发布时间：2023-03-10 14:53:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的物理实验教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. 提高教师自身素质是上好实验课的前提
在教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥其独特作用；提高教师自身素质是上好实验课的前提。①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践。②具备良好的实验能力和实验技能；通过不断学习，使实验教学能力和知识水平提高。③有钻研和创新精神；对疑难实验进行专题学习和研究、改进方法；接受新的教育理论和思想，指导教学实践。④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等研讨会，提高自身素质。
2. 利用实验史实和事例激发氛围
在实验教学中：①对物理史上著名实验介绍。如《科学之旅》中介绍了“伽利略对单摆的探究”从而发现“摆的等时性原理”，并根据这个原理制作“机械摆钟”。展示科学发现过程目的是展示科学家创造思维和创新精神，对学生进行科学精神和创新意识培养。②介绍典型物理实验事例，培养创新意识和欲望。如教学凝固后，介绍“姆潘巴”现象及其发现过程，同时介绍中央电视台《走近科学》栏目的片段：上海某中学三位学生在物理教师指导下，经历几个月，做了上百次实验，获得上万个数据，最后论证“姆潘巴”现象不存在。介绍此事例目的是，要求学生向坦桑尼亚中学生姆潘巴和上海的几位中学生学习，学习他们敢于质疑，有实验探究的精神；用榜样的示范作用来激励学生的创新意识和创新精神，从而激发创新氛围。
3. 实验教学中需要强调注意事项
动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前强调实验室规则和要求：①实验前必须完成预习内容；②按小组坐好，不得乱动器材；③实验时不能大声喧哗；④实验完成后将器材摆放整齐，经检查后方可离开；⑤不能将器材带出实验室，如有损坏及时说明。另外，带有危险性或损坏性实验，要先检查，避免损坏或者出现意外。如在用电流表测量电路时，开关应先断开，电流表应与被测部分串联，注意电流必须从电流表正极流入，从负极流出，被测电流不超过电流表量程，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源两端等。
4. 提倡动手实验，掌握基本方法
学生动手实验的作用：①学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。据统计，喜欢物理的占84%，不喜欢的占3%。②学生对学习内容的巩固程度与学习方式关系很大。据统计，通过听讲能记住25%；看到实物或现象能记住40%；既动手做又描述能记住97%。所以在物理实验教学中让学生动手实验，在实验基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于学生理解和掌握知识。③教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，教学中提倡动手实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养学生的实验能力。④动手实验是学习研究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。
5. 实验教学有利于培养观察能力，提高分析能力
观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接方法。物理教材中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象，现象发生变化过程的条件是什么；②观察同时思考、分析、比较此现象有什么特征，说明什么问题；③如何判断推理，概括有关性质和规律，逐步形成边观察边思考的习惯，掌握观察方法和提高观察能力。
例如，观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：
a. 开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？
b. 初始阶段水温有什么变化？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？
c. 当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？
d. 如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，为什么？
这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
6. 把验证性实验变为探究性实验
目前中考实验设计题需要学生具有探究性实验能力的有力体现，这就要求学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力，这些能力都靠平时逐步培养。如讲授“恒定电流”后，根据学生已学知识，将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得电阻值较准确，分析原因。器材：共用器材为待测电阻r(10 ω，0.5 a)，电源，电键，滑动变阻器，导线若干。测量方法；①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。改进后的实验称为物理教学中的实验探究，此方法特点是，培养学生创造思维的多向选择性，使学生积极主动地探究知识。
7. 借助多媒体将实验分解化
造成学习物理知识困难的原因是：学生缺乏物理实验和分析、概括规律的能力。例如，在讲授“惯性”内容时，借助多媒体运用抽拉活动片段演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动；但因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方。利用多媒体图像将“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行分析，由于图像清晰，模拟逼真，讲解和观察、理解，都能收到良好效果。
8. 开展课外动手实验，发展创造力
关键词：物理实验教学 实验探究能力 创新思维 创造能力
物理学是一门以实验为基础的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。
物理实验教学包括课堂演示实验、课堂分组实验和课外小实验以及家庭小实验。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。
一、发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用
教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。
1、演示实验形象、生动、直观，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。例如在讲授流体压强时，教师可以用一只漏斗、一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗拿在手里，漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗里，用手顶住，一松手，乒乓球在重力作用下掉下来；接着老师把漏斗的尖部咬在嘴里，把乒乓球放在漏斗里，用手顶住，向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了：虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着。同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，而且吹得愈厉害，它跳动得愈快。这一情景，会激发在场每位同学的思考：这是为什么？这时候，老师再解释这一奇妙的现象，这一堂压强课的效果可想而知。
2、学生分组实验，是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考。在实验中，教师可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以先演示后实验，也可以先设计后实验，或让学生用自己的方法完成。例如欧姆定律实验可以教师先演示后让学生进行实验，测定物质密度的实验可以让学生先设计后实验，测定物体质量的实验可以让学生根据天平的使用说明书来完成。
在演示实验和学生分组实验的教学中教师应该增加实验的创造成份，培养学生创造思维的“主动探索性”。演示实验是思维探索的第一感性材料，感性材料越丰富，兴趣就越大，所以增加演示实验的创造成份，有利于培养学生的学习兴趣。而在分组实验教学过程中，可以灵活地将一些教师做学生看的演示实验改变为学生自己动手操作的实验。将演示实验改为学生实验，这样既可以增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高学生学习的兴趣和积极性。对学生的实验时间不限制，实验室随时开放，只要学生有时间，就可以进实验室去做实验，这样就保证了学生有充分的时间做实验，能按照自己的方法设计实验，观察实验现象，起到促思激趣的效果。
3、课内小实验是教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深学生对物理知识的理解，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如在“超重、失重”的教学中，自由下落的易拉罐中水竟然不从孔中流出，学生在惊讶之余了解到失重现象。又如在讲大气压强的存在时，在大试管中装满水，再用一根小试管插一部分到大试管中，然后倒置过来，小试管竟徐徐往上升而不随水一起下落。这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。
4、课外小实验和家庭实验能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用。课外小实验和家庭实验主要取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。
例如在家庭中研究光的色散，有以下几种方案可以采用：
（1）利用厨房中洗洁精制造的泡沫吹肥皂泡，在太阳底下可以看出五颜六色的颜色，这些颜色都是太阳光经过色散后形成的。
（2）背对着太阳，在嘴里含一口水，迅速向上喷出，可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带。
（3）利用脸盆和玻璃镜子，在盆子里装满水，将镜子斜插在水中，将反射光射到墙壁上观察反射光颜色的变化。
在进行课外小实验和家庭实验的过程中，为了弥补某些器材的不足，在保证安全的前提下，允许学生把部分实验仪器带出实验室，带回家，把实验地点“开放”到家庭中去，让他们有反复自我训练的机会和时间，为学生发现问题，激发兴趣提供一个更为广泛的空间。
二、教师应该在物理实验中发挥自身的作用，培养学生的实验能力
第一，利用探究模式教学加强对学生物理实验能力的培养
这是一种在教师引导下由学生独立完成并发现知识过程的活动，在应用这种模式时，教师要有目的的选择重演与再现的内容。物理教学中极为重要的组成部分的实验教学就应该合理利用探究模式，来培养学生的实验能力。因此可以从以下几个方面进行培养，才能更好的达到这一目的。
1.重视学生观察能力的培养──这是探究模式的重要条件。物理的认识过程多是以实验观察为基础的，观察是认知的窗口，是思维的前提。因此，教师在进行探究实验时，应该指导学生善于观察。使学生明确观察目的和初步掌握观察方法；在实验完毕后，教师应及时纠正存在的问题，要根据实验重点和容易忽视的现象进行提问，指导学生进行探究。
这样，学生通过操作、观察、分析、探究，再经过疑问、更正、指导和探究，长时间的坚持下去，学生就能养成一个全面、仔细、系统的观察习惯，为今后学生主动探究打下基础。
2.培养学生的动手操作能力──这是操作的必要条件。让每一位学生亲自动手做实验，这是新课程教学中极力强调的，这不仅是为了使每一位学生掌握实验原理，正确使用实验器材，掌握实验技能和操作方法，而且也是为了进一步培养学生的观察能力和思维能力、理论联系实际进行探究的能力，同时还在于培养学生良好的实验习惯。因此要注意，在实验过程中，教师要巡回指导，发现问题并及时纠正。
3.加强学生的归纳能力─―这是探究教学模式的归宿（落脚点）。做物理实验的目的就是通过学生的探究得出某种结论，因此，无论是教师的演示实验还是学生分组实验，在实验中无论观察到什么现象，都要进行分析、归纳，从而获得结论，找出规律，培养学生的实验探究能力。在实验中，发生一些操作上的失误和实验误差在所难免，教师要正确指导学生分析产生错误和出现错误的原因，通过对整个实验过程的分析，总结经验，找出规律，培养科学的思维方式，这样才能提高学生分析问题和解决问题的能力。
第二，构建家庭物理实验室，拓宽学习物理的空间
开展家庭物理实验活动要有计划、有目的、严肃认真地进行；在实验中要明确观察的目的，如实记录实验现象，通过分析能得到什么结论；教师要定期检查学生完成家庭物理实验的情况，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因并找出解决的方法；鼓励学生自行设计家庭物理实验，引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。
我国著名教育家杨叔子曾经说过：“创新之根在实践”，中学物理实验，对于学生动手操作能力、创新能力、解决实际问题的能力等方面都有重要的作用，有其他课程无法取代的重要性.此外，中学生通过物理实验的学习，对以后走出校门树立严谨的工作态度和良好的工作作风，增强学生的组织、协调和管理能力至关重要的.物理知识的学习是一个循序渐进的过程，学习物理实验知识和方法，得到实验技能的训练，从而初步了解科学实验的主要过程和基本方法，为今后的学习和工作奠定良好的实验基础.
物理实验在物理学发展中地位的重要性毋庸质疑.回顾物理学的发展史，自伽利略开创完整的科学实验方法以来，人们通过物理实验不断的发现和检验一个又一个物理学上重大的真理和规律.例如牛顿的经典物理理论、爱因斯坦的狭义相对论等时刻都在被物理学家在理论和实验研究中不断引用，同时也在不断的经受着实验的考验.因此，物理学可以说就是实验物理学，与物理实验息息相关.
从培养优秀人才的角度来看，物理实验教学，我国科学家技术的发展有着最为直接的影响.本文的重点针对当前中学生课堂上物理实验的缺失，列出了一些现象，并分析其深层次的原因，提出自己的对策建议，从而希望在中学生的物理课堂上实现更加有效的物理实验教学，在新课标的号召下进一步提高物理实验的教学质量，并为我国基础教育中物理实验培养环节上提供一些有价值的信息，为物理实验教学活跃在中学课堂上提出自己的看法.
实验在实现中学的物理课堂教学中有举足轻重的作用，中学生在我国的社会主义现代化建设中充当着接班人的角色，站在社会主义现代化建设的高度来认识物理实验在中学生教育中至关重要，有助于中学生深刻理解物理实验的重大意义.深入对中学生物理实验情况进行探析，不仅对我国基础教育培养方案以及学生的自身发展有现实意义，而且对相关学校的物理实验课程的再建设，对于培养优秀人才方案的实施，也将提供一定的可靠依据.
二、中学物理实验教学现状及原因探析
常规物理教学模式的影响，目前的中学物理教学现状不容乐观，存在学生普遍感觉学习物理难的压力，甚至对物理学习产生恐惧的心理，失去学习物理的热情.存在此种现象最直接的原因便是物理实验教学的缺失，让学生缺少对实验最直观的感受，对物理学习失去了兴趣.没有真正做到对物理概念、规律及意义的清晰认识. 造成这种现状的原因主要表现在一下几个方面：
1.部分教师观念上的误区
实验作为学生接受知识最深刻的一种教学方式的作用被弱化，在有的老师看来成为了可有可无的教学手段.由于中学生面临的高考实验题只看重最后的结果是否正确，从而使老师在教学的过程中不重视实际操作和学生创新能力的考察，更多的是从如何应对考试的角度出发，一学期开设为数不多的几门实验课，更有甚者，照本宣科，在黑板上进行实验的讲解，形成固定答案，要求学生背实验，这样的老师认为，学生不会动手做没关系，只要记住答案会考试就行.导致学生做实验的积极性降低，不仅没有开发出教材本身的价值，更造成学生思路的狭隘，创造性的缺失.多媒体教学在中学普及以来，教师利用多媒体进行模拟实验的屡见不鲜，用多媒体模拟来代替实际操作，更让学生远离了实验.
有的老师认为物理实验本身在于得出最终结论和规律，实验的过程也就轻描淡写一带而过了，只要让学生认识实验装置，实验器材，也就不用再花费一节课的时间去验证结论是否正确了.再加上实验教学需要进行大量的前期准备工作，耗时费力，学生缺乏组织纪律，甚至会会出现实验仪器损坏或短缺的现象，为了减少麻烦，还是少进行实验为好，即使上实验课，也只是为了完成任务，监督学生完成实验，不能进行更好的结果交流，起不到能力考查和评价的效果.
2.实验教学方法不佳
由于对物理实验教学认识不足，导致教师在实验组织、教学过程和最终成绩考核上存在一系列问题，教师的教学压力长期存在，使得他们不愿意把大量时间花费在实验教学方案的设计上，导致教学方式单一、没有特色.单纯为了教学任务而安排的实验课程，对学生实验能力的培养缺乏系统性.灌输式的教学方式根深蒂固，对于引导学生独立思考的能力缺乏引导，在老师包办的教学课堂上，学生机械接受，缺少实践操作的能力，导致实验意识的缺失，实验能力的低，面对需要创新，做出判断的实际情况显得不知所措，无从下手.这样的教学方法势必会对学生科学学习方法的培养造成一定的阻碍，对于提高学生理解能力和素质方面也有一定影响.
3.实验教学模式固定
中学物理实验教学从内容到教学方式上限制了学生的发展空间.就分组实验来说，教材中从实验目的、原理、仪器、步骤、注意事项，写的清清楚楚，除此之外，老师在讲课的过程中，也会把实验从目的到注意事项、步骤再详尽的介绍一遍，这样学生在实际操作的时候就会按照老师所讲的固定模式进行实验，实验的结果也是将提前已经知道了的数据再通过实验证明一遍，这样实验就算完成了.对于学生而言，这种教学模式注重的是已有知识和技能的传授，使得学生在实验的过程中缺少思维的空间，不利于学生发现和处理问题能力的提高，亦不利于学生创新思维方法的形成，阻碍学生智能的发展.
4.学生实验的态度差
中学生受其特殊心理因素的影响，部分同学在实验的过程中不喜欢反复地操作，尤其对那些已经知道结论的实验更是没有耐心，便另辟蹊径，做一些危险性较大的操作，从而失去了对基础知识理解和基本能力训练的机会，这种盲目的心态不仅会妨碍实验能力的提高，还极易发生伤害事故.也有同学认为实验考试与动手操作无关，只需在考试之前背一背老师要求的内容即可，实验课就不认真，甚至缺课现象时有发生.
三、解决对策
中学物理教学实验的不良现状，值得每一个人深思，从宏观上讲与素质教育背道而驰，从微观来看这样的教学实验影响了物理教学的良性发展，对学生各方面能力的培养有太多不利的因素.针对物理实验教学这一窘境，在参考相关资料和理论的基础上，我认为应该从以下几方面来解决这一问题.
1.实验教学的认识要与时俱进
应新课标基本理念要求，注重科学探究，提倡学习方式多样化.教师要在义务教育课程标准的认识上，结合本地区、本学校、本年级学生的实际，做出符合实际的教学安排，在新课标的指导下，将学生变成受教主体，注重由“教”变“导”过程的形成，使学生认识到由“学”到“用”的重要性.
校领导要有积极地办学理念，要有学生学习与实验相结合的意识，拥有先进的管理实验室的思想，不能将实验室看成是只能在有实验时才能对学生开放，更要为学生时刻进行实验学习提供必要，开放实验室，提高其利用率，真正使新课标要求的教学培养目标落到实处.同时也要加大对实验室的投入力度，完善实验设备，为学生提供现代化的实验器材，并在日后加强对实验器材的维护，确保器材随时用随时有，随时用都完好.
2.实验教学模式要多种多样
新课标要求中学的实验类型有六大类，即：演示实验、操作性实验、验证性实验、探究性实验、计算机辅助实验以及非常规实验.教师的教学中基本上停留在演示实验和验证性实验这一要求上，对剩下的实验要求在上课讲授的过程中很少涉及甚至是没有涉及，这种教学模式不利于学生全方位的接受新课标所要求的知识，没有使教学资源达到最优化，单一的实验还使得学生失去求知的渴望.随着多媒体在中小学的普及，教师要切实利用好这一资源，将演示实验与计算机辅助实验相结合，既能避免演示实验的单一，又能利用计算机仿真模拟这一特征，将学生带进一个虚拟的教学情境中，使学生更容易接受实验所要求的目标，并强化学习记忆.
演示实验与操作性实验相结合的过程，不再过多注意或是强调老师演示的内容，加上学生亲自动手参与其中，使得实验效果事半功倍.同样的实验，看老师的演示和自己亲手操作的感受相差甚远，在实际操作的过程中，会遇到观看演示实验所看不到的意外，可能看起来很容易的操作会遇到多次的失误，在每一次的失误中，学生操作起来会越来越接近理想的实验效果，使得知识迁移，强化学习记忆.
验证性实验和探究性实验相结合，使已学过的物理结论更加印象深刻，验证性的实验比较传统，探究性的实验侧重于学生自己拟定实验方案，制定实验程序，探索未知的实验现象，并在实验的基础上形成一种新的实验形式，这样的实验，更有利于学生知识的灵活运用和创新思维方式的培养，可以称得上是一种最佳的教学模式.
3.实验教学设施要尽善尽美
关键词： 中学物理实验教学 演示实验 学生实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学。在中学阶段的物理教学中，实验教学是一个重要的组成部分。因此在物理教学中，教师应该设计一些相关的物理实验进行物理教学，以培养学生对物理的兴趣和分析归纳能力。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆；实验的导向性可以启发学生主动思维；实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。物理课程标准明确指出：“中学物理教学要以观察和实验为基础；学生应初步具备实验能力。”观察现象、进行演示实验和学生实验，能够使学生对物理事实产生明确的认识，是理解物理概念和规律的认识，这是理解物理概念和规律的必要基础，观察和动手实验对培养学生的各种实验能力、实事求是的科学态度、引起学生兴趣有不可替代的作用。实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，使他们逐步取得探索物理世界的主动权，为今后系统的学习现代科学技术的生产技能做好铺垫；有助于培养学生手脑并用的能力；可以在一定程度上模拟为科学研究的过程缩影，让学生主动地探索物理规律，学习探究方法，培养严谨的科学态度，因此，以科学的方法进行实验教学对全面提高学生的科学素养是非常必要的。
一、让学生常到实验室中进行实验
定期让学生到实验室进行实验，实验内容是物理实验的基础内容，实验前做好预习工作，写好预习报告，了解实验目的，理解实验原理。教师依据实验的难度进行详细的或者简单的讲解，实验仪器的使用作为讲解的重要方面，分组进行实验，做好指导工作，培养学生的观察能力和归纳能力，观察实验结果，讨论得出实验结论，这样学生在中学阶段就可以接触到物理实验仪器，掌握仪器的使用方法，培养学生的动手能力。如果学生时间充裕，在学生有了一定的基础后，学校可开展兴趣小实验，布置小实验课题，让学生根据自己的喜好选择实验题目，依据所学的知识设计实验制作作品，这样可以调动学生的思维能力，让学生亲自体会物理实验的乐趣。
二、抓好课堂内的演示实验教学
首先寓实验课改革于趣味之中。实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径、多种形式综合进行。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇，从而引起学生的兴趣，提高学生学习知识的积极性。
其次利用投影技术，增强演示实验效果。演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件，将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生理解的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又有利于缩短观察时间，从而增强演示实验的效果。例如：“磁场”这一节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一般是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看，这样既浪费时间，又有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银幕上，使全班学生都清晰地看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁场”的认识，使抽象的问题容易理解。
三、利用投影技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标不明确，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生理解的难度，直接影响教学效果。
四、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风
演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还要通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，学生在实验过程中正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成严肃认真、一丝不苟的学风。
实验在物理学的教学过程中起着很重要的作用，人们运用科学的仪器和设备对某种自然过程变化规律的研究，需要大量的实验来加以验证.在高中物理教学过程中，许多的物理概念和知识都是要经过实验让学生更深理解和记忆的，只有教师引导好实验，学生才能做好实验从而把握好实验中的物理知识.实验教学的重要性无可厚非，但是在进行实验教学的过程中其优缺点也显露出来，如何调和好高中物理实验教学的优缺点、提高实验教学的有效性是当下对物理实验教学研究的重点.
一、当前高中物理实验教学的现状
目前，我国的教学模式正在发生真深刻的变革，课堂教学也正在走出传统教学模式的过程中，在新课改的大背景下，我国的高中物理教学更加侧重于实操性教学，其目的主要是提高学生的动手能力和实践能力，以促进高中生的全面发展.还有，目前我国高中物理实验的内容也在随着科技的进步而逐渐丰富和完善，教学形式也趋于多元化，教师教学再也不是一纲一本的模式而是在向一纲多本的模式发展，教学完全不在仅仅局限于课本，而是注重走出课本去教学.这样的教学模式下，学生的学习兴趣会变得特别浓厚，这些都是目前最良好的发展.但是在传统教学模式的影响下，我国的高中教师还是走不出传统的模型，这就是实验教学的瓶颈，需要进一步改进和加强.
二、高中物理实验教学的重要性
实验教学在高中物理教学的过程中具有很重要的作用，首先，实验教学是物理教学过程中不可分割的一部分，如果物理只谈理论就不成之为物理了，物理是一门实操性的课程，可想而知实验在物理教学中的重要性；其次，实验是物理教学中的一种重要的方式和手段，实验能将复杂的理论简单化，使学生很容易的掌握物理理论知识；还有，从长远看来，实验是培养学生思维模式的重要手段；实验还能培养学生的学习兴趣，在很大程度上提高实验教学的有效性.
三、高中物理实验教学的优缺点
1.高中物理实验教学的优点
就高中物理实验教学的优点来看，首先，实验教学能提高课堂的教学氛围，让学生在课堂上的参与性提高，从而学生也就能专注于课堂；其次，实验教学能提高学生的动手能力，在教学的过程中，提高其实践能力；还有实验教学能加深学生对物理知识点的理解和记忆，提高了课堂教学的效率；实验教学可以丰富课堂的内容，让学生学到课堂以外的知识等.目前，在我国的教育模式下，实验教学是符合我国当前的发展模式的，现在国家正在培养全面性的人才，实验教学不仅能让学生提高其动手能力，还能让学生掌握基本的理论知识.
2.高中物理实验教学的缺点
就高中物理实验教学的缺点来看，首先，从教师的角度来看，多数中国的高中教师，教学的思想都还禁锢在传统的教学模式下，无法展开思路教学，还有，实验教学还跟教师的个人素质密切相关，教师素质不高的话，实验教学很难得到成效；从学生[HJ1.1mm]的角度来看，学生的心理对实验教学有很大的影响，不同年级的学生学习物理或者做物理实验的心理是不同的，就高一的学生来说，高一的学生总觉得刚考上高中，身边的诱惑太多，无法专心于学习，这样在物理实验教学的过程中是很难学到知识的，就高二的学生来说，高一阶段没有打好基础，高二就无法跟上老师授课的步伐，从心理上就落后了，就高三的学生来说，高三的学生面临着高考的压力，教师也只把心思放在高考上，学生没有心思好好做实验，教师无法安心授课，这就严重影响了实验教学的效果.
3.高中物理实验教学优缺点的综合性分析
在新课标的背景之下，国家要培养综合性的人才，思想和行动必须同时武装起来，高中物理实验教学，其最主要的目的就在于培养综合性的人才.在实验的过程中，学生的思想模式和行动能力都得到很大程度的提高，如果要提高物理实验教学的有效性，首先，学生要正确的看待物理实验教学，从根本上了解和认同实验教学的优点，这是实验教学有效性的前提，其次，教师也要不断提升自己的综合素质和水平，才能更好地指导学生实验，学校也要在很大的程度上支持物理实验课堂的设计和准备.从一个大的方向上来说，高中物理实验教学的利大于弊，在全球性发展的环境下看来，实验教学是大势所趋.
四、提高实验教学优点的策略
1.实验形式的丰富
实验形式的丰富，也即教学资源的开发和丰富.这需要老师在教学的过程中不断地总结和思考，不断采用新的案例教学或者实验，从而提高学生对实验教学的兴趣，也在一定程度上能拓宽学生的视野.
2.构建随堂实验教学的教学模式
传统的物理教学课堂上，总是老师在讲台上做一遍实验就算把实验做完了，但是这并不能提高学生的能力.在新形势下，物理实验走进了物理教学的课堂，采用随堂教学的模式，一方面能提高学生的竞争性，另一方面，老师还可以 随时知道学生学习的专注程度.在随堂实验的模式下，实验的操作和老师教学讲解紧密结合，能达到很好的效果.
3.采用合作探究的教学模式
合作探究的模式，主要是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面了解学生的学习状况，从而对学生物理实验教学的学习情况做一个综合性的评估，使教师对其教学方法进行相应的整改，以适应实验教学的课堂.
4.学生自主动手实验的教学模式
实验教学不但是物理知识教学的基础，也是物理教学中实施素质教育的一个主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”我国基础教育最为突出的弊端，就是忽视了对学生进行动手能力的培养，这一弊端导致的直接结果就是“高分低能”。加大物理实验教学力度，是全面提高学生素质的一个重要方面。实验教学与物理理论讲解相配合，有利于学生正确建立物理概念，把握物理规律，深刻理解和巩固掌握物理知识。实验教学强调实践性，通过物理实验可以调动学生的主观能动性，发展学生的智能。它还可以帮助学生树立正确的科学观点，培养学生正确的科学态度，养成严谨求实的科学作风。
通过物理实验，可以验证物理规律，突破教学难点。精心设计的物理实验能够创造出确实的、将各种干扰因素降到最低程度的物理环境，学生在这种典型的实验环境下，通过教师的启发引导，可以凭借最简捷的思维活动建立物理概念，总结物理规律。同时，物理实验也提供给了学生把理论运用于实践的机会，这对学生来说，可对物理基础知识获得更加深入、牢固的掌握和初步的运用。例如，为突破“楞次定律”这个高中物理教学的重点和难点，笔者采用实验教学，把学生领进实验室，给学生每人一套仪器，把教师的演示实验变成每个学生的探索性实验，指导学生自己动手进行操作，引导启发学生自己总结出“楞次定律”。通过物理实验教学，加深了学生对楞次定律的理解，有效地提高了教学效果。
实验教学可以引导学生探索物理规律，激发学习兴趣。实验教学具有很强的实践性和趣味性，它能化枯燥抽象的物理定律为具体生动的物理实践，充分调动学生的学习积极主动性，激发学习兴趣。认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是获得知识、开阔视野、推动学习的内部动力。物理实验教学可以为学生提供生动直观的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大地吸引学生的注意力，引导学生去主动研究物理现象，探索总结物理规律。很多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的，如法拉第电磁感应定律的得出就是建立在三个演示实验的基础上的。笔者在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，让导体和磁体发生相对运动，从而使闭合电路的磁场发生变化的实验过程，引导启发学生从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”的物理结论。进而在这一实验结论的基础上得出“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这个法拉第电磁感应定律。通过物理实验教学，使学生在头脑中牢固的建立了法拉第电磁感应定律，并获得对这一物理定律的深刻理解。
二、如何进行物理实验教学
在物理实验教学中，应采取多样化的学习方式。单一、被动的实验容易使学生枯燥、乏味，丧失学习的兴趣，因此，实验教学必须增强趣味性、探索性和实践应用性，让学生成为实验活动的主人。在实验过程中，教师要成为学生实验的帮助者和合作者，而不是传统课堂上的讲授者和示范者。具体实验教学中，教师要灵活的基于不同的学习内容、学习主体、实验环境，采取自主尝试、合作学习、实验设计等多样化的学习方式。自主尝试特别强调学生实验的主动性，通过学生自主自觉地确定实验目标、制定实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果来实现实验任务，总结物理规律。合作学习是一种高效的学习方式，它可以让学生在合作交流中获得知识，在讨论探究中促进对知识的理解，同时也有助于学生提高合作能力，提高素质，增强团队意识，促进学生的全面发展。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，它可以综合检测学生的操作技能和思维品质，是行之有效的实验学习方式。实验设计既要求学生要对实验的原理有透彻的理解，又要求学生能根据设计的需求和条件对实验器材进行取舍和组合，制定实验的方案，通过具体实验步骤的实施，最终得出结论。它有助于加深学生对物理规律的理解，锻炼学生的知识运用能力，同时有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
高中物理实验包括技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等不同类型，在教学中有着不同的要求和功能，教学应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力。技能训练型实验侧重在训练学生掌握基本物理仪器的调整、使用方法，主要目的是通过对学生进行使用仪器的规范化训练，使他们掌握使用各种仪器进行测量、观察和读数的能力，培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性物理实验是根据一定的物理原理进行测量，组织该类物理实验的关键的问题，是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及掌握如何进行测量。验证性实验是在学习物理规律之后进行的，它的目的是通过实验验证物理规律的正确性，以深化学生对物理知识的理解，训练学生的实验技能。探究性实验也可以称为探索性实验，它是在学习物理规律之前进行的，它可以帮助学生通过对实验现象的观察、分析、归纳，总结出物理规律，或按照一定的物理实验步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，观察物理规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识，提高理论联系实际的能力，训练学生的实际操作技能、技巧。在实验教学的过程中，教师应根据环境条件，为学生量身定做，创设相应的分组分类实验，通过不同的物理实验，帮助学生提高能力、学习知识，培养学生科学求是的态度，提高学生的科学素养。
新课程的实施,为我们带来了新的理念、新的要求,实验教学的相关内容也发生了较大的变化,面对新课标下的新理念和高要求,作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学,从方式方法上改革实验教学,从评价的角度强化实验教学,按照新课程性质的要求,通过实验教学,使学生掌握基本的实验知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法,增强创新的意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情,形成交流与合作的良好习惯,养成科学求是的态度,进一步提高学生的科学素养。
1、探索有效的、多样化的实验学习方式。在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作‘的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求,是对学生操作技能和思维品质的综合检测,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验的原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。
2、物理实验教学要注重学生的意志培养。《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法;轻结论、重过程”,更应当关注“情感态度和价值观”。新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生学会认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成,打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强,可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此,教师在实验教学中,既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化,在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。
3、认识实验教学内容的教育功能,强化学生实验探究能力的培养。物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法,形成科学求实的态度,提高科学的素养是很好的教育平台,但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能,如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等,在教学中的要求和功能则不同,教学中应从实验的内在价值出发,有所侧重的培养学生六种能力,为此,在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区,科学有效的确定实验教学的目标。技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项,主要突出使用仪器的规范化训练,使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量,因此,组织该类物理实验,关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式,确定待测量和相关量之间的关系,以及如何进行测量。验证性实验是在学习物理规律之后进行的,其目的是通过实验验证物理规律的正确性,加深对物理知识的理解和训练实验技能。它要求学生必须正确的理解所验证的物理规律的内容和使用条件、明确实验的目的和方法。探究性实验是在学习物理规律之前进行的,也可以称为探索性实验,其目的是让学生通过对实验现象的观察,分析、归纳、总结出物理规律,或按照提出问题、猜想假设、设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作的步骤探究物理规律,使学生体验科学探究的过程,感悟物理规律的形成过程,掌握探究自然规律的思想方法。制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识,提高理论联系实际的能力,训练学生的实际操作技能、技巧。教学过程中尽量根据环境条件,为学生尽量多的创设分组实验,让学生在实验的过程中提高能力、学习知识,要避免“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验。”的“媒体实验”、“程式化实验”“试题实验”的现象的发生。通过实验教学养成学生科学求是的态度,进一步提高学生的科学素养。
总之,为适应时代和学生发展的需要,我们物理教师要努力提高自身素质,对物理实验教学进行全方位深入的研究,在实验教学中不断摸索和改进,激发学生探究物理规律的热情,培养学生动手实验的能力。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果,才能在物理实验这一广阔的天地,造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。
关键词：独立学院；物理实验教学管理；服务能力；探讨
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0230-02
独立学院设置至今已有十几个年头了。我国的高等教育步入快速的发展车轮，独立学院随着这种办学体制的加入，功不可没：它促进了我国高等教育大众化的进程，推动了我国高等教育投资主体的多元化。据统计独立学院承担着约为30%左右的本科生培养任务，被誉为中国高等教育不可缺少的第三条道路和组成部分。[1]
实验教学已经是高校教学工作中必不可少的部分。大学物理实验是大学生第一门实验教学课程，是最基础，也是最重要的环节。物理实验培养了学生认识自然科学、提高职业素养和动手能力以及团队合作能力等的综合素质。受传统观念的影响，其他很多高校教学管理者的服务意识淡薄，缺乏“学生为本，服务至上”的服务理念，看重的是管理好仪器，调试好仪器，追求的是不出乱子、不出问题就可以了。因此，管理人员在实际工作中缺乏与教师、学生的沟通、交流与协作。历史形成的管理模式埋没了师生的实验教学热情和创新潜能，制约了高校改革和物理实验教学管理发展的进程，达不到真正教书育人的目的。[2]作为实验教学工作者，要积极行动，要建立服务理念，把口号付诸行动，把工作落到实处。
一、服务理念和物理实验教学管理
1.理念的含义。理念是监管活动的行为准则，也是人们追求的一种价值目标，其源于市场经济条件下的多元价值追求和政府职能的转变。事实上，监管本身就是一种服务，它能提高服务质量，服务理念在市场监管下表现为一种公共精神、责任意识和公仆意识等。当前，服务理念已成为监管活动的重要价值导向和行为标准，以确立服务为本、自主服务于社会各种行业。[3]
2.物理实验教学管理的含义。物理实验教学管理指的是学科带头人根据教育部制定物理实验教学大纲指导性意见，依据物理实验教学的一般经验按照一定的程序和方法组织以及建立相对稳定、规范的物理实验教学，合理配置人员、优化仪器设备，完成物理实验教学任务，提高学生动手能力，培养学生创新能力，培养学生职业素养，实现教育目的的活动。在物理实验教学工作中，管理者要建立“学生为本，服务至上”的育人理念，为学生提供一个理论结合实践的平台。
二、思考
1.不断加强物理实验管理服务的意识。加强高校物理实验管理，尤其是独立学院的实验教学管理，首先必须按照学校的教学定位，创新管理思想，确立“管理是为了更好的服务，服务才是真正的管理”的服务理念。以物理实验教师和学生的身份角度出发，去思考问题、解决问题，为他们提供人性化的服务，提供“人文关怀”，做到“学术为先，学生为本”，以人为核心的科学发展理念。倡导由管理实验教学工作向服务教学工作型转变，从而提高物理实验教学质量，制定出行之有效的、具有建设性的物理实验管理队伍的政策、有力措施，为培养应用型人才提供有力的支持和保证。
2.物理实验教学中管理服务队伍的能力建设。以人为本，高素质、乐于奉献、诚心服务师生的人才决定并推动着管理向服务的转变。高校要重视教职员工的素质培养；要将教职员工队伍建设提升到关系学校的发展、学校的强盛这种高度来抓。我们作为基层物理实验教学管理者，要积累实战经验，要加强组织管理和协调控制能力，要对工作认真负责，要对学生有耐心，乐意为实验教师和实验学生服务。耐心责任就是一种能力。
3.采用创新高科技管理模式[4]。高等学校实验教学采用高科技管理模式是基于互联网、以计算机为载体的物理实验教学管理信息系统，实现实验教学管理信息化。主机设在实验办公室，客户端面向全校实验教师和实验学生。随着高校的扩招，高等教育大众化的推进，在校生人数逐年增加，这给原有的物理实验管理人员的工作带来相当大的压力。传统的管理手段已无法适应新形势的需要，何谈更好地服务？使用现代化物理实验管理信息系统，方便了师生实时在线、科学地、高效地处理各种问题。
三、以武汉工程大学邮电与信息工程学院大学物理实验室为例
由于我们是三本独立院校，我们更为注重学生的理论知识和实际动手能力相结合的综合素质。为了进一步提高教学质量，实验教学以学生为主体，引导学生根据自己的专业以及兴趣爱好主动来选修实验，从而热爱做实验，并能从实验吸取更多的知识。我们物理实验室的服务意识显得尤为重要，我们开通了一套实验室管理系统。
1.实验室管理系统的框架图。实验室管理系统由实验室资源管理，学生登录选课系统，老师登录录入成绩系统三部分组成。系统结构图如图1所示。
2.实验室资源管理。我们将有限的实验设备资源以及有限的指导教师人员统一调配。在每学期开始，我们清理本学期开设大学物理实验的专业班级，确定好即将开设的实验项目（包括实验设备及实验室的调配），确定每天能够开设的实验项目，根据学生的专业固定必选的实验项目，提供可选实验项目。并将以上信息、指导老师简介以及大学物理实验精品课程公布在实验室网页上。
3.学生选修实验系统。学生在第一次绪论课后登陆大学物理实验选修实验系统，根据自己的专业以及兴趣爱好进行选定选修的实验项目，同时根据自己的空余时间选定上课的时间。
实践证明这种实验室管理系统不仅能够提高学生做实验的积极性，提高教学质量，同样也能够减轻实验指导老师填鸭式教学的工作量。这种系统为我们学院实验室管理服务开拓了新的思路。
四、结论
高等教育已经成为了大众化教育，给社会输送了各种人才。毕业生在社会上的认可度是体现高校学水平、办学质量的重要依据。学生的理论结合实践的能力，职业素养、适应社会的情商能力等综合能力在很大程度上依赖于高校的实验实践教学环节中的培养。实验室管理人员有这个责任也有这个义务提供好的实验环境，肩负的使命任重而道远。由此可见，提高服务意识，树立良好的服务理念，提升服务创新能力对于不断提高高校物理实验教学管理水平具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]余爱芹.独立学院“独立”问题研究——以湖北省为例[D].中南民族大学，2009：1-2.
[2]张晴，潘红亮，李腾.浅议新时期大学物理实验教学管理体系模式[J].大科技·科技天地，2011，（01）：43-45.
[3]余源.服务理念下我国市场监管的思考[J].贵州社会科学，2010，（5）：062-065.
[4]吴建新.职业院校提高学生能力路径探析[J].南京：江苏教育（职业教育版），2011，（2）.59-58.
