发布时间：2022-04-26 21:25:34
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1病因病机
中医古籍中并无FD这一病名，根据其临床症状可将其归于中医学“痞满”、“胃脘痛”、“嘈杂”、“嗳气”、“呃逆”、“呕吐”等范畴。《杂病源流犀烛•肿胀源流》：“痞满，脾病也。本由脾气虚，及气郁不能运行，心下痞塞满，故有中气不足、不能运化而成者，有食积而成者，有痰结而成者，有湿热太甚而成者。”叶桂在《临证指南医案》中曰：“嘈有虚实真伪，其病总在于胃……”李东垣《兰室秘藏•中满腹胀》提出：“脾湿有余，腹满食不化。”《素问•太阴阳明论篇》云：“饮食不节，起居不时者，阴受之，……入五脏则满闭塞”。FD病位主要在胃脘，但与肝、脾密切相关；基本病机是中焦气机不利，升降失常。脾胃同居中焦，为气机运化之枢纽，脾主升清，胃主降浊，共司水谷的纳运和吸收，升清降浊，纳运如常，则胃气调畅。表邪入里，饮食不节，痰湿阻滞，情志失调，脾胃虚弱等各种原因导致脾胃损伤，升降失司，胃气壅塞，即可发生痞满。同时，中焦气机顺畅，尚赖肝之调达，若肝气郁结，侮脾犯胃，影响中焦气机运行，亦致胃脘痞满。总之，FD的发病基础是脾虚，发病条件是肝郁，引发诸证的原因是胃气不降。近年来，随着对该病的深入研究，中医对FD病因病机也有了更深的认识。刘凤斌［1］认为FD的发病主要与饮食不节，情志不畅，脾胃虚弱有关，患者多以脾胃削弱为本，邪气实为标，病位主要在脾胃，涉及肝肺，病机关键在于脾胃虚弱，中焦气机阻滞，升降失常。乔艳丹［2］认为FD病位在胃，涉及肝脾，多因情志内伤、饮食不节、劳倦忧思导致肝失疏泄、脾胃虚弱，中焦气机升降失常，病机是肝郁气滞、脾运失职、胃失通降。廖建良［3］通过对FD中医病因病机进行了探析，总结出FD的中医病因病机主要包括情志失调、饮食失常、脾胃虚弱、寒湿不慎、寒热错杂等，一般均或为气机阻滞，或为中焦不利，或为阴阳失调。张善举教授［4］认为FD的发病机制主要是脾气亏虚，则脾不升清，胃失降浊，则湿浊内停，脾胃运化功能失调，证属本虚标实。
2辨证分型
由于FD在中医范畴内病名不统一，加之其中医病因病机的复杂性，该病的辨证分型至今也没有统一的标准。中医辨证分型的指导思想是“本虚为纲，标实为目”，“以本为主，标本结合”。2009年l0月中华中医药学会脾胃病分会讨论并修改了FD的中医辨证证型，将其分为：脾虚气滞证、肝胃不和证、脾胃湿热证、脾胃虚寒证、寒热错杂证［5］。刘永芬［6］将FD分为脾胃湿热型、肝郁气滞型、脾胃虚寒型、肝胃不和型观察辨证治护FD的疗效。王建荣［7］根据辨证将FD分肝胃不和、肝郁脾虚、湿热内蕴、脾胃虚弱、寒热错杂及饮食停滞六型论治。赵鲁卿［8］以“寒热虚实”为纲对565例FD患者症候特点进行研究，将FD分为脾虚气滞证、脾胃湿热证、脾胃虚弱（寒）证、寒热错杂证四型。秦燕鸿［9］从肝论治FD，将其分为肝胃不和证、肝胃郁热证、肝郁脾胃虚弱证、肝郁湿阻证、瘀血停胃证五型。
3临床治疗
3．1应用中药基础方治疗
很多医家学者通过中医基础理论与临床实践相结合，做了大量实验研究，证实了中药基础方加减治疗FD有显著疗效，且明显优于西药治疗。马继红［10］将60例FD患者随机分为两组，治疗组40例给予辛开苦降甘调法，方用半夏泻心汤随症加减，对照组40例用多潘立酮。结果治疗组总有效率90％与对照组70％比较，差异显著（P＜0．01），证明辛开苦降甘调法治疗FD效果较好。穆大成［11］将125例FD患者随机分为两组，对照组给予多潘立酮，试验组给予四君子汤随症加减，结果试验组和对照组总有效率分别为77．8％和56．5％，试验组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。说明四君子汤为基础的消痞散结方对FD疗效肯定。孙靖若［12］将102例功能性消化不良患者随机分组，治疗组采用健脾疏肝祛湿中药方剂治疗，对照组给予多潘立酮，治疗组有效率为86．0％，差别有统计学意义（P＜0．05）。马海丽等［13］将60例FD患者随机分为治疗组30例，服用柴胡疏肝散，对照组30例服用多潘立酮片，结果总有效率治疗组96．67％较之对照组70．00％差异显著（P＜0．01）；两组治疗后症状总积分及气郁质积分比较差也均有显著差异（P＜0．05，P＜0．01）。证明柴胡疏肝散治疗气郁质FD效果显著。马春［14］将70例FD患者随机分成两组，治疗35例组给予麦门冬汤加减，对照组35例采用多潘立酮片治疗，结果：治疗组总有效率91．4％，明显优于对照组65．7％，差异有统计学意义（P＜0．01）。说明麦门冬汤加减治疗FD有良好效果。
3．2应用自拟验方治疗
随着对中医药研究的不断深入，近年来许多医家通过大量实验研究，证实了一些自拟验方治疗FD有明显疗效。郝筱倩等［15］将280例功能性消化不良患者随机分两组，与吗丁啉对照，结果胃复康胶囊组有效率为68．57％，且改善临床症状方面与对照组有统计学意义。梁景翠［16］将120例FD患者随机分为治疗组和对照组，分别给予中药自拟方（柴胡、广木香、川朴、半夏、茯苓、陈皮、麦芽、谷芽、甘草）煎剂、多潘立酮治疗。结果治疗组总有效率96％与对照组总有效率75％相比较差异有显著性意义（P＜0．05）。说明该自拟方治疗FD疗效显著。齐春红［17］采用随机、对照方法，将60例FD患者分为治疗组30例给予自拟疏肝和胃散汤（陈皮、柴胡、川芎、香附、党参、白术、茯苓、姜半夏、郁金、炒麦芽、枳壳、芍药、炙甘草），对照组口服吗丁啉。结果治疗组总有效率90．00％较之对照组73．33％差异显著（P＜0．05）证明自拟疏肝和胃散治疗FD疗效明显。李文菊等［18］将117例FD患者随机分为西医治疗对照组、自拟疏肝健脾汤（柴胡、炒、黄芩、炒白术、扁豆、炒白芍、炙甘草、苏梗、制香附、醋元胡、焦神曲）治疗组，疗观察患者临床疗效，结果：两组在治疗后临床疗效之间的差别具有统计学意义（P＜0．05），自拟疏肝健脾汤治疗组疗效优于西医组。自拟疏肝健脾汤治疗FD效果明显值得临床推广使用。
3．3应用中成药治疗
为服药方便，减少西药的不良反应，近年来，很多临床医生通过大量临床试验，生产了各种中成药，在临床上也有显著疗效。陈盛盈［19］将96例动力障碍型FD患者随机分为两组，治疗组48例予气滞胃痛颗粒口服，对照组48例给服莫利片；结果治疗组总有效率高于对照组。证明气滞胃痛颗粒治疗动力障碍型FD疗效确切。只德广等［20］采用FD大鼠进行动物实验，通过观察藿香正气软胶囊对FD大鼠外观、体质量、胃电图、胃肠运动的影响，以及对FD大鼠胃肠激素及NO等的影响；结果是藿香正气软胶囊可以增强胃肠运动功，增加MTL与SP的量，减少VIP的量，减少NO的生成，该实验证实了藿香正气软胶囊可通过增加胃肠运动功能，达到治疗FD的目的。徐振华等［21］将117例FD患者随机分为治疗组62例，给予香砂六君丸，对照组55例，口服多潘立酮，结果治疗组总有效率高于对照组总有效率，差异有统计学意义（P＜0．05）。证实了香砂六君丸双向调节胃肠道的作用，抑酸、解痉的同时能改善胃肠动力。
3．4应用中医外治法治疗
祖国传统医学博大精深，除服用中药治疗外，各种外治法也有显著疗效，近年来，中医外治法治疗FD也取得了很大进展。周国赢等［22］将250例FD患者随机分为观察组和对照组，每组125例。观察组给予经皮穴位电刺激治疗，经皮电刺激穴取足三里、梁门、太冲等；对照组给予口服莫沙必利分散片、多潘立酮、奥美拉哇药物治疗。结果观察组的FD症状明显低于对照组（P＜0．05），说明经皮穴位电刺激治疗FD优于药物治疗。黄琪等［23］将64位FD患者随机分为辩证针刺组和普通针刺组各32例，各组每日针刺1次，1次30min，6d1个疗程，治疗2个疗程后检测患者胃动素、胃泌素水平，结果两组患者血浆中胃动素及胃泌素水平均升高，差异有统计学意义。充分说明针刺治疗FD有显著疗效。张党升等［24］将FD患者分为腹部推拿组34例和西药对照组38例，治疗后主要症状均得到明显改善（P＜0．05），两组总有效率和疗效指数比较差异无统计学意义（P＞0．05）。说明腹部按摩推拿对功能性消化性不良有良好的临床治疗效果，且无不良反应。陈媛等［25］通过针灸治疗FD的临床试验和动物实验，阐明了针灸治疗FD的机理主要是通过针灸对胃动力、内脏敏感性的影响以及对心里应激作用的干预三种途径实现的。
3．5应用中西医结合治疗
近年来，中西医结合治疗FD在理论与实践上均取得了很大进展，中医的辨证论治、中药方剂与西医的辅助检查、各种促胃动力药、保护胃黏膜药等联合运用，既能增加疗效，又能减少复发率。王会丽等［26］采用柴胡桂枝干姜汤联合氟哌噻吨美利曲辛治疗功能性消化不良60例，有效率占85．0％。彭红琼［27］将80例FD患者随机分为对照组42例给予莫利；治疗组38例在对照组基础上加用自拟中药方（茯苓，白术，柴胡，陈皮，焦三仙，枳壳，法半夏），结果治疗组总有效率89．5％与对照组66．7％比较差异显著（P＜0．05），说明中西医结合治疗FD疗效显著。彭惠平等［28］将60例FD患者随机分为两组，治疗组30例，给予穴位敷贴联合胃炎片；对照组30例，给予多潘立酮、铝碳酸镁治疗。结果治疗组总有效率90％明显高于对照组73．33％（P＜0．05）穴位敷贴联合胃炎片是治疗FD的有效方法，也充分说明了中西医结合方法治疗疗效优于单纯西药治疗。刘登峰［29］将76例FD患者随机分为对照组和治疗组各38例，对照组予给予奥美拉唑＋吗丁啉治疗，治疗组在对照组基础上加用中药（黄芪、党参、白术、炙甘草枳实、法半夏、黄连、干姜、炒谷芽、炒麦芽、木香、砂仁、鸡内金）治疗，对照组总有效率为63．2％，治疗组总有效率为89．5％，两组差异有统计学意义（P＜0．05）。说明中西医结合治疗FD疗效显著。
4结语
关键词：制药工程；CDIO教学模式；改革
R-4；G642
制药工程专业是为适应我国医药产业发展而设立的一个宽口径专业，旨在培养具备现代制药工程知识，能在医药、精细化工和生物化工等领域从事医药产品生产、研发、经营、管理等方面的高级工程技术人才，是药学、化学和工程学的新型交叉学科。然而，目前多数高校制药专业课程主要围绕化学和药学展开，对工程类课程重视不足，与实践脱节，导致学生应用能力差，不能满足实际工作需要。如何对制药工程专业课程中存在的问题进行改革和创新性研究，构筑有益于应用型人才培养的教学体系，实现应用型人才的培养目标，提高学生分析问题、解决问题的能力，已经成为高等院校医药专业教学工作者普遍关注的问题。对此，本课题根据特色应用型本科院校的实际情况，在牡丹江医学院药学综合实验改革的基础上，结合CDIO工程教育理念，对现有制药工程专业工程类课程教学模式进行改革和实践。
一、制药工程专业工程类课程教学中现存的问题
目前，很多高校制药专业人才的培养模式以化学～药学为主，对化工原理、化工制图、制药工程、制药工艺学、制药工程设计等工程类课程重视不够，存在的主要问题有：
1.工程类课程在教材建设等基本工作环节上，强调基础、成熟和适用的知识，相对忽略了对课程前沿性未知领域的关注，与企业的实际需求存在一定程度的脱节。
2.为保证课程内容的系统性、全面性，致使工程类课程之间出现部分知识点重复现象，缺乏有机结合，浪费了一定的课时。同时又使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。
3.实验课验证性实验居多，实验基本都是“依葫芦画瓢”，造成整个实验体系缺乏综合性、设计性的大实验，不利于学生团结协作精神、组织管理能力、主动学习能力、动手能力和创新思维的培养。
4.生产实践教学方面，课程评价体系不完善，学生学习目的性较差，多以参观为主，学生对如何将所学理论知识与生产实践相结合、从工程和经济的角度去考虑工业化技术问题等方面知之甚少，能力不足。
二、制药工程专业工程类课程CDIO教学模式的构建
CDIO工程教育模式，即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果，其在改革教学方法的同时注重职业道德与诚信、与构思-设计-实现-运作进行有机结合。本课题构建的以项目设计为导向、以工程能力培养为目标的工程类课程CDIO教学模式，通过项目设计将整个课程体系系统、有机地结合起来，从而解决制药工程专业工程类课程教学中存在的部分问题，培养具备较强工作能力和深厚技术基础的应用型制药人才。
1.改革制药专业工程类课程。整理出制药专业各门工程类课程的主要知识点，对重复知识点进行优化整合，注重承上启下。
2.理清各门课程相对独立的教学内容及课程间的内在联系，依据CDIO工程理念，建立以制药工程学、制药工程课程设计和制药工艺学课程教学为龙头，以化工机械基础、化工原理、化工仪表及自动化、化工制图课程教学为基础的制药工程专业核心工程类课程群，各课程在各年级交互进行、循序渐进、互相渗透、多层综合，见图1。
3.构建并实施构思―设计―实现―项目评估、修正和展示的CDIO教育模式，以项目式教学为手段，通过教师引导学生参与工程实践项目，强化学生的责任感和工程观点。
根据项目规模和涉及课程范围将其划分为三级，一级项目为涉及单门课程的掌握与应用而设立的项目，主要体现在对应课程的实验环节；二级项目为基于一组相关核心课程设立的项目以及组织学生参与各种创新设计比赛活动；三级项目为毕业设计，在毕业设计的过程中，学生通过分析选题文献查阅设计方案确定设计计算绘制设计图纸及完成设计论文论文答辩教师评分及点评，全方位的训练了学生的多项技能，培养了学生自主研发、创新和设计的能力。
4.建立工程类课程教学的综合评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合。在工程类课程教学中，采用 “平时成绩 + 项目完成评价+ 期末考试”相结合的评价模式，特别在项目完成评价中通过全过程非标准答案学业考核的手段，对学生在工程实践项目进行过程中的独立思考能力、动手能力及团队协作能力等进行多角度全方位评价，更客观、全面的给出成绩。
5.把《药品生产管理规范》（GMP） 理念融入教学的全过程，强化药品生产管理意识。GMP适用于药品制剂生产的全过程和原料药生产中影响成品质量的关键工序。在课程教学过程中全面结合GMP，如化工机械设备基础教学中，设备材质的选择要联系GMP要求讲授；制药工程项目设计中车间不同生产区域的划分，要严格符合 GMP 要求。
本课题研究的制药工程专业CDIO教学模式在牡丹江医学院本科制药专业学生中实施并取得了一定的效果，学生的设计、动手操作能力得到明显提高，三届教改验班学生参加全国制药工程设计大赛均取得了优异成绩。制药工程专业CDIO教学模式，是以项目设计为导向、以工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系系统、有机地结合起来，在此基础上使用案例教学法和药厂参观实习帮助学生进行独立构思，采用项目化教学和操作课程设计训练帮助学生培养独自设计项目的能力，再通过操作综合实训和计算机仿真模拟实训帮助学生实施自己的项目设计，最终通过参加全国制药工程设计大赛、校企合作生产性实训和企业顶岗实习增强学生的实践能力。
参考文献：
[1]姚运金，徐川，杨保俊，等.基于CDIO工程教育理念的化学工程与工艺专业培养模式研究与探索[J]. 化工高等教育，2014，31（2）：18-22.
[2]张婧，韩雁，梁志星.基于CDIO项目式教学的教师能力培养[J]. 重庆理工大学学报：社会科学版，2013，27（11）：115-119.
化学制药技术专业是河北省教学改革试点专业，专业的建设致力于探索服务地方经济发展需要、产学研紧密结合、高职特色鲜明的人才培养模式。即以培养高技能、高素质应用人才为目标，以就业为导向、培养学生职业核心能力为核心，形成了“以化学制药技术为主体，制药设备维护和医药营销为两翼，同时践行真实职业环境育人”的“一体两翼，实境育人”课程体系。
一、“一体两翼”的课程体系的构架
2001年石家庄市提出了建设“药都”的目标：计划将本市建成国内最大的抗生素、维生素生产基地以及国内外具有一定优势的半合成抗生素、生物制药基地与中药现代化基地，形成在国内有较高知名度的“药都”。按照高等职业教育“能力本位观”的要求，针对制药行业一线职业岗位群对知识、能力、素质的实际需求进行调研，发现在大量需求化学制药生产、运行、管理岗位的同时，围绕制药技术的设备维护岗位和药品营销岗位也成为制药行业人才需求增长点。基于上述市场调研结果，石家庄职业技术学院经过专家指导委员会论证，确定了以化学制药技术为主体，制药设备维护和医药营销为两翼的“一体两翼”课程体系架构，这种“一体两翼”课程体系按类型由实践和理论两个教学部分组成。
1.实践教学体系构成
（1）基本技能模块。具有良好文化修养、美学修养、纪律观念、具有较强自学基础和能力、科学锻炼身体的基本技能：通过政治理论与道德修养、军训、体育等实训课程来形成；计算机、英语应用能力：通过英语课的听说训练、上机实训来形成。（2）职业基本技能模块。具有基础化学实验知识的学习、操作、分析、设计能力；化工生产设备认知、操作、设计、维护等基本能力；化工生产系统基本参数测量及自动控制的基本能力；识、读企业生产设备图和工艺流程图的基本能力；化工生产过程中进行零件加工、设备维修及检修的基本能力；药品生产过程关于原料、中间体、产品的分析检测的基本能力；通过基础化学实验、化工机械实训、化工仪表及自动化实训、药物合成实验及药品分析实验来形成。（3）双证书模块。中级分析工证书：化学实验的基本操作技能；实验室常用设备的使用、保养；常用试剂的配制方法，实验数据的处理能力；通过分析工培训来形成。（4）主体核心技能模块。具有化学合成药物生产的实用基本技能、工艺生产控制的基本能力、工业生产认知基本能力。（5）设备维护方向技能。具备常见化工制药机械的有关维护、维修、安全使用等基本能力。（6）医药营销方向技能。具备各种医药产品的营销策划、推销能力等。“一体两翼”所需的能力通过专业技能测试、生产顶岗实习、工作实习等形成。
2.理论教学体系构成。以职业岗位群需求为中心设置课程体系。一个“主体”：化学制药技术工艺操作控制方面以有机化学、化工原理、药物合成反应、药物分析与检测技术、制药工艺学、工业药剂学、制药工程设备、药事管理等课程为主。“两翼”：设备维护方面以化工机械基础、化工仪表及自动化、制药机械和设备维护为主；药品营销方面以药理学、药物化学、药品营销学为主。这种课程体系的架构增强了专业培养的灵活性、适应性，突出了人才培养的针对性和实用性，满足了社会经济发展对人才的需求。
二、“实境育人”教育教学方法
1.校内“实境育人”环境。校内实训基地不断地改善实验、实训条件。在原有化学基础实验室、化工原理实训室、有机合成实训室、分析测试实训室、纯化水实训室的基础上，又建成了制药专业中试车间，改造了纯化水实训室，又新上纯水自动化灌装线一套。
制药专业中试车间，按照“教学、实用、安全、规范”四大原则进行安装设计，车间内部分为动力区和生产区，公用工程齐全，蒸汽、冷冻盐水、压缩空气、循环冷冻水等全部按照制药厂实景要求安装，是一个小型化的制药车间，实现了院校与企业工厂的“零距离”接触，为学生课程实习、顶岗实习提供了一个完整的校内实境教学平台。在车间内不仅可以进行加热、制冷、高压等反应操作，还可以进行固液分离、流体输送、干燥、精馏等操作，并可以进行化工原理、化工仪表及自动化、化工机械、化学反应工程等多门课程的现场教学，是一个完整的实境教学基地。
为了使实验、实训设备更加贴近教学，提高学生的综合实力，学院又购置了14个单元的化工仿真车间，在此化工仿真车间学生可以模拟例如离心泵、换热器、压缩、吸收、精馏、间歇反应、连续反应、加热炉、常减压蒸馏等操作。仿真车间涉及的仿真软件都具有真实的工业背景，工艺流程、设备结构和自控方案都来源于实际；精选的单元操作内容都是制药工业中最常见的；操作与控制界面先进；突出操作实践。仿真车间的建成和使用，在实境教学中也发挥了巨大的作用。
2.校外“实境育人”环境。加强校内实验实训条件建设的同时，根据学生职业能力培养的要求，充分利用社会资源，依托行业优势，加强校外实习实训基地的建设。近几年，化学制药技术专业先后选择了一批技术装备先进，管理科学规范，生产规模适度的生产企业，采用多种方式与之合作，共建校外实训基地。
采用走出去的方式与石家庄某制药厂合作，共建药物制剂实训基地。专业课的课程实验、工程实验、毕业设计均可在工厂由专业教师和工程技术人员共同指导完成，学生以工人的身份在生产一线跟班劳动，在生产实践中学习，使学生对药品生产过程的工艺、设备、车间布置、劳动组织、产品物流、市场状况、环保要求和新材料、新工艺研究开发等有全面的了解和认识，为“零距离”就业奠定基础。通过与多家企业建立教学、研发和技术服务的关系，使产学研合作模式初步形成，极大地促进了化学制药专业的发展，达到了校企合作，互惠双赢的目的。
3.“实境育人”的实践教学体系。强化实践教学，使学生的大部分精力放在提高自身技术操作水平和技术改造水平，主动适应社会的需要。把实践教学内容贯穿于整个教学过程中，形成“工学结合”的实践教学内容体系，建立了相对独立的六步走实践教学体系：即进行化学实验的基本训练和对生产企业的体验实习、进行职业基础课程的实训和双证书培训、进行职业技术课程的实训与实习、顶岗实习、进行专业技能的训练与测试、进行工作实习或毕业设计。环节中渗透爱岗敬业、艰苦朴素、吃苦耐劳等人文素质的教育。
三、“一体两翼、实境育人”课程体系实施的保障机制
1.规章制度建立与执行。学院积累多年教学管理经验并遵循教育规律，制定和形成了教学管理规范和教学管理制度，制定了教学管理文件汇编，使教学管理规范化和科学化。我系根据各专业特点，进一步完善和健全系级教学管理制度，建立健全学生管理规章制度，并聘请了6位具有高级职称、实践经验丰富的知名专家成立了“专业指导委员会”。教学工作严谨、规范，严格执行各项教学管理制度，形成了一套行之有效的教学质量监控体系。
2.实力雄厚，爱岗敬业的教学师资队伍。化学制药技术专业现有专任教师17人：其中教授2人，副高职5人；具有双师素质教师13人；硕士研究生8人；院级骨干教师8人。本专业教师在高职教育的改革中边探索边总结提高，取得了良好的教学成绩。
3.教学质量标准健全。制定《教学管理规范》，对课堂教学、实习、实训等各教学环节都制定了标准和要求。还根据学生提前就业所带来的对教学过程的影响，在广泛调研的基础上制定了“关于加强毕业设计（毕业论文）工作的意见”、“提前就业学生教学要求”、“学生工作学期教学组织和管理办法”等文件，及时解决教学过程中出现的问题，适应新时期教学需要。
四、“一体两翼、实境育人“课程体系的成效
1.实践能力大幅度提高。课程体系能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际予以更新。这套完整的课程体系从化学制药专业2001级开始策划建立并实施。几届学生下来，学生的实践动手能力得到很大提高。
2.高就业率。几年来，已经有400多名学生在校内外实训基地完成实习实训任务，基本实现了“工学结合”的教育模式，学生“零距离”上岗。一次就业率达95%以上。
3.实质性办学。有校内的实训车间作基地，与多家企业实现资源共享、信息共享，建立了紧密的合作关系，并与几家企业开展实质性联合办学的探索实践。
4.高就业质量。由于企业参与教学全过程，培养的学生符合企业的用人要求，因此，毕业生更加适销对路。并受到用人单位的一致好评。
5.落实双证书。2004年首次开展“化学检验工中级工”的培训和考核工作，02级60名制药专业学生全部拿到《化学分析中级工》证书，增强了学生就业的竞争实力。04级将分析工培训纳入人才培养方案，所有学生经过培训，既能拿到证书。
论文摘要：问卷调查新建地方本科院校化学系毕业生职业价值观和就业能力，分析得到该类大学生职业价值观和就业能力的特点，比较了专科和本科学生的不同，并探讨了职业价值观与就业能力的相互关系。
1引言
目前全国普通高等学校有1100多所，其中最近7年时间里共新增设本科院校160多所，新建的地方本科院校与重点本科院校和校龄较长的院校相比，在许多方面都存在着较大的差距，但是在我国实现大众教育的道路上，这些新建地方本科院校却担任着重要的角色。我国大学生就业的问题在全社会就业总量矛盾和结构性矛盾并存的大背景下，随着1999年以来本科生扩大招生规模和学生们陆续毕业而显得尤其突出，新建本科院校更是如此川。化学和相关专业开设院校较多，新建地方本科院校化学系在最终的毕业分配等相关方面，无论在地位上还是在经验上，和一些重点院校相比都处于相对劣势。了解和掌握当代学生就业能力和职业价值观的情况，对于在新建本科院校化学系中确定工作重点、把握工作方向、根据实际社会背景调整并顺应形势需求设定工作目标等均有重要意义。基于以上原因我们在新建本科院校化学系中进行了该方面的调查研究。
2方法
2.1被试的选择
本研究选择了河北省内廊坊师范学院、唐山师范学院和邯郸学院3所新建地方本科院校化学系专科和本科毕业班学生作为被试，对其进行问卷调查。发放问卷295份，回收有效问卷267份，其中专科125份，本科142份。
2.2测试材料
根据研究的目的和思路，采用浙江大学许小东教授等编制的《大学生就业能力和职业价值观测量问卷》，问卷共分三部分。第一部分主要记录被试的基本信息。第二部分考察被试者的职业价值观，共有33个项目，分为7个维度:物质、环境、成就、发展、创造、独立、利他，问卷采用李科特7点评分，其中职业价值观的记分从1-7分别是从“完全不考虑”到“着重考虑”。第三部分考察被试者的就业能力，问卷共包括23个项目，分为4个维度:认知能力、沟通合作、个人可靠性、自我意识，问卷也采用李科特7点评分，其中就业能力的记分从1-7分别是从“完全赞同”到“一点也不同意”。按照问卷设计，职业价值观的得分越高，表明具有相应维度的高价值观，就业能力得分越低，表明相应维度的就业能力越强。
本研究对毕业生就业能力和职业价值观测量问卷进行了信度分析，就业能力信度系数为0.935;职业价值观为0.976;这说明本研究采用的问卷具有较高的重测信度。
2.3结果的统计
全部数据都采用SPSS 13.0进行统计。主要分析方法有描述统计、方差分析、相关分析、多元线形回归分析等。
3结果与分析
3.1大学生职业价值观的特点
通过表1看出，该类大学生价值观中，一在环境、发展方面考虑较多，说明他们比较一重视工作环境和个人发展。在利他方面考一虑较少，可以看出他们的责任感不够强。这一些与对其他类型院校大学生的调查结果是一致的，说明大学生的职业价值观在这些一方面具有普遍性。但该类大学生价值观中在成就方面考虑最少，说明他们在管理权一力、成就感方面没有强烈的渴望。这可能是因为目前新建地方本科院校化学系开设的主要专业如化学教育、应用化工、化工制药一等在老牌本科院校中普遍存在，新建学校一还没有形成自己的专业特色，导致毕业生，与老牌本科院校相比没有优势，存在一定一自卑感，认为自身素质和能力与其相比存一在一定差距，所以对工作成就没有过高的期望。以上看出该类大学生在择业时除了考虑社会环境等外部因素外，更多考虑的是自身因素。
3.2大学生就业能力的特点
由表2数据可以看出该类大学生具有很高的个人可靠性，比较自律。这与他们所学的专业有关，化学是一门以实验为基础的科学，长期严格的实验训练，使他们养成了认真严谨的科学态度，形成了诚实、具有责任感的好品质，提高了对工作合理安排的能力。该类大学生还具有良好的沟通组织能力，这与这些地方院校多由原来的师范专科院校发展而来有关，以前的师范传统使得这些地方院校非常重视学生语言表达能力、组织能力、沟通合作能力等的培养。但这类大学生在分析能力、学习能力、自我意识、自信等方面表现欠佳，这与这些学校是新建本科院校有关，学生入学基础水平相对较低，在学校整体氛围和教学管理水平上与老牌本科院校相比还存在一定差距。
3.3专科与本科大学生职业价值观的比较
该类本科和专科大学生在环境、发展、创造、独立、利他、物质方面有显著性差异，显著性水平均小于0.05。进一步分析如表3所示，专科生在些方面的得分要明显低于于本科生，表明专科生在些方面的要求低于本科生。但他们在成就方面表现相似，对于成就感都没有强烈的渴望，这说明新建地方本科院校的学生对自己普遍缺乏自信心。
3.4专科与本科大学生就业能力的比较
该类本科和专科大学生在个人可靠性方面有显著性差异，进一步分析显示，他们都具有很好的个人可靠性，但本科生个人可靠性均值低于专科生，表明本科生个人可靠性要优于专科生。这说明通过化学专业知识的学习，确实有利于培养学生诚实、守信、认真、具有责任感的良好品质，由于接受教育的时间长短不同，使他们个人可靠性出现差异。但在沟通合作、认知能力、自我意识方面表现相似。
3.5大学生职业价值观与就业能力相关分析
数据分析表明，该类大学生职业价值观中各因素对认知能力、沟通合作、自我意识都无明显影响，但职业价值观中环境、发展、创造、独立四个因素对大学生个人可靠性有影响，以个人可靠性作为因变量，以职业价值观作为自变量，环境、发展、创造、独立进人了回归方程，可以得出标准回归方程为:个人可靠性=0. 024环境+0.081创造一0.137发展一0.197独立。通过目系数可以看出该类大学生中发展价值观高、独立性强的个体个人可靠性越强，环境、创造价值观低的个体个人可靠性越强。
4结论
4.1新建地方本科院校化学系学生职业价值观中具有大学生价值观的普遍性如环境、发展方面考虑较多，利他方面考虑较少，但也具有该类院校的自身的特点，如成就方面考虑较少。
4.2新建地方本科院校化学系学生具有很高的个人可靠性和沟通合作能力，但认知能力和自我意识表现欠佳。
关键词：传热学；多媒体教学；实验教学；英文教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-000-02
传热学是一门研究热量传递规律的科学，它所涉及的领域非常广泛。特别是在能源动力、航空航天、建筑节能、材料冶金、机械制造、交通运输、化工制药、生物工程等领域更是蕴藏着大量的传热问题，形成了如相变与多相流传热、微尺度传热、生物传热、超常传热等传热学的多个学科分支[1-3]。
传热学课程是我校飞行器动力工程专业设置的专业基础课程，飞行器动力工程是动力工程与航空院校的结合，通过专业课程的学习，该专业学生要求可以对发动机的总体性能分析、总体与部件设计、故障分析等。传热学本身也是一门与各工程领域关系密切、应用性极强的专业课程。它植根于大量的工程实际之中，也必须服务于工程实际。本论文结合该专业工程实际情况，结合在传热学的教学过程中的几点讲课体会，把传热学比较枯燥的理论与学生的已有知识和感兴趣的实践联系起来，在实际教学中取得了令人满意的效果。
一、精心授课，提高教学质量
当前科技发展的速度日新月异，传热学方面的理论更加如此。但是我们的教学内容与这些新理论严重脱节，这在传热学实验方面尤为严重。同时部分同学认为传热学的实用性不强，对掌握专业技术帮助不大。因此导致大学传热学教学的受重视程度大大降低。这就需要把传热学知识与学生具体的专业应用及日常生活应用结合起来，提高同学们对该专业课程的学习兴趣。
在讲课时，我们要做到以下几点：第一，重点突出。根据教学要求，结合学生的专业需要，抓住重点，讲透概念，不断深化；第二，理论联系实际。在理论学习的同时，列举实际生活与生产中的应用实例，加深学生的印象，提高学生的学习兴趣。积极地引导学生对传热学、传热现象进行深人的思考。进行现代传热学的重要实验，大提高学生学习的积极性。
充分利用网络资源，结合飞行器动力工程专业，详细讲解传热学在飞行器发动机方面的应用。例如，在讲到三种换热方式及计算方式的环节，加入目前飞机发动机用到的几种冷却方式：辐射冷却，烧蚀冷却，膜冷却，再生冷却及发汗冷却等。同时着重讲解目前研究的前沿领域：再生冷却技术[4]。该过程同时涵盖了三种换热方式，如图1，包括燃油与壁面的对流换热，壁面的热传导，由于发动机温度较高，换热方式同时还包括辐射换热。收集相关实物图片，如图2所示，让同学对其冷却过程及相关的计算方法有直观而深刻的认识和掌握。
把日常生活中的应用实例代入的传热学的教学课堂里，让同学们了解到传热学应用的广泛性。例如，引入CPU芯片中的散热过程[5]，图3是一典型的台式计算机中的CPU散热器的图。在芯片内核内，电能转换成热能，发热升温，热量通过内核与金属外壳接触导热，传到金属外壳，热量通过金属外壳与散热器上的导热板的接触导热传到导热板，在导热板内热量以导热方式扩散传播到导热板上的肋片根处，在肋片内，热量以导热方式传播到肋片表面，风扇驱动空气流经肋片表面，热量最后以对流传热方式从肋片表面传到空气中。整个过程包括有：导热过程（其中多数是接触导热），空气对流传热过程。
图4所示的是采用有热管的笔记本计算机中CPU散热器，热量从导热板传到肋片，是通过热管传输，中间还有两处接触导热，在热管内，有蒸发传热和冷凝传热过程。
另外还有水冷式CPU散热器，热量从导热板传输到肋片，经由两处管内液体强迫对流传热，还有肋片与水管之间的接触传热。将CPU散热过程分解成若干个传热过程，分别分析研究每个传热过程的机理，目的是将传热学知识与实际日常生活及工程应用相结合，使同学们认识到传热学的实际应用，提高同学们学习传热学的兴趣，加深对传热学知识的掌握。
此外，利用多媒体教学时，为避免产生视觉疲劳，可以增加幻灯片的生动活泼性，适当设置一些动画效果。在放映多媒体课件时，要注意恰当控制好教学节奏，使得课件播放进程与学生的思维节奏同步合拍。
二、增加英文教学内容
培养具有全球化视野和国际交流能力的高素质专业人才是我国经济社会发展融入世界的需要。而传热学的基本概念很多来源于一些英文原著的翻译，在教学过程中，适当添加一些英文原文，一方面加深同学们对概念的理解，调节学生学习的紧张氛围，另一方面，增加同学们对专业词汇的掌握。同时，有利于学生在课外查找一些相关的外文文献，拓宽学生学习思路。对于提高教学质量、培养高素质的复合型人才具有很重要的意义。例如，引入传热的概念的英文介绍：Heat transfer：Thermal energy (heat): refers to the energy transported from one system to another as a result of difference temperature (%=T)。引入对流换热英文：Convective heat transfer。层流和湍流边界层：Laminar and turbulent boundary layers等。
三、注重课内教学与课外教学的有机结合
（一）建立教学信息中心。在教学信息中心，介绍传热学的历史与发展前景、最新理论的跟踪以及传热学的科普知识，让学生对传热学有充分的认识。
（二）采取设立选修课的手段，开辟“传热象探索园地”，让有兴趣的学生进行传热现象的深入探讨和研究。
（三）开设课外专题讲座。课外专题讲座也是提高学生兴趣的有效途径。它不仅让学生有机会接触传热学的前沿，更深人地了解传热学的发展动向，激发他们的兴趣及投身传热学研究的志向。
（四）要求学生通过各种方式收集信息，撰写传热学原理的应用论文，作为平时作业。通过这个途径拓宽学生的知识面。
四、理论与实验相结合，构建先进的传热学实验教学体系
传热学是一门实验学科，传热学的一切原理和定律都是从生产的实践和科学实验中总结出来的，反之又经受生产的检验并推动其发展。因此，必须注重传热教学中理论学习与实验探索的结合。在传热实验教学方面，在预备性实验、基础性实验、设计性实验和综合性实验的基础上可以引入模拟演示实验。
通过预备性实验为理论的学习打好基础，通过基础性实验来验证一些传热规律，从而使学生对这些传热学原理和规律有一个感性的认识。但由行器换热实验设备价格及操作条件的限制，发动机换热实验作为动手实验实行比较困难，考虑到该专业的性质要求，可以在课堂上增加演示实验，例如，模拟涡轮旋转叶片冷却通道换热实验，模拟气流平行于旋转轴方向的流动和气流垂直于旋转轴方向向外流及向内流等三种情况，基本概括冷却系统的全貌。通过演示实验，让学生直观认识到发动机涡轮叶片冷却过程。
此外，实验室应该建设成为自主型、开放式的实验室，让学生能够根据自己的兴趣爱好去进行传热现象的探索，充分培养学生对传热学的兴趣。
五、加强中青年教师实践锻炼
目前大批高学历的青年教师正在成为各高校讲台上的主力军，他们正在成为我国高教战线的栋梁。但也不可否认，长期的学校学习，严重缺乏工程实践。同时，青年教师工作后，忙于应付各种日常工作，实践环节进修的机会非常少，因而也不可能向学生传播工程实践知识。部分教师、特别是面临职称评聘的中青年教师对上课采取应付的态度，课余不钻研教学法，上课时拿本教科书照本宣科，不能激发学生的学习热情，使教学质量下降[6]。
为改变这种状况，可以采用青年教师下工程现场或实验室工作半年到一年、青年教师与老教师结对、定期进行教学法研究活动等。同时对教师的考核制度应作相应的变动，使青年教师愿在提高教学质量和增加实践经历上花费较多的精力。
六、结论
综上所述，随着传热学学科的不断发展，教学内容的不断增多，“传热学”教学改革势在必行。只有全方位的教学改革，教师综合素质的不断提高，教材和教学方法的不断创新，才能巩固大学传热学的基础地位，使学生学完大学传热学之后，思维能力和解决实际问题的能力有显著的提高，为今后的专业课程和社会实践活动奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨世铭,陶文铨.传热学(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]戴锅生.传热学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3]王厚华.传热学[M].重庆:重庆大学出版社,2006.
[4]蒋劲.超燃冲压发动机燃烧室再生冷却研究[D].西北工业大学,2006,(6).
论文关键词：独立学院；人才培养；区域经济；创新模式
截至2010年7月，我国已有316所独立学院，1999年以来高校本科扩招任务的1/3是由独立学院承担的。浙江省的独立学院共有22所，仅次于湖北省的31所和江苏省的26所，位居全国第三。教育部《关于规范并加强普通高校以新机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场的短线专业。”该文件从宏观层面为独立学院人才培养目标界定了方向。因此，独立学院的人才培养需要与区域经济发展适应，培养能满足区域经济发展需要的人才。但现实与目标往往存在一定距离，当前独立学院的人才培养并没有表现出与区域经济发展相适应的特征，而更多的独立学院按独立学院的发展而发展，其人才培养并没有很好地研究区域经济发展特征来供给人才。因此，有必要对独立学院的人才培养机制和区域经济发展互动机制进行研究，以期为独立学院的人才培养机制提供一些建设性意见。
一、相关研究现状
国外对人才培养的研究成果较多，但由于国外没有类似我国独立学院的形式，针对具体的独立学院人才培养研究基本没有，更别说独立学院与区域经济的互动发展问题了。
我国对独立学院的研究大多成果都集中在人才培养方面，利用“独立学院”和“人才培养”两个关键词在“中国知识资源总库——CNKI 系列数据库”里探索出454篇，其中选择核心期刊后的文章有62篇，可谓成果丰富，但利用“独立学院”和“区域”两个关键词的结果只有8篇，说明当前对独立学院与区域经济互动研究的文献较少。
从目前的9篇文章中只有7篇是有关区域经济与独立学院的文章。张玲玲（2007）以温州为例分析独立学院与区域经济互动机制进行研究，文章认为各地独立学院的发展表现出与相应区域经济互动性发展的明显特征。一方面，区域经济的发展为独立学院发展提供了重要的物质基础和机制借鉴；另一方面，独立学院为区域经济的进一步发展提供了重要的对口性人力资源。从实践看，独立学院在快速发展的同时也遇到了诸如人才培养定位不准、专业设置不尽合理等问题，如果不能解决这些问题，必然会阻碍独立学院和区域经济的深入发展。刘俊、陈志丹（2008）认为独立学院的战略重心已到了由规模数量的扩张转向以提高建设质量和人才培养质量的内涵式发展的历史新阶段。在新的历史阶段，独立学院必须充分考虑自身条件和发展潜力，适应地方、区域经济和社会发展需要，确立教学型大学的类型定位和培养具有创新精神和实践能力的应用型人才目标定位，要把内涵建设的重点放在人才培养模式改革。贾小鹏（2008）提出了独立学院服务区域经济的三级目标体系：一级目标为应用型人才培养目标——为区域经济培养应用型人才和应用型科学研究目标——为区域科技发展提供应用型科研支撑；二级目标为学科与专业设置、教育质量保障体系、学术环境、效率与效益、科教与实践基地；三级目标为生源质量与培养结构、师资队伍与学术团队、现代化的教学和研究设备、图书馆、管理体制、外部支撑。叶国灿等（2010）利用绍兴文理学院元培学院与绍兴区域互动为例研究发现独立学院主动与其他区域组织联系表现出较为冷漠的不对等，并根据独立学院的实际提出“以服务求支持，以贡献求发展”的战略选择建议，其中向区域的企事业输送的具有“有价值知识”的学生是独立学院最佳的实力展现方式和最主要的任务。赵秉真等（2011）认为服务区域经济是解决独立学院就业的突破口。杜苏、徐丽（2011）针对独立学院生源的紧缩现象，利用ArcGIS对生源进行空间分析发现，江苏科技大学南徐学院的江苏省内生源呈现明显的的地区差异，区域招生的差异主要受学院专业设置、就业情况、师资力量、教学质量、学生管理、所处区位等软硬件方面的影响，受考生高考分数、专业爱好、家庭、人际关系、区位偏好及生源地高中推荐等因素的影响，另外网络、电视、报纸等媒体的宣传，高校之间的竞争也不可忽视。刘红艳、焦彦臣（2011）从河北省独立学院的发展和建设看，大部分独立学院基本沿用母体学校的人才培养模式，没有形成自身的特色办学优势。因此，独立学院应根据其为地方经济建设培养应用型人才培养目标的要求，统筹区域经济建设，抓住亮点热点，瞄准目标定位，实施特色教学。
从上述研究成果看，定性研究居多，定量研究居少。独立学院的办学理念就是为区域经济服务，那么其人才培养必然应与区域经济发展相互动。因此，独立学院的人才培养应该走与区域经济互动发展的模式，这才是独立学院发展方向，也是责任。
二、浙江省区域经济发展现状及对人才需求现状分析
浙江区域经济发展以民营经济见长，所以浙江省主要以中小企业为主体。课题组对杭州、宁波、湖州、温州、金华、绍兴等地市，对省内150家知名企业，围绕企业人才需求现状、需求专业以及企业对浙江省高校毕业生的评价等方面进行了调研，为保证调研质量，调研采取了“问卷调研+访谈”的形式，并且主要以企业人力资源部经理或其他人事管理人员为调研对象。
1.浙江企业人才队伍现状
从本次调查的情况看，企业平均规模在2000人左右，其中人数在 2000 人以上的占53.87%。企业正式员工中，普通工人占到2/3强，技术管理人员不到 1/3。这一方面说明，浙江企业在创造就业机会吸纳社会劳动力方面发挥着重要作用，但同时也表明，现浙江经济仍然大多属于劳动密集型的传统产业，具有现代意识的科技人员和经营管理人才在企业中的比例依旧偏低，导致浙江企业的产业层次低，产品的科技含量与附加值不高。从年龄结构看，浙江企业人才队伍还是比较年轻的企业员工中，年龄在30 岁以下的员工占总数的40.34%，30岁～45岁的占48.06%，老、中、青队伍结构合理，保证了企业稳定发展，有利于创新活动的展开。从学历情况看，浙江企业员工的整体学历层次不高，具有本科以上文化水平的只占总数的25.70%，50%以上只有高中以下学历。研究浙江省区域经济发展现状，特别产业结构发展现状，包括三次产业结构和各产业内部结构，以便针对具体的产业结构确定人才需求状况。
2.浙江企业人才需求趋势分析
专业要求调查显示，浙江企业人才需求主要涉及财经、机械、自动化、生物制药、化工、法律、电子、IT、建筑、材料等23种门类，其中，50%左右的企业对于经贸管理类人才均有需求，另外，机械制造、自动化、电子、化工制药类专业也有较大社会需求。
学历要求调查显示，企业对人才的学历要求基本上还是以本、专科学历为主，对研究生的需求有所增加，另外，高中以下的学历在今后的就业竞争中将难有作为。招聘大学毕业生时，首先会从勤奋踏实、社会经验、专业对口度、人品、社交能力、敬业精神这几方面选拔人才，而对大学生的学习成绩、获奖要求并不高。这说明当前大学生最缺乏的素质恰恰也是吃苦耐劳、实践经验、敬业精神等内容，反映了目前高校的培养方向、人才评价体系与市场实际需求存在着不小的距离，即企业最需要的品质素养、经验能力往往是毕业生最缺乏的素质，而传统教育最看重的是学习成绩。
对复合型人才需求较大。在本次调研中发现，企业对人才的知识结构与技能提出了更高更全面的要求，迫切希望能引进掌握多种专业知识和技能的复合型人才，有91.2%的企业对复合型人才表示出了极大的兴趣。其中，近50%的企业需要既掌握工程技术又懂得经济管理知识的复合型人才。另外，经济法律复合型、工程营销复合型也具有较大的市场需求。
3.浙江省发展规划看人才需求
浙江在“十二五”规划中明确提出发展十大农业主导产业：蔬菜、茶叶、果品、畜牧、水产养殖、竹木、中药材、食用菌、花卉苗木、蚕桑；制造业转型升级的十一个重点产业：汽车、船舶、钢铁、石化、装备制造、电子信息、有色金属、轻工、纺织、建材、医药；服务业发展重点行业：现代商贸、金融服务、现代物流、信息服务、科技服务、商务服务、旅游、文化服务、房地产、社区服务以及服务外包产业；加强板块经济发展，重点建设四十二个大产业集群，包括重工业、轻工业、新能源产业和战略性新兴产业等；建设近40余个现代服务业集聚示范区。这些重大举措都将对各行各业的人才构成巨大的需求。
三、浙江省独立学院人才培养分析
人才培养是指包括专业设施、课程体系、实践教学等方面在内的学生在校期间所有的培养内容，体现学生在校期间的培养目标和培养方案。下面就浙江省独立学院的人才培养存在的问题进行分析。
1.专业设置分析
截至2010年，浙江省共有独立学院22所，十一个地级省中只有丽水地区没有独立学院。从22所学校专业设置来看，2010年参加招生的专业共有124个，其中只有一个学校独自开设的专业有40个，占32%；同时有两个学校开设的专业共有13个，占10%；同时有三个学校开设的专业有19个，占15%；共同有四个学校开设的专业有11个，占9%；同时有五个学校开设的专业有41，占34%。从专业开置情况看，开设学校最多的是计算机科学与技术和英语，22所中有20所都有这两个专业，另外设置市场营销和电气信息工程两个专业的有18所学校，设置国际经济与贸易和信息管理与信息系统两个专业的有16所学校，设置法学专业的有15所学校。
从专业设置的角度来看，感觉很多专业在独立学院之间是相互错位的，这样避免专业之间相互竞争，但是从另外一个角度来看，说明专业的设置并不是按市场的需求来设置，而是按独立学院的母体特色专业来设置。并没有以市场需求为导向，比如国际经济与贸易，22所学校中设置的学校只有16所，而这个专业在浙江省的就业倾向和市场需求都较高。而英语专业，22所学校几乎都有设置，但这个专业的需求较低。
2.课程体系分析
在浙江，选择独立学院学习的学生大部分是成绩低于普通本科院校招生，在高中并没有养成很好的学习习惯和学习动力的学生，如果再按照普通本科院校的课程体系，势必会让他们对学习失去兴趣。而从目前浙江省的课程体系来看，绝大多数照搬普通本科的课程体系，或者说在普通本科的课程体系上作了一些修改，但总体来说，基本还是按照老的一套体系运作。从独立学院面临的生源结构及学习情况看，需要对课程体系进行改革，在学生的课程设置上应该多重视运用性、实践性，减少理论、抽象的内容，而通过更形象、更生动的形式把枯燥的内容展现给学生，让学生在学习中有所收获，并逐渐养成良好的学习习惯和兴趣。
3.人才培养区域特色欠缺
从浙江省22所独立学院来看，大部分学校的人才培养方案大多是在本部人才培养方案的基础上修改而成的，并没有根据本地区的区域特色制订相对应的人才培养方案。浙江省以其板块经济为特色，那么一些特定区域的独立学院可以服务于本地区的板块经济而培养相对应的人才。而从当前浙江省独立学院的体制来看，基本做不到这一点。目前，浙江省的独立学院中，只有浙江大学城市学院和浙江大学宁波理工大学两个学校与母体浙江大学基本脱离关系，构建起自己的独立师资力量，拥有了自己的师资，那就可以逐步实现服务于区域经济的目标，但其他大部分没有独立的师资队伍，那想办出自己的区域特色也就难了。
四、创新适应区域经济发展的独立学院人才培养模式要求
1.明确独立学院的人才培养目标
要确定独立学院的人才培养目标，前提是准确分析和把握区域经济对独立学院人才需求市场，并紧密结合办学实际和特色，既要体现学院的办学定位，又要体现服务地方经济和社会发展的要求，同时又要有利于学生全面、持续、协调发展。在此基础上科学定位独立学院的人才培养目标。
2.创新独立学院的人才培养模式
培养模式要服务培养目标，创新独立学院的人才培养模式，要紧密围绕培养目标对培养对象进行素质和能力的重新设计，确立人才培养要求和标准。主要从三个方面进行人才培养模式的创新：为地方经济服务的专业设置；科学合理的培养方案（教学计划）；适应应用型人才培养的课程体系。
3.优化独立学院的人才培养过程
培养过程是培养模式的实践，要以学生发展的最优化为宗旨。优化人才培养过程，一是要加大教学改革力度，革新教育教学的方法和手段；二是要强化实践教学，突出学生适用能力的培养；三是改革考核方式，建立合理的教学评价标准。
五、创新独立学院人才培养模式的保障措施
1.制订独立学院科学的发展战略
根据独立学院当前和今后的办学规模、质量、结构和效益，科学制订发展战略，为人才培养模式的实施与培养质量的提高提供可靠的保证。
2.加强独立学院师资队伍建设
教学质量是高校的生命线，师资队伍的质量直接关系到学校的教学质量。要充分发挥灵活的用人机制，建立一支高素质的教师队伍，尤其是注重“双师型”师资力量的引进和培养。
3.加强校内外的实验室、实训、实习基地建设
校内外实验室、实训、实习基地建设是应用型人才培养的重要保证。要根据各专业的实践教学体系，加大实验室、实训基地的投入，开拓校外实习基地，以培养学生的实践动手能力和适用能力。
4.加强校园软环境建设
要确保人才培养模式的实施，应加强独立学院的软环境建设。要建立健全系统规范的教学管理、学生管理等方面的规章制度，强化优良校风、教风、学风的建设。
5.加强独立学院应用型特色的教材建设
根据市场和经济发展对人才培养的需要以及生源特点，建设体现应用型本科特色的具有先进性、应用性、科学性的系列化教材。
