发布时间：2023-03-10 14:54:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的班主任培训材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、尚品
尚品即高尚的品格。如果没有高尚的品格和情操，别说班主任了，就连人民教师也不配当。尚品也可以更简单的理解成人格，用高尚的人格去影响学生，用高尚的人格浸润学生，在不知不觉中使学生树立起良好的品德和人格，首先班主任的首要任务不是让学生如何考试得100分，而是要让学生的品德修满100分，先成其人，后成于才。
二、博爱
用海洋般的胸怀容纳每一个学生，不管他品学兼优还是一无是处，不管他是听话懂事还是调皮捣蛋，班主任都该接受并因材施教。班主任一生要和各种各样的学生不期而遇，班主任要用虚怀若谷，海纳百川的的胸襟包容所有的学生，爱学生，学会用爱教育学生，感化学生，让学生不知不觉中接受我们的爱，并变成一个懂得爱，学会爱的人。博奥学校的楼道文化中有这样一句非常直白的话，就阐述了博爱在教学中的伟大：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神；爱大款的孩子是人，爱下岗职工的孩子是神；爱领导的孩子是人，爱老百姓家的孩子是神。
三、民主
任何权利的取得都来自真正的民主，只有班主任和学生站在天平的两端，当指针指着中间零的时候，班主任才有发言权，才有管理学生的权利。要想实现真正的民主首先要学会懂得尊重学生，从人性的角度考虑问题，用人性化的方法解决问题，利用学生心里能真正接受的方式帮助学生，只有站在这样的角度和高度想问题，班主任的权利才会得到学生的拥护，才是一个被学生爱戴的班主任。
四、幽默
幽默有时候是一种智慧。有时候我们的幽默会拉近和学生的距离，很容易走进学生，学生也觉得班主任和蔼可亲、平易近人，喜欢和班主任聊天，吐露出自己的心声。幽默有时后会化解学生对自己的误解或矛盾，一个小小的玩笑，一个小小的恶作剧都会化解彼此内心的隔阂，幽默是良好师生关系必不可少的氧化剂，幽默会使师生关系更融洽，师生感情更深厚，师生情缘更圆满。
五、阅读
人要活到老学到老，阅读是人进步的很好的习惯，通过大量的阅读开阔视野，拓展思路，吸取精华，理论和实践相结合，班主任之路会越走越长远，越走越宽阔。（班主任工作 banzhuren.cn）纵观古今，凡是能在自己工作的领域有作出重大贡献和取得突出成绩的，都有一个很好的阅读习惯，他们的阅读量超出了同行业从事人员的几十倍上百倍，看来站在巨人的肩膀上加上自己的努力也是走向成功的一条捷径吧。
六、科学
当好一名班主任，管理好一个班级，需要科学的理念和方法。管理是一门科学，需要严谨的工作态度和踏实的工作作风。从实践中不断地总成功结经验，大胆的创新管理班级的方法，形成自己的工作思路和工作风格，在不断地摸索和创新中总结出一套科学的管理方法和管理模式，让更多的人去尝试、改革和创新，直至让它更加的完善。
七、激情
如果一个人没有激情的工作，那么就相当于生命褪去了颜色，如果一个班主任工作起来没有激情，那么他的工作可以到此结束了。激情代表着一个人心态的年轻程度，尤其是小学的班主任，特别需要工作的激情，对孩子的热情，对本职工作积极的投入，能够用积极的心态面对性格各异的学生，遇到问题冷静面对，遇到困难知难而进，想法设法把问题彻底的解决掉。
八、洞悉
做一个班主任要有一双善于观察的眼睛，能够读懂孩子的目光，通过孩子的眼神阅读孩子的心灵。如果看到一双忧郁的眼睛，那么今天他可能遇到了自己解决不了的麻烦，我们要去了解。如果看到一双清澈活泼的眼睛，那么他可能得到了老师的表扬，我们要及时的给予鼓励。如果看到一双流泪的眼睛，那么他可能受了委屈或受了别人的欺负，我们应该为他伸张正义。班主任要培养洞悉学生的能力，要善于从孩子身上发现问题，及时的解决问题，只有在不断的发现问题和解决问题的过程中，才能为我们的孩子健康成长保驾护航。
九、责任
要想做好自己的本职工作需要高度的责任心，一个合格的班主任要有强烈的责任感和使命感，要做到：一切为了一切学生的一切。责任体现于我们日常琐碎的工作当中，一句简单的问候，一个赞许的眼神，一个弯腰系鞋带的动作，都能体现工作中高度的责任心，只要能把工作中细小的工作做好，我们大的工作环节才能顺利的循环畅通，保证我们的班主任工作正常进行。
十、自省
曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”作为班主任工作特别的细致而繁杂，特别需要静下心来反思自己的工作，哪些做得比较好，哪些做得还不够到位，处理的方法合不合适，孩子们的内心喜不喜欢，应该怎样怎样调整自己的工作思路，可能由于太忙，做不到每天都在反省，但是我们要常反省自己，在反思中进步，在反思中成长。
（东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040）
摘 要：班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，在高校学生思想政治教育工作中发挥着重要作用。本文从高校班主任的类别和班主任工作中存在的问题出发，针对当代大学生的现状及面临的问题，分析了专业教师在担任高校兼职班主任工作中的优势，提出了改善专业教师兼任班主任工作成效的一些措施。
关键词：班主任；专业教师；高等学校
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0073-02
收稿日期：2014-11-28
作者简介：刘海英（1975—），女，黑龙江虎林人，东北林业大学材料学院高分子材料与工程专业副教授，博士，主要从事高分子科学方面的教学和研究工作。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革立项项目“林业高等院校高分子材料与工程专业特色化人才培养模式的研究与实践”（JG2013010112）；黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“全日制专业学位研究生质量保证体系的建设与实
践”（JGXM_HLJ_2013009）
班主任是高等学校中教师队伍的重要组成部分，直接承担学生的德育教育、思想政治教育和日常学生管理工作，对指导大学生健康成长、促进健康成才及维护学校与社会改革、发展和稳定起着重要作用；作为学校教学思想的贯彻者和主流文化的倡导者及学生班级的管理者，其基本任务是加强大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质；强化大学生行为规范；指导开展学生班级建设，激发班集体整体潜能；引导大学生进行实践创新活动；为学生提供服务[1]。
一、高校班主任的类别
目前的高校班主任主要有专职、兼职、辅导员和助理班主任等几种类型，同时还有辅导员与导师制并存的现象，具体如下。
（一）专职班主任
校党委、校学工办委派的专门人员，其工作内容是为学生服务，为学校的办学目标服务。专职班主任可及时与学生进行沟通，保证工作时间，给予学业及思想方面的指导。
（二）兼职班主任
多为任课教师，可发挥专业优势，提升学生对专业的兴趣，提供就业建议，有助于吸引学生和开展工作，融洽师生关系，是目前我国高等院校普遍的管理模式[2]。
（三）辅导员班主任
“以教育为中心，以指导为根本，以管理为重点，以服务为基础”的集辅导员和班主任工作于一身的管理模式。
（四）助理班主任
在高年级学生中选拔综合素质较强的给班主任充当助手的管理模式，可协助班主任管理班级日常事务，及时向班主任反映动态，使学生思想政治工作更具针对性和实效性。
（五）导师制取代班主任制
由专业造诣较深、教学经验丰富的优秀教师担当导师的管理模式，导师制有助于引导学生形成良好的学术道德人格，对于学生的综合能力起积极的作用。
二、班主任队伍建设工作中存在的问题
班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，为此各高校都制定了具体的班主任工作条例，但在政策的执行落实过程中不可避免地存在一些问题，具体如下。
（一）职责和任务不明确
专职辅导员通常负责学生的思想政治教育和集体建设工作，侧重于班风学风建设；班主任侧重于学生的专业教育、职业生涯规划与引导。当学生的思想、学业和生活问题交织在一起时，班主任和辅导员的工作职责和任务显得不清晰，疏忽了对学生的管理。同时，兼职班主任与专职辅导员沟通不够，政出多门，学生思想混乱，班主任工作未能充分发挥。
（二）能力素质有待提高
在新形势下，对高校班主任的能力和素质要求越来越高，而班主任多为专职教师，在管理方面多数未经专门的培训，在担任初期，尤其是年轻教师往往出现经验不足的状况，使教师丧失管理工作的积极性。
（三）班主任制度措施不完善
目前高校班主任工作中存在选拔制度、管理制度、培训制度、考评制度、保障制度和奖惩制度等有关班主任队伍建设方面制度的不完善，使班主任的管理缺乏长效机制，影响班主任工作的积极性[3]。
三、当代大学生现状及存在的主要问题
21世纪的高校生中独生子女占有相当比例，面对市场经济和招生制度的影响，目前大学生的特点和面临的问题很多，具体表现如下。
（一）心理健康问题
当代大学生具有较强的自强、创新、成才和创业等意识，但对事物的判断力和选择能力较差。受人生阅历的限制，并不具备独立解决问题的能力，缺少艰苦奋斗精神、社会责任感和团结协作观念，面对学业、经济和就业的压力，容易出现心理健康问题。
（二）学习能力培养问题
在大数据时代背景下，面对海量数据的冲击及学习途径的更新换代，学生思维方式、学习方式的转变，是适应社会的一大课题。目前，大学生普遍存在学不能致用、学习方法不灵活等问题；学生知识结构偏颇，专业基础知识薄弱，创新精神和动手能力较差。
（三）目标缺失问题
社会环境的影响、学生生源不齐及不良社会风气对校园的侵蚀，使学生学习目的不明，缺乏前进的目标和动力。
上述问题的根源在于大学生错误的思想政治观念。大学生思想政治教育的成效由学校、家庭和社会的合力决定，高校有责任和义务对大学生进行系统的思想政治理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培育正确的思想观念。面对新形势下的高等教育，作为大学生和学校管理联系纽带的高校班主任，必须切实履行自身的职责，将大学生培养成为思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展的合格建设者和可靠接班人。
四、专业教师在高校班主任工作中的优势
专业教师是担任本专业授课任务的教师，负责向学生传授知识，可以帮助学生解决实际问题，如果担任班主任工作，可具有以下优势。
（一）专业优势
专业教师具有渊博的专业知识，可在专业发展前景方面给予学生指导[4]。以东北林业大学高分子材料与工程专业为例，专业教师担任班主任，可结合学科特色向学生介绍专业概况与发展前景，帮助学生选课；培养学生在化工及材料方面的兴趣，进行化工或高分子材料方向的创新项目研究；指导学生考研及就业，上述内容是辅导员班主任不能做到的。
（二）空间近距离优势
专业教师担任专业的授课任务，教学过程中可与学生近距离接触，及时得到学生信息。另外，学生有机会直接参与专业教师的科研项目，了解学科前沿，为从事相关行业工作打下基础。
（三）心理零距离优势
专业教师承担本专业的授课任务，学生对专业教师更有认知感，愿意接受专业教师班主任的管理，师生关系更加融洽；另外学生还可以接受专业教师的思想与人格的陶冶，培养学习的意志品质。
五、提高专业教师兼任班主任管理成效的措施
“教书育人”是高校教师的本职工作，高校专业教师担任班主任，更有利于“教书育人”工作的开展。新形势下，要用新的观点看待此项工作，在以下几方面做好工作，提高工作成效。
（一）专业教师要与时俱进，全方位提高自身素质
新形势新时期下大学生的特征发生变化，在价值取向方面，由精英意识转向平民意识，由单一选择转向多元选择；在学习和教育方面，更倾向于能力培养及掌握实用技能；在人际交往方面，交往心理更为主动、开放，人际交往受网络影响更大；在消费方面，趋于实用、多样、个性和前卫。作为班主任的专业教师，应及时了解把握学生的新特征，平等相处，换位思考，与时俱进，不断学习提高自身素质。品质方面应加强自身修养，具备良好的职业道德和高度的责任感；情感方面应提升自身的心理素质，有效地解决学生的心理纠结，疏导不良情绪；人际关系方面应提升自身的影响力、组织认知能力，努力为学生营造宽松和谐的学习氛围；认知方面应不断提升自身思维、学习、审美等能力[5]。
（二）管理部门应建立班主任培训制度
专业教师担任班主任除了要具备专业学科知识、基本的组织和管理能力外，更要拥有良好的沟通、激励、观察和协调能力。因此，高校要注重对班主任的系统培训工作，制定培训规划，加强教育理论培训，帮助班主任完善知识结构，掌握工作必备的知识和技能，提高工作能力[6]。
（三）建立完善系统的规章制度
班主任工作相关规章制度主要涉及学校和学院层面，其建立和完善包含两方面内容，一是激励机制，即制定和完善相应的激励措施，调动班主任的积极主动性；二是考核评价机制，即制定和完善相应的考核和评价体系。为专业教师担任班主任提供制度保障，切实保障专业教师兼任班主任及所带班级学生的切身利益。相关部门对优秀的班主任专业教师要加大表彰力度，保证各项制度的落实，营造“教好书更要育好人”的良好氛围，在奖励或评优中，充分考虑专业教师在育人中发挥的重要作用。学校也要为制度的实施搭建好平台，加强班主任的交流和培训，加大班主任学期或学年的表彰。
综上所述，专业教师担职班主任管理工作，应协调好与辅导员管理工作的关系，真正发挥其专业优势作用；要从提高专业教师自身各方面素质、管理部门建立完善班主任的相关培训制度及相应规章制度，加强专业教师兼任班主任的管理工作，使专业教师怀着满腔的热情投身班主任工作，更有效地发挥专业优势，为培养人才搭建更高的平台，真正达到培养社会有用之才的目的。
参考文献：
[1]郭鑫.论高校班主任工作的“四个有”[J].思想政治教育研究，2009，(2).
[2]茆晓颖.浅谈从事高校兼职班主任工作的几点体会[J].高教论坛，2008，(12)
[3]库颖.高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J].思想教育研究，2012，(6).
[4]段新国，王洪辉，董伟.专业教师兼任大学新生班主任的优势分析[J].成都理工大学学报：社会科学版，2009，(2).
一、班主任持证上岗制
中小学班主任持证上岗制，是指根据教育部有关班主任全员培训的文件精神，要求凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年内均需接受县级及以上教育行政部门认可的不少于30～35学时的班主任工作专题培训，成绩考核合格，发给《中小学班主任上岗培训合格证书》，以持证上岗。
2006年，教育部出台《加强中小学班主任工作指导的意见》，8月将班主任全员培训纳入教师培训的范畴，要求教师必须参加岗位培训，成绩合格，方能当班主任。
天津市从2007年9月起建立了中小学班主任岗位培训制度。要求凡新担任中小学班主任的教师，在上岗前一年内需接受34学时的专题培训，考核合格，颁发“天津市中小学班主任岗前专题培训结业证书”。从2009年开始，经过岗前培训正式上岗的班主任，还要继续接受每5年一周期的岗后培训。岗后培训每周期不少于50学时，其中，参加校本培训20学时，参加区县教育行政部门组织的培训30学时[1]。武汉市2007年全面实施了《武汉市实施加强班主任队伍建设工程方案》，探索并实施了“多层培训、资格准入、民主聘任、综合考评、合约管理”的班主任持证上岗模式，并由试点区开始渐进推进[2]。河南省、青海省西宁市自2007年起，海南省自2008年起，都实施了中小学班主任岗位培训制度，并逐步推行中小学班主任持证上岗制度[3]。
班主任持证上岗制是班主任专业化发展的必然结果。首先，该制度旨在通过建立班主任专业化培训课程体系，实施全员培训、系统培训，全面提高班主任的履职能力。其次，通过对教师进行班主任工作实践和理论考核，确定班主任任职资格，颁发班主任资格证书，实行资格准入制度，用班主任资格证制度保证班主任工作的专业性，有助于提高班主任队伍从业者的整体素质和社会地位，增强其自豪感。
但是，目前，人们对班主任工作的认可度并不高，加之班主任待遇低，学校师资短缺，以及有效的班主任工作评价机制缺失等原因，多数教师仍不愿从事班主任工作，一些条件较差的地方甚至出现了无人愿意当班主任的现象。加上一般教师习惯了学校随意性较大的用人方式，一些教师不能用正常平和的心态来面对学校关于班主任持证上岗制度的改革，不能消解因推行班主任持证上岗制而产生的误解和矛盾，导致干群、同事关系紧张，破坏了学校的和谐。在这种情况下，推行有许多附加条件的班主任持证上岗制度，往往是强化了班主任岗位，弱化了全员育人的氛围，使这一制度叫好不叫座，推行起来困难重重。
二、班主任职级制
班主任职级制，是指以评定职级的方式对中小学班主任进行培养和管理的制度。班主任的职级，主要是根据班主任的工作年限、理论与实践的考核情况来评定的。一般分为几级几档，每个档次都规定任职的基本条件和工作完成情况等要求，并与班主任绩效工资挂钩。达到要求可申请晋升高一档次或级别。
长期以来，班主任只能按自己所教学科的专业系列晋升职务，班主任工作仅作为专业职务晋升的辅助材料。班主任工作没有得到专业化的认定和激励，以致于大部分班主任将更多的精力投放到学科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和专业化水平难以让人满意。
实行班主任职级制，通过对班主任进行实践和理论水平的考核，实施职级资格管理，首先，顺应了班主任专业化发展的潮流。班主任职级制的评定，是促进班主任专业化的产物，能使我们从新的视角、新的高度审视和关注班主任队伍的建设问题。对调动班主任改进自身工作，加速专业发展的积极性，有重要的促进作用。其次，职级评定制能有效地形成和激活班主任自我更新机制，能在一定程度上消除班主任的职业倦怠。自我更新机制是班主任专业发展最有力的保障。如今班主任成了大家争相“谦让”的角色，即便就任，也往往心存无奈。不求有功，但求无过，草草打发任期。一些班主任的全部工作，几乎就限定在使学生获得好成绩、猜题押宝、奖优罚劣等方面，不能真正落实在建设优良班集体，促进学生素质提高的根本目标上。凡此种种“怪圈”，透视出来的是不少班主任缺乏专业成长的主观愿望和实践追求。职级评定指标会使班主任把自己和自身的工作作为反思的对象，着力于体验与提高。拾级而上的职级会给班主任提供专业信誉的保障和实现自身价值的满足，会激发班主任产生自我发展意识和专业化追求。再次，班主任职级制，一方面，以职级落实班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津贴标准，另一方面与绩效挂钩，可以拉开分配档次，从而真正起到激励作用。
北京市崇文区从2005年起将班主任专业化职级分为：见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次[4]。
太原市从2010年起全面实行班主任职级认定制。班主任职级分为初级、中级、高级三个级别，每个级别中又从低到高分为二档和一档，共三级六档。并规定，具备基本条件、具有初级职称、班主任任期1～3年（含3年）的，可申请认定初级二档班主任；在此基础上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申请认定初级一档班主任；已具备高级二档资格、班主任任期达15年以上、并获得过省级以上荣誉的，可申请认定高级一档班主任。在学生家访、学生德育、行为习惯养成教育、心理健康教育、解决疑难问题等方面，对不同级别的班主任分别提出了不同要求。对申请高级班主任的教师，还要求具有较高的班主任科研能力，在市级以上刊物和学术会议上发表或交流过学术论文或出版专著；能承担班主任培训的授课任务；能发挥引领示范作用，培养指导效果显著。班主任工作表现突出，成绩显著者可破格晋升职级[5]。
江西广丰县从2008年起实行班主任职级评定制。中小学班主任职级分为特级、高级、中级、初级和见习班主任五个职级。被评为中级、高级、特级的班主任在原津贴标准基础上每月另发20元、80元、120元作为特殊津贴。在班主任工作中，如出现严重失误、造成恶劣社会影响，或因工作疏忽导致本班出现重大安全事故或有乱收费、乱补课、体罚学生等严重违规行为的，取消班主任职级资格及待遇，三年内不得聘为班主任，且重新申报班主任职级时不再计算以前的任职年限[6]。
成都市成华区根据班主任任职年限、班级管理建设能力以及德育科研水平等，将职级分为：初级、中级、高级三个层级。不同职级的班主任享受不同津贴。担任班主任后要进行考核，考核结果分优、良、合格和不合格4个等级。考核优秀可破格申报班主任职级，连续两年班级考核末位的班主任则被淘汰。对因不认真履职，造成重大失误或有严重师德问题者必须退出班主任岗位，三年内不能评优选模和晋升职务[7]。
实施职级评定制，要遵循以下几个原则：一是评定目的在于引导和促进，而非鉴别。职级评定的主要目的不是为了鉴别出优劣，评出高低，而是重在引导和促进。引导班主任自觉地、不断致力于专业素质的提高和可持续发展。二是评定指标突出素质和实绩，而非资历。三是评定过程凸显民主和公正，而非“指令”。四是评定结果必须发挥作用。如果仅是为评而评，或是视评定结果为荣誉和摆设，则达不到那墩评定制的目的。评定结果要发挥以下作用：首先，发挥激励作用，激励班主任珍惜专业信誉，强化专业追求，获得专业发展；其次，发挥甄别作用，鉴别班主任的发展潜质，遴选可造之材进行培养，加强队伍建设；再次，发挥杠杆作用，打破“大锅饭”，拉开分配档次，高职高酬，优职优酬[8]，以调动班主任不断追求自身专业发展的内驱力。
三、班主任带头人制
班主任带头人制，是指为了提高班主任的学术和社会地位，将班主任纳入学科带头人评审系列，把班主任带头人的评选纳入区域学科带头人的选拔之中。班主任带头人是在一定范围内具有教育引领能力的研究型优秀班主任，处于专业化发展的后期。其主要特点是：具有独特的教育风格和人格魅力、实践创新的德育能力、发现与解决新问题的研究能力、乐于并善于发挥教育引领、示范以及辐射作用的领导力。
2007年4月，上海市教委颁布了《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》（沪教委德〔2007〕17号），决定在上海市设立“班主任带头人”荣誉称号，将班主任纳入学科带头人评审系列，工作业绩突出的优秀班主任可破格晋升高一级职称[9]。
上海市徐汇区将班主任带头人的培养分成两个阶段。第一阶段，是班主任带头人后备人选的培养。参照班主任带头人的专业标准和发展需求对班主任带头人后备人选进行培训，引导他们向班主任带头人的方向发展，以避免选拔的随意性和行政性。第二阶段，是班主任带头人的培养。班主任带头人评选出来后，根据带头人的岗位要求和发展特点，在强化班主任带头人个人学术特色形成和完善的同时，针对班主任带头人的专业引领、示范和辐射能力的培养和作用发挥进行重点培养。并探索了五条主要培养路径：专业引领下的理论学习与交流；实践智慧显性化的特色提炼与分享；团队合作下的问题研讨与解决；任务驱动下的自我规划和研究；以校为本、辐射区域的建团带教。
班主任带头人是培养与使用相结合。在实践中还要建立班主任带头人作用发挥机制：（1）创建区域培训平台，组织班主任带头人做培训讲座，引领班主任队伍专业提升；（2）创建展示交流平台，组织各级各类区域班主任带头人开展交流展示活动，为其他班主任传授主任的优秀经验；（3）创建校本特色平台，由班主任带头人组织班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨询室、学生问题研究室等以开展班主任校本培训，引领班主任队伍整体发展。
班主任带头人制的确立，使班主任带头人不仅是一种个人荣誉称号，也是一种专业称号，既有先进性，又有专业性，还必须承担岗位职责，发挥专业引领、辐射作用，带动、帮助其他班主任专业成长，助推班主任队伍专业化水平的提升。否则，班主任带头人会沦为摆设，变为荣誉头衔，评的时候热闹，评完后，就少有人问津，达不到制度设立的预期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指为了提高骨干班主任的地位，加大其在学校德育活动中的决策权而推行的一项班主任管理制度。
2007年，湖北省兴山一中制定了《兴山一中首席班主任的任职条件》、《兴山一中首席班主任评选及管理办法》，规范了首席班主任的任职资格评选程序，要求获得这一称号的班主任不仅是班主任工作的典范、班主任岗位的标兵，而且要成为学校德育智囊团的骨干，参与研究学校德育发展方向，共同决策学校德育工作，还要承担辅导年轻班主任的任务。2008年10月10日，湖北省兴山一中首届“首席班主任”经广泛民主推选正式出炉。甘发扬、李明卫等8名优秀班主任被命名为“兴山一中首席班主任”。学校隆重集会，为他们颁发委任证书[10]。
首席班主任制，是加强班主任队伍建设，创新班主任管理制度，引领班主任专业化成长的有益尝试，可带动班主任队伍整体素质的提升，促进学校可持续发展。其关键点是创设首席班主任发挥其作用和职能的环境，真正发挥首席班主任在学校德育决策上专业方面的首席作用，而不能仅当做是荣誉和“摆设”。
五、班主任带教制
班主任带教制，是指为了加快新任班主任的成长速度，优化班主任队伍的整体素质，加大校本培训力度，提升班主任工作质量而制订的类似于传统教师的师徒结对活动的规定。这一制度要求，新毕业以及外校转岗而来的教龄在5年以内，并首次担任班主任的教师，必须通过“拜师”一名师德高尚、教育教学经验丰富的班主任作为指导教师来带教。经过带教合格者方能担任班主任工作。带教双方要签定书面合同并经学校确认，时间一般为一年。目前，班主任带教制度在上海的一些学校推行较普遍。该制度的基本内容如下：
1.带教职责
带教老师和见习班主任要通过共同学习带教要求，制定带教计划并开展带教工作。指导教师负责被带教班主任的指导、培训工作。担任指导教师的班主任要把班级管理的特色与方法传授给年轻教师，充分起到示范和传帮带作用，并做好相应带教材料的记载与形成工作。凡担任班主任的青年教师和见习教师要诚恳拜师，并在师傅的带教下尽快熟悉班主任工作，努力将所学的有关教育学、心理学的基本原理，运用到班主任工作中去。
2.带教内容
指导见习班主任经常深入班级、宿舍，了解学生思想状态。熟悉学校各项规章制度，督促学生认真执行学校学生行为规范及寄宿制规章制度，养成良好的行为习惯。指导见习班主任初步学会做学生工作，包括与学生谈话，培养班级干部，协助班团开展活动，开家长会及主题班会，处理偶发事件等。
3.带教方式
主要是现场示范和传帮带。如上海进才中学要求师傅为徒弟示范性地举行一次家长会、主体班会、班委会等。徒弟在师傅指导下，独立举行家长会、主题班会、班委会一次，师傅做点评。
4.带教考核
带教工作每学期根据要求检查一次，合同期满时由学校组织考评。指导教师每月享受带教津贴。根据指导业绩，经考核达到带教工作要求的给予奖励，并发荣誉证书，在评职晋级或评优选模时予以优先考虑。对未达到带教要求的延长带教期限或更换结对教师。考核结果进入教师个人业务档案。
班主任带教制，有利于加速年轻班主任专业成长，提高全校班主任的整体素质和德育工作质量。但是，该制度师徒结对的人选搭配比较关键，如组合不好，会影响二人的合作水平，影响带教工作质量；另外，如果对本项工作的考核不科学、不严格，也容易让结对流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指为了充分发挥骨干班主任的示范、辐射和引领作用，进一步推进班主任队伍的专业化发展，全面提升班主任队伍整体素质和工作水平，在一些地区设立的以“功勋”班主任或班主任带头人名字命名的、吸引广大优秀中小学班主任加入而组建的班主任成长基地，是区域中小学优秀班主任合作、交流、互动的工作平台。如“功勋班主任工作室”或“班主任带头人工作室”。如2008年教师节，武汉市教育局授予桂贤娣等10名班主任武汉市中小学首届“功勋班主任”称号，以他们姓名命名的10个工作室也随之成立。10个功勋班主任将作为工作室负责人，每人和10所学校各一名班主任进行师徒结对，开展专题指导、互动交流等活动。市教育局将为每个工作室投入2万元，并进行2年一次的综合考核。考核不合格，将取消工作室负责人资格，成员将调整出功勋班主任工作室，同时按有关程序吸纳符合条件、有发展潜质的新成员加入工作室。市教育局对工作室形成的优秀成果将予以推广[11]。
2010年，上海市教委批准成立了首批8个由优秀班主任带头人领衔的“上海市中小学班主任带头人工作室”，并面向全市中小学校招收学员（在职班主任教师）。每个工作室招收学员10人左右，开展培训活动，培训时间：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3个半天，采取工作日和双休日相结合的方式。培养目标、培训模式与内容由各工作室自主安排，学员培训结束，经工作室考核合格由上海教育行政学院颁发结业证书[12]。
组建班主任工作室，旨在发挥名班主任品牌效应，整合优势资源，积极探索新时期班主任工作策略和育人方法，打造优秀班主任团队，促进班主任专业化发展和优秀班主任自我提升，推动形成一批班主任工作经验。但对班主任工作室作用发挥的考核机制的建立和完善比较关键，因为班主任本身事务繁忙，工作室的班主任又来自不同的学校，是各校的业务骨干，能集中面对面的在一起学习和交流，并不是一件容易的事，需要各自学校的配合和相互间的协调，诸如排课表的一致等，否则，会使这一工作难以开展，研修计划难以落实，使工作室流于形式。
参考文献
[1] 天津中小学班主任持证上岗岗位培养和见习制度同时实施.中小学教师培训，2008（11）.
[2] 王一凡.中小学班主任持证上岗制的实践与反思.湖北教育（教育教学），2011（7）.
[3] 陈成智.海南省明年起将建立中小学班主任岗位培训制度2008年起逐步推行中小学班主任持证上岗.海南日报，2006-11-07.
[4] 杨志成.以班主任职级制为载体实施班主任专业化发展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
一、建立科学的岗位培训与聘用机制，保证班主任队伍的质量
1.岗位培训制度
①对见习班主任、副班主任进行岗前培训。为了使青年教师迅速成长，尤其使他们尽快掌握班主任工作的特点、规律及方法，为胜任班主任工作打下基础，学校制定了“青年教师德育培养规划”，规划包含培训对象、培训目标、方法和考核内容、方法等内容。为了便于规划的具体实施，又制定了“青年教师德育培养实施细则”和不同阶段的评价标准。规划中规定新参加工作的大学生，必须接受班主任岗前培训，系统地学习班主任工作的有关理论，担任一年见习班主任，考核合格后再担任一年副班主任。副班主任深入班级协助班主任开展工作，向有经验的班主任学习，参与班级管理。
②定期举办班主任培训班。学校每学期组织一次专题培训，以“班主任的素质及班集体的建设”为重点，包括班主任工作的任务、班主任应具备的素质、班主任工作技能、班集体建设四个方面。
③每年有针对性地请优秀班主任在学校教职工大会上做经验交流。
④拨专款定资料。每学期为每位班主任订《班主任》杂志，分期分批购买有关德育理论专著和杂志。
⑤每年召开一次班主任工作研讨会。充分利用校内的德育资源进行班主任工作研讨交流、较之教育专家的理论讲座、技能培训更具有针对性，可操作性。因此，学校决定每学年召开一次班主任工作研讨会。
2.考核与聘用机制
为了促进培养方案的有效实施，我们紧紧抓住考核这一环节，在考核时严格标准，遵循客观公正的原则，采取“四看、三联系、两结合”的方法，即看考勤、看笔记、看材料、看活动记录；与被考核教师联系、与年级组（教研组）联系、与学生联系；过程性考核与终结性考核相结合，最后以量化积分的形式将青年教师每个阶段的考评结果反馈给校领导、年级和本人，为领导选聘班主任提供依据。
3.评选校级优秀班主任。
二、制定科学的评价方案，激励、督促班主任不断自我完善，自我提高
1.制定科学的“班主任工作评价方案”，评价结果与评选先进班集体、班主任酬金挂钩。
2.全面考核，综合评价。
对班主任工作评价时要突出评价形式的灵活性和评价方法的多样化，如采取定期与不定期、平时与期末、学生座谈会、听课、参加主题活动、查阅文献资料等方式，保证了评价的全面性和准确性。
⑴全面评价，及时反馈
政教处派人专门负责收集、整理来自各方面的评价信息，并利用“常规检查量化评比表”及时将信息反馈给班主任，以使班主任能及时调整自己的工作，查漏补缺。
⑵规范评价程序，做到科学合理
实施考核评价时，既要重视过程评价，也要重视终结性评价。过程性评价即对班主任有形的工作进行检查、反馈，如活动场所、教室、餐厅、宿舍的卫生，学生的文明礼貌，遵规守纪情况，班主任工作计划，总结等情况。终结性评价即学期末由学校领导、政教处、年级组、学生对班主任的工作进行定性评价，最后评定班主任量化考核总得分。
三、强化班主任的科研意识，提高班主任队伍整体素质
新时期的班主任应该是“奉献+科学”型的班主任。这个“科学”指的是：有较强的教育科研意识，认真学习教育理论，进行科学研究，探索教育规律，按照教育规律办事，提高教育工作的实效性。在新的历史时期，班主任遇到了许多新问题，新矛盾，这些新问题、新矛盾需要解决，如何解决？这就需要进行教育科学研究，学校要求班主任做到：班主任要有独立承担或参与的德育课题研究与实验，论文获区级以上奖励或在区级以上报刊上发表。
四、加强岗位业务学习，提高班主任管理技能
一、成立“河南省名班主任工作室联盟”目的是：整合我省已有的各级各类班主任工作机构，为全省班主任工作搭建一个交流的平台，研究班主任专业发展的途径和方式，发挥优秀班主任的示范引领作用，探索班主任成长的规律，打造一批在全省乃至全国有影响的知名班主任群体。
二、按照河南省教育厅、省教育学会要求，以贯彻落实省九次党代会精神为契机，加快教育与中原经济区建设对接，从抓顶层设计入手，把顶层设计变成规划，把规划变成项目，把工作具体化，“河南省名班主任工作室联盟”由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会协商筹备事宜，起草《河南省班主任工作室联盟章程》，设计联盟具体活动规划，研究会秘书处负责日常联络和服务工作。
三、“河南省名班主任工作室联盟”面向河南省内各级教育研究机构、社会团体及中职学校、普通中小学的名师工作室、名班主任工作（研究）室、德育工作室、心理咨询室等群体，自愿报名参加，享受活动权利，履行联盟义务。河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会成员单位、《河南教育》基教和职成教理事单位加入者享受本联盟优惠条件。欢迎省外相关兄弟单位参与，实行跨区域研究。
四、参加“河南省名班主任工作室联盟”需填写申请表，提供区域或单位班主任工作研究整体情况、班主任工作室（或类似机构）设立情况、学术带头人主要成果、团队成员开展活动情况以及下一步工作计划等文字材料。省班主任研究会秘书处聘请专家顾问给予指导，集体向有关单位申请研究项目，开展相关工作和课题研究。
五、经审核通过的“河南省名班主任工作室联盟”成员单位由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会颁发证书，各联盟单位提供的宣传材料等在树人网（省略）班主任工作研究会专题（hnjyjj.省略/bzryjh）进行展示，公布的研究课题及联盟成员提出的问题先在网上研讨，成熟的研究成果在《河南教育》杂志相关栏目公开发表，向有关单位申请科研奖励。为完善联盟的工作机制，班主任工作研究专业委员会将就班主任研究课题定期开展业务指导、专家咨询、专题培训和经验交流等工作，并筛选、提炼研究成果，建立河南省班主任工作研究资源库。
六、“河南省名班主任工作室联盟”筹备办公室设立在河南省教育学会班主任工作研究专业委员会秘书处（郑州市顺河路11号《河南教育》编辑部）。联系电话：（0371）66340770（基教）、65900905（职成教）；电子信箱：hnjy66336844@163.省略（职成教）。欢迎各相关单位咨询及索取资料，期待您早日加盟。
河南省教育学会
[关键词]现状分析；人事制度；改善；培训
2010年8月，有61位师范专业应往届专、本科毕业生经过招聘和考核，走上了农村中小学教师的工作岗位。而这61人中，作为农村小学班主任招聘录用的仅为9人。这个数字同当年6月各校上报教育局的班主任教师需求数58人相比，差距甚远。这说明，目前在我区农村小学，班主任教师的数量严重不足，还有很大缺口。这种状况是否真实呢?而除了数量短缺外，班主任教师还是否存在其他方面的不利状况呢?下面，笔者以我校为例，分析阐述我区农村小学班主任教师的现实状况。
一、现状分析
1.1 教师超编，但班主任数量不足。我校现有在职教师71人，学校教师编制为63人，超编8人。教师数量虽多，但班主任却严重不足。本学期，我校应开设30个教学班，原则上应配备相应的班主任教师，但却有5个班主任的缺口。形成这种局面的原因主要是：(1)由于教师超编，上级主管部门不可能按学校教师需求数分配新教师上岗(本学期，我校班主任需求数为5，实际只分配新教师1人)。(2)近几年，我校退休的教师中有70％曾经是一线的班主任教师，而新分配的毕业生中，大多数是非师范类毕业生，由于专业偏离小学教育，业务上不通，多数不能立刻胜任班主任工作。确切地说，由于学校没有人事自，致使学校发展所需的人才不能进入，造成了今天的被动局面。面对这种状况，校领导在工作安排上，可谓费尽心思。没办法，以前教微机的科任教师做了班主任，快退休的老教师重新上岗当班主任，将人数较少的两个平行班合并――这样勉强解决了。但显然，这不是长远之计。
1.2 班主任流失现象严重。据我个人统计，从我参加工作到现在的13年间，先后有19位教师从我校调转进城。而这19人中，班主任人数多达14人。这14人中，从事班主任工作十年以上的现已成为市、区级骨干班主任的有8人。这个数字和比例说明，不仅班主任流失人数严重，而且流失的班主任多数是有丰富教学管理经验的优秀班主任。为什么从数量到质量上会有这样大的流失呢?第一，一部分教师，家来至城内，分配时到农村时就没有长久留下来的意愿，回城是早晚的事。第二，从个人自身发展考虑，由于教师自身有能力，业务全面，调转进城，为了自已将来有个更好的前程。第三，最主要的原因，同城内相比，农村教师待遇较差，工作条件艰苦，生活质量低。为摆脱现状，千方百计远离农村，调转进城。除了工作调转之外，有些优秀的班主任教师由于工作成绩出色，被提升为学校管理型干部，脱离了教学第一线。虽说他们在新的岗位上发挥着更加重要的作用，但不应忽视的是，种种原因造成的班主任人才流失，无论是对学校的整体工作，还是相对于学生来说，都是一种莫大的损失。
1.3 结构不合理。
1.3.1 年龄结构不合理。在我校现有的29名班主任教师中，30岁以下的有19人，45岁以上的有7人，30―45岁之间的仅有3人。
造成这种状况，可能有历史的原因，有体制的缺陷。但显然，这种年龄构成是不合理的：真正具有丰富的教学管理经验的、有充沛的教学精力的、承前启后的中年教师为数不多，出现断代现象。
1.3.2 学科结构不合理。这里所说的学科结构，并不是指班主任的任教学科(目前，我国小学阶段的班主任普遍是任教语文、数学学科)，而是指教师自身所学的专业学科。仍以我校的实际为例，在现有的29位班主任中，真正从师范类普师专业毕业的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民师转正外，所涉及的专业包括音乐、美术、计算机，甚至是卫校、服装设计等等，可谓是五花八门。虽说有后期的教育专业培训，但同科班出身的师范类专业毕业生相比，差距还是明显的。应该说，并不是什么专业的老师都能胜任班主任工作。
造成这种状况的原因很多，其中有教师资格准入制度的缺陷，也有学校人事安排上的漏洞。不管怎样，这种状况势必影响学校整体教学质量和管理工作。
1.4 自身素质有待提高。作为班主任，专业上必须是一流的，否则学生不佩服你；品质上必须是优秀的，否则家长不放心你；管理上必须是全面的，否则领导不信任你。从严格要求的意义上说，我校的班主任都有这样那样的差距。分析其原因，不外乎以下几种：首先，“农村教学质量差”的偏见在学生家长心中根深蒂固，家长对孩子的期望值不高，“孩子认俩儿字，会算账就行”的态度，打消了教师专研业务的积极性。其次，教师工作“铁饭碗”，有保障，致使教师自身不思进取，“凭经验，吃老本”的状况依然存在。再次，最重要的一点，缺乏必要的培训条件和机制。自身想提高的教师，苦于没有学习的机会，没有必要的理论指导，甚至于工作的繁忙、生活压力的增大，没有充足的学习时间――也许这其中的理由有些牵强，但不管怎样，“逆水行舟，不进则退”，长此以往，“师将不师”。
也许我校班主任教师的现实状况、存在的问题没有强大的说服力，但它却具有鲜明的代表性，却是我区农村小学班主任状况的缩影，推及到全市、全省，影响和危害是巨大的，理应受到相关部门的高度重视，加以改善解决。那么，针对上述状况，应采取怎样的对策呢?以下，笔者谈谈自己不太成熟的看法。
二、加强农村小学班主任教师队伍建设的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才资源。由于学校没有人事权，学校发展所需的人才进不来，不需要的出不去，人员配置不尽合理。因此，要在教育系统大力推行人事制度改革：
2.1.2 认真执行教师资格准入制度。严把人口关，对不具备教师资格条件的人员，不符合学校发展需求的人员，坚决不予招聘任用。目前，我区主管部门正是本着这一原则，根据每年各学校的不同需求，面向社会公开招聘师范类专、本科毕业生上岗，保证了新教师的专业质量。(2)坚决执行教师考评制度。由主管部门出台考评细则，对考评不合格的教师可根据实际情况采取转岗、降薪、甚至是离岗的措施。当然，这些具体政策的落实，需要上级主管部门严格把关，并明确具体的操作细则，让“教师聘任制”不流于形式，让“末位淘汰制”落到实处，打破教师的铁饭碗观念，使每位教师都有危机感。
2.1.3 大胆执行柔性引进教师制度。所谓的“柔性引进”，是指用人单位通过上级主管部门与城内教师及教师所在
单位签订一定期限的人才租赁协议，由教师为用人单位提供一定的教学服务，并获得相应报酬的人才使用机制。这种引进教师的方式，被引进的教师，不迁户口，不转编制，不影响教师在原单位的工资待遇，同时享有农村教师的福利待遇和其他权利，用人单位和教师之间不产生人事上的隶属关系。这种引进方式，不仅可以缓解城内教师过多的压力，避免了较高素质的城内教师资源闲置浪费的局面，同时也可以缓解农村班主任教师紧缺的需求压力，实现了城乡双方的互利双赢。引进的教师带来先进的教学管理经验，也有利于促进农村班主任教师整体素质水平的提高。
2.2 改善农村班主任教师的工作生活条件和待遇。前文中讲到，之所以班主任教师流失严重，在职教师不愿意做班主任，其中重要原因就是农村班主任教师的待遇同城内相比，有明显差距。在农村，长期以来，作为专项待遇的班主任津贴仍然执行1999年教育部、财政部、劳动总局颁布的规定标准。每月14元的津贴，可谓少的可怜，这严重挫伤了班主任的工作积极性。因此，必须改革：在财政下拨的教育经费中划分一定比例的资金，专门用于提高班主任教师的津贴、待遇上；在现已实行的教师绩效工资制度上，相关政策应向班主任倾斜，给与适当的优待和奖励；在教师年度考核、评优选先工作中，提高班主任教师的赋分标准，拉大与其他教师的差距；在现有的教师医疗保险体制下，融入校内保障机制，例如建立班主任教师健康档案，定期开展免费体检等措施，在条件允许的范围内，解决教师的健康隐患。相信有这样的政策措施保障，在农村班主任教师无人愿干的局面会大大改善，而流失的状况也会有所缓解。
2.3 大力加强农村班主任教师的教育培训工作。首先，进一步完善农村教师继续教育管理体制。特别针对班主任教师，多组织相关的业务培训、经验交流活动。从教师专业成长的角度出发，在培训的人数和次数上放开政策，扩大教师的培训面；在培训的内容上拓宽范围，多涉及教学工作、班级日常管理、经验座谈等方面内容。学校应配置必要的教学辅助材料，为教师的业务理论学习提供良好的软环境。
其次，同“柔性引进教师”政策相结合，将引进的教师所辖的班级配备一名青年教师作为副班主任，利用课余时间，多听课，多学习，使其对班主任工作有一定的了解，从而避免引进的教师聘期结束后无人顶岗的局面。
再次，同城乡学校“手拉手”活动相结合，本着“引进来，送出去”的原则，抓好校内培训工作：邀请城内教师到农村学校搞示范课、观摩课、座谈会等，带来先进的教育理念、教学经验、管理方法；本校教师多出去，到城内考察观摩，开阔眼界，亲身感受并参与实践，从而提高业务水平。
相信，采取这样一系列的政策措施，农村班主任教师的不利状况会得到很大程度的改善。
抓好农村中小学阶段的基础教育，全面推进素质教育，关键在于要有一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的班主任教师队伍，切实抓好班主任教师队伍建设，必将推动农村教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]《合理配置人才资源，优化农村教师队伍》梁新民
[2]《贫困地区中小学教师外流现象的社会学分析》毕正宇
[3]《贫困地区应主动应对教师的流失现象》万文涛江西教育
在这一期里，工作上我做到了以校为家，任劳任怨，不争名利，努力抓好学校的德育工作，致力于营造我校良好校风，生活上作风严谨，严于律己，为人上团结同志，努力协调了好各方面工作情绪。
回顾这一期的德育工作,我主要从三个方面做了一些努力:一是根据学校实际进一步完善了学校德育管理体系;二是抓好了班主任工作管理；三是抓好了学生管理。
首先，根据学校实际，依据我校办学方向的发展变化，修改和完善了我校的德育管，重视了学生常规教育的连续性，重视了德育材料的规范化，重视了与社区的联系，重视了与学校教学工作的配合。
在系列化德育教育活动上，本学期以常规教育、养成教育为主线，组织开展了开学常规教育月、廉洁文化进校园主题班会等活动，开展了文明礼貌教育、安全法制教育、禁毒宣传教育、毕业生文明离校教育等四个主题教育活动，举办了班主任工作培训四次（即制度培训、班主任工作艺术培训、班主任名家介绍、班主任德育工作体系讨论），举办了问题学生培训班四次（即青春期教育、人际关系处理教育、社会主义荣誉观教育、责任与纪律教育），举办了住校生专题教育一次，组织了学生公寓管理整顿一次，成功召开了20xx年德育工作会，还将组织一次德育论文评选活动，以此我校德育校本教研工作的展开。这一系列的教育活动，促进了学校良好校风的形成，增强了学校的凝聚力，使我校校风学风保持在城内是最好的，在全县政治专委会上，我还代表学校作了德育工作专题发言交流。
在保卫科工作管理及学生教育处理上，本学期共调查处理学生严重违纪事件11起，处分学生15人，每一件事情的处理都做到了事实依据清楚，处理有章可循，学校同意，教育为主，家长配合，学生安抚适当。
教学及班级管理上。本学期认真完成了语文教学，认真抓好了教学常规，认真参与了教研工作，资料准备翔实规范，班务工作井井有条，形成了自己的班级管理特色。一期来承担班会公开课一次，在德育工作会上交流发言一次，班级管理及教学成绩效果良好。
当然，由于许多客观和主观上的原因，一期来我的工作存在着许多不足：
只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人,才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人,才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态,自觉规划职业生涯,主动进行人生设计,对自主发展进行合理管理和监控,有利于落实预定的发展目标,有效地实现自身的专业成长。因此,“自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。
一、自我管理的措施
1.正确审视自我,了解和确定自我现时状态
了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我,班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己,注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表,就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。
2.分析自我优势,制订职业生涯发展规划
要实现自己成长和发展的目标,制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向,明确成长各阶段的任务和措施,科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划,就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计,它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时,班主任要扬长避短,根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型,分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下,在某一阶段,班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划,从而增强目标的实效性。另外,班主任还要学会有效地进行时间管理,把自己的工作进行系统分类,探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验,还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。
3.自我监控,不断完善专业成长的保障机制
计划必须与有效的监控相结合,才能取得预期的目标。所谓自我监控,就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务,不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实,这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结,它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记,就是非常好的形式,因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹,不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》(沈阳出版社,2000年版)中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章,十多年寄出几十篇,只登出短短的几百字,我没有罢休,一直坚持实验,深入想,认真写,直到1980年即写文章的第20个年头,才正式发表了阐述观点的论文,此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁,而是以顽强的自制力激励自己坚持努力,最终成为特级教师,并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣,并且可以促进班主任的快速成长。
班主任坚定地走自主专业发展之路的过程,就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真,敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。
二、班主任自我评价的重要意义
“自从学校工作引进了量化考核机制以来,量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核,并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作,随心所欲地念量化考核这个‘咒’,有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时,按各班完成的先后名次换算成分数,计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率,计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量,也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面,班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎,疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度,写在教育随笔中的一段话。
毫无疑问,评价是班主任管理中的重要环节,起着引领和导向的作用。然而,评价的过程对班主任而言,经常是一个不太舒服的过程。究其根本,是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上,评价者高高在上,掌握评价的主动权,将班主任置于被评判者的被动地位,班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道,因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上,重在证明班主任过去的业绩,忽视对班主任未来发展的促进。如此种种,使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段,成了纯粹外在的评判者,班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准,而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力,产生了职业倦怠。要改变这种状况,就必须走出误区,构建发展性的人本化评价体系――班主任自我评价。
1.班主任自我评价的内涵
工作量大,整天疲于应付,无暇谈专业发展;考核评价比较片面,逼迫班主任围绕分数转,先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队,自己身单力薄;必要的资源匮乏,专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素,可以列出很多很多。但是,需要强调的是,无论从专业化发展的目标和途径,还是从专业化发展的过程和结果看,其责任人都是班主任,即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。
班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施,就是指班主任把自己作为审视和剖析对象,通过纵向和横向比较的方式,对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述,从而激发班主任自我发展,达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。
2.班主任自我评价的意义
一是为班主任自主发展创造了条件,注入了动力。孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”实践证明,班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任,把讲话的机会让给班主任,把发展的空间留给班主任,可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件,引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。
二是促使班主任更好地认识自我,提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程,实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程,就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中,作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界,可以更清楚地找出自己的缺点和不足,也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处,从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果,班主任的素质与能力将随之大大提高。
三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突,营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说,人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主,改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端,使评价真正符合人本、人文的现代趋势。
3.开展班主任自我评价应注意的问题
一是开展班主任自我评价前,有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况,所以,在进行自我评价前,要通过培训等形式,使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识,树立正确的自我评价观,既要看自己的缺点,也要看自己的优点,从而避免自我评价中草率、应付的现象。
二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体,但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制,使班主任有“法”可依、有据可循,获得更快更好的发展。
三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的,是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价,它的结果应以描述性报告的形式呈现出来,而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足,也能突出自身的长处,还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的,所以其相应的自评报告必须是连续的,互为对照,互相补充,共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。
三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试――成长博客
1.“班主任成长博客(档案册)”的建立
对如何操作班主任管理和自我评价,已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法,就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客(档案册)”是班主任个人成长的文字性记录,是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间,让班主任建立自己的个人博客,对各种内容分类上传、整理充实;当然,也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒,每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管,学校不定期督促检查,并于期末进行全面评定和展评,再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任,以起到带动和示范作用,还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终,除“评价篇”保密外,其余部分公开展评,再装订成册,存入个人档案。
为真正发挥其促进作用,“成长博客(档案册)”作为对班主任工作鉴定的主要依据,要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础,以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作,把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来,真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵,内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面,集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体,对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。
2.“班主任成长博客(档案册)”的设计
“班主任成长博客(档案册)”也可称为“班主任素质发展评价手册”,根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位,大致分为七个篇目。
(1)“蓝图篇”,即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:
“近期规划”――写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。
“中期规划”――侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。
“长远规划”――从职业的选择到事业的追求,为自己的班主任生涯定位,突出个人特色。
(2)“学习篇”,记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:
“好书伴我行”――记录自己读书过程中的感悟和收获。
“超越加油站”――留下自己在各种学习、培训中的心得。
“精彩资料库”――摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。
(3)“理念篇”,就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:
“我与新课程”――主要是接受新课改理念、措施和方法。
“对话教育家”――摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。
“经典故事会”――搜集经典教育故事,并写出自己的心得体会。
(4)“实践篇”,该篇是“成长档案册(博客)”的主体部分。主要分八个子目:
“成长足迹”――以日记体形式,或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。
“精彩回放”――展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。
“独辟蹊径”――主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。
“携手共进”――描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。
“课题研究”――专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。
“心灵对话”――整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。
“教育反思”――梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。
“快乐瞬间”――汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。
(5)“成果篇”,主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:
“春花秋实”――自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明,或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。
“桃李芬芳”――培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。
(6)“评价篇”,指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础,从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面,对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性,就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析,肯定进步,找出不足,提出希望;绝对性,就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析,主要是根据评价对象的特点、优势,指出发展方向和目标;所谓“模糊”,是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队,而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:
“为我骄傲”――学校于每个期末,组织大型的“班主任成长博客(档案册)”展评活动,由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组,按类别分层次划出等次,并指明其优缺点。
“自评报告”――分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。
“理论答辩”――思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质,在学年末时可采用理论答辩的形式,出示一些教育教学实际案例,让班主任根据自己的理解作出处理和解释,由专家型班主任作出评析和指导。
“心声与希望”――通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式,分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识,评价者必须真实反映情况,必须提出合理化建议,也必须另外签名。
“总评报告”――主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容,学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定,并在提出对班主任的建议后,以面谈形式向班主任解释说明,最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见,突出改进措施和发展方向。
(7)“展望篇”,根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议,对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时,重点注意其针对性、具体性和可操作性。
