节能标语赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的节能标语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

2、保护水资源，生命真永远。

3、人体的70%是水，你污染的水早晚也会污染你，把纯净的水留给下一代吧!

4、节约用水，从点滴开始。

1、水是自己的眼泪。

2、努力创建节水型城市，实施可持续发展。

3、大力普及节水型生活用水器具。

4、节约用水、保护水资源，是全社会共同责任。

5、开源与节流并重，节流优先、治污为本、科学开源，综合利用。

6、节约用水是实施可持续发展战略的重要措施。

7、惜水、爱水、节水，从我做起。

8、坚持把节约用水放在首位，努力建设节水型城市。

第2篇

1、能源得来不易，节约共享便利

2、降废减损提质，节能降耗增效

3、减少待机能耗，节约使用电能。

4、人人省电，人人省钱。

5、勤于节能，功在千秋

6、节约用水，从我做起。

7、夏季办公楼空调温度设置于27－28摄氏度，使用空调时关好窗户，白天可拉下遮阳设备；

8、节能降耗减污增效保护环境利国利民

9、欲享资源用不竭，各种能源随手节。

10、人离机停、人离灯熄

11、惜水、爱水、节水，从我做起。

12、节能降耗， 和谐发展

13、推动节约能源，落实优质环境

14、节约大家做，能源大家享。

15、节能我行动，低碳新生活

16、减少使用一次性纸杯、文具等；

17、纸张正反面打印，开展无纸化办公采购节能产品和设备。

18、水是生命之源，节约用水。

19、节能降耗人人有责

20、节能降耗，企业首要

21、节约能源，为企业节省开支

22、随手关灯，随时有灯。

23、节约成本，等于节约之源， 等于延长筹命

24、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益

25、下班后关闭办公室空调、风机；

26、节约一度电、一滴油、一滴

27、使用节能产品，倡导绿色消费。

28、节约水资源，责任人人有。

29、节能减排，盈利聚财

30、全民行动，关注节能

31、随手关灯一小步、节约能源一大步。

32、省一点能源，多一点资源。

33、珍惜能源，创造美好环境。

34、节能出产品 节约出人品

35、若要冷气耗电少，温度适当设定好。

36、节能减耗 从我做起

37、提倡绿色生活，实施清洁生产。

38、共同节约能源，共创美好未来

39、节约能源一起来，共创嘉业美好未来

40、电脑主机、显示器、打印机等办公设备减少待机能耗，长时间不使用时关闭电源；

第3篇

摘要：本文主要从电能表标识电流的解释误区和正确的解释来阐明教材内容应 及时更正和更新，使教学符合社会的发展。

关键词：电能表 基本电流 最大额定电流

电能表是用来度量用电器消耗电能多少的仪表，正确解释电能表铭牌标识有利于对学生的教学与引导。然笔者在进行教学备课时却发现教材中对电能表标识电流的解释已改变，与笔者之前所掌握的解释完全不同。

一、标识电流的两种解释

为保证教学的正确性和有效性，笔者查阅了之前所用的教材，发现新教材与老教材都是以DD14型感应式（机械式）电能表为教学图片来对电能表铭牌标识参数进行解释，电能表其他的参数解释基本相同，唯一不同的是对标识电流的解释，如对“10（20）A”的解释在之前的教材中为：“当通过电能表的电流小于10A时，电能表可以稳定精确地工作，而允许短时间内通过这块电能表的最大电流是20A。”也就是说家庭电路中的总电流只有小于或等于10A时，电能表才能长期正常工作，若总电流长时间超过10A时就会损坏电能表；现在新版教材中的解释为：“该电能表的基本电流是10A，额定最大电流是20A。电能表的基本电流是确定电能表有关特性的电流值，而额定最大电流是电能表能满足国家标准规定的准确度的电大电流值。”前一种解释是很多教师都认同的，且也在教学中也是用这种解释进行教学的，甚至很多试题都是以这样解释来命题的。后一种解释是笔者第一次所见，谨慎起见，笔者先是翻阅了与之配套的教师教学用书，却没有发现与之相关的解释与论述；后请教一些有经验的老教师，他们也和笔者一样都只掌握第一种解释，而对所不知。

二、基本电流与最大额定电流的含义

对于后一种解释中提到的“基本电流”，到网上查阅才知道其含义，下面是笔者所查资料：根据国家标准GB/T15283-94和国际标准IEC521-1988，电能表标有两个电流值，如10（20）A。这里所标10A为基本电流（basic current），符合Ib，是确定仪表有关特性的电流值，也称为标定电流值。它是由电能表的起动电流（即能够使转盘连续转动的最小电流。）决定的。例如对于2.0级电能表来说，起动电流为0.5%Ib。20A为额定最大电流（rated maximurn current），符合Imax，为仪表能满足标准规定的准确度的最大电流值。通过电能表的电流可高达其基本电流的二倍、三倍、四倍，有的高达八倍，达不到二倍的只标基本电流。最大额定电流相对基本电流的倍数叫负载宽度。在选取电能表时，一方面要注意负载最小电流不能低于启动电流；另一方面长期使用的电流值不能高于最大额定电流。考虑到家用电器的日益增多，故应留有余量，但也不是倍数越大越好，应当合理适度。若电能表只标有一个电流值，如5A，这只是基本电流值，并非允许通过的最大电流。对于这种电能表一般地说超载到120℅是不会发生问题而且能满足电能表的准确测量。

说到这里，可以说电能表的电流参数意义已经很明确了。标定电流是由起动电流决定的基本电流，而额定最大电流又是基本电流的倍数（满足电能表的准确程度的最大电流）。最大额定电流相对基本电流的倍数叫负载宽度。以10（20）A为例，10A是由起动电流决定的基本电流，20A是额定最大电流。当电流为20A时，电能表测得还是准确的，已经达到了电能表允许的最大误差。因此，在教学中只要告诉学生：基本电流是标志电能表性能及测量准确程度的一个重要参数，它决定额定最大电流的大小就可以了。

三、对教材内容滞后的思考

第4篇

付于武（中国汽车工程学会理事长）：当下，“互联网+”第三次工业革命，德国工业制造4.0，甚至第四次工业革命等这些概念铺天盖地的大量信息以爆炸的态势增长，面对这样的机遇和挑战，汽车行业要做的首先是安静下来，认真地分析、踏实地做事，勇敢地实践。未来10年对中国节能和新能源汽车的发展至关重要。

瞿国春（中国工信部装备司副司长）：中国新能源汽车部分关键核心技术的缺失影响了新能源汽车形成完整的工业体系和开发能力。官方将进一步加大对关键材料和零部件研发的支持，并促进新技术在传统动力系统上的应用。在技术标准方面，对于行业亟需、但短期内又无法形成国家或行业标准的，将支持先行制定“团体标准”，以引导行业发展。

郭孔辉（中国工程院院士、吉林大学汽车工程学院名誉院长）：中国市场需求的多样性决定了需要发展多层次的电动车。应首先发展百姓买得起，使用方便的小型电动汽车，同时根据市场需求发展不同层次电动车。

第5篇

一、 借助文本语言探寻遣词造句的精妙

小语教材中的选文大都出自名家之手，文质兼美，遣词造句独具匠心，是学生学习的范例。教师要发掘那些语言的精美，引导学生仔细揣摩品味，感受语言文字的魅力。

著名作家季羡林的《夹竹桃》中有这样一段文字描写：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”其中的“袭”字可谓是神来之笔，妙不可言。教学时引导学生探寻：句子中的“袭”换成“飘”或“传“好不好 ？经过反复品读感悟，学生懂得“袭”字的使用妙不可言，不但体现了香气的浓烈，还含有一种主动的意味，说明这香气浓得你无处可躲；而且“袭”是拟人写法，使香气成为活的，更有动感；而“飘”和“传”的表达效果就显得平淡无奇了。这样长此以往的训练，学生遣词造句的能力自然会得到提升。

二、 借助文本语言探寻修辞手法的精妙

语言表达要生动灵活、新鲜别致、有美感，修辞的运用必不可少。教材中妙用比喻、拟人、夸张、反问等修辞手法的精彩语句比比皆是，教学时经常引导学生探寻这些语句的精妙，能提高学生生动形象地表情达意的能力。

《烟台的海》文字非常优美，比喻、拟人修辞手法的运用使文章语句洒脱，富有诗意。例如写冬天：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响……”这个比喻把涌浪的气势表现得真切酣畅，千万头暴怒的狮子该是怎样惊心动魄的景象啊！写春天则是：“微波泛起，一道道白色的浪花从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”浪花像个顽皮的孩子，孩子是天真浪漫的。这里除了打比方以外，作者还赋予海浪以人格色彩，它们仿佛是有生命的了。冬天的海浪“前赴后继”“锲而不舍地扑向堤岸”，多么的执著而坚韧呀，让人联想起奋斗不息的志士、冲锋陷阵的勇者。春天白色的浪花“嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来”，孩子般的天性，多么可爱、活泼啊。教学时，教师反复引导学生品读感悟这些精彩的比喻句、拟人句，学生在此基础上仿照“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……”的写法，说（写）一处景物，就会自然的有感情了。

三、 借助文本语言探寻构段方式的精妙

小学阶段的选文中最常见的构段方式有总分式（先分后总 、先总后分 、总―分―总）、递进式、承接式、并列式等。这些典型的段落形式有很强的示范性，是学生学习语言表达的范本。教学中引导学生探寻这些构段方式的特点，可在一定程度上提高学生有序、流畅表达的能力。

《广玉兰》第3自然段：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放：……有的刚刚绽放……盛开着的……先前热热闹闹开过的……远远看上去……”这段话采用了“总―分―总”的段落结构，先写广玉兰花开有各种形态，再按花开的迟早顺序具体写了四种花的形态，最后写广玉兰顽强的生命力。教学这类课文时，我先引导学生掌握构段的特点，然后要求仿照本段的写法，说说自己喜欢的一种花。学生在这样的学习、模仿中，既走进了文本，又学会了有序表达。

四、 借助文本语言探寻布局谋篇的精妙

现行教材中蕴含着多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和谋篇布局方法。教学中引领学生探寻文本谋篇布局的精妙，能有效地促进小学生在语言表达时思路清晰、逻辑严谨、层次分明。

第6篇

【关键词】　采暖管线 施工技术 管材防腐 质量标准

1　材料检验

全部管材、阀门及配件到货后，逐件检查外观质量，符合规范规定为合格，所有材料均应具有出厂合格证，同时校核质量证明书，其材质合格符合设计要求，确认无问题后进行验收。对检验不合格的产品，退回供货单位进行更换，并再次验收。经验收合格的阀门送阀门车间，进行压力试验，合格后运到工地进行安装。经试验不合格的阀门，退回供货单位，更换合格产品后并重新试验，合格后方能进行安装。

2　管材防腐

管材及配件进场后，应按设计施工图要求进行严格的除污、除锈、刷漆。管线采用半机械除锈，露出金属光泽为合格。并及时涂刷底漆，涂刷应均匀，无漏涂现象，面漆涂刷在现场安装完成后进行。

3　工艺流程

工艺流程：安装准备预制加工卡架安装干管安装立管安装支管安装试压冲洗防腐保温调试。

4　操作具体工艺

4.1　安装准备

认真熟悉图纸，配合土建施工进度，预留槽洞及安装预埋件。按设计图纸画出管路的位置、管径、变径、预留口、坡向，卡架位置等施工草图，包括干管起点、末端和拐弯、节点。预留口、坐标位置等。

4.2　干管安装

按施工草图，进行管段的加工预制，包括：断管、套丝、上零件、调直、核对好尺寸，按环路分组编号，码放整齐。安装卡架，按设计要求或规定间距安装。吊卡安装时，先把吊棍按坡向、顺序依次穿在型钢上，吊环按间距位置套在管上，再把管抬起穿上螺栓拧上螺母，将管固定。安装托架上的管道时，先把管就位在托架上，把第一节管装好U形卡，然后安装第二节管，以后各节管均照此进行，紧固好螺栓。干管安装应从进户或分支路点开始，装管前要检查管腔并清理干净。在丝头处涂好铅油缠好麻，一人在末端扶平管道，一人在接口处把管相对固定对准丝扣，慢慢转动入扣，用一把管钳咬住前节管件，用另一把管钳转动管至松紧适度，对准调直时的标记，要求丝扣外露2～3扣，并清掉麻头依此方法装完为止（管道穿过伸缩缝或过沟处，必须先穿好钢套管）。制作羊角弯时，应煨两个75°左右的弯头，在联接处锯出坡口，主管锯成鸭嘴形，拼好后即应点焊、找平、找正、找直后，再进行施焊。羊角弯接合部位的口径必须与主管口径相等，其弯曲半径应为管径的2.5倍左右。分路阀门离分路点不宜过远。如分路处是系统的最低点，必须在分路阀门前加泄水丝堵。集气罐的进出水口，应开在偏下约为罐高的1/3处。丝接应与管道联接调直后安装。其放风管应稳固，如不稳可装两个卡子，集气罐位于系统末端时，应装托、吊卡。采用焊接钢管，先把管子选好调直，清理好管膛，将管运到安装地点，安装程序从第一节开始；把管就位找正，对准管口使预留口方向准确，找直后用气焊点焊固定（管径≤50mm以下焊2点，管径≥70mm以上点焊3点），然后施焊，焊完后应保证管道正直。遇有伸缩器，应在预制时按规范要求做好预拉伸，并作好纪录。按位置固定，与管道连接好。波纹伸缩器应按要求位置安装好导向支架和固定支架。并分别安装阀门、集气罐等附属设备。管道安装完，检查坐标、标高、预留口位置和管道变径等是否正确，然后找直，用水平尺校对复核坡度，调整合格后，再调整吊卡螺栓U形卡，使其松紧适度，平正一致，最后焊牢固定卡处的止动扳。摆正或安装好管道穿结构处的套管，填堵管洞口，预留口处应加好临时管堵。

4.3　立管安装

核对各层预留孔洞位置是否垂直，吊线、剔眼、栽卡子。将预制好的管道按编号顺序运到安装地点。安装前先卸下阀门盖，有钢套管的先穿到管上，按编号从第一节开始安装。涂铅油缠麻将立管对准接口转动入扣，一把管钳咬住管件，一把管钳拧管，拧到松紧适度，对准调直时的标记要求，丝扣外露2～3扣，预留口平正为止，并清净麻头。检查立管的每个预留口标高、方向、半圆弯等是否准确、平正。

4.4　支管安装

检查散热器安装位置及立管预留口是否准确。量出支管尺寸和灯叉弯的大小。配支管，按量出支管的尺寸，减去灯叉弯的量，然后断管、套丝、煨灯叉弯和调直。将灯叉弯两头抹铅油缠麻，装好油任，连接散热器，把麻头清净。暗装或半暗装的散热器灯叉弯必须与炉片槽墙角相适应，达到美观。用钢尺、水平尺、线坠校对支管的坡度和平行距墙尺寸，并复查立管及散热器有无移动。按设计或规定的压力进行系统试压及冲洗，合格后办理验收手续，并将水泄净。立支管变径，不宜使用铸铁补芯，应使用变径管箍或焊接法。

4.5　通暖

首先联系好热源，根据供暖面积确定通暖范围，制定通暖人员分工，检查供暖系统中的泄水阀门是否关闭，干、立、支管的阀门是否打开。向系统内充软化水，开始先打开系统最高点的放风阀，安排专人看管。慢慢打开系统回水干管的阀门，待最高点的放风阀见水后即关闭放风阀。再开总进口的供水管阀门，高点放风阀要反复开放几次，使系统中的冷风排净为止。正常运行半小时后，开始检查全系统，遇有不热处应先查明原因，需冲洗检修时，则

关闭供回水阀门泄水，然后分先后开关供回水阀门放水冲洗，冲净后再按照上述程序通暖运行，直到正常为止。冬季通暖时，必须采取临时取暖措施，使室温保持+5℃以上才可进行。遇有热度不均，应调整各分路立管、支管上的阀门，使其基本达到平衡后，进行正式检查验收，并办理验收手续。

第7篇

[关键词] 视觉素养能力; 标准; 高等教育; 美国

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

美国视觉素养教育研究与实践十分发达,由美国大学与研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries,简称ACRL) 针对高校制定的《高等教育视觉素养能力标准》(以下简称标准),国内尚无相关报道。以下简要分析ACRL 视觉素养能力标准制定的背景、标准的内容,从中窥见美国高校大学生视觉素养能力标准的特色,以期对我国高校视觉素养教育研究与实践带来启示。

一、标准制定的背景

图像和视觉媒介在当代文化中日渐凸显的优势正在变革着21世纪读写能力的内涵。在今天高度视觉化的社会中,视觉图像已不再是其他形式信息的附庸,而是与书写文本具有同等重要的作用及地位。[1]个体必须发展基本的视觉技能才能有效地参与到以视觉为导向的当代社会中。而视觉素养教育则是赋予个体这一能力的教育内容。提高大学生视觉素养能力,成为高等教育改革重要目标之一。

(一)媒介教育深入发展,视觉学习成为普遍性活动

自视觉教育运动起,视觉学习一直是美国高校学科教育的一种重要范式。随着视觉媒介在教育中的广泛应用,视觉文本成为校园环境的一部分,视觉研究和图像应用已不再局限于艺术领域,而成为弥漫于校园生活与学习各个环节的一个普遍性活动。视觉媒介成为日常教与学的必要工具的同时,大学生常常要涉及到无数以视觉形式发送的信息查找、阅读及分析、制作活动。在真实的学习情境中,这些学习活动与查找、创造和操作书写文本信息的活动相互交织且边界模糊不清,信息素养与视觉素养的关系日渐相互交织,运用视觉素养并主动地将其与信息素养、语文素养整合起来进行专业学习显而易见已成为一种前提条件,这提出了整合视觉素养教育的需求。许多美国高校基于新型媒介技术的支持开展整合视觉素养教育活动的学科教学改革,开发了丰富多样的视觉学习与研究资源、工具和教学模式。如加利福尼亚大学开展空间教育促进本科教学变革,促使教师与研究者认识学科知识领域学习中空间概念的重要性,帮助教师在学科课程教学中发展学生的视觉思维、视觉推理能力及视觉分析方法,并创办了“空间整合社会科学研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)网站。[2]网站提供该校开发的众多工具软件、视觉材料及教学经验。

(二)美国高等教育机构重视发展学生视觉素养

当学校生活在逐渐适应视觉文化的同时,越来越多的美国教育机构认识到视觉素养是21世纪学生应具备的一种基本能力,培养学生批判地观看和创作多种模态信息应该成为高等教育改革的基本目标和重要组成部分。从2002年起,美国高等教育协会(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望报告”(Greater Expectations Report)中都强调,“区域教育质量的一个核心特征是赋予学习者有效地运用口头的、视觉的、书写的以及第二语言进行交流的能力”。[3]美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)在颁布的2009年度“地平线报告”(The Horizon Report)中,指出“视觉素养成为解析、编制以及决定数据的可信性和真实性的一个越来越重要的能力”,呼吁高等教育要为学生提供“信息素养、视觉素养和技术素养以及如何运用今天的技术来建构意义的正规教育”。[4]美国权威性教育机构对视觉素养教育的重视促进了高校视觉素养教育研究与实践的发展。

(三)应对视觉素养教育需求,重构通识教育构成

视觉素养教育新需求不仅要求高校教师、教育技术专家及图书馆员在日常教学中能有效地运用视觉表征来促进学生学习,在学科课程中有效地整合视觉素养教育以发展学生的视觉能力,同时也要求现有的通识教育课程进行变革。越来越多的美国高校在重视写作、表达、逻辑、批判思维、外语、数学及计算机等基本技能培养的基础上,把视觉素养教育纳入通识教育范畴中,提出视觉素养要求并增设相关课程。在加州大学戴维斯分校设置的本科通识教育要求中,语文素养和图像素养是核心构成部分。在该校制定的20个通识教育必修学习单元中,视觉素养课程占3个单元。[5]俄亥俄州立大学对已有20年历史的通识教育课程进行修订,明确提出每位学生需要完成嵌入视觉素养构成的通识教育选修课的新要求。该校重新设计通识教育课程,在书写、口语要求基础上增加视觉素养,同时强调书写、口头和视觉表达相互交织。[6]辛辛那提大学也在原有通识教育的书写、听说、批判思维等三个维度的基础上增加视觉素养作为通识教育的第四个构成要素,同时设计并实施教师工作坊来促进教师的视觉素养专业发展。[7]

二、标准的内容

第8篇

【关键词】课程标准;岗位技能标准;职业能力

1.引言

近二十年我国物流业获得了飞速的发展，但物流管理专业型人才紧缺，标准化专业教育缺失，物流业急需大量掌握一定技能，有一定沟通能力，会做事的应用型人才。对于高职院校来讲，要想能够从根本上提高物流管理教学的教学质量与教学效率，就必须从实际出发，大胆地进行物流专业课程教学改革，系统的开发设计一套符合区域需要的、标准化的课程标准。物流管理专业的课程标准贯通着物流管理专业教学每一个阶段和每一项工作，是主导着物流管理专业教学质量的关键点，直接决定着物流管理专业教学的质量。

物流管理专业课程标准的开发与建设需引入职业岗位技能标准，实现课程内容与职业标准对接，从而有利于构建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系，形成新的课程内容，搭建新的建设基础与运行平台。课程内容与职业标准对接使职业院校的人才培养与国家职业标准、企业的用人标准建立起更加紧密的联系，避免人才培养与企业的用人需求脱节。课程内容与职业标准对接是基于社会、企业的人才需求，是基于高职院校办学的需要而提出的，有利于高职院校贴近市场办学，贴近企业岗位培养人才，进一步增强学生对就业岗位的适应性。

2.职业岗位技能标准分析

当前，从业者职业岗位技能的获得可通过岗位技能培训和国家职业资格证书两种途径来体现。如果把岗位培训与院校教育两者相比较，岗位培训从培训目的、培训内容及培训结果等方面与院校教育存在着明显的差异。例如岗位培训的目的具有较明显的职业性和定向性，主要解决的是从业者岗位综合素质的需要，培养的是某种职业岗位所需要的专项能力，传授的是某种岗位规范要求的相关知识与操作技能，获取的是国家职业资格证书。因此职业岗位技能标准对职业岗位技能的要求更详细具体，针对性和适用性更突出。

针对某种职业岗位，职业岗位技能标准是对从业者的综合素质水平而提出的具体要求。高职院校课程建设是一项以培养高级技能型、高素质人才为目标的质量工程。随着当前高等职业教育发展的趋势，高职院校需要实施校企的深度合作，实现专业建设的机制体制创新，围绕“课证融合”的主旨，构建出符合学生认知规律的课程体系和课程标准，不断改进教学方法，建立课程的动态评价、激励与质量监控体系，从而适应社会与行业企业不断更新与变化的人才需求，确保人才培养目标的实现。

3.基于职业岗位技能标准，开发课程标准

为使学生能够胜任工作直接上岗，在物流管理专业课程标准的开发过程中，我们制订专业课程的课程标准时，一方面引入采购员、运输操作员、仓储管理员、物流信息操作员等职业岗位技能标准，这样做符合高等职业教育的办学理念，也可以实现“双证书”式的教育机制;另一方面构建出以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的物流管理专业课程的课程标准和课程体系，整合归纳出新的课程内容，能够实现课程标准与职业岗位技能标准对接。

3.1 物流管理专业定位与培养目标

专业定位：服务于现代物流业，致力于信息科技与流通技术融合，培养高素质的流通管理专才。培养目标：面向河北地区的物流企业或生产性企业的物流部门，培养具有良好的职业道德和职业素养，具备多种物流岗位的操作技能，从事产品采购、运输操作、仓储管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型专门人才。岗位操作技能的管理员、业务主管或部门经理，既能进行货物运输、仓储、配送等现场组织管理以及现代物流设备的操作，又能从事物流系统优化设计的优秀。

3.2 物流管理专业岗位能力描述

物流管理专业的主要岗位与岗位能力见表1所示。

表1 物流管理专业职业目标与岗位能力一览表

4.课程标准的制定

4.1 人才培养目标

根据物流企业对采购、仓储、运输等专业人才的要求和高职教育的特点，经专业建设指导委员会研究讨论，确定了本专业的职业岗位群及相应岗位知识、能力和素质结构，将本专业人才培养目标定位为：立足河北省，培养能够适应生产制造企业、商品流通企业、物流服务企业第一线人才需要的，掌握采购管理、仓储与配送管理等方面专业知识、具有良好的职业道德和一定创新能力的高端技能型人才。

4.2 职业岗位能力分析

通过到企业调研和专家座谈，依据采购员、运输操作员、仓储管理员、物流信息操作员等职业岗位群的技能标准要求，分析本专业职业岗位群所从事的业务范围及标准要求，并通过归纳得出相应的工作领域。在工作领域分析的基础上，进行各岗位的具体工作过程分析，整合归纳出典型工作任务和职业能力，将行动领域转化为学习领域，对专业课程进行设置。

4.3 开发与职业岗位技能标准对接的课程标准

对采购员、运输操作员、仓储管理员、物流信息操作员等工作领域中典型的工作任务进行剖析、选取、归纳、序化和教学化，得出学习型工作任务，按照紧贴岗位、职业素质为先、能力培养为主线的育人思路，依据专业对应的职业岗位（群）的任职要求，参照前述职业岗位技能标准要求，法构建以工作过程为导向、职业岗位能力为主线的专业课程的课程标准。

5.结束语

高职物流管理专业课程标准开发与建设是一个动态过程，课程标准总体结构保持相对稳定，具体内容和要求需要根据地方经济社会发展情况和实际授课效果与企业需求适时进行调整和修订。加强校企合作，开发与建设课程标准是高职物流管理专业教育教学改革的必由之路。基于工学结合的高职物流管理专业课程标准开发与建设本身就是一项复杂的系统工程，必须科学规范地组织、制订、实施、评估和修订才能更好地满足课程和专业建设的需要。

参考文献

[1]姚庆文，丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究.2011（12）.

[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛.2011（14）.

[3]陈志澜，泮红，吴维彪.高职轨道交通运营管理专业工学结合人才培养模式研究与实践[J].职业技术教育.2009（29）.

[4]周苗雨，王守彬.基于城市轨道交通与常规公交竞争的票价制定模型[J].交通与运输（学术版）.2014（01）.

[5]王莲君.公交企业财政补贴下的财务管理[J].财经界（学术版）.2014（12）.

[6]何东中，祁召华，巴国旗.基于回归分析对城市道路通行能力影响的研究[J].产业与科技论坛.2014（11）.

[7]荣伟.浅谈地铁车票票种营销[J].财经界（学术版）.2014 （08）.