发布时间：2023-03-10 14:53:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的医学实验样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
围绕专业系列技能培养，构建实验项目体系
为了保证学生达到行业岗位的要求，我们在对行业发展和专业学生就业主要岗位进行调研的基础上，确定了动物医学专业学生必须掌握的四大技能，即动物基础医学技能、动物预防医学技能、动物临床医学技能、动物检疫检疫技能。据此制定了动物医学专业实验相应的教学大纲，明确了50项学生必须掌握的系列专业技能，在此基础上，构建能体现相关的系列专业技能要求的实验项目23个，实验教学内容重点突出其应用性与行业性，以技能训练为主线，设置基础性实验、综合性实验和应用性实验三个层次、递进式的实验项目训练体系，成为体现动物医学行业要求的系列实验，涵盖动物解剖技术、病料的取材与送检技术、动物给药技术、动物病理剖解技术、流行病诊断检疫技术、外科技术等多方面专业技能的实验项目体系，并明确每一个实验项目的考核与实验技能的掌握要求。
1.基础性实验为验证性和基本技能训练实验为主，注重标准化、规范化的实验技能训练，旨在加深学生理解基本原理、培养实验基本技能。如《病料的取材和送检》实验中，强调剖检前检查、取材时间、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的运送等手把手的规范化训练，为后续实验打下扎实的基础。
2.综合性实验注意实验教学内容的设计性、综合性，旨在培养学生的初步设计能力和综合实践能力。如《病原菌分离及其疫苗制备技术》实验，此实验中包含病料的采取技术、细菌的培养技术、细菌的分离鉴定技术、疫苗的制备技术等多种综合技能，在实验开始前，教师先提出实验目的与要求，要求学生提交实际可行的实验设计方案，学生自行完成实验操作，合作讨论分析实验结果。让学生利用从基础性实验中学到的实验操作技术（病料的取材）去解决一个具体问题，培养学生综合设计能力、技能应用能力和分析问题、解决问题能力，又综合疫苗（灭活苗）制备技术，在临床中具有实际的应用价值。
3.应用性实验其实验内容侧重临床应用技能的培养，如《中毒犬的急救》、《宠物口炎的诊断与治疗》、《宠物食道阻塞的救治》、《伪狂犬病的诊治》、《动物胃肠炎的治疗》等常见、多发的疾病，此层次实验围绕临床门诊开展，通过开放式实验完成实验任务。培养学生实际应用能力，缩短就业的适应期。
创新以能力培养为核心实验教学模式
实施学生全程参与、自主探究式、开放式的实验课程教学方法，充分培养学生独立分析问题、解决问题的能力和综合表达能力。实验内容的每一部分都有相应的研讨思考题，引导学生探究式自主性学习。
1.基础性实验教学模式主要推行“教师示范、学生过关”的实验教学法，注重学生实验技能与基本原理的掌握。如《动物的给药方法》实验，要求学生仔细观察老师示范药品的开启、注射器的使用、药物的吸取、不同的注射要点、动物的保定等操作技能，实际动手模仿、掌握，充分培养学生规范、有效的实践动手能力。
2.综合性实验教学模式采用“自主设计与合作讨论相结合”的教学方法，[4]教师只对实验目标和实验所用技术种类提出要求，学生自主进行实验条件和实验路线的摸索设计，最终达到实验目标，递交实验结果。学生通过实验的实施过程，学会了将从基础性实验中所学的技术进行综合应用。通过实验过程小组成员之间的合作讨论和实验结束后各小组之间的交流与讨论，可以充分发挥主观能动性与团队协作精神，互相促进，使学生更能理解相关知识与技术，掌握实验技术的关键点。通过这样的实验教学设计，不仅有利于培养学生基本实验技能和综合设计能力，同时有利于提高学生学习能力、团队合作能力与创新能力。实现了从“教”为中心向“学”为中心的过渡。
3.应用性实验教学模式采用“开放式”实验教学法，在门诊及临床实践中，以病例为引导，启发学生思考、讨论和解决相关问题，激发学生的学习兴趣，促进学生独立思考能力与临床应用能力的培养。
建立以学生综合能力考核为主的实验评价体系
评价具有导向性的效力，改变以实验原理考核与抄写实验报告为主的单一实验考核方式，根据不同的实验类型，建立了以学生综合能力考核为主的实验评价方法，引导学生注重能力培养。
分析化学是高职高专医学检验技术专业学生的一门专业基础课，对学生分析化学实验技能的培养非常有必要。针对学生在分析化学实验技能中存在的问题，提出若干培养方法，在实验教学过程中，让学生认识到实验技能的重要性，知道怎样是规范操作，清楚为什么要规范操作，在实验过程中自我分析，从而提高学生的实验操作技能，达到培养目标。
【关键词】
医学检验技术；分析化学；实验技能
【基金项目】
吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究课题（项目批准号：2015ZCY102），项目负责人为董丽丹。2015年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“导学案在高职高专‘翻转课堂’中的应用研究”（项目批准号：GH150631），项目负责人为蔺首睿。
分析化学是高职高专医学检验技术专业学生的一门专业基础课，此前有无机化学、有机化学的理论与实验基础，此后衔接临床检验基础等专业课程。分析化学是一门实验学科，分析化学实验在分析化学课程中占据重要位置，在实验中能加深学生对理论知识的理解，同时提高学生的观察能力、分析能力和解决问题能力，养成严谨求是的科学态度。在分析实验教学中要注重实验技能的培养，规范的分析化学实验技能为医学检验技术专业学生的各门专业课程的学习和今后实习、工作中的实际操作打下坚实基础。
1.深化学生认识，激发学生兴趣
高职高专医学检验技术专业的学生，具备一定的无机化学、有机化学的理论知识基础和实验操作技能，对于实验现象也具备一定的观察能力和分析能力。但此前的实验多数是定性实验，对定量几乎没有要求，使用的实验仪器也多是精密度不高的烧杯、烧瓶、量筒等。因此学生在最初进入分析化学实验室时，往往定量意识不强，主要表现为不清楚如何依照精密度选用仪器。同时，很多学生在大学仍延续高中应试化的学习方法和习惯，重理论而轻实践，对实验缺乏主动性，忽略实验操作的规范性。因此教师要加强对学生实验操作技能重要性的认识[1]。教师可以依据学生重视理论课的特点，在理论课堂上向学生灌输实验操作技能的重要性。例如在讲解精密度和准确度这部分内容时，让学生思考托盘天平和分析天平、量筒和移液管的选用区别；在讲解误差这部分内容时，罗列不规范实验操作对结果的影响等。教师也可以搜集相关案例，向学生强调规范实验操作对实验安全的重要作用。在实验课堂上，可以开展一些与生活实际关联密切的趣味实验，先借助于学生熟悉又直观的变色、沉淀、仪器数值变化等定性实验现象，激发学生对实验的兴趣，进一步提出更高的定量要求，循序渐进，从而提高教学效果，实现对学生实验操作技能的培养目标。
2.夯实理论根基，规范实验操作
规范的实验操作并不是死记硬背、按方抓药，而是在夯实了理论基础的前提下，勤加练习的结果。分析化学的实验操作看似简单，但要求学生做到准确、规范、熟练，这就需要学生能够耐心、认真练习操作技能。教师在实验课堂中，应先讲解、演示规范实验操作，将每一个操作步骤拆分再组合，既要讲清如何操作，更要说明为什么如此操作，让学生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液应如何处理这个实验操作，要讲清楚如何涂擦凡士林，但为什么要涂凡士林，为什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽内的残留水、为什么涂擦凡士林的量不能太多，为什么要避开活塞的小孔等问题都要依据学生的基础适时适当地给出答案，让学生清楚的明白如此操作的原因，轻松地加强学生对此规范操作的印象。除此之外，教师还要在实验课堂中加强巡回指导，言语上鼓励学生动手，行动上纠正错误操作，身体力行让学生感受到分析化学实验操作的严谨、规范。
3.改革评价方法，重视自我分析
分析化学是一门实验学科，教师可以将实验技能列入考核内容，在实验课和考试中作为评定成绩的依据[2]。在日常的实验教学中，要求学生在每次实验课结束后分析自己的实验操作，并对实验数据进行准确度与精密度分析，分析误差来源，提高学生对实验操作规范性的认识，促进学生提高实验技能。
综上所述，通过对学生实验技能的培养，可以提高学生的实验操作技能，养成严谨认真的科学态度，为今后的学习和工作奠定基础。
作者：蔺首睿 董丽丹 梁芳慧 牛艳秋 单位：长春医学高等专科学校
参考文献：
预防医学的实验教学应坚持理论联系实际的原则，除加强基本理论与知识教育，还要注重基本技能的训练，培养学生预防疾病的思维方法和综合分析问题的能力［1］。预防医学实验教学应从实际工作出发，坚持以课题为主线，以问题为中心，打破学科壁垒，改变传统验证性实验教学模式，开设综合性和设计性实验，将实验教学、理论教学与社会实践相结合，注重保持学科发展的连续性和教学秩序的稳定性。在预防医学实验教学中探寻新的教学方法，有利于提高学生的实践能力以及促进预防医学学科的持续发展。任务驱动教学是建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，以学生为主体，教师为主导，任务为驱动，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题［2］。文章就我校2011级公共事业管理专业预防医学实验教学中开展任务驱动教学，通过课程考试和调查问卷的方式进行分析评价，探讨任务驱动教学实施的效果，并提出针对性策略。
1研究对象和方法
1.1对象选择滨州医学院2011级公共事业管理专业班63名学生为对象，共分为6个小组，一二三组31名学生为对照组实验课采用LBL教学法，四五六组32名为实验组实验课采用任务驱动教学法，学生的前期成绩、年龄，性别、兴趣等一般情况差异(P＞0.05)，两组由同一教师授课，教材和实验总学时相同，实验课内容相同。
1.2任务驱动教学法的实施预防医学实验共10次30学时，包括饮用水消毒、大气NO2和甲醛测定、膳食调查评价、食物中毒案例讨论、油脂和鲜奶的卫生质量检验、Vc测定、红细胞游离原卟啉和全血胆碱酯酶活性测定。三大组32名学生按每4名一组分成8个小组，任命一位成绩和沟通能力强的学生为组长。教师针对每次实验在实验组中按任务驱动教学的流程实施见图1。
1.3课程考试和调查问卷对照组和实验组均包括平时成绩，实验设计成绩和实验操作成绩，总成绩采用百分制，平时成绩占20%，实验设计成绩占30%，实验操作成绩占50%。两组三部分测试内容相同。实验课程结束后，教师自行设计调查问卷，发放63份，回收63份，回收率100%。
1.4统计分析采用SPSS17.0软件分析，计量资料采用(χ珔±s)表示，用t检验，等级资料用Wilcoxon检验，计数资料用χ2检验，对任务驱动教学组平时成绩与实验设计和实验操作总成绩相关性采用一元线性相关分析，检验水准α=0.05。
2结果
2.1对照组和实验组平时成绩、实验设计成绩和实验操作成绩比较实验组学生平时成绩、实验设计成绩和实验操作成绩高于对照组(P＜0.05)，说明任务驱动教学有利于提高学生平时成绩，提高学生实验设计和实验操作能力。
2.2对照组和实验组学生总评成绩比较总评成绩为两组学生最后各部分成绩得分之和。对照组和实验组总评成绩按优秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)进行统计。经Wilcoxon检验实验组总评成绩学生优良人数分布好于对照组(P＜0.01)，说明实验组优良成绩人数分布明显好于对照组，而LBL组成绩人数主要分布于中等分数段见图2。将两组学生实验总评成绩按从高到低排序统计，实验组学生实验总评成绩明显高于对照组(P＜0.01)，说明任务驱动教学有利于提高学生预防医学实验总评成绩，见成绩折线图3。
2.3实验组学生平时成绩与实验设计和实验操作总成绩的相关分析将实验组学生的平时成绩与实验设计和实验操作总成绩进行一元线性相关分析，实验组的平时成绩与实验设计和实验操作总成绩呈正相关(r=0.821，P＜0.01)说明在任务驱动教学中强化学生平时学习可以提高学生实验设计和操作的能力。
2.4调查问卷分析通过调查问卷结果显示实验组学生对任务驱动教学法效果的满意率高于对照组(P＜0.05)，说明学生接受任务驱动教学模式见表2。
3讨论
随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。因此，在实验课堂上做到以学生为主体，注重学生个人发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力，构建新型的实验课堂教学模式显得尤为重要。针对预防医学实验授课中，忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与实践操作能力的训练，我们尝试进行了任务驱动教学模式的研究和探索。旨在改变重讲轻练、重知识传授轻能力培养的现象，力求通过任务实践达到让学生主动思考创新的目的。现就任务驱动教学在预防医学实验实施中的经验和问题做探讨。
3.1任务驱动教学法的优势
3.1.1提高了学生独立思考和自主学习的能力任务驱动教学法是教师与学生、学生与学生之间的双边或多边交互式活动。在活动中，学生的学习目标明确，这有利于激发他们的学习动机。通过任务驱动教学，学生课前接受任务，提出疑问，查阅资料，主动学习，在轻松的学习氛围中提高自主学习能力，使探求知识过程成为一种愉快的经历，从而在不断的学习中提高了学习兴趣。
3.1.2有利于教师教学效果的提高通过以学生为主体，教师的积极引导，在实验任务的驱动下，使学生的理论联系实际和实验操作的能力均得以提高，而教师也真正实现了“授人以渔，因材施教”的教学理念，教师的教学效果明显提高。
3.1.3培养了合作和沟通的能力合作与沟通是人与人在交往过程逐渐形成的，而合作也是我国综合素质教育的重要组成部分［7］。传统的教育，是教师授课占主导地位，学生和学生，学生和教师之间缺乏有效的沟通交流．。任务驱动教学法则是以小组为单位，通过学生的合作交流来完成任务，改善了班级的学习氛围，全面提高了学生的沟通合作能力，有利于学生良好心理素质的形成。
3.1.4提高了学生的创新思维教师分配任务后，仅仅提供任务所需要的材料，而对任务的内容，形式等不加以限制，从而可以使学生自由发挥，最后的呈现形式自然也是多样的，采用任务驱动教学法学生不仅掌握了知识，而且在实际操作中也能举一反三，培养了学生的创新意识和终身学习的能力。
3.2任务驱动教学法存在的问题及优化策略
3.2.1师资力量和水平的匮乏教师在任务驱动教学中起到了关键性的作用，不论是任务的选取还是任务发放的及时程度，都有可能影响到学生课前学习知识的质量，尤其是在“任务”的选取上，任务不论大小，必须难易程度适中，而且要体现出课堂理论与实际的相结合，充分培养学生的能力。因此这要求教师对任务驱动教学法有充分的理解，按其固有的规律来设计任务，对教师的知识水平提出了更高的要求。因此引进高水平的教师和加强师资力量的培训，是开展任务驱动教学的坚实基础。
【关键词】医学化学 实验教学 改革
医学化学是一门重要的医学基础课，其发展十分迅速，内容涉及面广，实践性和应用性很强.已深入到现代医学的各个领域，这是由其专业特点所决定的。医学化学类课程具有较强的实践性，实验教学是作为理论与实践结合的平台，帮助学生理解和巩固所学的理论知识，培养学生的发散思维和动手能力、分析问题和解决问题的能力以及严谨求实的科学态度，同时可开拓学生的想象力和创造力。期以来，医学院校化学实验课附设在理论课之中，处于从属地位，强调学完理论再做实验，使教师和学生有不同程度地轻视该课的倾向，无从激发学生的创造性，不利于培养学生的思维能力和动手能力，也不利于学生个性的发展。鉴于此，医学化学实验教学有必要进行改革。本文就目前传统实验教学存在的问题、实验教学改革的思路、方法及改革中需要解决的问题做了初步的探讨。
一、传统医学化学教学存在的问题
（1）实验教学方法单一、死板。教师先讲解实验目的要求、原理及操作，然后学生根据教师的讲解和实验课本上的讲述来完成实验。这种方法局限于所学知识的复习巩固和实验操作技能的训练，束缚了学生的思维，不利于学生综合能力的发展。
（2）实验内容落后、简单。验证性实验固然有通过现象加强理解理论知识的作用，但往往教师为了使实验成功，避免出现意外的结果，会严格限制反应条件，使实验结果与理论课所学一致。
（3） 实验过程中，独立动手完成实验的机会较少。近几年来，由于高校学生不断增多，而实验室、教学仪器有限，因而学生在实验时，只能是分2-3个人一组操作，不能让每个人都有独立完成实验的机会。
二、实验教学内容改革
（1）实验教学内容是提高实验教学质量的前提。理解教学大纲，熟悉教案，积极参加教研室集体备课。教学大纲确定了对基本知识和基本技能的要求。明确了实验教学重点和学生需要熟练掌握、了解的内容。
（2）与学生沟通交流.听取学生的意见和需求 了解学生对实验课的要求或建议，尽量满足学生的合理需要，让实验课成为帮助学生培养创新思维、锻炼学生动手能力的平台。
三、多媒体优化医学化学实验教学
多媒w辅助教学作为一个新兴的教学手段，在调动学生学习积极性、提高教学质量、培养学生能力等方面起了很大的作用，代表着现代化教育技术发展的方向，在今后教学中的应用必然越来越广泛。
四、实验考核标准改革
考核是教学过程中的重要环节，也是实验教学内容的延续。没有严格、有效的考核机制，就不会收到良好的教学效果。为了引导学生重视平时学习，提高教学质量，我们将以往的期末总结性考试改为平时随堂抽测。抽测的形式包括课堂提问以及实验操作，把大纲要求学生掌握的主要内容列为每次抽测的内容，制定考核方法和评分标准，并在学期开始时予以公布，强调考核成绩不是单纯以实验结果好坏评定，而要看学生的实验综合能力。每次抽测完后，召开教学研讨会，根据抽测中发现的问题，及时总结教学中存在的不足，改进教学方法，提高教学质量。
五、实验室适当开放
除正常教学外，可适当开放实验室，学生可根据自身的水平、能力，选择一些实验来进行锻炼。基础差的同学可借此得到锻炼，减少与其他基础好的同学的差距。学生也可以设计一些自己感兴趣的实验，经老师许可后，在老师的指导下操作。这样，在锻炼自己的实验操作能力的同时，也提高了自己的综合能力。开放性教学，可使学生主动性、积极性得到充分发挥，教学会变“要我做实验”为“我要做实验”。
1 实验教学内容的优化
免疫学实验课的内容比较广泛。在以前的实验课内容安排上，我们主要以必做实验为主，这部分实验大多以验证性的基础实验内容为主，对所需仪器材料、基本原理方法进行分类强化训练，重点让学生掌握免疫学实验的基本知识、基本方法和基本技能，并要求达到熟练程度。这部分内容是训练学生免疫学实验基本操作技能所必须的，内容规范，逻辑性强，但缺乏灵活性和创新性。为进一步拓宽学生的知识范围，培养学生独立思考和创新能力，我们对实验教学内容进行了优化改革，删除一些纯属验证理论和不具备基本操作训练而又非不可缺少的项目，例如双向琼脂扩散试验、环状沉淀实验等；删除一些操作繁杂，影响因素多，现在少用或不用的实验项目，例如补体结合试验等；删除与别的学科重复而且又可在别的学科中训练的项目，例如血型鉴定及交叉配血试验，在生理学中已重点讲解且通过实验掌握，就没有必要再做，以免造成时间上经费上的浪费，同时可以留出时间保证重点内容。在实验内容上除了开展一些必要的验证性实验外，还应大范围增设一些综合性和设计性较强的实验项目，积极培养同学们的综合实验能力和创新能力。免疫学新技术日新月异的进展，必然冲击免疫学实验课，为使学生站在学科发展的前沿，了解掌握诊断疾病，研究病因的方法及免疫学高新技术，我们把教研室和硕士点开展的一些较新科研方法手段应用于实验教学中，充实了实验内容，提高了实验技术层次和实验质量，如免疫荧光技术、Western blot等等。通过优化教学内容，保证教学内容的先进性和科学性，调动了学生学习的积极性。
2 实验教学方法的选择
（1）“项目―导师制”教学法
“项目―导师制”是指用设计性、综合性实验代替不合理性的、公理性的、淘汰性的验证性实验，这种实验形式类似于科研课题，由指定导师指导。每1实验项目的实验讲义为1个实验单行本，内容包括实验概述，实验目的和意义，实验方法和步骤，实验方法与路线的变更，实验注意事项，实验结果、结论、讨论等内容。实验内容丰富、完整、技术含量高。实行“项目―导师制”，将传统的30人1班改为10人1组上实验课，这样能增加学生的实践机会，提高学生的动手能力；将实验室定时开放改为全方位开放，有利于学生充分利用教学资源，缓解扩招后学生增加与实验室和实验设备不足的矛盾。
采用“项目―导师制”实验教学，教师带领学生首先复习书本上的有关理论知识，并通过多种方式诸如图书馆、光盘、网络等查阅与本实验有关的理论内容、新技术、新方法，通过查阅练习，一方面使学生们对自己所要做的实验目前在国内外的进展有个大概了解，另一方面使学生们掌握了文献的查阅的手段及方法，为日后进行科研活动打下良好的基础。查阅文献以后，在教师的指导启发下，设计实验技术路线，独立配制实验所用的各种试剂，完成各项实验步骤。实验课采用启发式教学，不仅使学生学会知识，而且会学知识，培养他们探求科学知识的兴趣和欲望，开发他们的潜能，充分调动他们的积极性和主动性。在这种教学模式下学习，学生的实验技能和创新思维能力得到了提高，科研素质得到了培训，心理和意志也得到了磨练。
由于“项目―导师制”实验课教学是采用自然科学基金课题负责的方式，以课题负责人著名，经校内外同行专家审定后，供学生选取（选教师和选教学内容）。这样使得教师变被动授课为主动授课，树立竞争和忧患意识。它提倡教师树立认真负责的教学理念，督促教师尽职尽责，要求教师不断丰富本专业的知识，加大拓宽专业知识面和知识视野，娴熟地掌握本专业的一些高精尖的实验技能与技巧，不断积累科研实践经验，走在教学科研的最前列。学生通过选教师和选教学内容，参与实验的全过程，增强了学生学习的主动性，开阔了视野，拓宽了知识面，激发了学生学习的积极性和创新意识。
每学期我们所开设的免疫学实验项目中都有近1/3采用“项目―导师制”教学法，通过与传统实验教学法比较，在调动学生学习的积极性和提高实验教学质量方面效果显著。
（2）示教与实验操作相结合
由教师演示或学生操作一些经典的验证性实验还是必要的。通过此类实验使学生明确实验的目的、要求和原理，思考应选用的条件和器材，设计实验的程序、步骤，并能得出正确的结果，这对学生也是一种基本功训练，对学生进行设计性实验能力的培养有着重要的意义。另外对于部分经典的、操作性要求不高的实验可通过课前采用多媒体教学手段在实验课时播放，这样学生可在较少的课时内加深对理论的理解和了解基本的实验方法和操作技术，为开设综合性实验及设计性实验打下良好的基础，同时解决教师示教时学生看不清、耗时费力、教学效果差等问题。多媒体实验示教教学既可增加学生做实验的兴趣，又能大幅度提高实验教学效果。
（3）基础实验与临床实际相结合
免疫学是应用性较强的学科。免疫学实验课教学的主要目标，是使学生了解免疫学科的科学研究方法和手段，掌握基本的实验技能和基本原理，培养学生的思维，并能将免疫学的理论与方法应用于将来临床实践。这决定了免疫学实验课同临床结合的重要性及必然性。学生们在学习过程中对涉及到临床的知识，均表现出浓厚的兴趣。因此，为提高免疫学实验课的教学质量和教学效果，我们在实验内容上从临床实际入手进行更新与扩展，在免疫学实验教学过程中注意和临床实例联系起来，如补体溶血作用试验，在验证理论知识的基础上，可举急性肾小球肾炎的例子说明。急性肾小球肾炎的发病机制是由于外来抗原（如链球菌感染）与肾小球基底膜存在有共同的抗原决定簇，当机体产生针对外来抗原的抗体的同时，此抗体也可作用于肾小球基底膜，引起抗原抗体反应，并激活补体，从而导致免疫损伤，使肾小球基底膜结构和功能的改变，出现蛋白尿、血尿等。由于在此过程中补体被消耗，从而导致血液中补体含量下降。据此可通过测定血液中的补体含量来辅助诊断急性肾小球肾炎。
总之，实验教学是理论知识与实验技术应用的综合，不仅培养学生的动手能力，更重要的是培养学生思考和分析及解决问题的能力，为今后工作打下坚实的基础。随着科学的发展，时代的需要，我们还将不断改革、不断总结、不断创新，把免疫实验教学的水平不断提高。
参考文献：
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[4]袁桂峰，陈森洲.医学免疫学实验教学改革的设想.华夏医学，（14）5：694-695.
[5]高治平.新型医学机能实验教学模式的建立与探索.医学与社会，2001，14（1）：60.
1课程具体目的
口腔医学技术学生完成所有专业课学习之后，已经基本了解了专业操作的技能。由于口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，需要在理论指导下进行操作技能的反复训练[2]，因此《口腔综合实验》课程的开设希望通过短时间大量集中地强化训练提高学生最基本的专业操作能力。对于口腔医学技术的学生来说牙体雕刻、滴蜡、全口排牙是最基本的技能。扎实掌握这些实训动手操作技能，对于更快速的融入加工厂的实习工作有很大的帮助。本课程重点在于加深学生对牙体形态特点的认识，使其能够熟练掌握固定滴蜡和全口排牙的方法和意义，具备牙体雕刻、滴蜡、全口排牙的娴熟技能。使学生能够独立、正确、灵活、连贯的完成各项基本操作，为进入实习工作岗位提供有力的支持。2课程实施方案根据前三届实习生进入加工厂的反馈，总结实习生在进入实习岗位后动手能力欠缺，操作不熟练，不能很快适应加工厂需要的情况，我系从2009年第二学期开始从对2008级口腔医学技术专业的学生在实习岗上前在学校学习的最后一个月开设《口腔综合实验》课程。把它作为口腔医学技术学生在校学习的最后一门课。课程强化训练口腔医学技术专业学生应该掌握的最基本的操作技能。课程合格的学生方可进入实习单位工作。
2.1课程实施具体方法
2.1.1课堂教学学时安排课程安排全部为实验教学，通过大量集中的训练使学生掌握基本专业操作。课程以牙体形态雕刻为主，并融合口腔固定义齿蜡型制作和全口义齿排牙的内容制定教学计划，在4周内全部完成。每周4次课(表1)。
2.1.2课堂教学方法课程的牙体形态雕刻部分重点选取口腔中具有代表性的牙位，让学生在石膏棒上完成1倍大牙齿牙冠形态的雕刻。固定蜡型制作部分要求学生先从口腔中代表性的单个牙齿开始滴蜡，逐渐完成固定桥体的制作。可摘全口排牙分成三部分上颌架及全口蜡颌堤的制作、上半口排牙、下半口排牙让学生三次完成整个全口排牙的制作。在教学过程中教师通过电教、示范学生实际操作教给学生一个正确的操作方法，操作由学生自行独立完成，两位老师课间给学生指导。每次实验都要求学生在规定的时间内完成实验作品并上交。教师下次课程开始之前时指出每个学生实验作品的不足并予以正确指导。
2.1.3课后开放实验室实验室每天中午为学生开放，并有专业老师负责，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生根据自己课堂完成的实际情况，在老师的指导下有针对性的反复练习。有了老师一对一的培训，学生可以充分认识到自己的不足，了解正确的操作方法，更快的取得进步。
2.2课程成绩评定由于课程全部设置为实验课。最终考核也为实验考核，不设理论考试。成绩为每次上交的实验作品评分及最终实验考核成绩按5:5评定。
目前基础医学实验教学模式大多仍然遵从传统的医学实验教学模式，在进行实验教学和管理的同时也暴露出许多问题。一是现有的教学模式都是教师先讲解实验步骤，学生再一步一步做，与其说做实验不如说体会实验过程，学生在其中很少能够得到思考，只是机械地完成课程任务，这样的教学模式无法培养学生学习的主观能动性与创造性，也不会激起学生的浓厚兴趣，更不会深刻理解教学内容从而学以致用;二是课堂实验开展的仅仅只是一部分有代表性、易操作、经济、常用的简单实验，对于那些需要昂贵仪器、比较耗时的实验大多并不开展;三是实验课的资源(如实验动物、仪器设备等)紧张，经常多人共做一次实验，而开展的实验大都较为简单，可以自己独立完成，某些复杂实验因为资源紧张只做教学示教，没有锻炼机会，这些都不利于学生动手能力的提高及对实验的理解;四是随着科技的不断发展，一些高端精密仪器设备也逐步应用于基础医学实验教学当中，但是生均实验设备拥有量低，而且该类仪器由专人操作，采用示范教学的方法，不利于学生培养;五是部分基础医学实验标本和耗材难于购置(如局部解剖学、断层解剖学等课程需用的大量尸体，部分稀缺微生物寄生虫大体标本，蟾蜍、狗等特殊实验动物等)，导致资源的极度紧张;六是某些实验存在危险性，如分子生物学实验和免疫学实验所必须使用的一些试剂有剧毒或神经毒性，医学微生物学实验中必须用到许多致病菌(如大肠杆菌、痢疾杆菌、结核分歧杆菌等)，一旦学生操作不慎或失误都会对学生的健康造成威胁。
2基础医学虚拟仿真实验教学中心建设的目标
基础医学虚拟仿真实验教学中心是针对本校的管理需求，采用先进的设计理念和教育技术，整合国内外成熟的虚拟实验研究成果，与机能学实验、形态学实验、人体解剖学实验、断层解剖学实验、局部解剖学实验、分子生物学实验及病原生物学实验相结合，研究开发和部署开放式虚拟仿真实验教学的管理和共享平台，提供数字化网上实验教学环境，在全校范围内开展应用。在现有的校园网和省级医学基础实验教学示范中心平台的基础上，以各个学科的特点建设不同的虚拟仿真实验模块，实现以学生为主体、全天候开放的基础医学虚拟仿真实验教学平台。搭建“真实与虚拟相结合，教学与科研相结合”的现代化实验教学平台，创建了“理论授课－虚拟实验－实验室教学”融合的医学基础类学科实验教学体系，为医学教育科研服务。基础医学虚拟仿真实验教学平台包含机能学虚拟仿真实验平台、形态学虚拟仿真实验平台、人体解剖学虚拟仿真实验平台、分子生物与免疫学虚拟仿真实验平台4个虚拟模块。主要目的在于实现虚实统一、网络学习与课堂模拟相结合，使现代计算机图形技术、多媒体技术、传感器技术、人机交互技术、网络技术、仿真技术等多种技术融合于基础医学实验当中，为学生提供一个新的学习环境，激发学生的学习兴趣与热情，提高学生实体操作的动手能力，激发学生对科学实验的兴趣，真正实现绿色、安全、经济的实验教学。基础医学虚拟仿真平台的建设将为学校大大节约实验动物、实验用尸体标本、显微镜、切片购置和维护成本，解决珍稀标本如胚胎等和尸体标本的来源。同时使基础医学各学科实验教学内容优化重组，增加观念创新、实验技术创新的设计性、综合性实验，培养学生的创新意识，增强学生分析问题、解决问题的能力及跨学科综合运用知识和动手的能力。
3基础医学虚拟仿真实验教学中心建设模式的探索与实践
3．1优化实验模式
在基础医学实验教学设计中积极探索各种类型实验的优势互补，将动画模拟、虚拟仿真、录像和实体实验优化组合。对于生理、病理及机能学等实验可使模拟医学实验教学系统和原有的多道生理信号处理系统实验软件配合，使高仿模拟实验、实验指导实现随意切换。每一个教学实验包括实验指导、模拟实验、动手实验3大部分。可完成多达几十个实验项目，介绍生理科学实验的仪器常识、常用仪器设备，常用实验动物种类、品系、实验操作技术等知识，拥有多部生理学、病理生理学和药理学操作视频。高仿实验有真实实验场景，实验仪器、装置、实验对象与真实实验现场情况一致，实验仪器界面和操作与真实的道生理信号采集处理系统相仿;实验步骤按实际实验设计;实验操作与实验对象的活动应用实景动画;实验数据进行生理指标的定量分析测量，并可导出。可满足不同学生的需求，增强学生对机能学实验的兴趣，提高学生在真实实验中的动手能力，能节约部分实验动物，并且能解决以往在实体实验时由于操作失误导致实验动物的浪费现象。针对系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、麻醉解剖学课程将虚拟解剖系统与传统的尸体解剖实验相结合，可开设几十个虚拟仿真实验项目，可查看彩色塑化切片图像，可根据教学需要锁定显示画面，3D解剖模型与2D切片截面图像完美结合，带来无与伦比的视觉感受，可完全满足临床医学、影像学、中医骨伤科学等特殊专业对解剖学课程的不同要求。使现代医学解剖教学摆脱了日常教学中对尸体解剖的完全依赖，满足教学需要，并可缓解教学尸体紧缺的难题。运用3D技术并有机合理地组合文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体，把枯燥乏味的课堂知识形象、生动、活泼地展现出来，让学生在生物化学与分子生物学实验中摆脱以往的抽象枯燥且具有一定危险性的实验环境，让学生在快乐中轻松地掌握更多分子生物与免疫学实验的知识，能够在虚拟仿真的过程中掌握聚合酶链反应(PCR)技术，克隆核酸电泳，琼脂糖凝胶电泳，测序DNA、RNA提取，逆转录cDNA，以及蛋白免疫印迹(Westernblotting)等实验技术相关的实验项目，可减少分子生物和免疫学实验过程中有毒、有害物质对学生的伤害;减少分子生物与免疫学实验过程中对耗材、试剂、抗体等昂贵实验材料的需求以减少实验经费，使学生通过虚拟仿真实验掌握基本技术、操作步骤以及特殊仪器设备使用后能顺利完成实体实验，同时，分子生物学与免疫学虚拟仿真实验也可作为对本科生、研究生及教师科研基本功的培训。
3．2流程化的实验管理
注重操作细节，规范实验管理，通过虚拟仿真实验平台可完成实验教学的全流程业务功能。通过实验课程管理、实验教学设计、实验教学安排、实验前预习、实验过程指导、实验结果批改、实验成绩分析等，实现对实验教学过程的全流程跟踪。各类教学资源建设也进行流程管理。基于网络的流程化管理有效促进各种类型实验的统一安排、优化组合，提高实验教学工作的效率和规范，为开放共享虚拟仿真实验资源奠定良好基础。
3．3智能化的教学服务
为了减轻实验指导教师的工作量，提高实验教学的质量和效果，在课前预习阶段，采用智能组卷技术对学生进行应知应会测试。在实验过程中，采用人工智能技术，实现虚拟仿真实验的网上实时智能指导，根据实验过程中的问题，阶段性地对学生进行个性化的有效指导。实验结束后，对学生的实验结果和实验报告进行自动化的辅助批改。整个教学过程中，学生随时可以通过智能答疑系统答疑，学生可搜索常见问题，与教师实时互动或者向教师发送邮件。实验管理者和教师可以对实验过程的数据进行详实的统计与分析，通过大数据挖掘，发现教学过程中的问题，改进实验教学。
3．4规范化的资源建设
【关键词】虚拟实验室；云计算；实验教学平台
1现有虚拟实验室的特点
虚拟实验室的概念最初由麻省理工学院提出，发展至今，已经扩展到多个学科领域，成为高校实验教学的重要组成部分。在国外，虚拟实验已成功的应用于解剖教学、放射治疗定位、具有危险性的人体实验、化学虚拟现实系统等等。国内各专业教学系统和虚拟实验系统也逐渐增多。以我校为例，目前很多课程拥有自己的实验平台，如计算机网络实验、模拟医院信息管理、模拟药店、虚拟生化实验系统等。各种各样的虚拟实验室在教学应用和管理方面的问题也逐渐凸显。主要体现在以下方面。从服务器端的情况看，服务器数量虽多，但差异大，硬件配置性能相差很大，有些托管在网络中心，有些由专业系部自己管理，资源较为分散且利用率低。从客户端的情况看，机房大多通过传统保护卡更新维护，日常管理维护工作量较大，不能满足快速变化的教学需求和实验要求。从实验教学本身来看，高校的实验教学对资源的要求有着显著的时间密集性和资源一致性的特点。在上课时间，大量学生统一访问和使用，而在没有课程的时候，教学资源又是大量闲置，造成高峰资源不足和低峰资源浪费的双重矛盾。云计算技术是解决这些问题的一个可行方案，云计算将分散的计算、存储、网络资源集中起来，虚拟化成资源池，按需动态的为用户提供所需的资源，具有资源节约、服务能力强、资源动态化和使用动态化等方面的优势。本文针对医学院校虚拟实验的软硬件要求，结合云计算技术，搭建了统一的实验管理平台，达到合理分配资源，提高资源利用率，以实现实验管理的灵活性，快速响应教学的变化。
2实验平台整体架构
我们构建的虚拟实验平台是在云计算提供的服务基础上，增加用户层，工作过程是学生通过浏览器，连接到Web服务器，按照不同的学科，将不同实验构件进行组合，进入不同的实验场景，实现实验创建并完成实验。实验平台的Web服务器连接组成一个内网，运行web服务、实验所需的各种软件和数据库。Web服务负责管理实验流程，响应客户端请求，控制实验节点完成各项实验功能，从数据库中读取实验场景、设备等信息，将操作日志和实验结果保存于数据库。同时，数据库中存有各科实验的参考资料，包括实验教材、指导书、参考代码、视频教程、动画等。客户端只需要普通PC机，通过浏览器登陆即可进行实验。平台整体框架如图1所示。通过云计算提供的服务，可以在一台物理机上部署多台虚拟机，也可以在虚拟机上配置各种系统环境，安装不同的服务器和数据库软件，而不用面对物理机一台台进行环境的搭建。
3平台的详细设计与构建
3.1集智云桌面管理系统的部署
集智桌面云管理系统（ADS）利用虚拟技术和PAAS、SAAS技术，通过校园网将分布在不同地点的计算机进行整合统一，通过一台服务器实现对几百台电脑终端的管理集中化、部署智能化和更新维护自动化。ADS系统可设置多个组，每组管理多个客户端。因此，我们在应用中，根据不同机房、不同硬件配置、不同软件环境、不同的虚拟实验用途、不同的专业课程要求等对各种类型的计算机采用分组管理策略。在磁盘管理中，ADS允许在服务器上为每个组创建一个与之对应的虚拟磁盘。在该虚拟磁盘上进行“分区规划、系统配置、还原方式、使用者行为管理策略”等创建一个磁盘模版。在进行部署时，我们直接将该模版复制到客户端本地硬盘，并在虚拟磁盘上设置该磁盘的管理策略，进行磁盘剩余空间的调配。计算机系统部署时，客户端的系统部署与维护在后台自动运行，一切都在客户端正常使用中完成，无须停机停课进行系统部署维护，因而可以大幅度提升机房的日常运营维护效率。
3.2实验平台网站
实验平台采用B/S模式，客户端通过浏览器登陆网站，进入相应的虚拟实验室，完成实验。网站的主要功能模块包括用户管理、虚拟实验室管理、虚拟实验管理及在线交流协作等。网站允许用户通过浏览器远程访问服务器端的实验程序，服务器端接受浏览器端发送的实验请求，分析和处理实验参数，经过计算模拟将结果返回。有些课程的虚拟实验为了呈现动态交互，每一步命令执行都需要更新显示，这增加了网络的通信量，易导致过载。如果服务器只负责数据检索，计算和可视化都在浏览器端实现，易造成网页显示速度太慢。因此，均衡考虑，我们将网站设计为在服务器端进行数据检索和处理，可视化和交互在浏览器端完成，通过JavaScript脚本等实现。
3.3用户单点登录
虚拟实验平台采用统一的用户认证机制，用户在单点登陆后，可以平台中无障碍的穿梭于各个虚拟实验室之间。单点登录的实现可以是以服务器为中心的单点登录、以客户端为中心的单点登录或客户/服务器模式的单点登录。单点登录常见的实现机制有基于经纪人的方式、基于人的方式、基于网关的方式、基于令牌的方式、基于人和经纪人的方式等。我们利用CAS开源软件，建立以服务器为中心的单点登录模型，将用户认证信息存储在身份认证服务器上，该信息用于验证用户身份的合法性，由服务器为应用生成唯一不可篡改的票据。
3.4虚拟实验设计及运行
已有的虚拟实验，需要将其数据库迁移，通过Web服务提供数据存取。新的虚拟实验，实现流程分为建模和运行两步。建模的主要功能是建立虚拟实验模型，包括实验对象模型、实验流程、实验场景等，学科专业性较强。运行是基于预定义的实验模型，运行虚拟实验，存储实验结果，并对实验结果评分。这一步需要实验平台的支持。虚拟实验运行的流程是：（1）加载实验模型。学生登录系统，进入实验中，系统首先从虚拟实验模型数据库中，加载对应的实验模型。（2）虚拟实验运行。虚拟实验引擎根据实验模型，渲染生成界面，展现给学生，并接收用户输入，驱动实验每个步骤，当实验完成时，保存实验结果。（3）结果评分。学生完成实验室，系统给出实验评分。
4结论
