依存逐渐向场独立过渡，思维特点由原来的形象思维方式也逐渐地向抽象思维方式转化。他们的观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。
二、如何在初中物理课堂上实现学生主体地位
那么基于初中生的这些特点，我们从学生在课堂学习的看、想、听、说、读、做六个方面来实现。1．看，即观察，初中阶段是学生的观察能力迅速发展时期，互联网环境下，教师要充分利用多媒体在物理课堂上有意识地培养学生的观察能力。如何培养学生的观察能力呢?就是利用多媒体引导学生有目的地去看，提问题是比较好的引导方式。比如我们在对透镜下定义的时候，以幻灯片或者影片让学生观察透镜的两个面形状。在对透镜进行分类的时候，以示意图对比透镜中间和边缘的厚度的不同，在研究透镜对光线的作用的时候，用视频演示，让学生观察出射光线的方向相对于入射光的方向是会聚了还是发散了等。某些实验现象的出现需要时间较长，如固体之间的扩散现象，此时可以借助互联网，查找相关资料，特别是模拟实验过程的视频，学生观看后对知识的理解会更加深入。2．想，即思考。物理学习离不开观察，观察之后就伴随着质疑，引发思考。教师充分利用多媒体资源，聚集引发学生思考的物理现象，比如在《透镜》新课的引入，通过拍摄视频展示:召开把老花镜置于放在光具座上平行光源和光屏之间，移动老花眼镜到光屏之间的距离，观察光屏上可以出现最小最亮的光点;用近视眼睛替换老花镜来演示，不管怎么调整到光屏的距离，光屏上都不能出现最小最亮的光点。学生自然而然地会想:为什么会有这样的现象呢?教师要根据现有资源通过多媒体方式给学生适当的思考指引和合理的思考时间，尽量学生提高学生的思维品质。3．听，即倾听。倾听也是学生获取知识的重要方式，学生只有在课堂上认真地听教师讲什么，同学说什么，才能判断，理解，然后去实施。因此，这就要求我们教师充分利用多媒体，全方位语言刺激学生感官，给学生传递能够听的资源，教师以说话方式引导，让每个学生都能听清楚老师和预备资源。4．说，即表达。处于初中阶段的多数学生语言表达能力不强，但却是学生发展语言表达能力的重要阶段。因此，教师要在课堂上，结合多媒体资源，多给学生表达的机会。教师可以根据不同的学生，不同的多媒体，给学生不同层次表达的机会，比如在伏安法测电阻的实验中，可以让表达能力较弱的学生依据多媒体课件，回答电压表测谁的电压，滑动变阻器在实验中的作用是什么。在复习验证阿基米德原理的实验时，提供视频资源给表达能力强的同学依据视频讲解实验过程等。这样不同层次的学生充分利用现代媒体参与到课堂当中，学生的主体地位得以实现。5．读，即阅读。教科书上提供了一些基本的物理概念和物理规律，还是有一些拓展的内容。教师可以在课堂上提供多媒体资源给学生一些时间，让学生自己阅读，进行自主学习，来提高学生的阅读能力和自主学习的能力。在学生多模式阅读后老师只要适当的给予讲解，以加深学生对阅读知识的理解即可。在课堂时间充足时，教师还可以利用互联网找出相关知识的拓展内容，给学生自行阅读。这样既可以丰富学生的知识，还可以拓宽学生的视野。6．做，即动手。在物理学习中，学生会遇到很多实验，相对与观察教师做实验，学生更倾向于自己动手实验。因此，教师要充分利用现代多媒体资源，通过演示和自我学习，让学生除了做学生实验之外还要多做一些实验。课堂上都安排一些小实验，让学生动手操作。比如在学习摩擦力时，先通过视频演示摩擦力的变化，再让学生把手指轻轻地压在桌面上往前推，让手指用力压在桌面上往前推，感受摩擦力的变化。
初中生物课堂存在的问题
第一，我国的初中生物课堂教育，沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的“单人堂”是初中生物教育的一个弊端，严重地制约了学生的发展，不利于学生注意力的集中，学生的学习时效性也会因此降低。
第二，初中生物课堂教育只注重应试性，不注重对学生生物实践能力的培养。许多生物课堂教学还仅仅停留在考试顺利通过这个层次，忽略了对学生生物实践能力的培养。因此，这种模式下教育出来的学生在实际应用能力上缺乏锻炼，不能适应社会的需求。
第三，初中生物教师的自身素质有待提高。如果生物教师自身素质没有达到一个相应的高度，而且经验欠缺，没有高水平的教师，就很难保障课堂教学的时效性。要想提高课堂的时效性，有效地建立高效课堂，生物教师的自身素质方面必须得到充分改善。
第四，我国初中生物教材内容有待改善。生物教材作为教师教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识，而忽略了对学生能力的培养。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学知识应用于考试中，而很难将课堂所学应用于生活实践。考试成绩虽然高，但是，在具体的实践能力方面，就显得能力有限了。
第五，初中生物的教学评估制度需要改革。目前，把考试的成绩情况作为判定初中生物课堂教育水平的唯一标准，势必影响初中生物课堂的效率。学生和教师均被成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制生物课堂教学，而对生物教学质量的提高起不到任何推动作用。这种制度让生物课堂的时效性发展陷入桎梏。
提高效率的方法
第一，初中生物课堂必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加生物的学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应提高，这样，自然就提高了课堂的时效性，有利于高效课堂的构建。
第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是初中生物教学质量提高的关键。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才乐于去主动学习，提高对生物的热爱程度;增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好、更快地掌握生物知识。
第三，初中生物教材的内容需要注重社会生活的真正需求。初中生物教学应当为学生未来发展奠定良好的生物基础知识，有利于学生的进一步学习，有利于学生在生活实践中应用生物这门基础学科，初中生物最好做到理论和实践相结合，将其作为教材发展的大方向，使学生能够学以致用，从而提高课堂的效率。例如，在讲解到基因和器官的时候，教师要善于联系生活中的实际例子，比如器官移植和生物基因工程，让学生知道生物知识也是日常生活中的常见知识、必备知识，这样有利于增强学生学习的兴趣。在讲解到隐性基因和显性基因的时候，要注重利用生活中常见的例子来加以说明。例如，可以设问父母都是双眼皮，孩子为什么会是单眼皮？这样的问题，可以让学生深知生物的实用性，才能有利于学生更主动地参与到学习中来。
第四，初中生物教学评估手段要顺应时展的需求。在过去的日子里，初中生物以考试成绩作为唯一的判断初中生物课堂教学质量的手段，这种方式被沿用至今。但是，现阶段，生物考试中取得优异成绩的学生并不意味着拥有良好的素质和能力。因此，考试成绩不能是判断生物学习成效的唯一标准。初中生物课堂教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会需求相符合的新标准，以便能够更好地促进学生素质的全面提高。
第五，初中生物教师必须注意自身素质的提高。只有初中生物教师的知识变得充实，才能更好地教育学生。学校需对在校生物教师提供相应的培训，借以改善生物教师知识匮乏的现状;同时也应该鼓励初中生物教师在工作之余，参加有利于自身素质提高的社会活动和培训课程，教师在补充自己的知识的同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩，有利于建立高效课堂。
结束语
【关键词】 初中物理 高效课堂 教学设计
新课改要求物理教师在教学过程中以学习者的身份与学生共同构建新的课堂秩序，所以创设新课堂势在必行。教师必须通过问题情境的设置，并结合现实生活中的物理现象，灵活运用多种教学手段，充分发挥学生的创新思维。通过加强课前预习，加强实验教学，增强物理教学课堂的趣味性，做好练习评定，从而构建高效课堂来切实提高教育教学质量。
1 更新教师观念
爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”这是科学大师对人才素质的思考，也是现代社会对人才质量的要求。作为一名教师也应该意识到学生发展的主体性。首先，以学生的发展为本。在高效课堂教学中，教师首先要走出“传授式”和“应试式”教学的误区。依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量，这样的做法显然是违背了教学规律。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心，构建高效课堂教学。要改变“教师讲，学生听”的被动状态。教会和引导学生学会学习，学会探究，学会创新。教师要弯下腰来和学生平等对话，使每个学生的个性得到张扬。要积极创造合作，探究的课堂环境，尊重学生的主体地位，强调学生在合作，探究中享受乐趣。其次，发扬教学民主。教学民主就是让学生能够主动获取知识，深刻理解科学知识，要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观。在教学中能够运用多种教学方式和策略，更新教育观念深化课堂教学改革，让学生把从探究中获得的知识与以其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。同时要求改变传统的教学思想，运用已有知识和方法去分析和解决所发现的新问题，培养学生创新能力，从而展现他们的潜在能力。
2 教师的优秀的教学设计是构建高校课堂的重要手段
教师在备课时要精心确定教学策略，是教学内容与策略相融合，要优选教法。在教学中灵活选择与调整教法。合理使用教学辅助手段。教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。备课时教师要充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生的知识储备及所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学设计中来。首先准确把握挖掘教材，教材是学习内容的主要载体，教师在备课时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交流互动的过程，教师在备课时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。上课时教师要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道。另一方面，教师要善于指导学生通过各种渠道查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，达到教是为了不教。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材。
3 加强学生随堂实验的教学，激发学习兴趣
1．通过组织教学内容体现科学思维教育
在初中物理教学中，我们要按照具体思维方法的逻辑组织授课内容、设计课堂教学环节，体现科学思维教育。在引人电压概念时，可应用类比法教学，教师可按照类比法思路开展教学。首先，展示水流和电流的示意图，引导学生找出相似属性，如水流有一定方向，电流也有一定方向；水流推动水轮机的速度大小不同，电流使灯泡发光的亮度也不同……接着进行类比：水流动时，要使水路畅通，推理可知电流流动也要有处处连通的电路；水流动时要有水压，推理可知电流动时要有电压；由水压随髙度差变大而增加，类比可知，电压也会随某种因素的变化而变化。此时教师要告诉学生类比具有偶然性，要想知道结果是否确切，还需通过验证才确定其准确性。这里，教师可以引导学生深人了解类比法的运用与优点，引导学生学会联想知识、触类旁通，启发创新的灵感。
2．通过设计实验探究促进科学思维教育
初中物理实验探究环节是可以通过多种形式呈现的，教师通过设计实验、引导探究以达到促进科学思维教育的目的。例如，在“探究物质吸热能力”的教学中，传统实验是将质量相等的煤油和水分别装在两个相同的烧杯中，并测出煤油和水的初始温度，然后用两个相同的酒精灯加热，每隔2min记录一次温度，通过比较吸收相同热量所升高的温度来分析物质的吸热能力。中图分类号：G632．0文献标识码：B而实际实验教学中却发现这一实验存在以下不足：（1）实验安装费时且有一定危险。（2）酒精灯不可能完全相同，烧杯底部平整导致受热不够均匀。（3）分析数据并得出结论时只能凭借印象，产生疑问时也无法重新实验观察，学生往往对结论理解不透，要耗费很长时间去记忆、理解。教师引导学生设计DIS实验，围绕吸热能力和质量、升高温度等的关系展开讨论，力争更好地推理论证严谨的方案，如采用同一个红外加热器保证两个试管中的液体加热方式基本相同，且试管底部为半圆，受热相对均匀。在分析吸热能力强弱时，突出转换思维和控制变量方法，引导学生运用数字化实验图像（可以在实验中保存）找到两种物质升高相同温度的点，发现两种物质所用的加热时间长短不一样，转换成吸热多少不同。又推理得出通过“吸热相同（加热时间相同）时，比较物质升温多少”的方法。在改进实验设计时，要提醒学生分析结论的可靠性和适用性，反思实验方案和过程，促进科学思维与实验过程的优化组合。
3．通过思维比较形成冲突激发科学思维
科学思维教育的目的是要教会学生正确获取知识，而其他思维方式与科学思维方式得出不一样的结论，从而使学生产生了认知冲突。例如，在“力和运动”一节中，学生们起初大多通过经验思维推导，认为力是使物体运动的原因，没有力就无法使物体运动；还有个别学生通过哲学思维思考，认为物体的运动是人内心的一种感觉等。这与科学思维的实证、逻辑相违背，要激发学生运用科学思维学习，就要进行比较，让证据与学生的经验产生认知冲突，进而突出质疑过程（力对物体的运动到底有什么影响）、建立模型过程（用小车代表一般物体，用几种不同材料的平面制造出不同的力等）、推理论证过程（小车停下的距离越近说明了什么），促进科学思维教育的整体性学习。
4．通过科学思维教育巩固科学思维
虽然科学思维教育内容和物理具体内容结合在一起，但是科学思维教育内在的整体性、系统性和发展性要求在每一阶段的物理教学中都要实现全覆盖，包括以实证、逻辑、质疑为思维取向；以提出问题、建立模型、推理论证、质疑创新等为思维特征；以比较、分析、抽象、假说、演绎、模型为思维方法，确保每学完一册物理书，巩固提髙一次科学思维。例如，在苏科版《物理》九年级上册第11章中“杠杆、滑轮”等内容都体现了模型思维；功率、机械效率突出了比较、分析等思维；综合实践活动则训练学生的演绎思维；后面几章内容也凸显了实证、逻辑等科学思维特征。科学思维内容的难易程度要根据初中学段物理学习的要求来确定，有的可以用单独文字明确呈现，有的则通过具体物理方法间接表述，但是每一种具体科学思维方法都应在后续学习中不断进行巩固，
