发布时间：2023-03-10 14:53:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理必修知识总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理3”则是在前两个模块基础之上，让学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学。“必修3”教材的各个章节是直接以案例的形式呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。所以，地理“必修3”教材具有较强的综合性，对教师的教和学生的学上提出了更高的要求。提高地理必修三的课堂效率应从以下几点入手：
一、理清课标与教材的思路
1.高中地理必修三的教学思路体现在教材每章开头
例：第二章区域生态环境建设，章首“在本章中，我们分别以西北地区荒漠化防治、亚马孙热带雨林的保护利用为案例为案例，探讨以下问题：我国西北地区荒漠化的自然背景是什么？人为因素有哪些？荒漠化防治有哪些对策和措施？”
根据教材的提示设计以下教学思路：
2.教材还思路体现在每一节的前面
如第一节“荒漠化的治理——以我国西北地区为例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景观”——概念；
“荒漠化是指发生在……土地退化”——分布
“它是……的产物”——因素
“荒漠化……环境问题之一”——危害与治理
二、着重培养学生地理思维和地理技能
地理必修三课堂教学过程中，使学生掌握相关知识的同时，掌握学习方法、研究方法有助于培养学生的学习能力。
（1）获取和解读地理信息。如：荒漠化概念的获取可以让学生通过观察一系列过程图片，自主探究总结归纳得出。
（2）调动和运用地理知识、基本技能。①地理数据、概念、特征、分布、原理、规律。②自主学习获得的相关地理知识。③其他相关学科的基本技能。④地理基本技能：如坐标、数据转换、图表填绘、图文转换、地理观测和实验等。
（3）描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律。①用文字语言、图形语言等地理概念、特征、分布、发展变化、原理规律等的描述。②运用地理知识和相关学科知识，阐释地理基本原理与规律表达的问题。
（4）论证和探讨地理问题。①发现和提出地理问题。②论证和解决地理问题。③用科学语言、逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果。④运用正确的地理观念、探讨、评价现实中的地理问题。如：水土流失、土壤盐碱化是土地荒漠化吗？为什么？
三、问题探究做为课堂教学的主线
问题探究可以从两个角度切入。①从学生角度而言，预习提问——自学思考——小组讨论——听课获启发——小组讨论——获得认识，提高能力；②从教师角度而言，设计问题——引发学生自学思考——思考结果反馈——讲课引导思考——启发学生——小组讨论，用旧知寻答——完善认识。即提出质疑探讨释疑归纳总结应用创新。如：
2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例。在“荒漠化发生的原因是什么？如何防治？”这个大问题上设计一系列问题层层探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些类型的土地荒漠化？③我国西北地区属于哪种类型的土地荒漠化？④影响我国西北地区荒漠化的因素有哪些？⑤我国西北地区潜在荒漠化的自然因素是什么？⑥我国西北荒漠化的人为因素是什么？⑦防治荒漠化的原则是什么？⑧荒漠化防治的具体措施是什么？⑨这些具体措施如何实现可持续发展？根据能力要求目标，通过一系列的教学活动设计，落实一个个的问题探究。
2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例教学过程。展示一组荒漠化景观图片，学生思考什么是荒漠化？有哪些表现？——引导学生找出课本呈现的三个相关案例：我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏联垦荒区的荒漠化，全班同学依据个人兴趣自主选择案例，自由组合成三个小组。各小组学生阅读教材呈现的资料，讨论、分析案例——各小组表述案例分析成果，并板书主要结论——教师引导学生发现三个案例中的共同点（如分布地区、原因、措施）和差异性——师生总结探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路：介绍区域存在的环境问题产生的原因分析带来的危害治理措施——教师提出新课题：尝试分析“黄土高原的水土流失问题”，学生课后完成。
四、案例迁移教学
其中通过案例教学使学生将案例中学到的基本原理和基本方法迁移到其他案例或身边的地理环境中是必修三课堂教学中的重点和难点。案例迁移教学就是通过设置不同的案例，引导学生运用地理课堂学到的基本原理和基本方法解决实际问题。例如本节课分析“黄土高原的水土流失问题”就是案例迁移。
通过必修三的教学进一步培养学生的地理思维和地理能力。同时通过必修三的学习让学生掌握区域可持续发展的基本知识和基本原理，树立辩证的，科学的发展观，学会用全面的、发展的观点来分析问题、解决问题。案例迁移教学时应选择学生较为熟悉的区域范围，选择学生身边熟悉的地理现象或地理问题，这有助于引导学生关注生活中的地理现象，也是学习对生活有用的地理知识的体现，在此基础上增强学生的环保意识和可持续发展观。
参考资料：
关键词：教学设计；探究；破与立
一、问题的提出
近年来，随着高中地理课程教育的展开，越来越多的中学地理教师对高中地理必修3课程（下称“必修3”）的教学存在着较大的困惑。这种困惑主要来自三方面认知矛盾：1.课程教材可读性与可教性之间的矛盾；2.日常教学深浅掌控与高考选拔需求之间的矛盾；3.学生地理知识累积与其地理素养养成之间的矛盾。于是，在课堂中常出现所谓教师“照本宣科”式的授受教学和学生“被主动”式的探究性学习的现象。以至于地理教育偏离了原有的本质，学生的地理 “素养”依旧难以真正形成。那么，如何才能化解教师教学的“困惑”，使课堂活动真正地回归以解决、探究地理问题为核心，同时还能营造出和谐的课堂氛围呢？从大量成功的教学实例观察，要实现这一“回归”转变，必然要从改变课堂教学方式入手，其关键在于教学设计。基于学科逻辑思维建构的“探究性案例”教学设计是能够使课堂的教与学摆脱所谓“困惑”的可行途径。
二、“必修3”教学设计的“破”与“立”
（一）“破”
“必修3”课程思想是突出以人地关系为主线，在强调自然与人类社会相联系的基础上，为在区域中人类就如何实现可持续（经济和生态环境）发展提供参考模式。因此，“必修3”课程内容设置呈现出很强的过程性和探究性，而这也成为今天地理教育所聚焦的“培养点”，更是当今高考所关注的“热点”。
虽然“必修3”的课程标准只是纲领性的宏观界定：区域地理环境与人类活动；区域可持续发展；地理信息技术的应用。但是其要求课程学习内容须以“案例”问题解决的方式来探究区域发展中可能存在的四大突出问题：生态问题、资源开发问题、区域产业的合理发展问题、区际联系与协调发展问题等。同时，“必修3”课程标准还要求课程学习必须突出“案例”研究学习，以“案例”为平台，在解决相关地理问题的过程中表达出地理学的核心价值。所以，对于“必修3”课程“案例”的教学设计就必须走出课程教材的局限，破除“教材”的叙述框架，研究总结“必修3”课程案例架构；并在“破”的基础上，立足学生生活和学习，依据现有的教学设施，梳理、或重选案例进行教学设计，达成以探究案例为背景的课堂 活动。
（二）“立”
“探究性案例”的教学设计是以课程标准为依据，从师生共同感兴趣的探究话题出发，按学科研究不同对象的科学逻辑（下称学科逻辑，含逻辑思维、研究框架），在更宽广的视野层面上重新对学习素材进行整合的课堂活动设计。因此，理清“必修3”课程内容的学科逻辑就成为探究性课堂教学的基础。所以，归纳“必修3”解决“四大突出问题”的学科逻辑就成为进行教学设计的关键。以下是“必修3”反映的区域发展过程中可能要解决的“四大突出问题”的学科逻辑：
1.生态问题：
2.资源开发问题：
3.区域产业的合理发展问题：
4.区际联系与协调发展问题：
*“箭头”表示逻辑思维承继关联
从以上研究框架结构图中的逻辑思维可以看出：明晰学科逻辑，并在此基础上建立的“探究性案例”为背景的教学模式具有很强的开发性和可操作性。哪么，如何基于学科逻辑，进行“探究性案例”的教学设计呢？在明确高中阶段学生认知心理的前提条件下，根据课程标准，教师应结合教学实际和现有的教学设施，从学生的生活及社会关注的热点中选择具有探究意义的案例作为教学背景，并在与学生共同研究案例的过程中，指导学生总结出地理规律，从而获得地理新知识。以下以人教版必修3的产业（工业）转移为例，单就教学设计中的逻辑思维与课堂活动架构作简单介绍。
三、“探究性案例”背景的教学设计
（一）搭建逻辑思维关联与课堂活动架构
“课标”关于学习“产业（工业）转移”的要求是“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”；也就是说学习这部分知识的核心是理解产业“为什么”会发生转移，并在此基础上要求学生通过“获取、理解、分析、运用”所掌握的地理信息，继而完成对区域产业转移与发展的解释，以及产业转移对地理环境影响的分析。正基于此，结合教学的具体实际（学情、当前师生关注点等）和“区际联系与协调发展”中的关于产业发展的学科逻辑，搭建起该节课的逻辑思维关联与课堂活动架构。如下：
*“箭头”表示逻辑思维承继关联
（二）充实具体研究“案例”与引导性问题设计
根据上述架构，可以利用学生关注的某类产业在全球布局变化作为背景案例，分析这种变化的因由。如APPLE公司其产品的生产环节全球布局，分析APPLE公司为其各个生产环节在全球寻找最佳区位的原因；其中，关于产业发展（产品周期与附加值），可以选择上世纪末及本世纪以来APPLE公司最成功产品IPOD的全球扩张，与SONY公司“随身听”的衰落进行对比分析，从中总结出迫使产业发生转移的内在动力和外在条件。而区域产业发展途径可以以我国各区域产业发展不同模式为案例，并结合产业自身发展的规律进行综合分析，从而得出区域产业发展的经验和教训。例如“‘珠三角’工业化与城市化”案例是很好地诠释了区域产业发展的一般 规律。
在选定合适的“案例”后，教师从逻辑思维出发设计出具有引导性的问题，将课堂讨论串联起来。至此，本节课在教师引导下学生投入课堂讨论，并从分析、解决地理问题中得到体验的满足和成就的愉悦；教师也能最大限度地走出所谓的必修3的“困惑”。
关键词： 新课改 地理教育 教育案例
当前教育教学改革的主旨是：教育不仅要为学生提供知识，更要使学生学会生存、学会学习、学会创造。传统的教学方法在实施过程中偏离了这方面要求。通过对地理新课程标准的研究发现，新课标是以全面提高学生地理素养为核心，以培养学生的地理能力和促进学生的发展为教学的出发点和归宿的。新课标明确提出：学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理。这是以学生为本的教育理念的充分体现，也是我校地理学科改革的原动力。
1.研究方法
案例教学法是新课改所提倡的，搜集整理案例素材，呈现出能够使学生感兴趣、需动手、要合作、爱动脑，并具有一定的拓展潜力的真实素材。让每个学生都积极参与、主动分析、比较、实验从而获得知识，逐渐形成教师引导、启发，学生自主认知的教和学的平台。本文就从如何设计案例、如何搜集整理素材入手，通过理论学习和实验班授课经验分析的方法，找到适合铜山中学地理教学新课改的路线。
2.理论依据
通过对国家关于高中地理教学改革相关文件政策的学习，对地理教学一线名师论文著作的研读，对多年地理教学经验的总结，下面分析地理教学案例的内涵和特点。
2.1地理教学案例的内涵
案例的基本内涵，即所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，以一定的媒介为载体，而编写成的对某一典型实际情境的客观描述。
地理案例教学的过程是由教师采用教学案例组织学生学习。通过引导学生对案例进行分析、探究、归纳、总结，将地理课程标准中的应知和应会、过程和方法、学习态度和学习方法进行串联，使学生从“个例”到“种类”，从“特殊”到“一般”，从“获得知识”到“自主研究”。不仅要塑造学生对于地理知识的完整结构，还要培养学生团队协作、多渠道获得知识、理解运用地理知识的综合素养。
2.2地理教学案例的特点
2.2.1真实性
案例的获取一定要从实际中来，经过筛选、合并从而得到应用，而不是凭借个人的想象力和创造力杜撰出来的产品。这样对于学生的理解和今后在工作生活中的应用才更有意义。如必修2中的中国东北地区的人口迁移、德国的鲁尔工业区等都是来自实际。
2.2.2完整性
案例应该具备完整性的特点，这是使知识首尾呼应、前后联系的关键。通过完整的案例才能反映出事物的真实本质和最终目的。这是选取案例素材要点之一。如必修2中的鲁尔工业区的发展及综合治理的过程，向学生展示一个工业区完整的发展历程。
2.2.3典型性
案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的。
典型事例，代表某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关原理和方法，而且为将这些理论和方法运用于实践奠定了一定基础。在实际操作中，从众多案例素材中找到具有典型性的代表，这需要理论知识和教学实践的积累。如必修3中黄土高原水土流失的治理经验是其他水土流失严重地区都可以借鉴的，必修2中英国的逆城市化进程是发达国家逆城市化进程的一个缩影。
2.2.4启发性
课堂教学是学生学习的一部分，如何使学生课后能够根据课堂中所讲授的知识举一反三，这就需要案例具有启发性，使得学生能够通过阅读、网络、媒体搜集到相关知识，从而使学习达到持续、高效。因此，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，深入理解教学内容。如印度的班加罗尔向学生展示了高技术产业的发展条件和特点，启迪学生思考和理解高技术产业的发展之路。
2.2.5时空性
案例中的事件应置于一定的时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等，使学生对知识的把握更严谨、更真实。
2.2.6情境性
情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“时空性”为依据，在教学过程中，经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲人口迁移问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个温州城的事例，一般教师会把这个实例讲述给学生听，但是不可能讲述得比较详细。如果把温州城事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了情境性。情境性更能调动学生学习的积极性，使案例以“小历史”、“小故事”的形式表现出来，学生接受快、印象深。
3.运用案例教学的课堂实践
在高中地理教材中，出现了大量案例，这些案例大多是精选的经典案例，示范性强，有显著的地理意义和教学价值。
在学习经济发达地区的可持续发展时，可以利用鲁教版教材高中地理必修三课本案例──“经济发达地区的可持续发展――以珠江三角洲地区为例”进行教学：
3.1展示课本案例
图1 60年代的深圳 图2 现代深圳
展示“60年代的深圳”和“现代深圳”两组图片作为铺垫，如图1和图2所示，让学生对深圳的经济发展特点有直观认识，以便使学生尽快进入案例的情景之中，为后面分析珠江三角洲地区经济发展快的原因、发展过程中遇到的问题与对策做好准备。
3.2用案例提出地理问题
根据上面的案例，提出以下问题：
①珠江三角洲地区经济发展有什么特点？该地区经济发展快区位条件有哪些？该地区产业结构的变化特点？
②对比珠江三角洲两次产业转移的方向，转入区的优点，以及产业转移对转入区和转出区的影响。
③珠江三角洲地区发展中遇到哪些问题？有哪些解决对策？
④珠江三角洲地区商品粮地位下降的原因及影响。
3.3组织小组进行讨论，进行知识迁移
组织小组进行讨论，分析和解决地理问题。我校已经实行新课改，学生的座位发生了变化，班级学生一般分成六个小组，组员面对面坐。利用教材知识窗“侨乡”、“珠江三角洲地区的两次大规模的产业转移”、“珠江三角洲农业结构调整”和“珠江三角洲范围示意图”、“珠江三角洲产业结构的演变图”、“珠江三角洲地区城市分布图”等资料和图片，每个学生在小组进行讨论后，发表看法，供大家讨论，组长负责记录讨论内容。
教师也参与其中，引导学生思考，从案例讨论中发现一些基本的地理原理，并针对性地运用地理原理解决实际问题，加深学生对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解。
3.4组织班级进行交流
在此环节中，各小组推选一位代表，代表本小组的同学向全班同学展示本小组的观点，教师和全班同学都参与到讨论中。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养把握信息善于决策的能力，另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。教师课后根据课堂班级交流的情况，分析学生理解掌握的情况，为后续课程提供第一手资料。
3.5分析总结
学生和教师共同总结经济发达地区发展的区位因素，产业转移的影响，以及发展中的问题与对策。
3.6知识迁移
在掌握这些知识的基础上，对比长三角与珠三角经济发展的异同。让学生从总结的过程中得到启示，提高思维能力，培养总结分析能力，学会举一反三，根据已学理论知识，解决实际问题。可以将类似的问题作为课后思考，学生通过多种途径获得答案，在下次课中进行小组间的辩论，教师通过辩论结果进行总结，进一步加深学生理解。
4.结语
案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。案例教学是当今高中课改中的重要环节，是培养学生综合素养的关键，是我校地理教学改革的主流。本文把握国家课改的精神，通过不断学习、实践，找到适合我校高中地理课改的新思路与新方法，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神。
参考文献：
[1]吴燕.新课程改革下地理尝试教学法的探究.湖南师范大学，2012.5.1.
【关键词】高中地理 知识体系 题型分析 注意事项 答题技巧
高中地理作为文科的一门重要学科，往往在高考中占有举足轻重的地位，再加上其难度较大，往往被许多文科生认定为自己高考路上最大的“绊脚石”。高中地理的考试范围往往较广，因此需要学生的基础知识必须十分扎实，在此基础上还需要学生能够发散思维，从更广的知识层面上进行地理知识的分析。相比于高中政治和高中历史，高中地理的逻辑性更强，难度更高，在高考文综试卷中所占的比重也最大。
高中地理在试卷中的考查点往往不仅是地理知识，还需要学生联想到其他方面，例如人类的生产生活、全球的环境问题，甚至有些题的解答还需要学生结合时事新闻进行分析。高中地理的难度较大，复习起来较为困难，但是越是困难的科目越需要学生花心思复习，尤其是容易拉开差距的高中地理这门学科，学生必须掌握一定的复习方法和答题技巧，并结合自己的实际情况进行查漏补缺，做到有的放矢，这样才能提高自己的地理成绩。
一、建立知识体系，扎实基础知识
高中地理的知识体系庞杂，复习起来难度较大，因此需要学生将地理知识归类，分模块建立知识大纲，这样的知识大纲条理更加清楚，复习和阅读起来更加直观。学生可以按照必修一、必修二、必修三的顺序依次进行知识点的归类整理，也可以按照学习内容进行分类。例如，学生可以总结出日照这部分的知识，将日照这一大模块的知识独立出来，然后“切碎”成影响日照长短的因素、影响太阳辐射程度的因素等等。
常考的知识点学生需要重点归纳作为复习的重点，例如河流的洪涝灾害这一部分，通常会被出成综合大题，因此学生在整理这部分知识的时候需要格外用心，要将洪涝灾害发生的原因从人为因素和自然因素两个方面进行具体的分析和总结。知识体系的建立对于高中地理这门学科是十分有必要的，至于知识体系的排布方式需要学生根据自己的个人情况来制定，怎么整理有助于自己理解和复习就采取什么方法进行整理。
二、分析题型，总结出题目的答题思路和答题技巧
《孙子兵法》中说：“知己知彼，百战不殆。”这对于我们高中地理的考试来说也是十分贴切的，我们要想攻克高中地理这门学科，获得高分，就需要对高中地理考试的题型有一个大致的了解。高中地理试卷中的第一大题往往是选择题，选择题考查的知识点较细，而且综合性较强，因此学生在做选择题的时候一定要细心和耐心。选择题的解题方法主要有以下几种：
1.直接法。这类方法适用于对基础知识掌握较为扎实的学生，可以从答案中选择正确选项。2.排除法。如果在考试的时候，选择题的答案中地理现象罗列的较多，学生可以采用排除法可以将确认错误的选项排除，重点分析剩余选项。这一类方法应用范围较广，不仅可以用于高中地理这门学科，还可以运用到别的学科。3.对比法。如果单选题有多个选项都正确，那么学生需要重新分析题干，找出题干中的关键词和重点词，将答案进行对比和分析，选择出最合理的答案选项。
高中地理的试卷中还有一种题型就是综合题，其考查形式往往是给出一段材料，然后设置几个问题让学生作答，这一部分题目也是学生丢分最严重的题目。综合题通常可以分为描述题、措施题、评价题等等，描述题通常是让学生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，这类问题的解答往往需要学生记忆和背诵，需要答题者能够尽可能全面地将问题描述出来；措施题是指问题设置为针对某一地理现象，应提出什么样的治理措施。
例如，措施类题目最常询问的就是河流洪涝灾害的原因及其治理措施、环境污染的治理措施、生态不平衡的治理措施等。学生在解答这类题目的时候可以从三个方面入手。首先分析题目，找出造成这一地理现象的原因是什么，其次从技术角度加以分析，提出治理这一类地理现象的具体措施，最后，如果是资源短缺类题目，学生可以从开源节流这一角度进行分析。
评价类题目通常是要学生写出这一类地理现象的作用、意义、影响等，这一类题目的解答也可以从三个方面入手，首先是环境方面、经济方面和社会方面的影响和意义，其次，如果题目具有两面性，学生需要从有利方面和不利方面两个方面进行叙述，最后，学生还可以从人类活动方面进行分析。
三、总结答题的一般步骤和注意事项
我们在熟悉了题型和一般的解题思路和答题技巧之后，更需要注意答题的一般步骤，将答案能够更加有条理、更加系统地表达在题目中。一般我们认为，在解题的时候需要注重答案的条理性，最好能够将要回答的几个方面分类、分点描述，一句一段，这样的答题方式往往会让答案更加直观，阅卷老师在批改题目的时候也会更容易找到答案的重点。同时，学生在答题的时候也需要具有分明的层次，最好将答案排版成层层递进的形式，将最浅层次的答案放到最开始的位置，之后层层递进，将最精彩、最有内涵的答案放到压轴的位置。这种方式可以帮助学生理清思路，层次分明更容易找到自己遗漏的知识点，还能够给阅卷老师留下思维清晰的好印象。
除此之外，学生还需要掌握一般的答题过程，熟悉解答大题的一般步骤和注意事项，确保考试的时候能保持更加清晰和条理的思路。首先，学生在接触到一道大题的时候一定要先审题，将材料中的文字细看一遍，找出关键词，如果材料给的是图片或表格，学生需要仔细阅读图片或者表格，从这些图片或者表格中挖掘出图表中隐含的条件，弄清楚出题者的意图。分析这些关键词或者隐含条件的相关知识点，并将这些知识在脑中进行简单的归纳。
[关键词]时事新闻；高中地理；课堂教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10008801
时事新闻作为一种重要的课外课程资源，呈现了时代性和信息化的教育特征，这正是地理教学所需要的，是我们地理教学中很好的“活教材”。教师应关注时事新闻，收集并运用时事新闻引出和阐释教学内容。那么，怎样在地理课堂教学中运用时事新闻呢？
一、用时事新闻导入新课
良好的开端等于成功的一半。用时事新闻导入新课，能使得学生充满新鲜感和好奇感，主动配合教学，让学生明确学习目标方向，在自觉参与中喜欢上地理。比较常用的形式是上课前用3～5分钟展示教师或是学生精心准备好的时事新闻视频或图片、文字材料并展开讨论，引入新课教学。当相关新闻画面经过整合呈现在学生面前时，学生的求知欲一下子被调动起来，学习兴趣空前高涨。
例如，在必修1第二章第三节《常见的天气系统》的导入环节，播放一段2015年11月6日中央台天气预报的视频，接着介绍不久前刚发生的事情：2015年11月6日，北京迎来了初雪，南京却“任性”地又过了一次夏天。“你在北京的寒夜里大雪纷飞，我在南京的艳阳里四季如春。”通过这样导入，学生首先能感受到的就是我国南北方的天气差异，进而为后面教学“冷锋是由我国北方向南方不断推进的”埋下伏笔。这样导入新课，能让学生感觉到地理就在身边，地理与日常生活息息相关，增强了他们学习地理的兴趣和热情。
二、将时事新闻穿插在课堂知识讲解中
地理课本的很多内容往往采用抽象且高度概括的语言，非常精炼简短。学生需要对这些内容进行进一步的咀嚼，才能够细化知识，理解要点。而地理理论讲授容易让学生感到枯燥乏味，学习兴致不高。教师如果能够适时引入一些相应的时事新闻，以这些生动直观的实例来引导学生对于理论知识的探究，就能让学生更深入地领会相关地理知识。
例如，教学必修1第二章第三节《常见的天气系统》中“台风”这部分内容时，完全可以P弃课本的例子――2007年台风“罗莎”，直接用2016年第14号台风“莫兰蒂”的新闻报道，再配以视频、台风登陆厦门路径图和受灾后的厦门等震撼图片，这样既充实课堂内容，让学生在时事新闻学习中完成了教学内容（台风的形成、移动方向和主要危害）的学习，激发了学生学习的欲望，又提高了学生学以致用的能力。
三、根据时事新闻设计课堂练习
新闻事件中牵涉到一定的地理知识，可以用这些事例引导学生运用地理知识和地理原理去观察、分析、解释当今世界的重大自然、社会问题。因此在设计练习题目时，可利用新闻事件作背景，根据真实的地理事件编制题目，让学生体会到学有所用，激发学生学习和探究的兴趣，同时也可考查学生运用教材基础知识分析、解决问题的能力。
四、用时事新闻进行课堂总结
在课堂总结中也可充分利用时事热点材料引导学生将所学知识进行联想拓展，这样有利于深化教学内容，提高教学效果。
例如，必修1第二章第四节《全球气候变化》的教学可以用这则时事新闻作总结：“最热年”不断刷新，地球要如何承受？数据显示，2015年全球多地的平均气温打破了历史最高纪录，是有气象记录以来地球上最热的一年，世界平均地面气温比1961年―1990年的平均气温要高出0.76℃以上，上述极端现象目前并没有减弱的迹象。2016年头两个月，全球气温已再度刷新历史最高纪录。通过世界气象组织公布的这些具体数字，引起学生对地球母亲的关切之情，使学生认识到保护地球、关注全球气候变化的重要性。
五、用时事新闻进行课外延伸
用时事新闻进行课外延伸，有利于巩固课堂上所教的知识，有利于学生知识的增长，正确世界观、价值观的形成，能使学生的视野逐步开阔，能力逐渐加强，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。
一、整合几种版本教材，树立新的教材观，解决“用教材”还是“教教材”的问题
20世纪80年代中期兴起建构主义的学习理论，这个理论兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。
建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据课程标准而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此，新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。教材的整合又分以下几种情况：一种是同一课程标准在不同教材中的表述差异。如“人口增长模式”取代了“人口再生产类型”；也有呈现方式的差异比如：鲁教版“西气东输”出现在小字当中。
另一种是课程标准中有，我们使用的鲁教版教材中没有的内容。比如：“产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响”中，“产业转移”在我们泰州地理使用的鲁教版教材上没有详细内容，但不能因为教材没有就不介绍，或者一带而过。我们需要对照课标加以补充。我们在选择教学时，可以将两种版本整合，选择最适合自己的内容。
二、整合具体的知识点，准确把握教材结构，构建知识体系
如何整合知识点，我们分两种情况：
（一）纲本对照，在各本教材中进行“大搜索”
找出知识点在《大纲》中条目的位置。比如： “人口知识” 在鲁教版教材中，相对集中的是在必修二“人口与地理环境”单元中，但注意这绝不是全部。必修二第二单元“人口城市化及城市（城市群）的区位”等知识也可以说是人口知识的另一种表达，因关系密切，宜疏理到一块。必修三“环境问题与可持续问题”中也有世界人口增长与地区差异的内容。另外，人口又是当前人类面临的三大问题之一（另外两个分别是资源、环境问题），因此高考人口问题多与现实社会中人口热点相关，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口红利（或称‘人口视窗’）”，透过这些热点素材来考查考纲中要求的知识，引导考生关注社会、关注生活、关注实际，实现对考生情感、态度、价值观的引导与考查。当然高三学习时间有限，对这些热点问题并不需要一一进行关注，而是要思考这些热点怎样与书本知识的有机结合，这是我们地理学科对待热点问题的共同态度。
（二）构建知识体系，解决知识结构优化的问题
根据现在高考的观点，还必须解决知识结构优化的问题。按照高考考核能力要求，结合知识点本身的特点，重新整合知识，以求一个更“逼近”高考的知识体系。
另外，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
三、倡导探究学习和案例教学，突破教材重难点，激发学习兴趣
从课程标准中内容标准的表述方式看，课程标准要求学生“能够利用各种资料来探究地理问题，通过案例分析理解区域发展的基本分析方法”。而目前的高考试题以能力立意为核心，通过各种图表考查学生获取信息的能力，分析和处理地理信息的能力，正确表达地理观点的能力等等。从高考试题的材料选择来说，关注人口、资源、环境等人类重大问题，而且这些问题并不是对教材的重新呈现，而是考查学生在新情景、新材料中，运用地理原理去解决新问题。这就要求教师不是简单的教教材，而是用教材教，不是让学生关注教材上的案例本身，而是通过案例分析，学会用相关的地理原理来解答类似的地理问题。
明确提出使用案例分析进行教学是在必修三的区域可持续发展部分。但在整个高中地理课程中，都含有案例教学的内容。比如：必修一“举例说明地表形态对聚落及交通线分布”、“举例说明气候对生产活动的影响，并根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响”、“以某种自然资源为例，说明自然资源的数量、质量在不同生产力条件下，对人类生存与发展的意义”、“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”等；必修二：“举例说明人口迁移的原因”、“运用实例，解释城市功能分区形成的原因”、“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”、“分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点”、“结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”、“举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究区域差异的形成原因”这部分内容涉及到高中自然地理和人文地理的多个重要原理，实质上是从区域角度梳理高中必修教材中的相关地理特征的形成原因。值得指出的是，在选用各自版本教材上的案例教学时，要及时归纳总结出区域比较的方法，并在最后再选取两个学生较为熟悉的、区域差异较为明显的案例，让学生体验方法，学以致用。如江苏地区可选用苏南、苏北区域进行地理特征对比。
【关键词】影视资源 高中地理 教学情境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0086-02
现代教学理论认为课程资源也叫教学资源。高中地理课堂教学的课程资源，就是有助于实现地理课程教学目标的各种因素。在《普通高中地理课程标准（实验）》中提出，对地理课程教学资源的开发和利用，以及丰富课堂教学内容、地理课堂教学效率之提高都有重要的意义。影视资源借用多媒体，能采用动态效果的方式，把地理现象和地理事物系统、真实地展现出来，向学生输入听觉和视觉这两种信息，提高知识掌握的速度，从而提高教学效率。在此，笔者在教学实践经验基础上，尝试总结在高中地理课堂教学中应用影视资源的方法。
一、营造教学情境
教学艺术活动的本质，在于成功激发学生的学习欲望和学习兴趣。这一切，都需要教师在课堂教学活动中，成功应用影视资源，营造教学情境，激发学生的学习兴趣。在培养发散思维方面，教师可以采用影视资源，引导学生一步步进入特定的教学环境和情境之中，积极主动去追求和探求知识，从而使教学活动在愉悦的氛围中有条不紊地开展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷热不均引起大气运动》内容时，教师可积极营造教学情境，激发学生的学习兴趣。如可以播放一段电视剧《闯关东》的视频并提问：“为什么田里的庄稼，在深秋容易被冻伤？第二，在庄稼遭遇霜冻冷的时候，为什么要点燃柴火和草木。”学生通过观看电影视频，激发他们探知知识的好奇心，并进一步去探寻问题的答案。学生经过网络搜集资料获得答案：在深秋的季节，大气在保温作用方面的功能较差，容易有冻害的现象发生。如果把柴草给点燃，就会产生烟雾，再加上烟雾本身也具有温度，对大气逆辐射也有增强的作用，发挥着保温的作用。所以，把柴草点燃，通过冷暖气流，能增强温度，保护庄稼不要受到霜冻。通过这影视视频的情境激发学生的好奇心和学习欲望。
二、开展贯穿式教学
贯穿式教学模式，就是以一个案例，讲述与贯穿一节课中全部知识点的教学模式。地理学科本身拥有丰富的课程资源。如在中央电视台播放的一系列节目中，有《远方的家》、《生财有道》、《美丽中国》、《大国崛起》、《地理中国》等栏目，讲述了许多地理学科的知识。教师可以采用贯穿式教学模式，利用电视台丰富的资料，在教学过程中以某期节目为例，把知识点都融入进去。然后，让学生总结与归纳这一节课全部知识点，从而培养学生的知识归纳能力，完善学生的知识结构。
在讲授高中地理湘教版必修二《农业的区位因素与农业地域类型》这一节课时，教师可以采用电视节目《生财有道》所播放的《漂洋过海卖山葵》。在该视频中，旁白声提出了山葵种植环境方面的高质量要求。山葵在种植过程中，承受了各种自然灾害，虫病防治措施。教师可以让学生讨论和分析影响农业区位选择的主要因素。学生讨论后认为主要有四个因素，分别是气候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是气候因素。气候因素主要是通过光照和温度表达出来的。教师也可让学生对此进行分析，气候因素主要因素，包括水分、光照等。以电视节目为案例，令学生对一节课知识点的各方面有所了解。
三、开展情感教育
高中地理课程教学的目标，就是引导学生学习地理学科的基本知识点，掌握其中的基本原理，学习地理学习技能，并培育学生的爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、可持续发展观等。传统地理教学模式，主要是采用幻灯片、板图、教学插图等来完成教学活动。而影视资源却具有强文化渗透性，易完成情感教学的目标。
如在讲授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂虮浠对人类活动的影响》这一内容时，教师可以播放关于全球变暖的公益广告视频，内容是臭氧层消失，导致环境污染现象产生，如气候干旱、冰川消融、全球变暖等，以致动物都找不到可以觅食的地方。这一公益广告把动物落寞的眼神、环境的凄凉都生动展现出来，带给学生一种强烈的心灵震撼感。通过观看这一简短的视频，令学生掌握了知识，提高了环境保护的意识。
四、理解与巩固知识
为了让学生巩固学到的知识，教师也可以采用影视资源，观看与赏析教学活动，在“赏心悦目”的（下转第104页）（上接第86页）轻松环境中巩固学到的知识。地理学科这一门学科综合性非常强，在时间跨度上，从古到今；在空间范围上，横跨太空、地球……所以，很多学生认为地理知识遥不可及，与自我生活空间距离遥远。同时，中学生受生活地域和经验的限制，难以亲自去感受某些地理环境，更难以理解某些特定的地理知识。教师如果采用观赏地理视频的方式，将地理环境或现象展现出来，拉近学生和地理之间的距离，令学生对地理产生亲切感，在理解过程中利于巩固知识。
为此，教师可以在地理教学活动过程中，播放主题片或者记录片等视频，让学生通过听觉与视觉，对地理现象产生直观印象。如讲解高中地理湘教版必修一《河流地貌的发育》内容时，教师可以播放著名的介绍黄河地貌的视频――《“蛇曲”幻影》。在视频观赏的过程中，学生可以观看黄河独特的面貌。这一景观，就是在高空之中，如鸟一样俯瞰流经过陕西省延川地区的黄河全貌，整个形状蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回肠之形状。学生观看视频得到一种美的熏陶和享受，以及智慧的启迪，理解了知识，巩固了这一节课学到的知识点，也达到审美水平提高之目的。
关键词 地理必修三 教材处理 区域地理 整合
一、聚焦矛盾 引人深思
对于2015届学生而言，会考的内容已经做出了部分调整，主要调整集中在地理必修三第一章《区域地理环境与人类活动》。各个版本的湘教版必修三的第一章认识区域主要包含四节内容，分别是：区域的基本含义、区域发展阶段、区域发展差异、区域经济联系。教材一成不变，但考试要求却一变再变，随着二者之间的矛盾日益凸显，要求各校地理教师加强对教材的整合处理，以此来适应新的考试要求。在这里值得引起注意的一点是，地理必修三所配套的图册（中国地图出版社）倒是能及时更改，做到与考试大纲相吻合。因此，据笔者了解，很多学校直接以图册代替教材来进行授课，此举固然可以解决燃眉之急，但图册只能起辅作用，难以真正取代教材。
二、回归考纲 着眼变化
1.教学要求的不断调整
教学要求（目标）是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，一切教学活动都是为了教学目标而展开。基于2012版和2014版学科指导意见的对比，我们不难发现，教学要求（目标）正经历不断的调整，二者具体差别详见表1。
从上表教学要求的对比，我们可以得出如下两点结论：第一，12版和14版教学要求中最大的一处变化就是增加了理解和简单应用的要求。由于14版将《区域工业化和城市化》不作为考试要求，所以第二章共计减少了两个b理解要求和1个c简单应用要求。从12版到14版的变化也并非毫无征兆，我们可以从2013年杭州市教研室组织的关于学考的会议内容中看出，市地理教研员赵越先生向广大地理教师解读了考试要求变化。第二，教学难度总体保持不变，考试要求基本保持不变。
2.教材内容不断变化
从2012～2013学年第二学期开始，必修三教学内容大致经历了两次调整，具体见表2。
根据12版和14版学科指导意见，必修三教材的内容调整幅度较大，尤其是会考和学考的变化。从表2的内容，我们大致可以发现如下变化：首先，必修三第一章新增了四节区域地理的内容，分别是《认识大洲》、《认识地区》、《认识国家》、《区域差异―三大自然区》；其次，删除了第二章第六节《区域工业化和城市化进程》；再次，删除了第三章第四节《数字地球》；最后，有些细节的变化在表格中仍难以体现，例如，第一章第四节内容《区域差异》中的经济区的划分由原先的东、中、西三大经济区改为东、中、西和东北四大经济区。因此，对于考纲的研究和对教材的钻研还需要广大教师多下功夫，以免遗漏。
3.新学考要求下，教材内容前后关联性强，可互相穿插
由于必修三新增区域地理：亚洲、欧洲西部、美国、三大自然区差异等内容，这部分内容较详细介绍了上述区域的自然和人文环境，该内容与第二章的《区域可持续发展》有极大的相关性，主要表现在第二章的各节所举例子基本是以第一章所介绍的各区域为例（详见图1）。
三、基于教材 探索出路
1.立足校情，破解新增区域地理无教材难题
教育强调的是科学、规范，而不是艺术、自由。因此，教材自然而然的成了学校教育的中心，成了保证学校基本教育质量的“依靠”和“凭借”。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”足见教材在教学活动中的重要地位。脱离了教材，教学变成了无源之水、无本之木。在新课改初期，由于时间紧迫，绝大多数学校猝不及防，只能更多的以图册作为蓝本进行教学。后期，有的学校自己编制教材，有的学校编制导学案，有的学校通过增订补充读本作为教材。笔者所在学校，一直通过增订认识区域―《地理・必修Ⅲ》补充读本作为教材。该读本依据2012和2014版《浙江省普通高中学科指导意见》所编写，由吴祖良地理教学研究室编著，内容紧扣教学纲要，非常适合中学地理必修三教学。
2.对现有教材进一步筛选整合
根据考试条目，结合湘教版必修三、图册等资料，我们可以对必修三目录进行重新筛选整合。考纲中规定选学的内容、不做考试要求的内容，可以删除，尤其是在教学周期较短的学期。根据2014版学科指导意见，必修三老教材中以下内容可以被删除：《区域的基本含义》、《区域工业化和城市化进程》、《数字地球》。而对必修三教材中有考核规定的章节，进行打乱，并按照教学实际、个人对教材安排的理解，重新整合。教师对教材重新整合后，排列出一个新的必修三教学目录，让教学变得更有条理、教学进度安排思路更加明晰。下图为笔者所在备课组讨论所编制的新目录，仅供参考。
3.针对学考，降低教学起点，合理把握教学难度
会考和学考在知识考核要求方面有一定的共性。例如，都将各个知识点的掌握要求做了明确的规定，分为a识记、b理解、c简单应用这三个层级，但学考增加了d综合应用这个掌握要求。这样的变化看似增加了学考的难度，而实际却是更加明确了学考对考试内容的要求，也将学考和选考（加试内容）的范围做了明确的界定。在学考之前，地理教师都是以高考难度的尺度在从事地理教学，学生学习的范围大、难度高。而新的学考则对学考难度降低了，将比较难的内容作为加试内容。例如，必修三第二章第二节《湿地资源的开发与保护》中学考要求是：1.湿地的概念和类型a；2.湿地的重要价值b；3.湿地在开发利用过程中存在的问题及保护措施c；加试要求是分析湿地资源的开发与保护。由此可见，教师在授课过程中，只需要把考纲规定的学考内容及考试要求落实到位，而延伸拓展的内容可以只对选考生进行深入讲解。
