发布时间：2023-03-10 14:52:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的状元学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】幼儿园 小学化 现状 对策
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0237-01
近来，教育部了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。从这一文件的发出，不难看出，幼儿教育“小学化”正在不断蔓延，如何防止和纠正这一现象将是每一位幼教工作者所以努力的方向。
一、幼儿园教育“小学化”出现的原因
（一）自古以来，望子成龙的传统思想根深蒂固的影响着我们的父母。无疑对“幼儿园小学化现状”起到了一定的推动作用，因此社会上也如雨后春笋般出现了各种各样的早教、培训、益智启蒙班等等拔高的早期教育……家长们趋之若鹜，恨不得个个都把自己的孩子培养成天才，也把这种培养模式转嫁到了幼儿园身上。
（二）很多幼儿园为了迎合家长的需求导致办学理念不明确。很多家长把能写多少字，能背多少古诗……作为衡量幼儿园教学质量的好坏。幼儿园尤其是民办幼儿园，面临生源压力，不得不加入“小学化教育”的队伍，把写字课，拼音课等等开得如火如荼，导致“小学化教育”的“军团”在自己的纠结中越来越庞大……所以，作为一个幼儿教育一线工作者我不禁在文章开头感慨道：教育部的《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》让我有了“有法可依”的踏实感。
（三）教师的专业化水平及思想意识还有待提高与更新。诚然，幼儿教育工作者也很愿意还孩子一个真正的童年。我们学习《纲要》、进行教研、开发课程、创设游戏；从整合教育、主题网络教育、到民俗教育、国学教育、区角游戏等等，试图给孩子更为丰富的童年，但这是一个繁琐的工程，需要教育工作者孜孜不倦的努力，钻研。但很多家长频频发问：我的孩子在你们幼儿园，在你班上学了什么呀？认了几个字，背了几首诗？会写拼音吗？别的幼儿园的孩子都会写、会读什么什么了，云云……老师很无耐，纠结于理想和现实之间，自己的理念，潜心的研究，家长不理解，还说我们的教学质量不好，在强大的“小学化教育”现象下让家长观念转变是那麽的势单力薄，就会打退堂鼓，拿起相对简单机械的工具——“小学化”教育方式，还能得到家长的认可，何乐而不为呢？
二、“小学化”在幼儿园教育中的具体体现
（一） 以孩子读写多少字、拼音，背诵多少诗词等等作为衡量孩子学习效果的标准。
（二） 用小学生的纪律规范要求孩子的常规，静坐学习，抹杀了孩子爱动的天性。
（三） 采用小学的教学模式，一味给孩子灌输，照本宣科，布置作业等等，限制了孩子的思维能力。
三、避免“小学化”现象的对策
（一）家园达成共识，尊重孩子身心发展的规律，切勿拔苗助长。
也许我们忘了，要尊重孩子身心发展的自然规律和年龄特点。忘了那个成语故事“拔苗助长”的后果；忘了曾经的《伤仲永》，即使孩子有过人的聪颖，也会因为不当的拔高被折断“天才”的翅膀。十一年前《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则就明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）中也明确指出：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。所以，幼儿阶段的教育一定要遵循幼儿年龄特点，身心发展规律。
（二）抛开杂念，营造良好的社会氛围。
现今，大多数家长是从物质贫乏的时代走过来的。不能让自己的孩子还跟自己一样输在起跑线上。商家看准了：现在人们富了，舍得在孩子身上投资，再说了再穷也不能穷孩子。于是各种各样的教育培训、拔高训练，林林总总充斥着婴幼儿教育市场，很多不该孩子承受的压力加到了孩子身上。当然，我们也不是说对孩子的早期教育不对，只是，凡事都应有个度。就如现在很多医院都有一个科室叫“治未病中心”一开始我不懂，一打听才知道是治疗肥胖，营养过剩等等，防止未来可能发生相关疾病的可能。同理，在知识的吸收上我们也要防止“营养”过剩，孩子不能消化呀。为此：2011年12月28日，教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》下发，要求各地防止和纠正“小学化”现象，幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。在教育部通知下发后，各地先后转发，有的还专门出台了防“小学化”的地方性文件和规定。不管是教育工作者也好，家长也好，甚至是一些社会幼儿教育参与者都应好好想想我们以教育为名把金钱利益、自我得失等光鲜的外衣加在孩子成长躯干上到底好不好？
（三）潜心教育，转变办园思想，提高教师专业素质。
不管我们的教育之路有多难，一定要树立正确的观念、正确的办园思想。积极学习相关知识，提高自己的业务能力，从专业的角度引导家长。相信只要是从孩子的角度出发，家长会慢慢接受的，而且小学化教育的弊端，在孩子正式入小学后也会慢慢显现出来：如养成了不爱思考，不动脑筋的习惯，缺乏创造力，思维能力等等。
参考文献：
[1]《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教基〔2001〕20号
一调查对象与方法
1调查对象
本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。
2调查方法
本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。
二调查结果与分析
1学习兴趣与动机
在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。
2学习方法的运用
常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。
3学习计划的制定以及学习过程的自我监控
如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。
52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。
4学习环境的选择以及与人沟通
对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。
5自我效能感与归因
自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。
三结论与建议
调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。
由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。
参考文献
[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
关键词：绘本阅读 教学现状 对策
绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。
一、绘本的定义及分类
绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。
绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。
二、幼儿园绘本教学的现状与分析
（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事
教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。
（二）教师的绘本选择能力有待提升
在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活动
在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。
三、幼儿园绘本教学的改进策略
（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传
对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。
（二）提升教师绘本阅读教学能力
幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指导绘本阅读教学
要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。
（四）加强高校与幼儿园的科研合作
绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。
绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。
参考文献：
[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.
[2]叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.
[关键词]少儿运动员 文化学习 现状
中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）18-0239-01
1.前言
竞技体育后备人才的培养关系到我国竞技体育水平的提高和可持续发展，没有一定的质与量的竞技体育后备人才梯队作为我国的竞技体育的可持续发展和提高的支撑和保障，我们国家的竞技体育就不会发展到今天的地步。因此，体育后备人才的培养是各省市、地区体育局工作的中心内容。少儿业余体校随着竞技体育而生，是培养和选拔优秀体育人才的基层部门，是竞技体育的重要组成部分。少儿业余体校的学生正处于教育的初级阶段，因此文化教育在这个阶段必不可少，除了培养运动员的运动技能，还要把运动员的文化教育放到重要地位，文化和运动技能都要抓，两者并行并重。少儿业余体校不仅仅是培养优秀运动员，为中国竞技体育事业做出贡献，同时也培养了大量的体育教师，他们也成为了中国体育事业发展的中坚力量。中国体育事业取得的举世瞩目成绩，我们不应遗忘少儿业余体校这样的基层单位做出的巨大贡献。
2.江西省少儿业余体校运动员办学体系现状分析
2.1 管理现状分析
江西省的少儿业余体校在组织管理上，采取了政府管理形式的四级垂直管理模式： 省体育局地市体育局县教体（体育）局区县级业余体校。这种垂直管理体系有利于上级体育行政管理部门竞技体育、业余训练等有关政策、规划和战略的落实， 能提高各级体校的组织管理工作的效率。但在调查中发现，由于垂直管理， 缺乏上下级的相互制约，同时因为政府管理的集中性，区县级体校的办学积极性、自主性和灵活性受到一定程度的限制，影响了少儿体校办学效益的最大化。
2.2 培养体系现状分析
我省少儿业余体校文化教学情况共存在传统的“三集中”、 “一集中”或“二集中”、 “体教联合”和“网点”培养等几种办学模式，这几种模式各有千秋，或多或少都存在着一定的问题。其中体教结合模式较比其他的模式，较好地实现了资源共享，文化教育、食宿由中小学负责，学生采取插班或单独设班管理，训练由体校负责，充分地发挥了体育系统和教育系统在组织机构、管理制度、人力、物力、财力上的优势，在一定程度上确保了运动员文化学习效果。
3.影响江西省少儿业余体校运动员文化学习的相关因素
3.1 主观因素上
少儿业余体校运动员文化学习中，受制于运动员自身的文化基础相对薄弱、对文化学习认识存在偏差、缺乏正确的学习方法、对现有的教学条件环境不满及在文化学习时间的安排上不合理等因素，文化学习主动性和积极性受挫，直接导致少儿运动员的文化学习的效果不佳。
3.2 客观因素上
少儿业余体校运动员文化学习的主要受学生家长、教练员及文化课教师及运动训练、竞赛安排的影响。研究发现，大多数家长对子女从事业余运动训练同时须搞好文化学习持积极观点，较为重视子女的文化学习情况；总体而言，教练员对运动员文化学习关注程度较低，但在文化学习与运动训练孰轻孰重的天平上有所偏颇；因运动训练在少儿体校的中心地位，文化教师在文化教学工作中地位受限，对运动员在文化教学上的引导作用有限，极个别文化教师在教学态度上对少儿运动员文化教学造成一定负面影响，教材的不适用也影响了文化课教学效果的提高。
3.3 竞技体制下学训矛盾突显
我国竞技运动是根据国情，由国家提供经济支柱，以少儿业余体校逐级输送到各级体工队的形式发展起来的。竞技运动的特殊性，规定必须以参与竞赛、争夺奖牌为其目标设计，运动员以系统而专门的运动训练就成为了目标管理中最重要的内容，对那些与目标管理无关或关系不大的内容只好加以省略。由于参与竞赛、争夺奖牌这一体制目标的单一性，少儿运动员在从事专门训练的过程中，其他方面的补充十分不足，这种不足的一大部分便出在文化教育。
学校是文化学习的重要场所，少儿体校虽有其特殊性，但对于学生的学习而言，也不例外。必须为学生提供良好的学习环境，保证学生的学习时间，遵循教育教学规律等，长此以往，学生才会形成良好的学习习惯，才会健康的成长。在少年体校，学生是以“动”为中心，也就是说运动训练是体校的核心任务，因此，文化教育的重要性往往会被忽略，在这种背景下长时间形成的传统观念，被后来者不断的继承，很难改变。在中国绝大多数的体校中，文化学习和运动训练之间的矛盾，似乎很难调和。对文化教学的偏颇，教育者往往会传染给学生，而学长又会传染给师弟，最终形成恶性循环。大多数体校的教学安排是在周一到周五的上午时间，晚上是学生文化学习和自习的时间，但在现实中，教练员却经常调整学生的训练时间，这多数是与为了提高学生的运动成绩有关，更多的运动时间哪来？只有占用学生的文化学习时间，有些项目的学生晚自习时间都被教练安排了训练课；一些学校或教练员早上安排了过量运动量，学生在文化课学习的过程中，就会感觉精力不足，注意力很难集中；有些学生参加外出集训或比赛的学生返校后，学校也未考虑给这些学生补课，这些都是造成学生学习困难的不利因素。
少儿体校运动员学生不同于普通在校学生的是，运动员相当一部分时间是用于超负荷的体育训练和竞技比赛，这就必然会与文化教育相冲突，所以运动员的文化教育存在学习时间和学习精力的分散性和有限性的特点。
4.建议
针对少儿业余体校运动员的文化学习现状，本研究建议：
4.1 应与普通学校联合办学，拓宽办学思路，运动学校和普通学校两者紧密结合起来，规避各自不足，发挥各自优势，取长补短。
4.2 加大少儿业余体校运动员文化教学工作专项经费的投入力度，完善有关运动员文化教学设施，建立健全少儿运动员文化学习的物质保障。省级体育行政管理部门与各地体育行政部门应该多渠道地筹措运动员文化教育的经费，可以考虑以下几个渠道：1）.加大体育系统的投入力度；2）.争取教育等有关部门的经费支持。3）.争取公益基金的支持。
4.3 加强少儿运动员的思想政治教育，少儿体校应当综合家长、文化教师、教练员三方齐抓共管的协同机制，一道提高少儿运动员对文化学习重要性的认识，激发运动员积极参与文化教学的学习动机，加强文化教学的常规管理，确保少儿业余体校文化教学效果的实现。
4.4 协调处理运动训练与文化课学习的“学训矛盾”，针对集训和比赛时间，运动员家长与教练员加强沟通协商，灵活安排文化学习时间，但保证文化教学的系统性与延续性；提高科学训练意识。同时要加强运动员文化学习的组织管理；最重要的是运动员的文化学习最终还是要运动员变被动为主动，积极的参与到文化学习当中。
4.5 完善立法，建立和完善有关行政部门对运动员文化教育的政策法规并狠抓落实。通过开展文化教学，努力拓宽少儿业余体校运动员的知识面， 提高其思维能力、想象能力和创造性，增强智力水平、思维能力及心理自我控制能力，促使运动员把文化学习的成果转化为科学训练的“助推器”， 提高技战术意识，按照教练的训练计划，准确高效地来完成运动技术训练，不断提高训练水平和质量，成为适应新经济形式下的复合型、多元型人才，从而形成我省体育后备人才培养的良性循环局面，进一步提高我省竞技体育事业的可持续发展水平。
参考文献
[1]林芝萍.对体校文化教育现状的认识与思考[J].科教文汇，2012年07上旬刊.
[2]冉强辉，郭修金.上海市“体教结合”运行现状与对策的研究[J].成都体育学报，2006年第1期.
[3]郭修金.少体校的现状及发展对策[J].贵州体育科技，2005年6月第2期
关键词： 农村小学语文教师 作业设计 多元化
我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来，做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动，我们对教师布置作业的情况做了一次书面的调查研究。
我们于2012年9月至10月分别对所在甘肃省安定区辖区内的十所农村小学的教师做了问卷调查。本次调查共发放教师问卷560张，回收问卷560张，回收率为100%。
本次调查从完成语文作业的时间、作业设计的形式、作业的布置方式、作业的设计内容、作业的批改情况、作业的完成质量、作业的评价情况等方面着手。现将本次教师问卷调查结果阐述如下：
完成作业时间方面。从调查的数据看，完成作业的时间基本符合不同层次学生的情况，基本是合理的，大部分时间为半小时，但是也存在细微的问题，学生作业时间在半小时的只有7.1%，这个作业量应该为高年级的，而学生达不到规定的时间，对所学知识的巩固肯定有影响。可见不能只为了分层，而减掉一些必要的学习时间。
作业设计形式。从调查的数据看，作业设计的形式还是多样化的，43%的老师设计的作业是开放性的，21.5%的老师根据学生的不同情况对作业进行分层设计，35.5%的老师根据教学内容进行有针对性的设计。这样的作业设计对学生各方面能力的提高都有裨益。
作业布置的方式。从调查的数据看，作业的布置方式还是很多样的，大部分老师在布置作业的时候都能因材施教，这部分老师占76.8%。这样做的好处是让不同层次的学生都得到不同的练习，好的学生在原有的基础上得到更多的知识，成绩稍微不理想的学生能夯实基础。但是，也有不尽如人意的地方，即分层不到位的或者不分层的，这样的情况有待改进。
作业设计的内容。从调查的数据看，作业内容的设计还是比较全面的，有基础题，也有提高题，学生困难的学生夯实基础，学习中等的学生灵活运用所学知识，提高学习成绩。但学习成绩比较好的学生做这样的题就显得不那么有价值，因为他们已经牢固掌握所学知识，并且能灵活运用，长期这样训练，必然无法提高拓展，限制能力的增强。
作业批改的情况。从调查的数据看，85.7%的老师都能全收批改。批改对老师的教学巩固有明确的指导作用，因为通过批改，就能知道学生在什么方面还有差距，能够有针对性地加以指导，从而提高练习质量。而且通过批改，老师对学生掌握知识的情况有更全面的了解，对改进教学方法也大有好处。但有些老师这方面做得还不够，抽样批改的老师占14.3%，可能是抽一些认为比较差的学生或者比较好的学生进行抽改，但这样不能代表全部，对学生的了解不够全面，也不利于对学生的全面了解。
作业完成的质量。从调查的数据看，练习效果是不错的，44.6%的学生正确率达到90%，39.3%的学生正确率达到70%。这说明教师对知识的传授及学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到有些班级的学生正确率只达到50%，这可能跟平时的作业训练有一定关系，即训练不到位，该分层的没有分层，该批改的没有批改，该有提高的没有提高，该有拓展的没有拓展，致使学生对所学知识掌握不牢，不到位。可见如果要求不到位，学生就容易犯一些不应该犯的错误。
作业评价情况。从调查的数据看，53.57%的老师对学生的每一次作业都进行评价，46.43%的老师对学生的作业有时评价，有时不评价。由此看来，在推行素质教育、加强教学精心化管理过程中，小学作业评价更要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，树立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。
其他情况分析：除了以上的原因外，还有一些其他因素也能一定程度地影响分层效果，如：
学生自身不良的行为习惯是分层作业效果不明显的原因之一。这些学生本来对学习就不感兴趣，认为写作业是一种负担，再加上家长配合不到位，他们就放纵自己，对老师所布置的作业不予理睬，最终影响分层作业效果。
某些老师的认识不到位，也是影响分层作业效果的原因之一。某些老师没有认识到练习的重要性，认为练习就练习，搞那么多的花样没有意思，且浪费精力。这种认识是极端错误的，要想学生有一个很好的成绩，练习是必不可少的一个环节，好的练习对学生来说是极其重要的，甚至比上一堂课还要重要。
值得注意的是，如果教师在设计作业时考虑学生的差异，尊重学生的个性，设计作业有一定的弹性，为学生留下自主选题、张扬个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的需要浏览、涉猎、补充、丰富知识，就能使每个学生都丰富语言积累，体验到成功的快乐。
教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，是实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量、实现教育公平的迫切需求。早在2010年前，我们国家就颁布了一项纲要（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》），且已将教育信息化当成是单独一章列入的规划中，将教育信息化已归入到了国家信息化发展的总体规划、战略当中。在此纲要中明确指出了信息技术对教育发展有着深远的影响，要加以重视。2011年8月，教育部《教育部关于加快推进职业教育信息化建设的意见》教职成[2011] 号，提出职业教育信息化总体目标。同时，在2012年的3月，教育部又颁发了另一项规划（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我们国家教育信息具结发展成三个基本、两个显著作为整体性的目标，简单来说就是基本建成了每一个人都可以享用的优质教育资源信息化学习的环境，基本形成学习型社会信息化支撑服务机制，同时还要实现所有地区、各类学校宽带网络的全方位覆盖，让教育管理信息化水平可以明显提升，并且让信息技术、教育有机融合成一体。
信息化教学是一项需要创新的工作，需要教育管理部门及各职业院校的共同努力才能实现。教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出“教师教育信息化，不单单是教育信息化的一个组成，又可是推进教育信息化构建的重要主力”。作为信息化教育主体的教师，其信息化教学能力的提高，不但是提高自身专业水平的基础，也是推动职业院校信息化教学建设的重要力量。
职业院校教师信息化教学能力提升的重要意义
教师是提高教育质量的关键力量，其专业发展也是目前全球教育界所要研究的重点，信息化社会当中，教师的专业型发展是我们国家教育改革的大体方向，同时也是突破口。教师信息化的教学能力提高研究，有重要的理念和现实意义。
提高教师信息化教学能力，稳定、发展职业院校的办学规模。在高校不断扩招的影响下，近年来职业院校的招生受到很大冲击。职业院校必须审时度势，主动出击，改变人才培养模式，努力提高在校学生的创新能力和实践能力，通过提高教学质量，以适应用人单位或企业对员工的素质和能力要求。现代信息技术在企业中的应用越来越广泛，职业院校也应充分利用现代信息技术和丰富的数字化教学资源，对学生加强进行各种技能培训和社会学员的岗位培训，以稳定和扩大办学规模。学校办学规模的不断扩大和社会对劳动者的质量要求的不但提高，离不开一支素质精良、业务过硬的掌握有现代教育技术和信息教学技术的师资队伍。教师教育信息化的发展可以为职业院校的稳定发展提供强有力的支撑。
提高教师信息化教学能力，可保证职业教育教学改革顺利进行。教育信息化可以为职业教育提供模仿式或真实的教学设施、教学环境，让学生可以通过从做来学、做中教，把教、做、学三者统一结合，这让学生在实践中运用专业的知识，在岗位操作中提升专业技能，生产过程中培养职业的素养，提升实习、实训方面的效果。这不单单有利于解决学生实习岗位紧缺、不足问题，且还有利解决在现实环境中无法展现的教学或是相关的问题。职业教育信息化对职业院校的教师提出了更高的要求，要求教师具备与之适应的信息化教育的相关素质，包括了信息化的教育观念、内容、技术、方法等等。也就是说，提高职业院校教师信息化教学能力是保证职业教育教学改革的的重要力量。
提高教师信息化教学能力，推进职业院校建立优质数字化教学资源，提高教育教学质量。随着现代教育技术的发展，出现了与教育教学资源相适应的学习资源，网络课程（如微课、慕课等）、数字化教材、仿真实训等。职业院校应以职业教育实际教学需求为导向，建立起可支撑职业教育教学、实习、实训、科研和管理等关键任务的优质数字化教学资源。通过信息技术在教育中的广泛、尝试的运用，推进教育内容、手段、理论等进行全方位的创新、优化，不但可提高教师的教学能力，还能充分发挥学生的学习与发展潜能，有利于提高教育教学质量。
国内外研究现状
国内研究进展。对于教师信息化教学问题的研究分析，当前，有很多学者从不同层面、不同的角度对其进行了相应的研究，同时也取得了相应的研究共识、成果，其重点关注了教师现代教育技术能力、教师信息素养及教学的有效性，包括了信息化社会中教师的专业发展等等，还包括了教师教育技术能力标准方面。
研究人员主要将目光集中在教师现代教育技术能力方面。包括了职前教师的现代教育技术的公开课的设置，还有教学内容体系、能力等方面的培养等，同时还包括了重视职业教师的教育技术能力有关培训项目等。
研究中也重视了教师信息素养，主要集中重视了教师信息意识、信息能力、道德、理论、知识等等各个方面。换而言之，指的是这些研究主要是把教师信息素养放在教师文化品质、品格的角度中加以考察，同时也取得了大量的研究共识。
研究的同时也还重视了教师信息化课堂教学有效性研究。教师教学中运用信息技术，要强调运用的效果、效率等等，对重视课堂教学的有效性研究要有所重视。例如，在《课堂信息化教学有效性研究――教育技术之实用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是对这项内容做了充分的研究，也是这方面的典型代表。
第四，在研究中，也重视了有关信息化社会中教师的专业方面发展。这类研究基本都将问题集中在两个层面上：重视信息技术可否促使教师专业的发展；信息技术是否是教师专业发展中知能结构一个部分，如顾小清等认为，信息化教学能力包括基本信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德、伦理及信息化教学的执行力。例如，马若明把高校教师信息化教学能力分解成有关信息化教学认知和态度，信息化教学的理念、执行信息化教学的技巧、教学资源开发、管理及评估等。
第五，关于教师信息化教学能力的提升途径研究， 王卫军博士针对中小学教师信息化教学能力进行了系统研究，根据教育部指定的中小学教师信息化教学能力标准，分析其内涵及知能结构，并从宏观（主要包括了社会发展需要、教育改革引导、学校组织支持、教师成长动力），同时也有狭义方面的，即以自主学习为主知识累积、以合作教学为主体的对话交流），从而提出促进中小学教师信息化教学水平发展情况，同时也认为，教师信息化教学能力发民并非一个动态发展的过程。
国外研究进展
世界范围内一些国家通过制定能力标准的办法来推动教师信息化教学能力的发展：ICT-CST，即《信息和传播技术教师能力标准》，是由联合国教科文组织颁布；NETS.T，全称National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教师的美国国家教育技术标准》，是由美国国际教育技术协会提出。
各国通过培训项目提高教师信息化教学水平。1999 年，美国联邦教育部启动了针对职前教师在教学中运用技术的大型资助项：“培训未来的教师使用技术”，即 PT3，全称Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是构建一个二十一世纪学习环境，支持鼓励职前教师在具体学科的教学中，运用技术创新实践，以此来培养信息时代对于教师的需求。探究推广职前教师的技术教育新方式，以此把技术更好运用到学科的教学不中，以此来促使、优化学生学习。
英国的教育信息化包括了政策支持、基础设施建设、ICT 课程计划、学科融合的培训，同时还包括教育信息化评价、督导等等。ICT 培训处于世界领先地位，教师培训体制完备，培训目的、内容、方法明确。
另外，还有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education简称MP计划以及英特尔?教育计划等。
关于教师信息化教学能力的影响因素研究。美国学者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通过考察美国不同州的班级，从定量的角度提出了教学中技术应用的七个因素：技术方案、领导、与课程一致专业发展、技术使用、教师对于变化的开放性、教师在校外使用电脑等。
英国教育传播与技术管理局（Becta，2004）大致归纳了以下几个方面：运用信息技术教学缺乏自信心和对计算机的焦虑；缺乏教师素质，包括缺乏时间培训，缺乏教学法训练，缺乏信息技术技能培训，缺乏最初对教师的信息技术培训等；难以获取资源，包括硬件不足、组织管理不当、缺乏优质教学软件、教学软件使用不当、教师不愿使用技术；时间问题；技术问题，担心教学中出现技术应用差错，缺少技术支持；不想改进以往的教学方法，对信息技术在教学中的作用持否定态度。
综上，信息化社会中，教师的教学能力研究开展较多，取得系列研究成果与共识，但也存在一些不足：
一是研究热点过多，集中在教师现代教育技术能力、信息素养、信息技术能力等几个方面。教学能力一定是教师能力核心，信息化教学能力应该是信息化社会中教师能力核心，而这能力仍未得到非常有效重视。以“信息化教学能力”作为关键词，在知网上搜索中只找到5篇相关文章。
二是在研究过程中，过于强调在职教师教育技术能力培训，对职前教师教育技术能力培养重视度明显不足。这样看就知道，多数研究基本属于静态方面的研究，主要是考察某些在职教师培训的项目作为主体，缺少动态性系统考虑教师、教育技术能力发展的促进方法。
[论文摘要〕近年来我国整体社会就业形式趋于紧张，大学生就业难的问题引起社会的广泛关注。本文将Super的职业生涯理论与大学生在校学习的各阶段相结合，分析了大学生职业规划的现状，力图找到大学生职业生涯规划中存在的问题，并从学生和学校两个角度提出相关的对策与建议。
近年来的高校扩招促使大学生毕业人数急剧增长，高等教育正从精英化向大众化过度。大学生的就业形式不容乐观，如何更好地实现毕业生就业成为我们面临的一个重要问题。面对严峻的就业形式，毕业生是否能够在职业决策的过程中做出恰当、有效的决策显得犹为重要。职业决策是一个长期的过程，学生在学习过程中的不同选择，会影响最终的职业决策。
职业生涯规划又叫职业生涯设计，职业生涯规划的内涵主要包括两方面:一方面是组织职业生涯规划，另一方面是个人职业生涯规划。本文所探讨职业生涯规划特指个人职业生涯规划。Super是美国著名职业学家，他将人的职业生涯分为五个阶段:成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。大学生时代处于职业生涯的探索阶段，这一阶段个人将认真的探索各种可能职业，对自己的能力和天赋进行评估，并根据未来的职业做出相应的教育决策，完成择业及初次就业，具体可以分为三个时期:①尝试期((1 5一17岁)，个人对需要、兴趣、能力、价值观以及就业机会等因素都有所考虑，并通过幻想、讨论、课外工作等方式进行择业的尝试性选择。②过渡期(18一21岁)，个人进人劳动力市场或专门的培训机构，该时期的发展任务是明确一种职业倾向。③试验和初步承诺期(22~25岁)，选定工作领域，开始从事某种职业。结合职业生涯发展理论与学生在校学习的时间，可以划分为出现、定向、执行、稳定四个阶段。本文以浙江林学院本科毕业生为研究对象，选取不同专业共300名毕业生发放问卷，回收有效问卷共253份。
职业生涯的出现阶段主要集中大学一年级，核心任务是适应大学生活、唤醒职业意识和适应专业学习。出现阶段的现状主要从专业选择、专业认知、职业定位及对口专业就业面了解程度四个方面进行衡量。在所调查的253个同学中，70.4%的学生为自主选择专业，在这70.4%学生当中，有将近45%的学生对于择业范围没有明确认知;剩下29.6%的学生为非自主选择专业，即由父母做主或学校调剂，在这29.6%的学生当中，对于择业范围没有明确认知的比例高达60%，明显高于自己选择专业的学生。从这里可以看出，自主选择专业的学生职业意识觉醒得比较早。关于专业认知方面，约83.4%的学生对所学专业有一定认知，但程度也仅为“了解”。
定向阶段是职业生涯发展的关键阶段，在时间上处于大学二、三年级，核心任务是了解个人兴趣、爱好，进行职业探索，制定职业目标，考虑专业发展。定向阶段的现状主要从社会实践的执行情况，学生自主学习情况及学生对于职业技能了解程度三方面进行衡量。在社会实践方面，有42.7%的同学在大二和大三学期参加过实习，“没参加，但有这方面打算的”的占了所有被调查者的52.6%。在学生自主学习方面，有自主学习行为的同学，已经工作或实习的比例达高51.5%，没有主动学习行为的同学，这一比例为38.1 %。对于将来从事工作所需技能有清楚认识的同学，其就业比例高达56.1 %，而完全不清楚的同学，其就业比例仅为29.4%执行阶段出现在大学四年级，这个阶段的主要任务是搜索求职信息，掌握求职技能，进行职业选择。该阶段学生的核心任务包括建立职业价值观，获取就业信息，掌握求职技能进行职业决策。就业执行情况主要通过职业价值观调查，就业信息获取渠道，求职技能的掌握，就业决策的影响因素，目前工作的获取途径及就业情况六个方面进行衡量。据统计显示，择业时学生比较重视的几个问题依先后次序分别为:公司待遇，发展空间，个人兴趣，工作地点，专业对口。学生签约时对这几个问题的重视程度有所改变，排序为:公司待遇，发展空间，工作地点，个人兴趣，专业对口。在被调查者中，对于第一份职业执“先实现就业”态度的学生占总数的51.9%。在衡量职业生涯成功标准这一问题上.49%的学生选择了高工资，其次才是实现自己的价值。各类求职网站及学校网站是大学生获得有效信息的主要渠道，其次则是从同学、朋友处得到消息，接下来是在人才市场与报纸上找到信息。在求职过程中，自主意识对职业决策起着决定性的作用，父母和朋友的意见也起着一定的影响作用。
稳定阶段一般出现在学生即将离校时期，通常指达成就业协议后，适应工作，寻求职业发展的过渡阶段。这个阶段的任务包括签订就业协议，熟悉工作及寻找更好发展等
研究表明，目前大学生职业生涯规划在以下几个方面存在不足之处:
职业生涯规划不足:专业选择及学业规划意识不足。学生在人学之后一至两年的时间内，对专业发展方向都没有明确的概念。学生缺乏职业规划方面的知识，对于职业技能要求也不甚了解。大学三年级是职业生涯教育的“黄金阶段”，而学校在这一时期的教育、教学工作也有不足之处，未能帮助学生树立明确的择业观。
就业指导工作巫待完善:大学生在职业选择上缺乏科学的决策指导。大学生面临就业、求职困难时，辅助渠道单一，除了独立解决外，一般求助于同辈群体及家长，相比而言，老师的影响力较为微弱。学校就业指导部门软件不足，缺乏专业化的教师队伍，难以保证工作质量。学生在就业选择上缺乏引导，对于应聘岗位了解不足，在面试技巧方面也缺乏相应指导
就业指导观念上的落后:目前对毕业生就业指导大部分仍然采用的是一种就事论事的方式。这种纯粹的就业指导，更加关注的是解决学生在求职时所遇到的现实问题。因而更多的指导往往会围绕求职应聘技巧、就业政策等方面进行，千方百计促成毕业生找到工作。这种就业指导只能称作是“毕业生就业指导”，是就业指导的最低层次，而不是真正意义上的大学生就业指导。
大学生职业生涯规划是个复杂的系统，存在各种影响因素，包括学校、家庭、社会、职场等。但是，职业生涯规划的主体无疑是大学生自己。而学校的任务之一是实现学生的社会化，尤其是指导他们顺利的向职场过渡。本文从学生和学校的角度提出改进建议，希望能更好的帮助大学生完成社会化，顺利地走向职场。
有些家长对孩子有“恨铁不成钢”的心理。孩子脑子也不笨，大部分时间都在读书，回家不停看书做作业也没闲着，周末还请家教，可孩子学习上就是“中不溜”，咋就不拔尖呢？看看邻居的孩子，成绩在班里名列前茅，参加各种学科竞赛总拿大奖，是人见人夸的“尖子生”。再说远房亲戚的孩子某某，品学兼优，高考都不用参加，直接保送重点大学。
高考状元有啥特质
其实，大多数孩子智商差别不大，为什么有的孩子学习成绩特别突出成为出类拔萃的“高考状元”，有的孩子却表现平平。教育学家把其归为非智力因素差异，即生活、学习环境、习惯和方法等因素。高考状元大多具有以下共同特点：
1、强烈的学习动机
真正“尖子生”不是被逼出来的，而是自己对未来有目标，有志向，有自主学习的动力愿望。对所学知识和探索未知世界有着浓厚的兴趣。没有这些基础，就会演变成为了学习而学习或是为了父母而学习。
2、坚强的意志
苏轼曾说，“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”意志坚强的学生不逃避问题，不回避困难。他们能不断对自己进行积极的心理暗示，提升信心，正确对待外界压力，变压力为动力。这样的特质能避免将时间浪费在无用的焦虑上，提高学习效率。
3、专心致志
专注于所要做的事情是成功的第一大要素。青少年只有善于克制自己，把精力投入到学习中，完成自己的职责，才有成功的希望。
4、富有创造性
高考状元勤于动脑，对学习中的问题不满足于知其一，喜欢从各方面积极思考，寻根究底。对解答不仅满足于“会”，而且追求“熟”和“巧”，喜欢用新颖或特殊的方法解答问题。
5、良好的习惯
习惯决定成败！成与败是好习惯与坏习惯的不同结果。高考状元们的好习惯成就了好成绩。合理安排时间，专时专用。高考状元知道在正确的时候做正确的事，课堂上听讲记笔记，绝不想课外的内容，做作业时专心不会去想动画片情节，玩时则全然放松不必顾虑没完成的任务。合理利用时间，效果自然错不了。
8条教育军规成就“状元”品质
高考状元具有的优良品质，与家长的教育是密不可分的。
1、处处留意是学问，多思多想最重要
高考状元热衷的不仅是学习，更是思考。
安徽状元孙萌说“享受学习才是最高境界”。理科状元们往往热衷逻辑与推理；文科状元们爱阅读，善表达，和不同人聊天也能成为他们的爱好。
善于思考、渴望知R的习惯则源于父母在幼时的启发。孙萌的妈妈说“如果是一个场景，我们就尽可能带孩子去观察多体验，让孩子‘有感而发’，而不是‘胡编乱造’”。
2、学会放手，鼓励孩子独立自主
几乎所有的状元爸妈们都提到“自己的事情自己做”，从小培养孩子的独立性。
一名清华“学霸”说，是爸妈尊重与放手让他学会了遇事不逃，主动思考。
高考状元们普遍独立自主。他们享有更多的自主时间，不喜欢“等、靠、喂”，更倾向独立思考、自主学习，课堂外更多涉猎其它领域，本着思维“最近发展区”的认识规律，开发智能、激发想象、整合知识，使大脑中感性和理性知识对应和谐、达到统一灵活，举一反三、触类旁通、融汇贯通的境界。
3、注重言传身教，要求孩子做到的自己先做到
孩子们很少提起父母口头的教诲，更多是父母行动上的感染。
安徽状元董吉洋说：“偶尔我也厌学，不想看书，爸妈注意到，不说什么，把电视关掉，坐下来看书，看到他们看书，我也不好意思不看了。”
时间是公平的，开发“边角余料”的零碎时间特别关键。广东状元黄海涛说，“我爸是大亚湾核电的副总工程师，他会随处学习，‘见缝插针’。每天洗漱整理时听英语，路上听新闻，在餐桌等上菜的几分钟都会查阅资料。他的习惯极大影响了我，学会善于利用零碎时间，我高一时就开始背英文字典，在食堂排队打饭时、上侧所时、外出坐公车时等，坚持一天背两三个英文单词，到高考前，虽然还没整本背完，但我懂的单词却比同学多好几倍。当然，我的英语高考成绩是满分，应该说，跟这三年坚持背英文字典是不无关系的。”
也许，这就是高考状元比别人时间多的原因。别小看这些零碎时间，日积月累就很可观了。
4、指导孩子阅读经典，培养语感，拓展思维
小时候看世界名著，大一些再读大家经典，是许多状元提到的阅读之路。
北京语文高考成绩148分的孙婧妍提到：读书多了，就会培养出语感。阅读的培育也离不开父母的引导，从小父母就爱给她读故事。
江西文科状元，也是当年唯一作文满分的林子云说，“妈妈从小就常带我逛书店，周日上午泡在图书馆是常事。从小学开始我就养成喜爱阅读，乐于阅读，博览群书，边读边想，边想边问，这可能是作文写得好的主要原因。”妈妈教导我说，“读书就是学习、积淀的过程。信息时代知识不断更新，人的观念日新月异，不读书不看报，孤陋寡闻，何以能创新和发展？要写好作文，更要读经典，读名著。‘读书破万卷，下笔如有神。’这句话说得一点都不错。”
5、学习和做人一样，关键在多反思、善总结、会提炼
辽宁高考状元沈宝元的父亲是位中学特级教师，曾对他说：学习的过程关键在反思、总结，找到知识的规律、方法的窍门，总结提炼成功的学习经验，总结提炼的过程就是提高的过程。多反思、善总结、会提炼，久而久之，就会形成适合自己的学习方法和风格。聚沙成塔，日积月累，量变引起质变。不能陷在题海中，做题不在多，关键在总结。
有调查显示，96%的状元不赞成“题海战术”，但99%的状元都会有错题集。沈宝元认为做题在质不在量，题型就那么多，把盲点找出来就“无敌”了。
广西理科状元张新星认为习惯性的反思很重要。《礼记》有云：“知不足，然后能自反也”。学习上的反思贯穿于听课、做作业、考试等阶段。想想老师为什么着重讲这个内容，想想题目考的是什么内容，想想没做对的题卡在哪里……在介绍学习经验时他说：“有人说数学成绩好的人聪明，这不尽然。数学是一种长期积累的结果，如果基础掌握牢固，做过比较多的题目，又对各类题目总结，特别对犯的错误认真反思，那做题就又对又快，聪明也就成了一种自然。这样做，你也会变聪明，能学好数学。”
6、制订学习计划，认真执行，作息规律，热爱运动
高考状元的家长很注意与孩子制订适合的学习计划，认真执行，井井有条。长远计划、学期计划、周计划、日计划，实施起来有条不紊，学习用具分类摆放，这些不起眼的小事，恰恰成为高考状元的秘密武器。
绝大部分的高考状元都表示自己从不熬夜，甚至备考时也是十一点就睡，保证充分睡眠，作息规律，平时也经常运动。
北京高考状元梁思齐说平常放松的时间很多，学习效率就很高，有计划安排，就不会漫无目的地什么都做。
7、引导孩子“静若处子，动若脱兔”，爱学习，也爱生活
高考状元的家长们并不反对孩子玩耍，认为适当的玩耍有益孩子的身心健康。
梁思齐说，学玩并举，先学后玩。应该习惯把学习放在玩的前面，学时心无旁骛，玩时酣畅淋漓。
生活中，烦了就画画，累了就听歌，压力大就去跑步……谈到如何面对压力，很多状元都提到了自己的小爱好。
确实，寒窗十年，劳逸结合，学习才会成为发自内心的享受。
8、比成绩重要的东西还有很多
比起分数，父母更在意的是孩子对学习的态度，如作业规范，字迹工整。体现的是认真、冷静、严谨的态度，更可以激发学习潜能。
“学霸们”并没有一群举着鞭子的“虎妈狼爸”。状元们常这样形容自己的父母――宽松、信任、像朋友一样。
有段话很好地诠释了爱与成绩的关系――孩子成绩差，多半是缺乏安全感，能量在刃某逋恢邢耗殆尽。
除了学习外，大部分爸妈都表示还有更为看重的东西。