发布时间：2023-03-10 14:53:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的逆反心理论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
笔者近日就初中生“逆反”心理问题对初二年级186名学生做了问卷调查，调查结果显示：有将近20%的学生存在着较严重的“逆反”心理，这种不健康的心理现象不仅直接影响着教育工作的顺利进行，而且严重影响着青少年自身心理健康的发展，甚至给家庭、学校、社会都将带来负面影响。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根据调查资料分析，可归纳为以下几个方面：
1、教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。
2、教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。
3、教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。
4、初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。
5、教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。
二、教育对策。
1、倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。
2、教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。
3、教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。
“逆反心理”一词在近几年广泛流行，引起了人们的普遍关注。提到逆反心理，每个人都可以举出不少例子。比如：对于先进人物的宣传，人们的反应不仅冷淡，而且反感，甚至贬低宣传及宣传者；当见到商品广告出现“价廉物美”字眼时，很多人的第一反应是“这种商品的质量肯定是次的”；还有人说：“我一见到他就反感，一听到他讲话就不舒服”……凡此种种，都是逆反心理的表现。
究竟逆反心理的本质是什么，目前争议很大，可谓仁者见仁，智者见智。在各种关于逆反心理的说法中，《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了出来，是比较规范的：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的……抵触情绪。”换言之，逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。进一步分析，它具有以下特点：
第一，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价；情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。
第二，从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。
第三，从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，因而是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
第四，从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消失。
二、青少年逆反心理的表现
青少年历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。
一是对正面宣传作反面思考。有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。
二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。
三是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。
四是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。
三、青少年逆反心理形成的主观原因
当今的青少年，往往虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。
第一，年龄与生理条件。逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二特征，各种生理机能基本发育成熟。在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重他们。而他们不久之前毕竟还是小孩，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。于是，青少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。
第二，心理过程发展的不平衡。青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来。因而极易产生逆反心理。
第三，好奇心的驱使。青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他们好奇心的具体表
现。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。
第四，思维品质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执已见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。
第五，身心发展与客观环境之间的矛盾。青少年的需要，已由低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程，常常不是一帆风顺的，往往受到客观环境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同。心理承受能力较强的人，能够正确对待一切事物，比较容易调节自己的情绪，有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常平静的心理状态。然而，青少年的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，“逆反心理”就会随之而来。
四、青少年逆反心理形成的客观原因
第一，传统的文化观念的影响。我国传统的自给自足的自然经济的生产力状态决定了生产关系是以家庭为本位以血缘关系为纽带的宗法等级关系。家长是财产、生产分配的绝对管理者，家庭成员必须绝对服从。国家是家族的扩大，人人处在等级森严的伦理纲常的罗网中，并以之为天经地义。在这种稳固的自给自足自然经济的家庭、血缘、宗法、等级关系和社会制度的影响和作用下，形成和积淀了中国稳定的上下、尊卑、等级、秩序的文化心理结构。在这种心理积淀的作用下，在社会生活、家庭生活中，上级或家长强调自身的权威、特权，而处于相对被动地位的年轻一代，受西方文明、民主、自由等思潮影响，其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突；但东方宗法等级社会形成的消极的、依赖的、苟安的社会心理层面，大多数人不愿亦不能与其发生正面冲突，转而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。
第二，社会因素的影响。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切关系。当代的青少年生长在改革开放时期，在社会剧烈变动的情况下，泥沙俱下，鱼目混珠，一段时期以来，由于个人主义和金钱意识的泛滥，有些人民公仆成了金钱的奴隶。他们为了追名求利，置党纪国法于不顾，、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等现象屡禁不止，在社会上造成极坏的影响。而对现实生活中的丑恶现象，多数人把它化为批评和监督领导干部的动力，少数人则以偏概全，不能划纪国法与不正之风的界限，不能区别绝大多数干部奉公守法与极少数败类营私舞弊的本质差别，一概采取不信任态度，于是，助长了逆反心理定势的形成，对宣传乃至宣传内容产生很大的抵触情绪。这种心理氛围对青少年势必会产生一定的潜移默化的影响。
第三，思想政治工作方式方法不当的影响。随着我国政治体制改革的开展和经济体制改革的进一步深化，当代青少年的思想观念、心理素质、思维方式和价值取向发生了明显变化。首先，生活动机和意向呈多维性。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活，愿意享乐与奋斗交替存在。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，对个人对社会十分注重效益的兑现。再次，强调自我的存在，追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢人云亦云，不喜欢现成的答案，十分珍惜自己的时间，强调自身的价值。面对这些新的特点和新的变化，原有的静态化、程式化的思想教育工作方式很难适应，产生了一种较强的惰性作用，容易引发青少年的逆反心理。
五、青少年逆反心理的教育
对待青少年的逆反心理，教育者应该有一个正确的现实态度。首先，要认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象，这种现象过去有，现在有，将来还会出现。只要根源存在，它就不可避免地产生。因此，对于青少年中出现的逆反心理，应泰然处之才是。其次，要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很强的态度，但是，积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育工作的方式方法。对待青少年中消极的逆反心理应注意分析原因进行克服、矫正和教育。对此提出以下建议：
第一，着眼于社会环境和社会条件的改善，杜绝逆反心理滋生的社会土壤。只要我们把改革、开放坚持进行下去，治理经济环境，整顿经济秩序，不断地发展经济，提高人民群众的物质文化生活水平；只要我们不断推进社会进步和民主化的进程，通过扎实有效地搞好县级以上干部的三讲教育，严厉打击经济领域的犯罪分子和刑事犯罪活动，使党风和社会风气发生根本好转，逆反心理的许多消极因素就会失去存在的条件。
第二，要着力提高领导干部和政工队伍的素质，消除逆反心理产生的诱发因素。各级领导干部特别是学校领导和教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，只有“有理想的人讲理想，守纪律的人讲纪律，有献身精神的人讲献身精神”，榜样示范，现身教育，才最有说服力。
第三，努力增强青少年的信任感。要解决这个问题，需要教育者特别是思想政治工作者做大量艰苦的、创造性的工作。我们不能用老眼光看新问题，要根据21世纪青少年的特点，改革和更新教育内容和方法，要努力克服宣传教育中的模式化、八股调、“假、大、空”。要实事求是，改进工作作风，尽力教育、引导和满足青少年的政治期待。同时，思想政治工作者要充分发挥非权力因素，增强青少年的信任感。在充满信任的环境中，帮助青少年建立正确的思维模式和稳定的心理系统，奠定克服逆反心理的心理基础。
第四，开展科学的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成发展的规律、身心发展的特点，进行科学的教育。首先应认识到青少年正处在生理和心理迅速发展的时期，这个时期，他们会出现五大高峰：体力高峰、智力高峰、社会需要高峰、创造高峰、超常行为高峰。这五大高峰反映了青少年心理上的五大特点：好胜、好奇、好变、好动、好疑。相应地会出现三大矛盾：思维的独立性、批判性、广阔性、灵活性与传统思维模式及正统思想的矛盾；自我意识的独立性和社会依附关系的矛盾；强烈的需要
与道德、法制观念及社会物质文化条件的矛盾。只有了解了这些矛盾，善于调节和处理好这些矛盾，才有可能避免逆反心理的产生。
论文摘要：本文根据教育过程的四个基本要素：教育者、教育对象、教育内容与形式以及教育情境，对当代大学生思想政治教育中逆反心理的类型进行了划分，并对其成因进行了探析。
大学生思想政治教育中的逆反心理是指大学生在接受思想政治教育的过程中，产生了一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍大学生健康发展的一种心理现象。它是大学生思想政治教育中普遍存在的一种现象。一方面，它有利于培养大学生的创造性思维，促进大学生的个性发展。另一方面，逆反心理不利于大学生的健康成长，不利于其良好人际关系的建立，不利于教育工作的顺利开展。对逆反心理的积极方面，我们应该结合实际，加以利用，让其为我们的思想政治教育工作服务，提高工作的实效性。而对其消极方面，我们应该采取措施加以引导。
1 当代大学生思想政治教育中逆反心理的类型
根据教育过程的四个基本要素：教育者、教育对象、教育内容与形式以及教育情境，我们可以把思想政治教育中的逆反心理划分为以下类型。
1.1 与教育对象特征有关的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，当教育对象感到外在的教育和影响威胁到他们的自尊或自我价值时，就会有意无意地进行自我价值维护，产生自主逆反心理，对外在的教育起反向的反应。
（2）归因逆反心理。归因逆反心理是指由于教育对象的认知偏差，从而对思想政治教育者的内在动机产生怀疑，对教育者的关心总是抱有戒心，从而产生归因逆反心理。
1.2 与教育者特征有关的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育对象在经验积累的基础上对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育过程中，如果教育对象与教育者之间存在着态度对立，即使教育者所持的立场观点与自己相同，教育对象也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度以显示自己与教育者并不合拍，从而维持认知结构的平衡。
1.3 与教育内容和形式特征有关的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育过程中，由于教育时间过长，过多地重复某些教育内容，超过了教育对象心理承受能力的限度而产生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大学生有强烈的好奇心和自尊心，所以对被禁止的东西会特别好奇，从而因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理。主要表现为越是不准做的事情越是要做。
1.4 与教育情境特征有关的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是对于应该接受的教育信息，但是由于教育时机和场合的不适宜，教育对象也会予以抵制的逆反心理。
2 大学生思想政治教育中逆反心理产生的原因分析
大学生的逆反心理是在思想政治教育过程中产生的，因此思想政治教育的四个基本要素都有可能导致逆反心理的产生。
2.1 大学生自身的因素
大学生生理上的趋于成熟使他们从心理上认为自己已经是成人了，即成人感。但是，实际上大学生的认知能力、思维方式、社会经验等尚处于半成熟状态，于是就产生了成人感与半成熟现状的矛盾。所以，大学生们一方面表现得精力旺盛、朝气蓬勃、富有理想、思维活跃、独立自主；另一方面又表现得脱离实际、沉溺幻想、固执己见、缺乏自控。
其次，大学生正处于青年期，他们面对着学习、升学、就业、恋爱、人际关系等诸多问题，在心理上有着许多困惑、无奈、矛盾，如果长时间陷于这种状态而又无法摆脱，（下转第147页）（上接第141页）就会导致学生自我意识封闭，无法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教学内容缺乏针对性和时效性。许多教师不注重深入浅出，只是泛泛地讲一些大而空的理论，教学内容陈旧，缺乏激情，脱离实际，空洞乏味，再加上信息传递的不及时，造成教育不适时，致使学生产生厌烦感，达不到应有的育人目的。其次，教学方法、手段太过单一。思想政治教育的方法主要是我讲你听的“满堂灌”，再加上思想政治教育理论课是公共必修课，所以一般采用大课形式，学生人数多，课堂纪律乱，师生之间的交流互动较少。另外，有些教师为了迎合学生，在课堂上胡侃神聊，致使大部分学生认为这些课程太过于形式化。最后，教育过程缺乏情感、可信性低。教育者总是权威性地灌输教育内容，缺乏亲和力，导致可信度低。这些都可能导致教育效果差，学生抵触情绪强烈，进而产生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滞后
我国是社会主义的市场经济，市场经济具有趋利性、自主性、竞争性、开放性等特征，这就要求人们必须具有独立的人格与个性，具有强烈的自主、自立、平等、竞争、讲求实效的意识，可是相比之下，我们的思想政治教育工作内容与实际脱离，忽视教育对象的合理需要，内容陈旧、空洞；思想政治教育的方式方法单一，经常忽视教育对象的主体地位，只注重教育者的主观愿望，忽视教育对象的心理状况，重视政策压力，忽视精神说服；思想政治教育在评价方面过分注重定性分析，忽视定量分析，往往仅以考试分数来判定大学生的政治水平和道德水平。
2.4 社会环境的负面影响
首先，在社会主义市场经济的条件下，高校思想政治教育所提倡的道德规范的高水平与社会上的道德行为的低水平形成反差；自身道德认识的崇高与实际行为的平庸形成反差，这些都使当代大学生的思想充满困惑、矛盾、冲突，进而引起逆反心理和抵触心理。
此外，随着全球化趋势的不断加强，以美国为首的西方发达资本主义国家借助现代传媒对我国大学生的思想施加影响，进行冲击。而大学生所学的理论与现实又存在一定反差，这样就引起部分大学生对的淡漠和忧虑，并且在一定程度上使他们转而羡慕、崇拜资本主义，这也是造成当代大学生对思想政治教育产生逆反心理的一个原因。
参考文献
[1]刘宗粤.关于逆反心理现象架构的解析[j].探索,2000.5.
[2]张慧玲.大学生思想政治教育中“逆反心理”透析[j].思想政治教育研究,2006.6.
【论文摘要】逆反心理的出现有着很大的负效应。从大学生逆反心理形成类型的原因分析发现，大学生出现逆反心理是由大学生自身的心理、学校、家庭和社会等客观因素所致的。解决大学生逆反心理，要增强思想政治教育的有效性和接受率。应从提高大学生的理论素养和心理素质入手，灵活运用教育机制，增强思想政治教育的艺术性，优化思想政治教育的外部环境，消除或规避逆反心理的不良影响，以期提高思想政治教育的效果。
按照学术界现有的概念表述和逻辑概括来看，逆反心理属于情感范畴，又叫反常情绪。逆反心理是“客观环境与主体需要之间不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强烈的抵触情绪。”思想政治教育中的逆反心理，是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导，或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时，受教育者产生排斥、抵触、厌恶等情绪的心理现象。
一、思想政治教育中大学生逆反心理的常见类型
(一)超限逆反心理
超限逆反心理是指刺激的强度过大、过于集中而导致客体产生抵触、排斥的心理。生物学与心理学的研究表明。对于任何刺激，包括给机体带来巨大满足的刺激，机体的接受都是有限度的。当刺激超过一个最适当的水平之后。刺激对机体的意义就会从带来满足转向造成伤害，此机体就会逃避这种刺激。思想政治教育也是如此。内容一旦超过某个限度，也必然引起大学生的逆反情绪。特别是对于好奇心旺盛的大学生们来讲，思想政治教育的内容、手段和方法等反复呈现，不但不能满足内心的需要，反而在客观上更容易产生逆反心理。如在思想政治教育讲座中常出现的“溜号”现象。有时不是因为讲座不精彩，而是讲座的时间超出某些学生的心理承受极限，使得学生在讲座持续1个多小时开始出现注意力不集中，交头接耳；2小时后出现了三三两两的退场者，会场秩序较混乱；3小时后已有接近一半的学生离开了会场。总体来看这样的讲座没有取得预期的效果，在讲座中出现了明显的“超限逆反”现象。
（二)信度逆反心理
信度逆反心理是指人们在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心态。一种情况是思想政治教育者所传递的内容无可非议，而本人的人格却不端正；另一种是思想政治教育者的人格无可非议，而传递的内容却是虚假的或含虚假的成分。如此等等，都会造成受教育者对教育者本人或所传播的内容产生怀疑，继而引发逆反心理。如大学生逃课、迟到、考试作弊等。随着大学年级的递增。这类违规现象也随之递增。虽然校纪、校规明确了此类行为的处分规定，但是很多时候并没有按规定执行，致使校方的信度丧失，使学生产生信度逆反心理。
（三)自主逆反心理
自主逆反心理是指客体因感到自己的自尊心受到威胁，为了维护其自尊心所产生的逆反心理。自主理论认为，人都存在着一种趋向自己做主的现象。当对方施加压力，使人感到自主地位受到触动时，就可能诱发逆反心理，从而拒绝别人的意见。比如在对大学生进行思想政治教育时，有些教育者常以不容置疑的口气，简单粗暴地要求学生绝对服从，为了维护自己的尊严而肆意伤害学生的自尊心，甚至不顾场合，在众目睽睽之下强迫学生做伤自尊的事这就很容易使大学生产生自主逆反心理。
(四)禁止逆反心理
禁止逆反心理主要是由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽视了青年学生所处青春期的好奇心理所致，最直接地表现在“越是不准干的事，越是偏要做”。对大学生进行思想政治教育，如果没有充分的教育疏导，而只是简单地禁止做某种事情，就会激起大学生强烈的探究欲望，引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。如目前的情况是大学生校外同居现象日益增加，这种现象在当前的道德和舆论范畴中是不被提倡的，在高校里更是用严格的校规校纪加以禁止。不过只要思政工作者引导适当，加强对大学生的爱情观、性知识和心理健康教育，这一现象会得到有效的控制。
另外，在思想政治教育中大学生还表现出情境逆反和评定逆反等心理现象。情境逆反心理，是指因时机和场合不恰当而引起客体的逆反心理。情境逆反心理说明即使是对于应该接受的引导信息’由于引导时机和场合的不适宜，对象也会“紧闭心扉”予以抵制。评定逆反心理是由于思政工作者对思政对象不恰当的评价而引起的，过分地表扬与批评都会使思政对象产生抗拒和抵触的情绪。有许多老师总是自觉不自觉地过分表扬中意的学生，这样往往使班内其他同学产生一种不公平、不服气的感觉；同时又自觉不自觉地过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，甚至久而久之产生一种对教师的敌对情绪，而且班内的其他同学会打抱不平。
二、思想政治教育中大学生常见逆反心理产生的原因
(一)与大学生自身的生理和心理特点有关
大学生正处于青春发育期，体能和智能迅速发展，身体各种机能趋于健全，大脑发育成熟，思维和分析的能力越来越强，思维方式由单一化的正向思维向逆向思维、多向思维、发散思维和抽象思维等方向发展，这为逆向心理的形成提供了生理基础。同时，大学生进入高校以后，其个性意识、自我意识、独立意识日趋强烈，需要多样化，情绪不稳定，自尊心和好奇心强，其心理正处于迅速走向成熟而未完全成熟的过渡时期，在认知的过程中知识积累、生活经验和实际锻炼等方面还很缺乏，看问题易主观武断，极易产生认知偏差，有时为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控性，在情绪和行为调控能力上易动荡多变和缺乏克制力。
(二)由学校、家庭和社会等客观因素所致
1．学校因素。如学校思想政治教育内容陈旧，不能鹪决新时期大学生的思想政治问题，难以引起他们思想上的共鸣；思想政治工作方式方法单调、呆板、缺乏灵活性，难以吸引学生的注意力。思想政治教育者自身的素质不高，不能够凭借自己的学识、人格魅力征服、说教学生，使学生产生认同感。
2．家庭因素。家庭是大学生成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着大学生逆反心理的形成。三是社会因素。目前，我国正处于社会转型期，价值观念、生活方式等方面的种种矛盾冲突和各种社会不良风气极易导致大学生对人生观、世界观、价值观认识定位不清晰，努力和奋斗的方向不明确，生活动力不足，这使得大学生对思想政治教育产生逆反心理。
三、思想政治教育中大学生逆反心理的应对措施
(一)提高自身素质，树立良好的人格形象
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”大学生在思想政治教育的过程中会产生信度逆反心理主要是由于对教育者的人格产生怀疑，对教育者的说教就会产生反感，并进而质疑教育内容的真实性和可行性。所以。教育者要身体力行、言行一致、为人表率，成为学生所敬重的人，这样才能得到学生心理上的认同，有效抑制逆反心理的产生。此外，教育者还要加强自身修养，努力提高自己的思想政治理论水平、了解并学习思想政治教育学、心理学、社会学、伦理学等相关学科知识，且要善于将所学的知识运用到具体的实践中去加强理论与实践的结合从实践中总结经验教训，在实践中长见l识、增才干。
(二)改进思想政治工作的内容和方法
在思想政治教育的内容上，既要与教育对象的认知水平和接受能力相符，又要反映教育对象的思想问题和实际问题，内容须真实可靠，避免“假、大、空”，要体现时代性，富有科学性和针对性，要贴近学生关心的重点、热点问题，着重消除大学生思想上的困惑。在方法上，要从灌输式向启发式、从说教式向引导式、从单一式向复合式、从封闭式向开放式转变魔分利用一切社会资源其是网络、多媒体和现代传媒等手段，改变以往静态化、程式化的思想教育工作方式，努力构建—个更加自由、平等、开放的交流沟通平台。
(三)提高大学生的理论素养和心理素质
提高大学生思想政治理论素养，增强他们的政治信念，坚定他们的政治方向，提高他们的思想道德水平，引导其树立正确的价值观念。此外，还要提升大学生的心理素质。高校可以通过开设教育学、心理学等课程，通过心理咨询室、心理协会等载体，加强对大学生的心理引导和人格塑造，使他们具有较强的心理适应能力、抗挫折能力和优良的个性心理品质，提高学生自我调节的能力。大学思想政治素质好了，能用所学的知识解决实际的能力强了，就能从根本上消除逆反心理的产生。
(四)灵活运用教育机智，增强思想政治教育的艺术性
教育者要经常从受教育者的行动情绪反应来了解其心态与变化，要针对学生的不同个性等实际情况，以及不同的时间、条件和情境。因人、因时、因地地运用说服、榜样、道德评价等方法进行正面引导。教育者要关心每一个学生，充分尊重、信任、理解学生。尊重学生是做好思想政治教育工作的前提，尤其对犯有错误的学生更应尊重；理解是开启心灵之门的钥匙；关心学生是要针对学生的合理需要，通过精神和物质上的帮助来激发学生的积极进取精神。教育者要有真挚的感情投入，晓之以理，动之以情，以情制“逆”，从而减少和削弱消极的逆反心理。
(五)优化思想政治教育的外部环境
[论文关键词]逆反心理；青少年的逆反心理分析；应对
一、认识逆反心理
对于逆反心理的意义界定国内外学术界尚未形成统一的认识。有人认为，逆反心理是指个人为了维护自尊、以显示自我的独立性、自主性或存在价值，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。有人认为逆反心理是客观需求与主观需要不相符时所表现出的强烈的抵触情绪。还有人认为逆反心理是在一定的外界因素作用下，对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，从而做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。笔者认为这三种解释各有道理，因为，这三种情形都容易导致逆反心理的产生。
不管哪种解释，都反映出逆反心理是对抗心理的一种，是个体对外界引导在态度方面的逆向反应。但逆反心理与其他对抗心理相比其性质却带有明显的非常规性。其明显不同在于：不但不接受外界的引导，而且不接受应该接受的外界引导甚至故意与之对着干。
逆反心理仅仅是一种临时性的态度变化，并非个体稳定的心理结构，它并非为某些人所杜撰，也不是青少年的专利，但青少年时期，由于各种特定原因，使其更加具有明显性和阶段性。
二、逆反心理产生的原因分析
逆反心理人人都有，并非是青少年的专利。研究表明2岁幼儿就有逆反心理。只是青少年时期表现尤为突出和明显。作为一种跨文化的特殊心理现象，逆反心理也不是态度引导的必然结果，它只是一种可能的倾向。只有当外界引导在引导者、引导内容和形式以及引导情景等方面具有某些消极的特征时，才可能诱发对象产生相应的逆反心理。而这种可能性往往也有赖于对象特有的人格障碍和态度障碍。而一旦有关的引导特征消失、有关的人格障碍和态度障碍消除，个体便不会形成相应的非常规性质的态度反应——拒绝接受应该接受的东西甚至反其道而行之。
其产生原因是复杂的，具体来说大致有以下几个方面：
(一)与引导者特征有关的逆反心理
1．信度逆反：态度理论认为，在态度引导模式中，对象会不会接受传播的信息从而形成或转变相应的态度受许多因素的影响。其中，引导者的可信度是重要的原因。若可信度很低，即使当前的信息是真实的，也有可能产生逆反。另外，引导者作为信息源，其人格、仪表、语言等特征也可使对象形成消极的否定定势，从而怀疑信息的可信度，诱发信度逆反。
2．平衡逆反：即引导者与对象之间的人际关系也可诱发逆反心理。当对象与引导者之间有矛盾时，即使引导者所持的立场观点与自己相同，对象也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度以显示自己与引导者的不同，来维持心理的平衡。
一般来说，教师的以下行为易使学生产生信度逆反和平衡逆反：教育方法失当，方法简单、生硬、粗暴，冷嘲热讽、独断专行、过分的责备、训斥，不能以身作则、处理事情不公平，对学生缺乏关心态度，当有些学生出现问题时，不是设法帮助其寻找原因，而是采用高压手段，片面评价，强制实施，动辄处罚，引起学生反感，就会逐步形成师生感情上的冷漠、疏远、对立。凡此种种，都会造成学生的逆反心理。
(二)与引导内容和形式特征有关的逆反心理
1．超限逆反：一般情况下，适当的反复能增强引导的效果。但机械地、过度地(包括次数过度及内容容量过度)反复却容易导致相反的结果：教育内容单调，陈词滥调，学生感到厌烦，导致逆反心理：超限逆反是一种生理一心理的自卫本能，与高级神经活动的特点有关，当刺激强度过大、时间过长时就容易引起对象反应性质的变化：
2．禁果逆反：在态度引导中，简单而未说明充足理由的禁止可能会诱发禁果逆反。禁果逆反也称为“潘多拉效应”古希腊神话中，宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而产生了不可遏制的欲望，终于不顾一切地打开了魔盒：所以越是禁止的，往往越容易使人产生好奇并引起探究反射。对于某件事情，长者只是禁止而不说明原因，孩子们便会对它的正确性产生怀疑，进而产生犯禁意向。禁果逆反主要源于人们的好奇。但简单禁止可诱发多种逆反心理，并不仅仅限于由好奇而产生的禁果逆反。与其他类型一样，禁果逆反没有普遍的意义，不是禁止的必然结果。对于顺从型人格而言，诱发的可能性会大为减少。
3．评定逆反：引导者对于某一事物的评定与实际情况差距太大会使引导对象产生逆反：如过头的批评反而会使被批评者不承认本已认识到的错误，而且也会使他人转而同情该人甚至为其错误开脱；而过头的表扬也往往使他人采取不同的立场，其效果适得其反。
(三)与引导情景特征有关的逆反心理
即本属于应该接受的引导信息，由于引导的时机和场合不适宜，而使引导对象产生逆反。这里的情景也包括特定的情绪和心境。当对象处于沮丧、焦虑、抑郁、盛怒等状况中题外的引导，即使本应是可以接受的，也可能导致对象做出非常规性的反应：另外，有时在一些特定的场合，个体可能有相对占优势的需要和动机，这时的引导如果与之相悖也会诱发对象做出非常规性逆向反应。
(四)与引导对象特征有关的逆反心理
在态度引导模式中，对象的人格特征和态度特征也是影响引导有效性的重要环节。研究发现，当对象存在着人格障碍和态度障碍时便更有可能对有关引导产生对抗心理或逆反心理。对于自我防御机制突出、自尊心过于强烈的人来说，其诱发的可能性更大：
同时，个体一般都存在着一种趋向自主并摆脱外部控制的倾向，当外界付诸压力使个体感到其自主地位受到触动时就可能产生对抗心理甚至逆反心理对于正处于“心理性断乳”的青少年来说，独立意识、自我意识增强，迫切希望摆脱成人的监控，希望在社会群体或班集体中扮演合格成员的角色，得到较好评价和受到应有重视。他们认为自己是大人了，不希望别人将自己当小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到伤害时，便会产生“自主逆反”。如果对方摆出一副“好为人师”的架势或咄咄逼人的态度，那么不管他是怎样的“大人物”或“权威”，人们都会产生一种反感逆反心理在中小学后进生身上往往表现得较为突出因为后进生受到的各方面的压力往往更大：另外，少年儿童由于年龄小，知识经验不丰富，自我克制与分辨是非的能力较弱：求知欲强但易转移兴趣，自尊心虽强但又很脆弱，批判往往是盲目的。特别是当今的青少年多为独生子女，从小生活在宠爱有加的环境中，面对逆境会表现得更为脆弱。这些都是导致逆反心理滋生的主观原因。
由态度障碍诱发的逆反心理是多方面的。其中，对象对于引导动机的认知偏差也会促使归因逆反的产生。当人们理解到对方的动机是想为自己捞好处的时候，称赞、迎合等行为也容易导致非常规性的态度反应。
另外，青少年性意识萌动、体内性能量激增，渴望探索性奥秘，若对其采取性禁锢主义就容易形成性逆反心理。
三、应对措施
(一)辩证地看待逆反心理
一提起逆反心理，很多人就误认为它只是一种不健康的消极的心理。其实，逆反心理并非都是消极的，既有它不利的一面，又有许多积极的因素；既有理智性的逆反，又有非理智性的逆反。
适当的逆反是人适应外界环境的一种正常的心理机能。
1．能在一定程度上减轻心理压力。现代情绪心理研究表明，儿童在生理、心理需要得不到满足时，如果不敢宣泄、不及时宣泄，而是一味用意志压抑和控制，就会对生理心理造成危害。逆反心理强的儿童在遭遇挫折时敢于主动宣泄消极情绪，表达出被压抑的真实情感，就可避免封闭、畏缩和压抑等病态心理的产生，保持身心健康。
2．具有一定程度的自我保护功能。人在刺激强度过高、容量过大、机械重复次数过多等情况下产生的“超限逆反”就是一种生理一心理的自卫本能，是个体出于自然本能的一种自我保护性的心理反应。学习目标过高、压力过大、任务过重等，都会使儿童寻求解脱和逃避种种伤害，从而获取新的身心平衡。
3．能在一定程度上发展自我意识、促进思维发展。逆反心理产生时，青少年往往喜欢从相反的方向去观察和思考问题，从相向视角来看待和认识客体，具有积极的强烈的批判精神。这样，就避免了单一正向思维和单向认识过程的机械性，能一定程度上促进逆向思维、批判性思维的发展。教育者对儿童的逆反心理合理引导，可培育创新能力。
4．可在一定程度上培养独立能力。青少年渴望独立，希望得到他人的尊重，享受与成人同样的权力。家长及教师可在一定范围内让他们独立处理问题，给他们创造条件和机会，让他们去学习处理自己的事情，这样，就可以培养他们的独立能力，引导他们积极上进。
5．曝光教育弊端。教育者对儿童负有保护和教育两大义务：但保护不是包办，教育不是压制：儿童的逆反心理在很大程度上反映了教育的现状，是对教育弊端的曝光诸如过高的要求，过早的定向，毫不顾及儿童的心理发展特点与情感需要的过度的教育方式等都会引起儿童的逆反心理。
所以，对逆反心理，要有分析地对待：有的还是正确的，正是学生独立、成熟的表现，应加以鼓励。如对不端的人格、虚伪的行为、粗暴的手段、片面的思想、方法等的不满、抵触，教育者就要肯定鼓励；敢于怀疑现有的结论和传统的观点，对其进行新的探索，不但不消极，恰恰是求异创新思维的一种方式，具有积极意义；而对事情无端的怀疑和否定，盲目放纵反抗，对正确的意见和建议也相对立、抵触的情绪和行为倾向，就有很大的消极作用了，尽管不是变态心理，但却是一种反常心理，已带有心理偏差的某些特征，它使教育工作收不到应有的效果，严重者会导致青少年形成对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡，逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。所以，我们必须分析逆反心理的成因，针对不同的逆反采取不同的方法。
(二)了解学生，因材施教
了解学生，分析逆反心理形成的原因，根据学生的心理特征、个性特点，给予真诚的关心与爱护，学生的心灵之窗就会敞开。有逆反心理的学生，多数是班里的后进生，如果对他们给予尊重和理解，逆反心理就会解除。反之，如果一开始得到的就是批评、责骂，那么刚刚燃起的希望的火花，就会迅速泯灭，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意捣乱的老路上去。所以，对有逆反心理的学生要多给予正面的鼓励，使他们重新获得前进的信心和力量。
(三)尊重学生，培养信心
转变观念，克服“师道尊严”、自以为是的心理，与学生建立良好的关系。自尊心和自信心是学生进步的动力。实际上，逆反心理正是自尊心的一种畸形表现。所以教育者要充分认识他们新发展起来的成人感和强烈的独立意识，时刻考虑学生的自尊心，采取平等、民主的态度，缩小彼此问的心理距离，充分尊重学生的兴趣和意愿；开放自我，了解学生，注意换位思考，把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，以期待师生情感上的共鸣，尊重他们的人格，培养其自尊心和自信心。要特别注意发现他们身上的积极因素，抓住“闪光点”及时表扬好的思想苗头和行为，激起他们的自爱心，唤起他们走向先进行列的信念，增强克服缺点、改正错误的信心，从而控制青少年的自主逆反。
(四)动之以情，晓之以理
苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有母亲的亲昵的温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”就是说，对学生要以爱动其心，以严导其行。亲其师方能信其道，要改善不良的师生关系，建立民主、平等、亲密合作的良好师生关系，及时消除一些误解，切忌产生情感障碍和心理隔阂：作为教育者，切忌对学生冷嘲热讽，横加指责，坚持“以情制逆”，把学生当朋友，以诚相待，平等相处，满腔热情地关怀、体贴他们，通过与其交谈、讨论，达到情意相融、心理相融，动之以情、晓之以理，以平等的态度、真挚的情感、良好的情绪，带着真爱去接近有逆反心理的学生，从而使他们在潜移默化中体会到这种爱，并受到感动，逆反心理便会随之消除。
(五)正面引导，启发自觉
正面引导就是对思想问题要进行疏导，调动学生接受教育的内部动力，用积极因素去克服消极因素：
1．摆事实讲道理，耐心地帮助他们分清是非，提高认识，反对压服，即使学生一时想不通，坚持错误看法，也不要急躁，而要给他一段时间去思考，采用冷处理，以使学生有一个反思审视，自省自悟的机会。
2．表扬为主。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”有逆反心理的学生渴求老师能够赏识自己，能够给自己一次机会。教师假如抓住机会，适时地表扬、鼓励他们，就能激发他们的认识兴趣和热情，帮助他们体验改正错误、取得成功的欢乐和尊严。
(六)施以宽容，给以师爱
宽容是一种美德，也是处理人际关系的一种艺术，它能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。会使学生体会到潜藏在教师内心深处的爱、信任和尊重，从而防止逆反心理的产生。
(七)增强“自我调控”意识，胸怀开阔，秉公办事
教育者遇事要沉着冷静，为避免和消除学生的逆反心理，在日常工作中，教师要增强自我调控意识，做到正确地认识自我、评价自我、调节自我、控制自我、监督自我，真正为人师表，用自己的人格魅力去感召学生，胸怀开阔，严于律己、宽以待人，对学生一视同仁，努力提高自己的威信，待人处事要一身正气，廉洁奉公。身教重于言教，造就“其身正，不令而行”的效应，避免“其身不正，虽令不从”的现象发生。即使有些学生有了逆反心理，也能逐渐化解。
(八)注意场合，时机得当
【论文摘要】中等职业学校的青少年学生逆反心理形成的原因复杂，职教工作者应正确对待学生的逆反心理现象，对其做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定，并且要经常自我反思，通过反思改进教育方法。
逆反心理是一种特定的心理现象，它是指个体在社会生活中对外界作用的一种反向心理活动及状态。逆反心理的成因繁杂，又各具特点，既受其成长环境的影响，也有深厚的主观因素。其实质是个体对自我在社会人际关系中地位的维护，并无积极和消极之分。它可以产生于人生的不同阶段，并带有某种随机性，并非是中等职业学校学生特有的心理现象。但是，中等职业学校的青少年学生逆反心理形成的原因复杂，职教工作者应正确对待学生的逆反心理现象。
1．逆反心理形成的原因。
1．1就其客观因素讲，主要表现在以下几个方面：
首先，家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解时，便在情感上对家庭所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。
其次，学校不良因素的影响。学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在：①教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说，一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。②教师在施教过程中，不尊重青少年学生，不顾及他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在青少年的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们因对教育者本身的排斥，进而对教育者及其教育内容产生逆反心理。③一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错就揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。此外，我们施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
再次，同辈群体不良因素的影响。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，青少年受同辈群体的影响最突出，对同辈群体的依赖最明显。这是因为在青少年同辈中，青少年们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。其中青少年同辈群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体青少年的心理就较为正常、合理；而青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了，再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性，容易使其逆反心理形成。为此，在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。
最后，大众传播及社会文化的影响。随着信息时代和大众传播事业的发展，大众传播媒体对青少年的影响日益扩大，不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径，而且也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视了对青少年受众群体的关照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性，本来用来警示人们和青少年的内容，却被青少年负面地接受了；另外，由于大众传播还强调新奇性，介绍一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的摇滚文化等，也影响了我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。
1．2当今的青少年，往往虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。这是青少年逆反心理形成的主观原因。
1．2．1年龄与生理条件。逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二特征，各种生理机能基本发育成熟。在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重他们。而他们不久之前毕竟还是小孩，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。于是，青少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。
1．2．2心理过程发展的不平衡。青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。
1．2．3好奇心的驱使。青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他们好奇心的具体表现。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓禁果逆反。我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类的禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章学生却怀着极大兴趣去观看、查阅……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的禁果。
1．2．4思维品质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执己见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。
1．2．5身心发展与客观环境之间的矛盾。青少年的需要，已由低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程，常常不是一帆风顺的，往往受到客观环境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，由于个体的承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同。心理承受能力较强的人，能够正确对待一切事物，比较容易调节自己的情绪，有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常平静的心理状态。然而，青少年的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，逆反心理就会随之而来。
2．正确对待学生的逆反心理现象。
要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否定。
首先，对于学生正确的逆反心理现象，如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵触，教育者要能够容忍、肯定、鼓励。因为一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。
其次，对于学生不良的逆反心理现象，如主体对正确、科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为，教育者要敢于否定；同时要善于说服、劝告，减弱以至纠正这种逆反心理现象，以达到坚持真理、修正错误之目的。
再次，如果学生的逆反心理现象中，正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清，如主体连同不端的人格与正确的信息、或良好的动机与生硬的态度一并逆反，教育者要引导学生掌握科学的思想方法，坚持两点论与重点论相统一的原则，分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流，不能以点代面、以偏概全、以现象代替本质，学会客观、公正、全面、发展的看待自我与非我，从而不断完善健康向上的心理素质。
做好以上三点，教育者，特别是德育工作者和管理者要不断从以下几个方面反思自我。
2．1要反思树威信的手段。教育者威信的形成，有诸多因素的影响。无威无信的教师，多见于刚上任的新教师，学生对其能力持怀疑态度，所以新教师自信的心理素质、丰富知识和才华的多方面展示，对课堂的控制与对学生的吸引对其树立威信是相当重要的。有威无信的教师，在教育教学管理中不会受到明显的挑战，但仅仅靠“威”，是无法树立“信”的。因“无信”而诱发学生的隐性逆反心理，处理不好是学生健康发展的极大障碍。
2．2反思自己与学生的沟通。“亲其师，信其道”，教育者与学生之间的师生关系会直接影响教育的效果，所以教师要多去了解学生的心理与行为，不断提高师生沟通的能力，反思自己与学生相处的言行举止，不断调整对学生的态度，找到与学生有效沟通的方法与途径。
论文摘要:采用访问座谈、问卷调查等方法，对大学生在体育教学中逆反心理产生的原因进行分析，认为主要有9个方面的因素，而在所有因素中绝大部分是教师的因素所致，针对这些因素提出了预防与化解对策。
1.引言
逆反心理是指外界环境作用于个体的同类事物超过了本体感官接受的域限，所产生的与一般人常态性质相反的厌恶情绪体验和行为倾向。刘瑞平(1999)研究认为:“逆反心理的本质是认知、情绪和行为三者的有机统一。认知是指对逆反对象的感知、理解和评价，情绪是指对逆反对象的抵触情绪，行为是对逆反对象意欲表现出来的行为。”三者比较情绪因素在逆反心理中起主导作用，通过某些方式它可控制认知和行为川。
逆反心理属于心理障碍范畴，目前在高校体育课中时有发生，如果教师不引起高度重视或事发后处理不当，极易形成逆反心理的升级和蔓延，人数增加，影响扩大，最终发展到集体罢课或集体联名上告事件的发生。因此，为保证体育教学质量，分析高校体育课学生逆反心理产生的原因，探讨预防和排解逆反心理切实可行的办法，势在必行。
2研究方法
问卷调查法:以湖南科技学院教育系、计算机系二年级学生为对象，进行问卷调查，发放问卷980份，回收有效问卷956份。
数理统计法:对回收的有效问卷进行整理和数据统计，得出各相关因子数据(见表1)。
访谈法:随机抽取了湖南科技学院教育系三个行政班共146人进行座谈访问，实地调查了解学生思想情况，收集整理学生意见。
文献资料法:查阅了《运动心理学》、《体育心理学》、《体育教育心理学》和体育教学与学生逆反心理有关资料，为本文提供理论依据。
3结果分析
通过采用上述办法对我校大二年级学生上体育课的心理活动进行分析，得出当代大学生在体育课中产生逆反心理的主要原因有9个方面的因子(见表1)。
(1)教师的教态简单粗暴，生硬凶残，冷酷无情，使学生感到畏惧恐怖，极易激发学生的逆反心理的产生，调查中这方面的反映最强烈，占76.3%。
(2)教师对学生的期望差别过于明显，偏爱优生、蔑视差生，对差生处理不当或评价不公等，不仅使差生感到悲观失望产生反感情绪，而且使多数同班同学为抱不平而产生逆反心理，调查中发现这方面的因素占70.6%.
(3)教学管理不力，敷衍了事，课堂秩序混乱，组织纪律差，对自制力差生的评价处罚不当，让多数学生感到厌恶及反感，调查中这方面因素占69.1%。
(4)运动场地破烂不堪，体育器材设备残缺不全，环境和气候条件太差，也易引起学生厌烦和反感而产生逆反心理，调查中这方面因素占66.5%。
(5)教师的教法呆板、形式拘谨、对学生制约过多，管理过死而使学生没有宽松自由学习的空间，从而丧失学习信心而感到烦恼。
(6)教师语言表达不佳，陈词滥调，讲解不清，示范方式不当，时机不准，动作质量欠佳，让学生扫兴失望而影响情绪。
(7)教师不关爱亲近学生，不熟悉了解学生具体情况，师生关系不融洽，不能有效地激发学习兴趣，让学生感到烦躁不安。
(8)教师衣冠不整，言行举止过于随便涣散，不检点，不拘小节，亦让学生感到心烦和反感。
(9)教学内容简单、陈旧、脱离学生实际，不适合学生的兴趣爱好，让学生觉得枯燥乏味，提不起劲，从而降低学习积极性。
4避免产生逆反心理的对策
4.1提高教学艺术、融洽师生关系
体育教学过程，既是教师与学生的双边活动关系，也是师生之间的情感互动交流过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，良好的教学效果需要通过学生这个主体充分发挥作用，才能得以体现，而主体作用能否得以充分发挥，关键要看教师这个主导的导演艺术水平的高低。如果教师忽视了教学的艺术性，不诚恳，不文明，不慎重，敷衍了事，简单粗暴，态度生硬，强词夺理，甚至冷酷凶残，训斥体罚，权势压人，用“考试不及格”威胁学生等，都将会使学生对老师产生反感、对立情绪，师生关系难以融洽。因此，教师在教学中必须做到真诚热情，善良友好，文明礼貌，谦逊诚恳，慎重检点，善良和蔼不怯懦，热情大方不做作，活泼开朗不轻浮，以理服人，以情动人，这样才能与学生建立起和谐融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
4.2发挥教师期望效应、公平对待每个学生
教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，会很自然地影响到学生的成长进步。国外心理学家把这种心理现象称为教师期望效应。正效应为教师给予学生关心、爱护，对每个学生都寄予期望和无微不至的师爱。在教学中，教师充满期望的语言和信任的眼神，让学生感到可亲、可信、可敬，感觉到老师在注意、关心、重视自己，对自己寄予厚望，自己决不能辜负了老师的期望，从提高自尊和自爱，增强勇气和自信，克服逆反心理。尤其是对后进生和自制力差的学生要做到三多三少，即多一点关心，多一点耐心，多一点方法，少一点批评埋怨，少一点讽刺挖苦，少一点训斥体罚。
4.3教学内容合理搭配，教法形式多样
教学实践证明，学生一般对新教学内容和球类项目有兴趣，对复习或没难度的内容没兴趣，因此，在安排教学内容时，要注意具有科学性、实用性及趣味性，注意不同内容和新旧内容的合理搭配，难度适中，使学生变被动要我学为主动我想学要学，从“学会”转向“会学”。另外，也可运用“旧样新做”的方法进行教学。这样从教学内容上也可以使课堂气氛得到适当的调整。
4.4寓教于乐，激发兴趣
兴趣是最好的老师，一个人对学习自己感兴趣的东西总是不厌其烦。兴趣能预防逆反心理的产生，是活跃课堂气氛，提高课堂效果的重要条件。对此教师要在课前精心设计好每一堂体育课。在课堂中要运用灵活多样的教学方法，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，通过语言的描述、音乐和色彩的渲染等形式，创设一种情景交融、具有强烈感染力且宽松自由的学习环境。要让学生把成功自信、微笑愉悦、严谨宽松带进课堂，把思考问题、提出问题、回答问题和解决问题带进课堂，让每个学生都有参与活动的机会，有充分动脑、动手、动口的时间和空间，让学生感到没有压力，让课堂充满民主、融洽的气氛，使课堂生机勃勃，充满活力，让他们感到上体育课是一种精神享受和心理满足。这样学生就能积极主动、愉快地参与教学活动。同时教师要重视导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生勤思、勤疑、多问、多练，使学生在教师的指导点拨下，大胆地尝试和探索新的知识”。
4.5优化教学环境
体育场馆设施等教学环境的亮化美化，是搞好体育教学的基本保证，在良好的环境中上课，能使人们从心理上产生一种跃跃欲试，大显身手的感觉，从而能激发学生奋发学习，积极向上的进取精神，鼓舞斗志，增强信心，提高练习效果。相反，如果器材设施残缺不全，场地破烂不堪，脏乱潮湿，周围环境嘈杂，就易使学生产生心烦不安及逆反心理，因此，任课教师应在课前将场地器材布置得焕然一新，可靠安全，优化教学环境。另外，高温、寒冷、风沙等因素，也能使学生产生不良情绪和逆反心理，也应引起任课教师的高度重视，进行必要的安排调节。
另外，教学练习中的运动负荷、练习密度要适中，不宜过大或过小，过大体能消耗大，机体过早疲劳“吃不消”。过小练习提不起劲“吃不饱”，都容易引起学生产生不良心理。逆反心理的产生与人的意志力有关，意志力不坚强很容易产生不良情绪，平时应经常进行挫折教育，使学生在承受挫折和失败的逆境中磨练自己，坚强意志力。
5结论
(1)从表1中不难看出，导致学生产生逆反心理的所有原因中，绝大部分是教师的因素，这可以说体育课就象一台戏，学生是演员，教师就是导演，这台戏演得是否成功关键在于导演的水平高低。
(2)教师的教态表现对大学生的心理情绪影响最大，这充分说明当代大学生随着年龄的增长、身心发育及知识的不断丰富、时代的发展，思想的进步，自身价值，独立自主，自我意识，和平共处，平等互利，相互尊重，自尊心、正义感等意识强烈，懂得如何保护自己，如何维护自己的自尊，很显然在这个时期，再用中学时代的教学管理模式去对待他们是绝对行不通的了。
【关键词】“学困生”；逆反心理；原因；预防和矫正
一、 “学困生”概念的界定
“学困生”这一词最早来自于“学习障碍”（ Learning Disability ）。世界学术界最早的界定是美国特殊教育家 Samud Kirk 于 1963提出的“学”的概念，他认为：学是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发展障碍，这些障碍不包括盲、聋等感官和智力障碍。
在各个时期，各个理论派别对学习障碍的界定众说不一，美国全国学习障碍委员会 1981 年给出学习障碍的界定是：“学习障碍是一组由不同原因导致的失常，表现在听说、读写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难”；Kavale K A 给出的定义：所谓学习困难一般认为是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用存在明显的障碍，并伴随自我调节、社会知觉和社会交往等方面的问题。
王菲在她的硕士学位论文《初中英语“学困生”若干问题研究——班级社会学视角》说：“学困生”指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生，而这种不良是可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的，即通过教师的耐心指导、家长的积极配合及本人的奋发努力，最终还是可以达到学业优良水准的学生。
于冬梅、龚晋玮、单方、郑煜、施海华、喻小琴：通常意义上，学习困难学生是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。学生接受知识的能力、遵守校规的状况乃至家庭背景都有差异，由此也就形成了所谓的“好学生”“差学生”。学习困难的学生由于平时没有表现出什么才能，成绩和操行也一直处于一般状态，教师不赏识，在同学心目中无地位，由此产生自卑感，这种自卑感潜移默化的给他们的学习造成了一定的影响。
目前，有关“学困生”的界定非常多，国内至今还没有一个通用的概念，更没有一个公认的、统一的定义。这一方面是由于“学困生”这一现象本身具有复杂性和多样性，另一方面是由于不同的学者从不同的角度对“学困生”的性质与本质的理解，而产生了关于学习困难的各种定义。根据众多学者对学习困难学生的论述，结合自己的教学实际，笔者把“学困生”界定为：1. 智力正常，身体无缺陷；2. 学生在学习中的障碍确实存在，在同种环境下，学习同样的知识，这些学生所得分数经常明显低于平均分数；3. 他们要达到一般学习水平（比如及格水平），或者说要达到教育大纲所要求的水平，需要额外的辅导，有的甚至需要特殊教育。4. 因为学习困难而产生一定的心理健康问题。
二、学困生的心理健康分析
学困生在自我意识的行为、智力与学校情况中的表现比普通生差，学困生更可能因为学习的失败，对自己的学业进行错误的归因，产生更多的违纪行为。学困生对学科的学习和考试存在焦虑，不喜欢学习， 也会对教师产生负面的评价。从整体自我意识水平看，学困生的自我意识比普通生低，他们体验到更多的压力，较少得到同伴支持，适应性差，对客观世界缺乏信心，发展了较低的自我意识和消极的自我概念。
学困生的心理健康状况整体差于普通学生，主要表现在以下三个方面：
（1）学习有自卑感和焦虑感。学习困难学生大多是学业上的自卑感与学习焦虑共同存在。他们往往对自己评价过低，轻视或看不起自己。在学习成绩不好受到批评和歧视的同时，他们的学习焦虑感就会增强，进而逃避学习和考试。 学困生存在较高的学习焦虑感表现在没有稳定的学习心态，学习效率低、学习目的不明确、学习兴趣不高、学习态度不端正和学习策略使用不恰当等方面。
（2）对周围环境过于敏感。学困生因为被老师和同学看不起，或被家长长期的不满和要求导致他们对周围的环境特别敏感，常常认为家长、老师或同学有意针对他们，出现过敏倾向症状，而产生某些过激的行为。
（3）做事易冲动，自控能力差。 学困生往往对自己的能力、行为和人际关系等方面给予更多否定的评价，他们的自我调控水平低，情绪上容易波动，自控力较差，经常生气、烦躁、发怒。
三、学困生逆反心理产生的原因
（一）学困生产生逆反心理的内在原因
1.学习方法不正确。学生对于学习的态度一开始并不是消极的，学生都想有个好成绩，想得到教师、家长、同学的肯定。但是由于学生的学习方法和接受能力不一样，使得学生在课堂上对知识的理解程度也不一样，学生在课堂上没有完全理解教师传授的知识。在课下，又没有采用正确的学习方法进行有效的复习，就使得学生的成绩慢慢落后于接受能力强、学习方法得当的学生。教师经常说，没有笨学生，只有不努力学习的学生。由于智力或身体缺陷导致学习困难的学生毕竟是少数，大多数学生都有健全的身心，学生学习的起点应该是相同的，学习方法的好坏直接影响了学生的学习成绩。
2.生理特点的影响。与成年人相比，学生虽然在学校和家庭的教育中逐渐形成了自我意识，对问题也有了自己的看法和观点，但由于年龄的限制，校园的学生无论是生理还是心理的发展都还不成熟，不能形成完全独立正确的人生观和价值观，自我认同感强，比较容易出现逆反心理。青年学生在自己的成绩得不到肯定或认同的时候，容易固执己见，看待问题过于偏激和片面，把成绩差的原因归结于客观因素，对教师和家长的教导充耳不闻，甚至完全不认同，如果教师和家长一味的教育开导，还可能激化矛盾，和教师、家长产生冲突，这都是逆反心理的表现，与学生的生理结构有一定的关系。
（二）学困生产生逆反心理的外在原因