发布时间：2022-11-23 23:46:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学班主任工作随笔样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
工作引领：提高班主任专业素养
根据教师专业发展的三种取向――理智取向、实践取向和生态取向，校长要积极引导班主任加强理论学习，注重实践反思，开展教育科研，倡导团队协作。这是促进班主任专业发展的重要路径。
引领实践反思。班主任专业水平需要在个体实践反思中提升。美国教育学者波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”反思对于班主任专业成长具有重要意义。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，校长要“定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。通过召开班主任工作例会，总结阶段性班级工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思，反思自己的思想和态度、行为和方法、教学和管理。反思，能够让班主任更好地认识自己，更好地认识别人，更好地认识班级工作中的成功和不足，不断提高班主任自身素养和工作实效。
反思最好的方式之一就是教育写作，因为写作能使人静下心来梳理、总结实践经验，化模糊为清晰，化零碎为完整，化散乱为明了。正如苏霍姆林斯基所说：“随笔教给我们思考，教给我们创造。”
引领教育科研。教育科研能成就班主任专业发展。英国教育学者、“行动研究”运动的积极倡导者斯腾豪斯提出“教师作为研究者”的命题，对于班主任专业发展具有积极的启示。班主任的教育科研主要不是理论研究，而是行动研究。行动研究是一种融教育理论与教育实践为一体的研究，它以解决教育中的实际问题为导向，着眼于改善教育过程的“质”。
在班主任教育科研中，校长要积极创造良好的研究条件，组建多元的研究团队，提供多样的合作平台，让班主任在团队中通力合作、共同研究，以提高研究的效率，丰富研究的成果。如组建课题研究团队，组织班主任共同申报并实施德育与班主任工作研究课题；组建项目研究团队，组织班主任开展项目攻关，研究解决工作中的热点、难点问题；建设学术交流平台，定期举办论坛、沙龙等研讨交流活动，共享研究成果，凝聚研究共识；打造班主任工作博客、微博、QQ群等网络交流载体，利用现代网络技术构建便捷的交流渠道，帮助班主任进行多向、即时的研究互动。
引领团队合作。近年来，一些学校建立中小学优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工作室的做法值得借鉴。工作室一般采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方式，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，充分发挥优秀班主任的示范、辐射和引领作用，提高班主任建班育人能力及专业发展水平。
此外，校长要建立班主任援助中心，请有经验的老班主任、心理指导教师以及德育处的教师共同组成团队，在班主任遇到工作困难时，能给予其方法上的专业指导，这将有利于班主任在实践中不断得到锻炼和提高。校长对班主任在工作上引领的同时，还要在政治上、生活上给予更多的关心帮助，为班主任提供更多的发展机会和平台，解决实际困难，体现人文关怀。
制度引领：增强班主任职业幸福感
制度建设带有根本性、长期性和稳定性。学校“要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作”。在评定职称、晋升职务、评优评先、发放奖金、出国进修等方面，班主任应享受优先待遇。因此，班主任的专业发展需要校长在制度上引领，不断增强班主任的职业幸福感。
一是班主任选拔聘任制度。校长要以专业化的视角来对待班主任队伍建设，建立对班主任的选拔、培养和使用制度。在选拔上，要制定班主任的选拔标准，力争把“思想素质好、业务水平高、奉献精神强”，对学生充满爱心、热爱班主任事业的优秀教师吸纳到班主任行列中来，保证学校班主任队伍的整体水平。在培养过程中，要把班主任的培养制度化、规范化，使班主任的专业发展处于一个有序、有组织的状态。在使用上，要坚持“人尽其才，才尽其用”的原则，发挥班主任的优势、特长，不拘一格聘任班主任。
二是班主任资格认证制度。资格认证制度是职业专业化的基本特征。学校应逐步试行班主任持证上岗制度，改变过去“班主任工作只是副业，兼一兼、代一代就行”的传统观念。对新任教师要先培训、后上岗，实施持证上岗的班主任准入制度。教师经过专业培训，完成必修课程学习，经过半年以上的实际工作锻炼后统一颁发班主任资格证书。在开始阶段，班主任资格认证主要以培训情况为主要的考核内容。近年来，一些地方教育行政部门已实行班主任资格证书制度。如黑龙江省规定，担任班主任工作的教师应经过一定形式和课时的班主任资格培训，须有一年以上教育教学工作的经历；对未担任过班主任的青年教师要采用担任助理班主任的方式进行培养，各中小学还可结合本校实际，设立副班主任，并明确具体责任。四川省成都市实行“班主任准入制”，规定中小学教师要当班主任需先取得资格证。教师当班主任，首先需个人申报，提交相关资格证明等，经过在全校范围内的述职和评定，才能取得“班主任资格证书”。这个资格证书有效期两年，连续两年考核获得优秀者，将直接取得下一个周期的准入资格，考核不合格者，则将被取消班主任任职资格。
三是班主任职级评聘制度。班主任职级主要依据班主任的学历、年龄、任职年限、所带班集体状态考核结果、班主任和班级在各级评比中所获荣誉、奖励以及班主任的学识和科研水平等情况来评定，在班主任聘任过程中以职级落实待遇。各地在班主任职级评聘方面进行了积极的探索。如山东省高密市自2006年即开始全面推行班主任全员职级制改革，建立了专门的班主任职称，将班主任分为特级班主任、高级班主任、中级班主任、初级班主任和见习班主任，建立了阶梯式班主任职级，有助于引导班主任不断提升专业水准，研究班级管理和育人艺术，培养专家型班主任。江苏省南京市建邺区教育局建立“星级班主任”评选机制。“星级班主任”认定对象为全区所有中小学在职班主任，一学年评选一次，级别从一星到五星，其中“五星”为班主任的最高认定级别。随着星级的晋升，认定的要求不断提高，包括任职年限、班集体建设、心理健康教育资格、德育科研、指导青年教师等方面的内容。
四是班主任薪酬待遇制度。班主任的薪酬待遇与职级评聘紧密联系，不同职级的班主任享有不同的报酬。这有利于引导高学历和经验丰富的教师踊跃担任班主任工作；有利于激励班主任珍惜专业信誉、提升专业追求、获得专业发展；有利于打破“大锅饭”，拉开分配档次，实现高职高酬、优质优酬；有利于发挥帮扶作用，把职级和专业发展水平较高的班主任的思想和经验作为优质资源，培养一个带动一批，从而形成优秀的班主任群体。
获得稳定而丰厚的经济收入是专业人员不断追求专业发展的基本物质保障。任何一个专业成熟度高的职业都有相当高的经济回报作支持，从而吸引更多优秀人才加入这个行业。也只有这样，才能促使从业人员不断地致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。因此，在实行绩效工资背景下，学校应出台相应的政策措施，在绩效考核和分配上向班主任倾斜，提高班主任待遇，体现对班主任工作及其专业性的重视和尊重，体现对班主任职业尊严的认可。
五是班主任考核评价制度。考核是激励班主任提升工作能力的一个重要手段。根据班主任工作的性质与特点、职责与任务，学校应对班主任履行工作职责、工作业绩和专业素质等方面进行考核评价。对班主任履行工作职责的考核，主要考核班主任的事业心、责任心、工作落实情况、跟班出勤情况、完成各项任务情况；对班级和学生情况有无深入了解，工作是否规范细致，工作方法是否灵活多样，对不同学生能否进行分类教育、分层管理，教育上有无针对性，管理上是否有特色，实际效果如何；是否关心特殊学生，落实帮教措施，循循善诱地开展谈心活动，有效转化后进生；与科任教师、学校其他部门协调情况；联系家长、社会，形成教育合力的工作情况，等等。
班主任专业素质评价要通过班主任的工作业绩、履行工作职责情况来体现，应从班主任的专业知识、专业技能和专业道德三个方面来把握。在班主任考核评价中要坚持四个统一，即坚持过程与结果的统一、量化评价与质性分析的统一、立足当前与着眼长远的统一、共性要求与尊重个性的统一。以评价为导向，提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性、创造性，建立相应的政策激励机制，不断提升班主任的幸福指数，增强班主任的职业荣誉感和工作成就感。
一、前提：班主任工作是教师的主业
(一)中小学缺了班主任行不行?
――班主任在现行学校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
请速将各班的作业本费收齐，于本周五放学前交到财务室，另外，还需将缴费学生的花名册整理成EXCEL表格形式，发送到财务室的公用邮箱中。
财务室
2009年6月26日
这是一则财务室下发给班主任的收费通知。很显然，这则通知是由学校的会计起草并以财务室的名义下发的。每一个学期，班主任接到的来自财务室的通知不止这一个，还有作业本的费用收缴、学生的收支结算等。同事之间互相支持本无可厚非，可这样的通知是以上级要求下级的口吻来行文的，意味着会计成了班主任的“上司”。会计不是管理人员，和班主任一样是普通职员，会计怎么能以管理者的身份给班主任下通知?这在常理上讲不通，却在目前的学校管理中成为常态。那么，这种不合理为什么又合理呢?
尽管现在不少学校(尤其是高中)都在尝试走班制，但教学班和行政班同时存在，班级授课制的教育形制并没有发生根本性质的改变，班级仍是学生教育与管理的基本单位。当前，国内中小学仍然普遍实行自上而下的科层制管理，这一管理体制根本无法直接管理班级和学生群体，于是，在这种条块化的管理格局中，就需要一个特殊的“一岗多职”的岗位：对每一个职能科室都能直接负责，还能直接和班级、小群体学生、个体学生产生直接的联系。在这种现实要求下，班主任就被推到了一个非常特殊的位置，哪一个科室都能管理他。“上面千条线，下面一根针”是科层制管理格局下班主任工作状态的典型写照。班主任要对学校的每一个职能科室负责，哪个科室的“神经”动一动，班主任都要抖一抖。在这样的管理格局中，如果去掉“班主任”这一轴心，很多科室的工作落实将找不到良好的着力点。尤其是，班主任的数量是非常庞大的。据教育部的《中国教育年鉴2008》中的《2007年各类教育发展基本情况》显示，2007年，全国小学(含附设的学前班)、初中、特教学校、工读学校的班级数共4124539个，相应的有4124539名班主任。而当年的小学、初中、特教学校、工读学校的专任教师(不含职工)数量为9126429人。担任班主任的专任教师占到总数的45.19％。既然在当前的学校管理格局中班主任是不可缺少的，而且数量庞大，那么，班主任从事的班主任工作就和教学、学校管理一样水到渠成地成了主业，
(二)谁都可以做班主任吗?――班主任是有任职资格要求的
晨会时班主任在讲桌上放了一盆珍珠蕨。讲桌上多了这么个“东西”后，教室里便发生了有趣的故事……
“谁把花放到这里来了，不知道上数学课需用的教具多嘛!讲桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你这个班长干的好事，赶紧把花拿走!”数学老师的抱怨声很大，
“珍珠蕨是挺有生机的，遗憾的是它只长叶不开花!谁去选的?眼光不怎么样!”穿着时髦的英语老师总喜好对班级文化建设指点一二。
“这里多这么一盆花草，整个讲桌就有诗意了。‘无边光景一时新’――多好啊――这样的教室才是语文学习的最佳场所，”文雅气息扑面而来的时候，语文老师也就开始了今天的课程。
……
实际上，班主任放这盆珍珠蕨的目的与任课教师的想法是不一样的。
“为了美化一下讲桌，我放了这盆珍珠蕨。讲桌上放绿草，是为了避免分散同学们的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜欢满教室都是艳丽的花朵吧。尤其是，我感觉初中时期的你们，就像这朴实无华的珍珠蕨，尽管思想上仍有些幼稚，也有一些缺点，乍看起来不起眼，有些同学甚至让人看着‘不顺眼’，但你们的生命芬芳迟早会打动周围的人的，因此，珍珠蕨应该在教室里陪伴你们!”
这些文字节选自一位班主任的教育随笔。
在各位任课教师的眼中，这盆珍珠蕨的存在价值是不一样的，他们并没有真正从审美的角度去看待它。这盆珍珠蕨的真正价值便被各位任课教师漠视或误读了。学生就像这珍珠蕨，在不同任课教师那里，得到的教育对待是不一样的。由于肩负着相对独立的学科教学任务，任课教师更多的时候是站在学科教学的立场看待学生的成长表现，班主任相对而言能全面把握学生的成长，从培养人的角度全面地看待学生，发现并不断提升每一个学生潜在的生命价值。
班主任为什么能做到这样呢?只是履行工作职责吗?不是的，班主任能这样做，是因为他们具备了独特的关于班主任工作的专业道德、专业知识与专业能力。由此看来，并不是每一位教师都能做班主任。教师只有在经过系统的专业培训后，具备了关于班主任工作的专业道德、专业知识与专业能力，取得了任职资格才能担任班主任，对班主任的任职资格有了特殊要求，就意味着这一岗位具有高度的专业性了。因此，班主任工作也就成了主业。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在发挥独特的社会功能
第三章 职责与任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条 组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作，
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议，
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
这些文字节选自教育部2009年8月的《中小学班主任工作规定》，这是教育部在以往的相关规定的基础上对班主任的工作职责与任务提出的更详尽的要求。这些文字表明：与一般的任课教师相比，班主任
的工作职责要独特得多，工作任务要丰富得多。由于班主任履行着特殊的社会角色，班主任工作具备的社会功能便不可替代，班主任工作自然是主业了。
二、问题：学校落实班主任工作的主业地位面临的现实困境
(一)理论支不到位：班主任工作的逻辑起点等基本问没有具体界定，导致主业落实的学术品性不高。
现在，不少论调对班主任的专业素质的要求带有浓厚的理想主义色彩：几乎是在意识上呼唤、实践中要求班主任应“无所不知”，最好“无所不能”，面对学生出现的成长偏差能“包打天下”。这样平行列出的专业素质，像心理咨询等素养连一些专职的社会工作者穷其一生的研究与实践也不一定完善，怎么能要求班主任在在岗的几年间具备?这样的表述不仅无益于班主任的素质结构的确定，还是一种理性严重欠缺的理论误导。班主任的素质结构不能明确，那么，班主任能干得了什么?这样的基本问题诠释不清，怎么体现班主任是专业技术人员?更遑论什么班主任工作是主业。
有的论调甚至开始探讨班主任在什么时候消失。有些学校曾经尝试取消班主任，这样的实践没有了下文，说明了什么?尽管班主任工作存在一些问题，但又找不到合适的力量来替代它，是不是应该更多地去探讨怎么完善它?实践证明，班主任是中小学教育的重要力量，那么多专任教师在从事一项不可或缺的工作，却要置身冷漠、讽刺、挖苦、质疑的工作环境。在这样不正常的理论探讨中，班主任工作的主业地位的明确与落实只能处处碰壁。
当前，关于班主任工作的探讨更多的是策略、方法、手段等技术层面的描述，对逻辑起点、价值本体等基本问题的探讨少之又少。原点的问题没有弄明白，怎么能把大量的精力用于探讨更上位的问题?那样做，班主任工作的主业地位的明确与落实就像是雾里看花、水中望月!
这三种倾向只是当前班主任工作理论探讨欠缺的部分表现，却反映了一个最基本的问题：尽管历经了近七十年的讨论，但蹒跚成长的班主任工作理论探讨几乎没有留下学科建设的痕迹。从一开始，班主任工作的理论探讨就没有考虑学科建制的问题。唯一让人感到庆幸的是，在七十年的理论探讨中积累了可贵的学术资源。到目前为止，班主任工作的学科建制依然是零起点：没有全国范围的学术共同体；高等师范院校普遍不正式开设这一课程，研究这一问题的人更少；基层教育部门中几乎没有指导班主任工作开展的职能部门，更没有专职的研究人员；关于这一学科的研究生招生依然是停留在文件中。不从学科建设的高度解决班主任工作的基本问题，班主任工作就没有学术品性可言，班主任工作的主业地位的明确与落实自然理性不足，名不正言不顺。
(二)政策落实不到位：地方教育部门有不作为的嫌疑，降低了主业落实的力度。
班主任工作是主业的政策落实，地方教育部门有不作为的嫌疑，具体体现为两点。第一，入门制度有专业欠缺，无法体现这一岗位的不可替代性。 《教育部办公厅关于启动实施全国班主任培训计划的通知》规定，从2006年]2月起建立班主任岗位培训制度，这只是宏观性地提出了班主任的任职资格取得要求，需要地方教育部门去落实。现在，省一级教育部门在严格意义的班主任资格认定中普遍缺位，绝大多数地方是由市(县区)教育局组织。在经过几天的培训后，当地教育部门就发放资格证，这样的资格取得水准是不平衡的，有些市(县区)的实践甚至缺乏专业内涵，无助于教师的班主任工作水准的真正提升，综上所述，地方教育部门到现在依然没有建立起严格意义上的资格取得制度，没有资格取得机制，一般教师很轻松地就能取得班主任的任职资格，班主任工作的不可替代性无法体现。第二，工作职责界定不清晰，岗位归属没有确定。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“进一步明确班主任的工作职责。”《中小学班主任工作规定》在第三章《职责与任务》中从五个方面对班主任的职责进行了界定，但到现在，鲜见有省、市、县(区)三级把这一精神细化到当地的班主任工作职责界定中的行为。由于没有中观层面的政策依据，中小学不容易具体地确定班主任的工作职责。工作职责不能准确界定，那么，班主任是干什么的?一个岗位是干什么的这样最基本的问题都弄不清楚，班主任工作是主业的落实犹如痴人说梦。
(三)社会支持不到位：人事、财政等部门的支持力量微弱，减缓了主业落实的速度。
目前，对于班主任工作的主业地位的确定，人事、财政等部门的支持力量微弱，具体体现为两点。第一，人员配备不一定能跟得上。《中小学班主任工作规定》中要求，“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”如果学校真要减掉班主任一半的课时工作量，那么余下的课时工作量就要有别的教师来承担。广大学校尤其是普遍缺少师资的农村学校，一时到哪里寻找这些教师?教师的编制权又掌握在人事部门手中，教育部门、学校没有能力解决师资来源。因此，在广大学校，班主任仍要超负荷地开展工作，第二，班主任的岗位津贴标准没有明确的规定。很长时间内，班主任的岗位津贴并不能反映班主任的工作价值，有人曾戏称其是“侮辱性报酬”。关于班主任的津贴现状的改变，不少教师寄希望于出台的新规定。2009年8月，《中小学班主任工作规定》在期盼中出台了。此“规定”要求，“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”但是，地方执行的具体标准没有明确的指导性意见或细致性的规定，而省市这两级目前也没有出台明确的规定，那么县(区)这一级依据什么标准，怎样向班主任倾斜?还有一个问题是，中小学如果发放超课时补贴，不少地方的财政部门、审计部门一般又不允许。尤其是，教师的绩效工资的发放，从全国范围内来看并没有真正地全面铺开，目前地方各级出台的一些规定，大多是对国家政策的解读，每一项政策都有提出的历史背景和社会需要，单纯的政策解读是衍生不出新的具体规定的。因此，没有明确的政策依据，班主任的津贴发放标准体现班主任的工作价值的落实恐怕不好操作。不好操作，县(区)这一级是不是会处于观望中呢?特殊岗位的岗位津贴往往与这一岗位的重要性成正比。班主任的岗位津贴落实没有眉目，班主任工作的主业地位便不能很好地体现。
(四)自身改革不到位：学校科层制管理弊端的革除难度重重，缩减了主业落实的空间。
班主任的主业地位的落实，需要中小学的管理结构、管理环境和管理文化进行整体性的改革，尤其需要学
校的科层制管理的层级结构的改变。学校科层制管理的改革，将重建学校的管理结构，新的管理结构如何实现最大化的管理职能?新的管理者怎么产生?原有的管理人员如何分流?这些问题不是简单把学校的科层制管理废止就能马上解决的。在这一管理机制不能发生性质改变的前提预设下，班主任仍要向每一个职能科室负责，仍要背负很多附加职责。“谁都能支使班主任干活”的管理格局，体现不出班主任工作的主业地位。
另外，班主任工作是主业了，很多任课教师会觉得班级建设的一些事情自己不做“名正言顺”，容易导致班主任在日常工作中有孤掌难鸣的感觉。另外，尽管目前的班主任制要求班主任经常联系任课教师，但具体的联系时间、联系内容等并没有具体的规定，班主任与任课教师联系的随意性很大，效果无法保证。在目前的科层制管理格局中，让班主任去管理任课教师的可能性太小。班主任的管理地位过低，也体现不出班主任工作的主业地位。
(五)落实主体不到位：班主任没有明显的利益对立面，缺乏主业落实的原动力。
班主任工作的主业地位不能快速确立，和班主任的身份不能确定也有一定的关系。按照社会学的冲突理论来分析和解释班主任的身份，会得出班主任目前不具备为了自己的身份去和周围世界冲突的基本条件。第一，班主任没有明显的冲突对立面，由于岗位归属不确定，班主任的多重身份决定了一时难以找到主要的冲突科室与管理者。第二，班主任没有明显的冲突意识，目前，学科教师的身份还是班主任的主要身份，职称评聘等涉及班主任的专业技术水平认定与物质待遇的方面，都还是依据学科教学的实绩，班主任是教师的附加身份或次要身份的痕迹仍很明显。因此，班主任以附加身份或次要身份面对班主任工作，其冲突意识自然很淡薄。第三，班主任缺乏为自己的角色不懈奋斗的原动力，到目前为止，做不做班主任对教师而言并没有真正的利益驱动，尽管《中小学班主任工作规定》中有这样的规定：“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。”表彰奖励由哪一级教育部门来做?怎么操作?都还是未知数。 “选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”怎么优先考虑?还是受制于县(区)级教育主管者、校长的个人素养，不一定能普遍落实。
班主任也是一个处于利益交割中的社会人，没有具体的利益纷争，他还会为自己的身份而不懈地奋斗吗?尽管目前不少班主任对自己的工作环境、待遇等存在困惑、无奈、不满，但努力争取改变现状的班主任却很少，原因就在这里。班主任把班主任工作当主业追求的意识不够明显，自然也就不利于班主任工作的主业地位的落实。
三、求解：学校落实班主任工作的主业地位的盲点突破
(一)具体界定班主任的职责与任务，确定班主任的岗位归属，体现班主任工作独特的社会功能。
学校要结合本校的实际情况，从学生教育、学生管理与班级建设三个方面具体界定班主任的职责与任务。比如，关于班主任联系任课教师的职责与任务可以从联系目的等方面进行界定：(1)联系目的：任课教师和班主任共同做好班级建设；(2)联系时间：联系会安排在每周的周三课外活动时间，每次活动时间不少于半个小时(班主任和某一任课教师的联系依据情况由班主任和任课教师确定联系时间)；(3)联系对象：语文、数学、英语三门学科的任课教师一组，物理、化学、生物三门学科的任课教师一组，政治、地理、历史三门学科的任课教师一组，音乐、体育、美术、信息、校本等学科的任课教师一组(班主任按照上述四组的顺序依次组织联系会，学期末期终考试的月份，可以分考试学科和考察学科两组组织联系会。班主任组织联系会时分组进行，和某一任课教师单个联系时不分组。)；(4)联系形式：联系会、单个联系；(5)联系内容：凡参与联系的教师每次都要准备书面联系内容；(6)联系组织：一般由班主任组织联系活动；(7)联系评价：班主任评价任课教师的参与联系的情况；(8)联系档案：与任课教师的联系有关的档案由班主任负责建构。
在不改变科层制管理形制的前提下，确定职责与任务，确定班主任的岗位归属的可能性大一些。笔者以为，鉴于班主任工作的独特属性，应该由学校负责学生管理工作的科室管理班主任。只有这样，才能体现班主任工作独特的社会功能，确定了岗位归属后，像卫生工具的领取、有关费用的收缴等不属于班主任工作内容的事务班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，则由相关科室和班主任的分管科室协商后再做决定，
(二)明确班主任的冲突内容，增强班主任落实班主任工作作为主业的原动力。
学校可以从物质肯定、精神鼓励、发展机遇三个方面明确班主任的冲突内容，让教师感觉到做班主任的现实价值。一是，提高津贴发放标准。在当前各级有关部门没有出台具体的规定之前，有条件的学校可以单独设立数目可观的班主任岗位津贴。二是，单设精神鼓励指标，学校要单独设立优秀班主任、优秀管理奖、班主任工作技能、学科带头人的评比、奖励指标。尤其是优秀管理奖的认定，要和优秀教学奖的地位同等对待。三是，明确发展机遇，学校要具体界定在职称评聘、学校管理干部选拔中，班主任的优先权到底有多少。职称评聘时，要求教师必须有担任班主任的经历。关于学校管理干部的选拔，最起码要明确：和学科教师、职员的条件同等的前提下，优先考虑班主任；新选拔的干部中，班主任的比例要超出总人数的一半以上；学科教师、职员被选拔为管理干部，有班主任工作经历的优先考虑。
(三)进行班主任系列的职称评审，提高班主任工作的专业地位。
学校可以借鉴教师的职称评审办法，单独进行班主任系列的职称评审，并和学科系列的教师职称同等对待，学校应从岗位职责、任职条件、任职周期、评审细则等方面做出明确规定。比如，关于职级层次，笔者以为可分为四个职级：初级班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任。每个职级的专业要求可以从这四个层次上加以区分：初级班主任应概括性地了解所在学段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任务，对班主任工作有独特体会。二级班主任应熟知所在学段的各个年级的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任务，对班主任工作有独特认识，有担任本学段各个年级班主任的经历，一级班主任应熟悉所在学段的各个年级的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，对班主任工作的理论探讨做出有效尝试，至少有两次担任本学段各个年级的班主任的经历。高级班主任应熟知各个学段每个年级的班主任工作的要求，具备较高的班主任工作艺术，个性化经验有一定的辐射力，对班主任工作理论的探讨有突出贡献，有多次担任本学段各个年级的班主任的经历。
(四)实施“跟进式培训”，使班主任经历较长时间的专业训练，增加完成班主任工作的专业含量。
跟进式培训是指学校根据班主任的素质结构的基本要求，在不同时期，根据不同班主任的专业基础、成长需求提供不同形式、内容不一的岗位培训。
首先，确定班主任的素质结构，为曰后的培训设定培训内容。学校可从三个方面确定班主任的素质结构。第一，核心素质：包括职业道德、教育能力、管理能力、心理辅导能力、教育科研素养、自我提高能力，班主任要完全具备这些能力。第二，一般素质：包括家庭教育素养、班级文化建设能力、班级档案的建构能力、班级活动的组织能力、职业规划指导能力、政策法规素养，班主任熟悉这些素质即可。第三，边缘素质：包括美学素养、社会学素养、人学素养、认知科学素养、学习论素养，班主任了解这些素质结构，遇到学生出现的一些疑难成长偏差后，知道向哪些专业力量寻求帮助，
其次，实施各有侧重的上岗培训、岗初培训、个体培训、网络培训、资格培训。基于通识的上岗培训追求把特定的观念、技术系统呈现给刚当班主任的教师。立足校本的岗初培训在新一届学生组建班级一个月左右后进行，在分析了这一届学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定培训重点，区分差异的个体培训能弥补各位班主任的知识缺陷与能力不足，为此，学校应购置大量的有关班主任工作的书刊、音像资料，便于相关班主任自主学习选用；学校还要经常性地搜集有关班主任工作的研讨会、培训会信息，根据会议主题指派有研究兴趣的或在此领域存在不足的班主任参加。挖掘潜质的网络培训要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起。指向单一的资格培训是指由学校出资，鼓励班主任参加心理咨询师的资格考试，取得心理咨询资格。
(五)实施“激发式管理”，提高班主任的专业自，增强完成班主任工作的学术品性，
“激发式管理”是指学校在管理中提高班主任的专业自，引导班主任用自己的先进理念、自己最擅长的方式方法完成日常工作，并争取早日形成自己的工作个性。具体分析，学校要做四个方面的努力。第一，学校要唤醒班主任的专业自主意识。学校要引导班主任形成对专业自的价值意义的深刻理解，并不断地追求更自主、更完善、更合理的专业行为。具体的分析就是学校要引导班主任进行个性测量、分析自己的工作基础、确定工作个性的形成目标、制定工作个性的形成规划。第二，学校要提升班主任的专业自的执行能力。学校要着重从规划自己专业发展目标的能力、对自己的班主任工作行为进行调控的能力、对自己的班主任工作行为进行反思的能力、对自己的班主任工作行为进行自我评价的能力这几个方面进行引导。第三，学校要营造民主的管理文化氛围。学校要充分尊重班主任的专业地位，与班主任形成双向互动的工作机制，学校不但要积极鼓励班主任的教育行为自主，而且要尽可能地为班主任的专业自的实现创造条件。第四，对每一位班主任采取有针对性的管理策略。学校在日常管理中强化支持意识，淡化行政指令意识，根据每一位班主任的工作个性，把单一的领导变为主动的服务，进行有针对性的管理。
随着绩效工资中对班主任岗位津贴的落实和《中小学班主任工作规定》的出台，更加明确和肯定了班主任工作的职责和重要性。在学校德育中，引领学生的健康成长、转化学生的思想等都依托于班主任积极有效地教育；班主任自身的言行举止都在潜移默化中影响着学生的成长，班主任在教育学生，沟通家校，联系社会中的特殊地位，决定了我们严格执行各项班主任工作要求，不断提升班主任个人素养，树立良好的班主任队伍形象的必要性。因此本学期我们需要在以下方面做出我们的尝试和努力。
1、进一步明确学校班主任工作常规（见《洛社中心小学班主任职责》），并严格遵守各项班主任制度，严于律己，为人师表，成为学生心目中执行规范的榜样。年级组和学校德育部门，将加强对班主任规范执行情况的督促和管理力度，纳入班主任工作考核，作为评选年度优秀班主任的首要指标。
2、以期初、期中班主任会议与沙龙相结合的方式，加强班主任工作的指导，促进班主任之间的经验交流和技艺切磋。学校拟将邀请市、区内优秀的一线班主任代表来校介绍工作经验，提高班主任工作的服务意识。学期内至少完成4篇班主任工作随笔，不断反思回顾，跟踪记录学生的心路历程，总结自己的实践经验，记录自己的创意金点子，沙龙时与大家分享交流。
3、一切以学生的健康成长为本，注重与学生之间的沟通与交流，杜绝侮辱、体罚或变相体罚学生的现象。学会倾听学生的心声，及时发现学生情绪上的波动，做出积极有效地疏导和引领，以自己的耐心和爱心，赢得学生的信任，从而使自己更加轻松高效地开展班主任工作。各班主任根据实际情况，可以以“悄悄话信箱”、“想说就说本”等方式，建立一条有效的与学生交流沟通的渠道，建立良好的师生关系和对话空间。
4、进一步做好家校联系工作，传播学校的教育理念，反馈学生情况，赢得家长对学校教育和班主任工作的理解和支持。班主任要有意识的学习和提高自己与家长的沟通交流能力，修炼自己的语言技巧，做到真诚对话、客观评价，为人师表。（1）有效使用“校信通”的服务功能，不仅能用以向家长通知、传递信息，反馈情况，更要用以传递问候、指导家教、沟通交流，细水长流，奠定家校间良好的情感基础。（2）精心策划组织好每学期一次的家长半日活动，让家长走进校园、走进课堂，了解孩子也了解学校。家长的认可与理解，能给班主任工作带来更宽松的空间，获得最大程度的支持与帮助。（3）在条件允许的情况下，我们也鼓励班主任进行家访，尤其是一些特殊的学生，了解他们的家庭生活环境，能帮助老师更好的更有针对性的实施教育。（在家校工作开展过程中，继续做好“家长学校”材料积累。）
5、抓住**市“班集体建设”课题研究的契机，学习理论与探索实践相结合，提升班主任班集体建设和管理的能力。由原**市教科所**所长带头，从2010年起，把“**班集体建设理论与实践的新发展研究”，作为**市教育学会的一项重大课题，旨在打造**教育在全国有影响力的教育品牌，打造和推出**在全国有影响的班主任与班集体建设的学校。我们学校作为参与研究的协作学校，无疑是获得了接受指导、参与学习、展示自我的一次大好机会。我们的班主任老师如果都能以一种科研的心态投入班级的管理和研究，并及时地梳理自己的思考心得和实践经验，那么相信由此我们获得的自身能力的提高，以及班级管理、学生成长的成效都会更大。为此，我们也将组织起有意投身于班集体建设研究的一批班主任，申领自己的研究小课题，开展实践研究。并希望借助他们的力量辐射开去，让我们所有事务型的班主任逐步向科研型、智慧型的班主任转变。
6、认真有效地落实级部辅导员工作职责，在班级管理和活动开展上，级部辅导员要起到模范带头作用，并带领年级班主任一起投入到班集体建设与管理的思考与实践中，根据年级学生的年龄特点和实际情况，带头策划组织好年级活动，协助年级组长一起做好管理工作。本学期将以活页与《岗位工作手册》相结合的方式，期初制定工作计划和《工作进度表》，督促各年级落实开展各项工作，并帮助级部辅导员做好过程性资料的积累，作为班主任考核和评选优秀班主任的重要参考。
二、加强小干部队伍建设，提高小干部工作能力
建立和建设好小干部队伍不仅是为了更好地开展和落实学校、年级的各项工作，更是为了在校园管理平台上给予学生舞台，使他们在学业之外的各个方面能力得到进一步的锻炼和发展。为此，我们将更加有序有效地开展以下工作：
1、建立健全各级小干部队伍，本着锻炼学生、发展学生的目的，因人而异，合理分工，明确职责。中队小干部可以采用轮岗制或值日班长制等，以激发学生参与班级管理的热情，扩大培养和锻炼的面。
2、继续落实小干部会议制度，定期召开小干部会议。老师从会议中及时了解小干部的工作情况，给予适当和必要的引领指导。小干部通过会议，加强相互之间的沟通与联系，在交流与切磋中分享经验，解决疑难。
3、加强小干部队伍的培训，激活激励评价机制，在内容丰富，灵活多样的活动中激发小干部的工作热情，指导和提升他们的工作能力，继而更好地投入到实际工作中。
三、精心组织德育活动，打造“小龙人”德育品牌。
活动，是少先队教育的生命。策划组织好贴合学生成长需要的活动，不仅能打造出我校的德育工作品牌，更能丰富学生的校园生活，使学生在活动中触动心灵，受到深刻的教育和启发。从我校的实际出发，本学期将从继续深入传统特色活动和创新具有时代意义新活动两大方面入手。
（一）传统特色活动：完善方案，深入开展。
1、习惯养成教育，争做“特色小龙人”：学生的个人言行、对校园规范的执行力度，是最能体现学校德育成效的一个窗口，最为重要的是抓好学生的行为习惯，对学生自身来说也是受益一生的事，而养成良好的习惯不是一朝一夕，立竿见影的，需要老师坚持不懈地常抓常管，需要老师智慧地教育和引领。（1）以《洛小一日常规歌》的学习与实践为抓手，根据年级、班级实际情况转化为每周目标，加强教育，扎实落实。（2）把握争当“四好”少年为契机，以《生活德育学生行为规范细则》为标准，深入开展争做“特色小龙人”活动（阳光小龙人、文明小龙人、尽职小龙人、尽责小龙人、爱心小龙人），在活动中学规范，养习惯，树立洛小小龙人形象。（3）以年级为单位开展“五星中队”的争创活动。级部辅导员根据年级特点，制定出争创要求，组建检查组，每周在年级公告栏中公布一周结果，促进学生良好习惯的进一步养成。
2、重视班队文化建设，打造班队特色品牌：（1）期初更换部分过期队家务栏目，围绕班级品牌特色完善队家务，形成浓厚的班级文化。（2）在班级管理实践中，班主任要积极探索适合本班实际情况的管理策略，开展好晨会、班队活动，形成个性化的管理特色，在学生教育的某一方面确定目标，深入探究实践，形成班级特色，打造出自己的品牌。（3）以每学期一次的观摩活动为契机，在校级、年级内展示班级风采和品牌特色。
3、“让时光驻足，让成长留痕”小龙人年级特色系列活动：各年级组根据活动建议（见附页），与年级观摩活动相结合，有序开展
4、第二届校园读书节活动：与语文组联手策划组织好五月份的校园读书节活动。
（二）具有时代意义新活动：广开渠道，精心组织
1、扶弱帮差，“四帮一”活动：上学期，根据惠山区文件精神，我们已确定了各班帮教对象，也与退教协会联系，根据居住地，确定了实施帮教的退休教师，本学期我们要抓住这一有利契机，借助退休教师的力量，做好假期中问题学生学习、生活上的监督管理工作。各年级要根据工作安排，在年级中积极有效的落实。
2、主题教育活动：本学期根据实际，确定四大教育主题，并结合晨会、班队、综合实践等课程，利用橱窗、板报，广播、电视等平台宣传教育。（1）三月——深深校园情（校园文化科技节）。与信技组工作整合，通过参观校史馆、学习校园墙面文化、科技小制作等，开展交流等实践活动，让学生热爱校园，热爱科学。四月——虎虎运动情（校园体育节）。与艺体组工作整合，学习了解运动知识，开展丰富多彩的体育活动，锻炼提高学生的身体素质。五月——悠悠世博情（校园艺术节）。五月份，第41届世博会将在上海举行，抓住契机带领学生在形式多样的活动中，学习世博知识，了解世博会进展。六月——浓浓书香情（校园读书节）。与语文组工作整合，以年级为单位继续深入开展读书活动。
关键词 尊重 学生 班主任
中图分类号：G451 文献标识码：A
Let Love and Learning Become a Habit and
Be a Wisdom Class Teacher
SHI Jianping
（Xinjiang Bole No.6 Middle School， Bole， Xinjiang 833400）
Abstract For the teacher， the student， various kinds of problems， it also has many kinds of reasons behind. Therefore， the teacher must not be a simple mechanical method of educating people to imitate others， and the need for the students in question were "diagnosis" requires analysis of the ideological roots of its problems behind it， and then varies， in order to achieve good results. The author based on the problems in ten years found from class work， talk about their views and ways and means to solve the problem.
Key words respect； student； class teacher
1 尊重学生，做奉献爱心的班主任
作为一名班主任，首先需要有一颗宽容的心。尤其针对屡犯错的学生，更要有博大的胸怀，宽容学生的错误。对每个学生都要用发展变化的眼光去看待，要意识到学生是在不断犯错中成长、成熟的。不要认为一个学生多次犯错就是一个“坏学生”，形成这种思维定势，就易对学生产生成见，甚至放弃不管，或采取不利于学生成长的教育方式：讽刺、挖苦、侮辱……有的甚至被当成“反面教材”。教育是一个循序渐进的过程，教育是一种唤醒，学学“皮格马利翁”效应，不要把任何一名学生定格为“差生”。
下面针对“问题学生”谈谈我的辅导策略：学生出了问题，一些班主任喜欢讲大道理，而针对“问题学生”关键是取得他们的信任，取得他们信任的最好方法――理解、尊重。走进他们的真实生活，找到他们生活中的结。我班有一名学生坏毛病特多――不写作业、抽烟、喝酒、打架、逃课、偷家里的钱……家长为他操碎了心，可他却一点也不当回事。但我从他身上发现许多优点――热情、交际能力强、关心同学、有很强的同情心。于是，我开始有意识地与他聊天，地点不是在办公室，而是在学校花园的长廊里，面对面很随意地交流，从中学生最感兴趣的话题入手――NBA的篮球，德甲、意甲的足球等，然后再进入主题，倾听他的心里话。在学生面前，在父母面前尽可能多称赞他的优点，信任他，结合他的长处给他一些工作，让他感到老师看中他。我让他负责班里希望工程的捐款，并让一位班干部协助他。第一个星期，收到了28元捐款他偷偷地花掉了，我并没有批评他，而是让那个班干部装作无意状，随口问一问，“钱收的怎么样了？”他便主动找我承认了错误。后来，每份捐款他都保管得很好。最后，当打开捐款箱时一分不少，赢得了全班的赞美。后面我又让他组织蓝球赛、足球赛都完成得很好。在全班同学面前表扬他，他眼里都含着泪花……从此，改掉了许多坏毛病，学习也有了很大的进步。因此，班主任对“问题学生”的信任是最重要的。信任是对学生实施正面的教育，建立和维护良好师生关系的基本条件。老师对学生给予充分的信任，就会使学生产生一种热爱、尊重、受鼓励、被期望的精神体验，心灵受到触动，从而产生超乎寻常的向善和向上的愿望。
年轻人犯错，上帝也会原谅。很多时候，面对他人犯下的错误，我们总是想让对方付出代价。其实最好的方式就是宽容他人的错误，更何况是学生。只有这样，他才会产生内疚感，从而能长时间地记住这个错误，永不犯同样的错误。那样， “问题学生”也是一个个鲜活的生命体，是需要精神关怀的成长者，而教育转化他们的全部奥秘在于：爱、尊重、理解、信任、宽容、负责。而“问题学生”太需要一个关注的眼神，一个会意的微笑，一句鼓励的话语，一句“你能行”的信任……其实这些只要我们班主任花一些心思，花点时间，可以很轻松地做到。
2 让爱成为一种习惯，做教育的服务者
写在纸上的爱，一个小时就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就可以忘记，而唯有教师和母亲的爱是写在大地和天空上的，永藏在心底里。我们的班主任专业化发展必须首先以“爱”为基础，因为爱是真心服务后的快乐，是等待花开后的美丽，是生命关怀后的感动，是难得糊涂后的宽容。学生生病了，班主任第一个带她上医院；孩子缺课了，班主任舍弃了休息的时间为他补课；课余时间，班主任带着学生一起种花拔草；课堂上学生一段真挚的朗诵会让班主任情不自禁；针对“学困生”班主任不断激发其自信心，让其不断体验成功的滋味。
“爱”在不知不觉中成为一种习惯，一种情感，一种态度，一种品质。班主任爱学生，不是做什么惊天动地的大事，这种“爱”就凝聚在点点滴滴的琐事中，融化在班主任的一举一动中，散发着新鲜芳香，体现着高尚情操。作为一名班主任，其次要有爱心。所以，班主任必须关爱每个学生，无论优劣、贫富都要一视同仁。每个学生都有优缺点，只是所占比例不同，老师尽可能去发现学生的优点，多表扬、多激励。人类最重要的精神需求之一就是被人尊重，希望得到别人的肯定和赞扬。美国著名心理学家詹姆斯威廉说过：人性最强烈的渴求就是赢得他人的赞美。老师要着重关心了解每个学生的学习情况、生活情况、家庭情况，尽力帮助学生解决各方面的困难，走进学生的心里。特别是对屡犯错误的学生更应该细心地关爱和呵护，更应该在精神上给予支持鼓励。不轻言放弃，可以说学生的未来就掌握在老师手中。经常多找时间与学生聊天、沟通，与学生成为知心朋友，使学生有信任感，这样学生才能敞开心扉，说出心里想说的话，这样才能找准教育学生的途径和方法，“对症下药”，就能一蹴而就。
3 班主任工作就是服务
班主任就是特殊类型的服务者，他是为学生而存在的。在班主任专业化发展的道路上，首先要提高自己的服务意识，加强自身的服务修养，使“班主任工作就是服务”成为每一位班主任的自觉行为。有了这样的观念，这样的意识，才能真正体现出班主任无私恒常的爱。才能让每一个孩子都沐浴着教育服务的灿烂阳光，让每一个孩子都成为一个有情有意的人。所以我们在营造一种氛围，那就是让学校成为“师生共同成长的精神家园”。所以，我们班主任一定要关注学生道德成长，关注学生的精神世界。我们既要让学生的精神需求得到满足，例如有困难相互帮助，犯了错得到谅解等。更要用高尚的品质与境界去引领学生如何做人。例如：彼此尊重与信赖，彼此理解与帮助，彼此接纳与肯定等等。当然作为班主任，我们同事之间更应相互关心，和谐发展，以情换情，从每天频繁琐碎的小事中找到内心的满足，从每天看似单调重复的工作中收获快乐。
4 让学习成为一种习惯，做教育的体验者
笔者认为学习是润泽人生最积极、最有意义的生命过程，只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，人生才会成功。对于我们每一个人来说，学习都是终身的食粮。我们不学习就不会有发展，更谈不上班主任的专业化发展。班主任专业发展赖以产生和发展的空气就是不断的学习，在我们班主任专业化发展过程中，学习是品茶后的那缕淡香，是守住喧嚣中的那份宁静，是体验辛苦中的那段浪漫，更是积淀底气中的那种幸福。
作为班主任，我更注重在随笔中成长，因为在任何领域，人才首先是自我培养而不是别人培养的。从根本上讲，只有自己才能够培养自己。读着李镇西撰写的《做最好的班主任》，我陷入了一种深深的思考，作为班主任，一定要善于从每一件小事中找到经验和教训，作为班主任，我们每天将教育过程中的小事、大事以日记的形式写出来，一定会有经验。我们的班主任培训不能成为一个空洞的口号，而是一个贯穿于每日每刻，持续不断，有效的建设过程。每件事都要做到将学校的要求和和班主任自我需求结合起来互为补充，互相促进，引导学生找到学习的乐趣。
花有果的责任，云有雨的责任，太阳有光明的责任，世界上万事万物，都有自己的责任，在班主任专业化发展中学做人，最终是为了每个学生的发展。所以，作为班主任，首先要成为“真知真爱的育爱人”，才能有耐心、诚心、爱心滋养每一颗心灵。
参考文献
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[3] 马长河，王来全. 浅谈“如何做好班主任工作”[J].新课程（教育学术版），2009（8）.
[4] 霍焱明. 润物无声迎常绿――浅谈细心是班主任工作中的关键[J].才智，2011（19）.
一、倾心教育，为人师表
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的目标，崇高的品德修养，自觉遵守国家法律和法规立足，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想。同事之间能做到相互尊重、相互学习、互帮互助。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，帮助学生树立正确的人生观。每天坚持早到晚归，严格遵守学校的各项规章制度，按照学校的要求做好各项工作。
二、精心施教，形成特色
在教学业务上，我始终将做一个好教师作为孜孜以求的目标而不懈努力。为了激发学生的兴趣，优化课堂的氛围，提高课堂效率，我深入学习了新课程标准的相关理论，努力更新自己的教学理念，并把这种理念贯彻到自己的课堂教学实践中。然后虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的长处，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。经过多年的课堂教学的实践、研究、探索和积累，逐渐形成了自己的教学风格。
从教以来，我一直担任语文教学工作。工作中，我积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习。每学期初，我都积极地钻研教材教法、新课程标准，并根据学生的基础实际，编写出具有针对性、导向性的教学计划，以确立学期目标、明确阶段目标，把握好教学重难点。课前，我积极钻研教材、教法、学生、学法，结合自身实际及现有的教学设备，认真备好每一节课。课上，我充分利用现代化教学手段，采用灵活多样的教学方法，生动了课堂教学，优化了教学质量；此外，我还以新课标提出的：“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，积极开展课堂教学改革。通过改革，课堂教学体现了学生的主体性和教师的主导性，提高了学生学习的参与度，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量。课外，我认真批改作业；积极反思教学，认真写好教学随笔，通过总结得失，争取不断提高自身的业务能力。
近三年来，我除了担任小学语文教学工作，还担任了小学班主任工作。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：”班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢业业，孜孜以求。通过工作实践，我总结出了一些行之有效的经验。
在班级管理中，我主要做到勤管、严管、善管，培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。我在班级中经常引导学生温习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，为他们指明了纪律方向；通过引导他们自查自纠，变“他律”为“自律”，又使准则内化为他们自觉的外在行为。这样既起到了教育个体的作用，也为形成良好的班级舆论奠定了基础。同时，在班级建设中，我善于引导学生对班级生活中一些现象进行评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。并注重学生的行为规范，抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向。班集体形成了良好的班风、学风，纪律良好，常常受到学校和各科老师的称赞。
三、潜心钻研，完善自我
近三年来，我在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、评优课比赛：
2、撰写教学论文：
3、课题研究：
积极参加课题研究，本人参加研究的课题《道德教育的层次性》被评为市德育课题研究一等奖。
4、继续教育
年暑假，参加了“全国中小学教师新课程远程培训项目”的培训
年参加了县班主任培训
关键词：学习压力 自卑自闭 班主任 家庭 疏导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0144-01
案例一：初冬，班里的一个女生因为高烧在医院打点滴，该生在昏迷中意识混乱、胡言乱语，她反复念叨着两句话：“妈，我想回家”“我要去上课”，第二天烧退后她做的第一件事不是吃饭、休息，而是执意要去上课。身体欠佳的她，硬撑着爬在课桌上听课，她哭着说自己很害怕，害怕因为缺课影响本来就不理想的成绩，害怕让父母失望。
案例二：我校高二年级的一名花季少女，由于不能正视自己学习与生活现状，犯了一些错误后不能调整自己的心态，在同学、老师没有发现任何端倪的情况下，仅在日记里留下只言片语： “学习压力太大，活着太累……”，选择了服药自尽，她的一念之差，带给自己的亲人极大的伤痛，同时带给学校很多本不该承担的负面影响和后果。
当前学生不健康的心理已较为普遍，据近期宁夏12355青少年维权和心理咨询服务热线志愿者中学调研分队对银川市城区8所中学（包括中专）1140名中学生的心理健康状况调查显示：全市青少年学生心理健康整体状况不容乐观，57.12%的中学生有程度不等的心理问题，15岁初三和18岁高三两个年龄组心理问题检出率均高于其他各年龄组。 在接受调查的青少年中，有轻度心理健康问题者占47.53%，有中度心理健康问题者占9.44%，存在较严重心理健康问题者占0.15%，心理问题总体检出率明显高于国内同类研究得出的数据。调查显示，首府青少年有10项心理问题比率较高，其中，强迫症状、学习压力、适应不良、情绪不平衡4项最突出。中度以上心理问题中，多数由学习压力引起。对学校、社会的不适应和青春期情绪激荡与失调也是影响因素。
针对我校校情：生源来自宁南山区，学生远离家乡、父母，常年寄宿。很多学生存在进入城市的不适应，甚至自卑自闭心理，心理健康教育显得尤为重要，因此学校必须重视心育。那么如何让学生心理更健康，让他们在阳光灿烂的日子里成长？
一、对学生进行心理健康教育需要齐抓共管，尤其要重视班主任工作
首先，学校应规定专门领导负责心理健康教育，每学期学校的整体工作计划，特别是德育工作计划中要将对学生进行心理健康教育具体安排列入计划之中，上级教育行政部门在对学校整体工作的督导评估中，要将学校如何实施对学生进行心理健康教育的情况进行检查评估。
其次，班主任加强对学生进行心理健康教育。我认为作为班主任，首先要减缓学生最大的压力――学习压力，引导学生变压力为动力，使他们具有一个健康的心理，正确面对竞争。针对学习压力，我利用班会课，让学生结合自己的理想，根据自己目前的实力和自己认为具有的潜力，确立一个适当目标，要把学习目标分解成一个个远近高低不同的阶段目标，由近及远，由低入高，环环相扣。只有每个阶段目标设得合适了，才有达成的把握，在今后逐步实现每个阶段目标的过程中，学生将会产生成就感，更加自信，对自己所定的远大目标也会认可和期待。针对学生心理问题，可通过开展主题班会在班级提倡友爱的班风，多关心学生的生活中的烦恼。
再次，学校在开展校本教研过程中应注意对老师进行心理学知识的培训，使老师增强对学生进行心理健康教育的意识，认识到心理健康教育的重要性，掌握对学生进行心理健康教育的技能，在平时的学科教学中能自觉把对学生进行心理健康教育渗透其中。并倡导教师结合自己工作实际开展心理健康教育的课题研究。如“学生发展生涯指导”课题，引导学生改变自己生活习惯，正确认识自我，提高学习效率，并且对自我情绪进行管理等，使南部山区的学生逐渐呈现出自信、阳光、落落大方的精神面貌。
二、重视家庭教育工作，家长应为孩子创设一个自由、理解、温暖、宽容、平等、安定的家庭环境
我们班主任经常会听到家长这样说：“我孩子从小学到初中一直是出类拔萃的，怎么一上高中就不行了呢？为什么我的期望渐渐变成失望……”
我认为在家庭教育方面有很多的误区。其实，进入高中后，学生的学习、生活、环境发生了变化，而家长的期望值没变。新学校、新老师、新的人际关系、新的学习内容、新的起点、新的竞争，对此必须进行科学的分析，及时调整自己的期望值，使之与实际情况相统一。
首先，站在孩子的角度看孩子，站在成人的角度引导孩子、指导孩子，遇到问题时一定要“导”不能“堵”，帮助孩子完成学习、生理、心理的过渡期。
对于孩子存在的问题，家长要站在孩子的角度分析问题的症结所在，或者反思一下自己的过错。比如家里养的花长势不好，从不责怪花儿本身，而是在自己培植的方法上找原因。可是孩子表现的不好，家长却常常抱怨孩子，这是极不公平的。
其次，注意与孩子的沟通与交流。（在平时与学生的沟通及读学生的随笔中，我觉得今天的父母与孩子几乎没有别的沟通，父母的教育格言就是“考多少分”，教育的忠告就是“考不好我收拾你”;孩子在随笔中称没考好，差点经历了父母的“男女混合双打”）千万不要打骂孩子。心理学家通过大量案例后得出结论：经常挨打受骂的孩子会出现说谎、懦弱、孤独、粗暴、怪癖、喜怒无常等一些不良心态和心理偏差，而这些不良心态和心理偏差是一颗随时都会长出毒芽的种子。
再次，为孩子创设一个自由、理解、温暖、宽容、平等、安定的家庭环境。
三、注重开展学生综合实践活动和丰富多彩的课外活动
五月份，我们主要做好了以下几件事：
一、 校园文明礼仪规范教育
为规范师生文明行为，构建和谐校园。我们印发了《校园文明礼仪规范》，从穿着礼仪到餐桌礼仪共七大项（穿着礼仪、行走礼仪、尊师礼仪、同学礼仪、升旗礼仪、集会礼仪、餐桌礼仪）。学生人手一册，人人书写体会，班班进行讨论，并由少先队牵头，对学生在校表现进行督查，演讲征文，取得了一定效果，为学生静心复习奠定了基础。
二、 抓好毕业班工作，做好班主任工作计划
通过前两次摸底考试，针对我校六年级部分学生数学基础差、成绩过低，学校结合班主任、课任教师、优秀学生层层召开会议，研究复习方法，为学困生能够进1分而努力。
三、抓好非毕业班末复习工作。
（1）、复习期间，实行领导包班制度。领导对所包班级必须做到“每周五个一”：每天查一次所包教师的出勤情况；每天上下午进教室查班一次；每天对所包教师听课一次；每周查一次复习教案；每周验收一次所包年级的教学质量（可利用走访学生、口头提问、卷面考查等形式）。期末考评领导与所包教师教师成绩挂钩。
（2）、定时评比复习课教案，开好校级复习研讨会。
四、抓好了校本教研和校本培训工作
组织全校教师开展集体教研集体备课活动，搜集校本教研学习材料，组织教师认真学习，带领他们写好教学反思，制定复习工作计划，为提高教育教学成绩打下基础。
五、抓好了几项活动
1、认真带领师生加强体育锻炼，特别重视了学生的课间操和课外活动，保证了学生每天一小时的锻炼时间，增强了师生体质，为师生工作、学习奠定了基础。
2、开展第二课堂，培养学生学习兴趣，在乡举行的版画制作中，我校取得第三名的好成绩。
3、继续开展读书活动。
学生继续深入背诵《朱子家训》、《三字经》等千古美文；教师在书写好笔记的同时，撰写教学随笔、读书体会并在龙王中心学校博客上发表。截至目前，我校在龙王中心学校博客上发表体会、反思共65篇，位居龙王乡小学第一。
认真贯彻落实学校教育工作意见，整合教学资源，更新教学观念，优化教师的教学行为和学生的学习方式；重视学生非智力因素的开发，扩大学生自主学习的空间；深化课堂教学改革，大面积地提高教育教学质量。
二、工作目标
1、开展“教育管理年”活动，实施“强基蓝工程”和“青蓝工程”，提高教师队伍整体素质。
2、狠抓教学常规管理，落实教学质量监控，教导处逐月检查并及时反馈执行情况。进一步强化教研组、备课组职能，明确教研组长、备课组长职责，并扎扎实实开展工作。
3、积极开展特色学校创建活动，创设优良的校园文化氛围，规范校园语言文字，宣扬中华传统文化。加强校园周边环境整治和“平安校园”建设，着力构建和谐校园。
4、重视课题研究,提高科研能力.全体教师要结合自己的工作实际,潜心研究,大胆实验。学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法，学习远程教育资源，学习常用的课件制作方法。
5、发展学前教育，提高儿童学前教育质量。
三、工作内容
1、优化师资队伍，提高教师素质
开展《中小学教师职业道德规范》和《中小学班主任工作规定》宣传教育和培训活动，加强师德建设，促进教师专业成长，在教育局领导下，继续组织实施“强基工程”和“青蓝工程”，提高教师综合素质，造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。
2、加强教导处自身建设，提高管理水平
做好服务员，我们的宗旨是服务教学、服务教师、服务学生。凡是教学需要的，我们会尽心尽职，凡是教师需要的，我们会竭尽全力，凡是学生需要的，我们会想方设法、力所能及。
当好调度员，及时安排好临时的课务调动和代课，确保学校教育教学工作正常有序开展，努力为学校教学工作保驾护航。针对本校的学生来自四面八方、生源复杂这个特点，进一步规范义务教育阶段的学籍管理，力争做到资料详实、手续齐全、管理规范。加强控流工作和学籍管理，严格转、休、复学手续，加强对电子学籍管理，建立完善的电子学籍档案。
3、强化常规管理，保证教学工作规范运行
认真上好每一堂课。要求上课前作好准备，上课时认真执行教案，努力贯彻备课意图，灵活运用教学方法，合理安排和控制教学过程，提高课堂教学效益；授课中做到语言清楚准确，亲切自然，声调抑扬顿挫，有感染力；板书字迹工整规范，清楚醒目；课堂上留一定时间做作业，作业尽可能在课堂上或自习课上完成；坚决杜绝体罚学生，学校主管领导不定时，不打招呼进行随堂听课。
本学期继续减轻学生过重的作业负担，控制学生作业总量。坚决做到
一、二年级不留书面回家作业，
三、四年级控制在半小时左右，
五、六年级不超过一小时。杜绝机械性、重复性的作业；有难度的作业，教师不仅要讲评，还要在备课中反映出学生的作业情况。继续认真辅导学生，做好培优补差工作，并认真作好记录。组内可以开展各项活动，以年级为单位，一学期开展一至两次学科竞赛。
4、搞好教研活动，促进教学质量的提高
结合“强基工程”和“青蓝工程”，继续开展校本教研活动，充分发挥教研组、备课组的职能作用。以教研组为单位，认真制订教研活动计划，确保每周开展一次教科研活动，研究解决教学和科研工作中的实际问题，教研组长作好记录。学科备课组隔周开展集体备课活动，必须定下时间，把时间写在《教研活动记录本》上，教研组长负责召集组员钻研教材，集体备课，分工主讲，共同讨论，并做好详细记录。教研组每学期举行公开课，切实加强常态课堂的管理工作。上完课必须评课，由组长负责，召集组员评课，并填写评课表，评课内容都要记录在《教研活动记录本》上，同时写清楚“谁上课，课题，听课老师，上课时间”等等，便于以后查阅。
继续重视英语、美术、音乐、体育和卫生等综合学科的教学与研究，提高学生身心健康水平与人文素养。英语教学要提高学生的口语交际能力；美术教学要加强开放式教学的研究，办好学校书画室，音乐教学加强乐器进课堂工作，让校园充满歌声。全面推进阳光体育活动，在开展两课两操两活动的同时，全面实施大课间活动。
5、开齐课程,开足课时，加强检查和指导
加强金路小学的检查和指导，认真组织好开学工作检查，做好教育教学质量监测。严格执行课程计划,开齐各门课程,开足各学科及活动课课时,加强薄弱课程的开设和研究，本期英语课三～五年级每周仍开设3节（其中一节为英语活动课）。
6、加强课题研究，提高反思能力
本期我们将已结题六个课题研究成果落实在工作中，以研究推动工作，要求教师围绕自己的研究课题，结合日常的课堂教学和教育工作，进行教育教学反思，坚持写教育日记、教育案例或教育随笔，并开展教育研究活动。
7、抓评价改革，充分发挥评价的激励作用
实行常态课听课制度，经常查阅教师的教案和作业批改情况，鼓励教师互相听课、评课，互相取长补短，教导处要及时发现并解决教学工作中存在的实际问题，认真分析、及时沟通、共商对策，为教师作好指导，当好参谋。及时了解教学质量状况，要开展多频次、小范围的抽测，通过监控发现问题，调整策略。要建立健全科学合理的质量评价体系，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师等内在的发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
8、其他工作
（1）、三好训练：①读好书课本中所学课文会读，有感情。②写好字，规定的字要写好，③做好操做好两操，加强督查。
（2）、组织好学生各类比赛。
（3）、班主任工作。班主任工作，利用好晨周会、班队会、黑板报等阵地，开展多种活动，让学生在活动中受到教育，重视和家长沟通，争取家长的积极配合，做好班主任手册的记载。
四、工作措施
1、认真学习,努力履行本部门职责,扎实开展好各项工作。积极协调各部门工作关系,共同做好学校工作。
2、狠抓教风，上课用普通话，上好每一节课，教好每一个学生，把提高教学质量作为学校教学工作的重点。
3、做到热爱学生，从严治教，面向全体，教书育人，尊重学生，发展个性。
