发布时间：2023-03-10 14:54:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的节能标语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
2、保护水资源，生命真永远。
3、人体的70%是水，你污染的水早晚也会污染你，把纯净的水留给下一代吧!
4、节约用水，从点滴开始。
1、水是自己的眼泪。
2、努力创建节水型城市，实施可持续发展。
3、大力普及节水型生活用水器具。
4、节约用水、保护水资源，是全社会共同责任。
5、开源与节流并重，节流优先、治污为本、科学开源，综合利用。
6、节约用水是实施可持续发展战略的重要措施。
7、惜水、爱水、节水，从我做起。
8、坚持把节约用水放在首位，努力建设节水型城市。
1、能源得来不易，节约共享便利
2、降废减损提质，节能降耗增效
3、减少待机能耗，节约使用电能。
4、人人省电，人人省钱。
5、勤于节能，功在千秋
6、节约用水，从我做起。
7、夏季办公楼空调温度设置于27－28摄氏度，使用空调时关好窗户，白天可拉下遮阳设备；
8、节能降耗减污增效保护环境利国利民
9、欲享资源用不竭，各种能源随手节。
10、人离机停、人离灯熄
11、惜水、爱水、节水，从我做起。
12、节能降耗， 和谐发展
13、推动节约能源，落实优质环境
14、节约大家做，能源大家享。
15、节能我行动，低碳新生活
16、减少使用一次性纸杯、文具等；
17、纸张正反面打印，开展无纸化办公采购节能产品和设备。
18、水是生命之源，节约用水。
19、节能降耗人人有责
20、节能降耗，企业首要
21、节约能源，为企业节省开支
22、随手关灯，随时有灯。
23、节约成本，等于节约之源， 等于延长筹命
24、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益
25、下班后关闭办公室空调、风机；
26、节约一度电、一滴油、一滴
27、使用节能产品，倡导绿色消费。
28、节约水资源，责任人人有。
29、节能减排，盈利聚财
30、全民行动，关注节能
31、随手关灯一小步、节约能源一大步。
32、省一点能源，多一点资源。
33、珍惜能源，创造美好环境。
34、节能出产品 节约出人品
35、若要冷气耗电少，温度适当设定好。
36、节能减耗 从我做起
37、提倡绿色生活，实施清洁生产。
38、共同节约能源，共创美好未来
39、节约能源一起来，共创嘉业美好未来
40、电脑主机、显示器、打印机等办公设备减少待机能耗，长时间不使用时关闭电源；
摘要：本文主要从电能表标识电流的解释误区和正确的解释来阐明教材内容应 及时更正和更新，使教学符合社会的发展。
关键词：电能表 基本电流 最大额定电流
电能表是用来度量用电器消耗电能多少的仪表，正确解释电能表铭牌标识有利于对学生的教学与引导。然笔者在进行教学备课时却发现教材中对电能表标识电流的解释已改变，与笔者之前所掌握的解释完全不同。
一、标识电流的两种解释
为保证教学的正确性和有效性，笔者查阅了之前所用的教材，发现新教材与老教材都是以DD14型感应式（机械式）电能表为教学图片来对电能表铭牌标识参数进行解释，电能表其他的参数解释基本相同，唯一不同的是对标识电流的解释，如对“10（20）A”的解释在之前的教材中为：“当通过电能表的电流小于10A时，电能表可以稳定精确地工作，而允许短时间内通过这块电能表的最大电流是20A。”也就是说家庭电路中的总电流只有小于或等于10A时，电能表才能长期正常工作，若总电流长时间超过10A时就会损坏电能表；现在新版教材中的解释为：“该电能表的基本电流是10A，额定最大电流是20A。电能表的基本电流是确定电能表有关特性的电流值，而额定最大电流是电能表能满足国家标准规定的准确度的电大电流值。”前一种解释是很多教师都认同的，且也在教学中也是用这种解释进行教学的，甚至很多试题都是以这样解释来命题的。后一种解释是笔者第一次所见，谨慎起见，笔者先是翻阅了与之配套的教师教学用书，却没有发现与之相关的解释与论述；后请教一些有经验的老教师，他们也和笔者一样都只掌握第一种解释，而对所不知。
二、基本电流与最大额定电流的含义
对于后一种解释中提到的“基本电流”，到网上查阅才知道其含义，下面是笔者所查资料：根据国家标准GB/T15283-94和国际标准IEC521-1988，电能表标有两个电流值，如10（20）A。这里所标10A为基本电流（basic current），符合Ib，是确定仪表有关特性的电流值，也称为标定电流值。它是由电能表的起动电流（即能够使转盘连续转动的最小电流。）决定的。例如对于2.0级电能表来说，起动电流为0.5%Ib。20A为额定最大电流（rated maximurn current），符合Imax，为仪表能满足标准规定的准确度的最大电流值。通过电能表的电流可高达其基本电流的二倍、三倍、四倍，有的高达八倍，达不到二倍的只标基本电流。最大额定电流相对基本电流的倍数叫负载宽度。在选取电能表时，一方面要注意负载最小电流不能低于启动电流；另一方面长期使用的电流值不能高于最大额定电流。考虑到家用电器的日益增多，故应留有余量，但也不是倍数越大越好，应当合理适度。若电能表只标有一个电流值，如5A，这只是基本电流值，并非允许通过的最大电流。对于这种电能表一般地说超载到120℅是不会发生问题而且能满足电能表的准确测量。
说到这里，可以说电能表的电流参数意义已经很明确了。标定电流是由起动电流决定的基本电流，而额定最大电流又是基本电流的倍数（满足电能表的准确程度的最大电流）。最大额定电流相对基本电流的倍数叫负载宽度。以10（20）A为例，10A是由起动电流决定的基本电流，20A是额定最大电流。当电流为20A时，电能表测得还是准确的，已经达到了电能表允许的最大误差。因此，在教学中只要告诉学生：基本电流是标志电能表性能及测量准确程度的一个重要参数，它决定额定最大电流的大小就可以了。
三、对教材内容滞后的思考
付于武（中国汽车工程学会理事长）：当下，“互联网+”第三次工业革命，德国工业制造4.0，甚至第四次工业革命等这些概念铺天盖地的大量信息以爆炸的态势增长，面对这样的机遇和挑战，汽车行业要做的首先是安静下来，认真地分析、踏实地做事，勇敢地实践。未来10年对中国节能和新能源汽车的发展至关重要。
瞿国春（中国工信部装备司副司长）：中国新能源汽车部分关键核心技术的缺失影响了新能源汽车形成完整的工业体系和开发能力。官方将进一步加大对关键材料和零部件研发的支持，并促进新技术在传统动力系统上的应用。在技术标准方面，对于行业亟需、但短期内又无法形成国家或行业标准的，将支持先行制定“团体标准”，以引导行业发展。
郭孔辉（中国工程院院士、吉林大学汽车工程学院名誉院长）：中国市场需求的多样性决定了需要发展多层次的电动车。应首先发展百姓买得起，使用方便的小型电动汽车，同时根据市场需求发展不同层次电动车。
[关键词]节能产品；形态语义；设计表达
一、新环境下的产品设计趋势——绿色低碳
追求低碳环保是现代工业产品的设计趋势，是生活方式和科学技术发展变化的目标。在低碳环境背景下，工业产品的设计依托于科技的进步，同时也促进了科技的发展;受人们期望值牵制的同时也引导着新生活方式的转换。设计师遵循低能耗、长寿命的产品设计原则，并将环保型、低环境负荷材料运用在工业产品设计过程中。使工业设计的科技成果为人们所享用。
二、消费者在适应低碳产品过程中的认知转变
运用产品形态语义进行节能产品形态设计的实质是将产品置于一定的低碳环境中。根据人、机、环境的关系，对消费者的认知心理和过程进行充分分析，将消费者头脑中固有的符号与产品的形态语义设计产生共鸣，准确的给节能产品定位更能使消费者认同，并有效地传达出产品形态的内涵和赋予产品新的语义，使消费者应用知识并对采集的信息进行加工，有效的转变认知过程和接受节能产品。认知过程是比较复杂的，通过这个过程，人们对感官的刺激进行挑选，产生理解、思考和记忆等心理活动，并转换成连贯的图像信息，输入人脑进行加工处理，改变其具体的心理活动，进而适应并选择低碳产品。
1.节能产品设计中环保意识的渗透
随着人口的增加、能源的大量消耗，环境问题日益严峻。节能环保型的产品越来越受到消费者的关注，环保产品时代已经到来，全社会都密切关注产品的低碳环保。比如消费者在选购家电产品时，强烈的节能环保意识已经超过了对品牌、功能、性价比等因素的考量。世界上最大的家电公司之一伊莱克斯，设计的不用洗衣粉就能洗干净衣服的离子洗衣机，依赖于技术的先进性，是通过对水的活化处理来实现洗净衣物的目的，向产品的节能和环保方面迈进了一大步，并引领着低碳环保产品的设计。
2.消费者对节能产品的体验过程
经济的快速发展带动了人们需求层次的不断提高，价格和功能已经不再是消费者首选的目标，相反，消费者更注重产品形态的体验性，体验化的产品成了新的消费需求。体验化设计为产品的生存寻找新的空间，给消费者创造良好的情感体验，要求在节能产品创新性设计上注重材料、色彩、造型等方面，设计更具生命力和感知力，在有效的体验时间内给消费者留下美好的回忆。环保彩色概念数码多功能机系列产品，是富士施乐彩色办公在低碳时代环境中制定的全新标准。其融合富士施乐最新研发的诸多绿色科技成果，达到“能源之星”的标准中最低TEC值，是低碳排放、低耗能的环保型数码多功能设备的先驱者。
节能产品语义是通过表象的产品形态带给消费者的具体信息，这种外表的形态也支撑着产品的功能得以实现。产品形态作为产品的重要部分，与产品一起处于消费者、设计师、社会及环境这个链接的纽带环节中，产品形态的优化是受到两端各因素的变化带来的影响，通过这种形态信息的传递，使得消费者与设计师间的双向沟通有效的进行，产品语义通过产品形态来传达信息，使得产品易于被理解和使用。
三、节能产品的形态语义认知
产品形态设计的语义是通过产品的立体构成元素和符号来表达其功能和情感的。根据产品语义学的研究内容，产品形态所传达的语义分为功能语义和情感语义两种，节能产品的功能语义更需通过设计师对形态符号进行重新编码指出产品“是什么”、“如何使用”等；对产品形态符号进行解码是通过对使用者的视觉感受和心理感受的情感语义分析得来的。
1.形态语义学
从符号学的角度来讲，产品形态是一种符号，它传达着产品的功能以及情感、意志等方面的内在体验。符号最基本的功能就是信息的传递。设计师通过形态符号告诉使用者:这是什么产品，怎么使用，传达着什么情感等信息。产品形态语义是采取产品形态相关的信息，通过各种元素符号的语义来表达的，并将语义符号设计的构想运用到产品形态设计中。设计师把语义学的思想贯穿在节能产品形态设计中，产品由表及里的信息都由产品外部形态的视觉信息来传达，赋予产品特定的价值取向和社会时代感都能得到有效地传达。通过个性化造型、色彩对比、低碳材料等来传达自身的语义，进而达到人与产品更好地交流，体现出消费者的情感变化。就连产品的开关、按钮、扶手都会“讲述”自己的操作方法和功能。
2.节能产品的语义表达
节能产品形态表达着产品的功能，传达着产品的外在和内在信息，体现着人类由物质价值向精神价值追求的转变。低碳经济时代，走绿色设计道路是实现产品设计满足低碳经济的要求，推进低碳经济发展的重要力量。设计师的设计思想和设计意图是通过对产品的简约形态、环保色彩、低碳材料等要素的使用来表达的，消费者也通过掌握操作方法和了解产品属性的体验来明确产品语义。节能产品的物质属性同时给消费者带来生理和心理的全方位的体验。如斯塔克的榨汁机，产品上没有任何文字提示，只是由简单相间的凹槽和凸棱组成了一个倒水滴形，使用者却能对产品的使用方式有很明确的了解，岔开的三只脚支撑着产品的倒水滴形以便凸棱榨汁和凹槽引流。还给收取果汁的杯子留有足够的空间，产品上下的棱线相呼应，对榨汁方式和使用过程的语义表达起到了强调作用。该产品的设计是在丰富的物质条件下为使用者提供的优质服务，产品语义学占据了功能主义对产品设计的重要位置。
四、节能产品设计中形态语义的设计表达原则
1.节能产品设计中形态语义的设计表达符合产品的功能和目的
著名的工业设计师理查德·萨伯说：“我认为，设计者不需要为他的设计做什么解释，而应通过他的设计来表达设计的一切内涵。”节能产品形态语义设计是符合产品的功能和目的，产品功能要不言自明，这对于节能产品尤其重要，避免产品形态语义传达的障碍，使节能产品的功能明确地在产品形态中体现出来。通过对节能产品的造型、色彩、材质，传达产品的功能，使消费者能通过外形立即认识到它能干什么，具体功能是什么，怎么操作等等。纸篓状造型的碎纸机的设计，形态简约而干净，上面进纸口的设计很自然地提示了使用者如何将废纸放进去，旁边的小口设计指示了光碟的入口，侧面的凹槽设计是为了取下端盖倒出碎纸屑，其形态语义对产品功能和使用方法的展示准确生动。还比如，日本的MetaPhy设计公司设计的咫风吸尘器，通过圆形的垃圾盒、半圆形手持部位以及直线形的管这组简单的形态，把“展开”和“合拢”两种组合状态，也即是产品的功能语意明了地传达给了使用者，产品功能与淡雅的色彩、简便的操作方式相协调。
2.节能产品中符合人的心理、生理特征及行为习惯的因素
设计师对节能产品形态语义的表达方法要建立在消费者使用习惯的基础上，根据使用主体的不同，赋予产品不同的意义。设计师要对使用者在长期的实践过程中形成的操作习惯以及消费者的心理和生理特征进行充分的研究分析，通过对各种低碳元素和符号进行整合，加之视觉元素的综合运用，使节能产品形态语义得到明确的低碳性表达，传递出符号的特征信息语义，使产品形态语义准确地传达产品的功能，产品的使用方法和操作过程采用直接的符号语义传达。开关键的操作是“按”、“拉”还是旋转，之所以能让用户一目了然，就是因为人们在长期的操作实践过程中形成的经验。
3.节能产品的形态语义设计表达中造型的专属性原则
在节能产品形态设计中，将视觉物质材料的形状与人性的情感体验相结合，满足了人性化设计和环保型设计理念对视觉材料的设计应用提出的要求。在产品设计过程中对可重复使用、可分解回收的材料充分利用，使得产品材料自身的感觉特性与经过处理后所产生的情感特性能够融为一体。
色彩设计是根据产品自身的性能特点来确定产品主色调，在产品整体的形态感受和特点设计上占有重要的位置，并要考虑到使用者的生理与心理感受和使用环境的具体要求。
五、结束语
不同时代的人们体现出了不同的消费需求，节能产品形态设计要通过对低碳时代背景以及人的需求进行综合和系统分析，适应低碳时代更高层次的需求，从而对产品形态设计的原则进行总结，设计出与消费者产生共鸣的高效节能产品，体现以人为本的节能产品设计理念。
参考文献：
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[4]刘国余.产品形态创意与表达[M].上海,上海人民美术出版社,2009
一、结合课文内容，引导学生按照不同情节进行复述
现在各种版本的小学英语教材中，为了培养学生的阅读能力，都精心选择了一些精彩的阅读材料。虽然小学英语的阅读比较简单，并且选择了一些形象的素材，帮助学生理解语句的意思，但是在组织学生进行复述练习时，我们应按照不同的情节让学生结合想象、自由发挥。
例如，教学苏教版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一节内容时，教师可结合本节学习内容，利用教材上的插图，让学生了解每一个情节是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡觉”。这些生活情节对小学五年级的学生来说并不陌生。教师可把这些生活情节提炼出来，让学生对学习内容形成比较具体的认识，然后再围绕着生活情节进行思考，组织语言进行复述。有学生说：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”学生对于课文的内容复述得非常完整、具体，成功地转变成自己的语言，有效训练了学生的语言表达能力。
由此看来，复述离不开课文的情节，小学生的理解分析能力还比较弱，教师应帮助学生总结出不同的情节，帮助学生理清复述的思路，使学生顺利地完成复述，从而提高学生的语言表达能力。
二、创设语言表达情境，激发学生复述欲望
语言表达需要一定的外部环境，而复述本身就是一种创造性的语言表达。教师应借助教材中的插图以及现代化的教学手段，为学生创设语言表达情境，让学生受到外部环境的感染，从而产生复述表达的主观意愿，进而顺畅地表达出自己的想法，锻炼自身的综合能力。
例如，教学苏教版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一节内容时，教师借助教材中的插图，让学生了解去学校的交通方式，如坐公交车，步行，坐出租车，坐地铁。学生结合生动直观的图片，并联想自己的生活经历进行复述。如有学生说：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”学生完成了复述之后，教师让学生指出复述中的错误，有学生提出“come”都应该用“comes”，教师表扬学生听得认真，再次强调单数第三人称后的动词形式问题。
由此发现，教师为学生营造良好的复述氛围，创设有效的语言表达情境，可使学生在特定的语言情境中，自然而然地进行复述，从而达到训练学生英语表达能力的目的。
三、借助关键语句，帮助学生顺利完成复述
在小学英语的阅读材料中，有很多关键性的语句，成为学生学习英语的重点，也是学生进行复述时需要重点掌握的内容。对此，教师应帮助学生找出课文中的关键词语、重点语句，让学生模仿、加工，创造性地运用这些语句进行语言表达。
例如，在教学苏教版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一节内容时，教师帮助学生抓住了几个生病的关键词，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.学生在这些关键词语的提示下，顺利地完成了复述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教师表扬了学生的积极表现，增强了学生应用英语表达交流的信心和能力。
[关键词] 视觉素养能力; 标准; 高等教育; 美国
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
美国视觉素养教育研究与实践十分发达,由美国大学与研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries,简称ACRL) 针对高校制定的《高等教育视觉素养能力标准》(以下简称标准),国内尚无相关报道。以下简要分析ACRL 视觉素养能力标准制定的背景、标准的内容,从中窥见美国高校大学生视觉素养能力标准的特色,以期对我国高校视觉素养教育研究与实践带来启示。
一、标准制定的背景
图像和视觉媒介在当代文化中日渐凸显的优势正在变革着21世纪读写能力的内涵。在今天高度视觉化的社会中,视觉图像已不再是其他形式信息的附庸,而是与书写文本具有同等重要的作用及地位。[1]个体必须发展基本的视觉技能才能有效地参与到以视觉为导向的当代社会中。而视觉素养教育则是赋予个体这一能力的教育内容。提高大学生视觉素养能力,成为高等教育改革重要目标之一。
(一)媒介教育深入发展,视觉学习成为普遍性活动
自视觉教育运动起,视觉学习一直是美国高校学科教育的一种重要范式。随着视觉媒介在教育中的广泛应用,视觉文本成为校园环境的一部分,视觉研究和图像应用已不再局限于艺术领域,而成为弥漫于校园生活与学习各个环节的一个普遍性活动。视觉媒介成为日常教与学的必要工具的同时,大学生常常要涉及到无数以视觉形式发送的信息查找、阅读及分析、制作活动。在真实的学习情境中,这些学习活动与查找、创造和操作书写文本信息的活动相互交织且边界模糊不清,信息素养与视觉素养的关系日渐相互交织,运用视觉素养并主动地将其与信息素养、语文素养整合起来进行专业学习显而易见已成为一种前提条件,这提出了整合视觉素养教育的需求。许多美国高校基于新型媒介技术的支持开展整合视觉素养教育活动的学科教学改革,开发了丰富多样的视觉学习与研究资源、工具和教学模式。如加利福尼亚大学开展空间教育促进本科教学变革,促使教师与研究者认识学科知识领域学习中空间概念的重要性,帮助教师在学科课程教学中发展学生的视觉思维、视觉推理能力及视觉分析方法,并创办了“空间整合社会科学研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)网站。[2]网站提供该校开发的众多工具软件、视觉材料及教学经验。
(二)美国高等教育机构重视发展学生视觉素养
当学校生活在逐渐适应视觉文化的同时,越来越多的美国教育机构认识到视觉素养是21世纪学生应具备的一种基本能力,培养学生批判地观看和创作多种模态信息应该成为高等教育改革的基本目标和重要组成部分。从2002年起,美国高等教育协会(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望报告”(Greater Expectations Report)中都强调,“区域教育质量的一个核心特征是赋予学习者有效地运用口头的、视觉的、书写的以及第二语言进行交流的能力”。[3]美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)在颁布的2009年度“地平线报告”(The Horizon Report)中,指出“视觉素养成为解析、编制以及决定数据的可信性和真实性的一个越来越重要的能力”,呼吁高等教育要为学生提供“信息素养、视觉素养和技术素养以及如何运用今天的技术来建构意义的正规教育”。[4]美国权威性教育机构对视觉素养教育的重视促进了高校视觉素养教育研究与实践的发展。
(三)应对视觉素养教育需求,重构通识教育构成
视觉素养教育新需求不仅要求高校教师、教育技术专家及图书馆员在日常教学中能有效地运用视觉表征来促进学生学习,在学科课程中有效地整合视觉素养教育以发展学生的视觉能力,同时也要求现有的通识教育课程进行变革。越来越多的美国高校在重视写作、表达、逻辑、批判思维、外语、数学及计算机等基本技能培养的基础上,把视觉素养教育纳入通识教育范畴中,提出视觉素养要求并增设相关课程。在加州大学戴维斯分校设置的本科通识教育要求中,语文素养和图像素养是核心构成部分。在该校制定的20个通识教育必修学习单元中,视觉素养课程占3个单元。[5]俄亥俄州立大学对已有20年历史的通识教育课程进行修订,明确提出每位学生需要完成嵌入视觉素养构成的通识教育选修课的新要求。该校重新设计通识教育课程,在书写、口语要求基础上增加视觉素养,同时强调书写、口头和视觉表达相互交织。[6]辛辛那提大学也在原有通识教育的书写、听说、批判思维等三个维度的基础上增加视觉素养作为通识教育的第四个构成要素,同时设计并实施教师工作坊来促进教师的视觉素养专业发展。[7]
二、标准的内容
【关键词】课程标准;岗位技能标准;职业能力
1.引言
近二十年我国物流业获得了飞速的发展，但物流管理专业型人才紧缺，标准化专业教育缺失，物流业急需大量掌握一定技能，有一定沟通能力，会做事的应用型人才。对于高职院校来讲，要想能够从根本上提高物流管理教学的教学质量与教学效率，就必须从实际出发，大胆地进行物流专业课程教学改革，系统的开发设计一套符合区域需要的、标准化的课程标准。物流管理专业的课程标准贯通着物流管理专业教学每一个阶段和每一项工作，是主导着物流管理专业教学质量的关键点，直接决定着物流管理专业教学的质量。
物流管理专业课程标准的开发与建设需引入职业岗位技能标准，实现课程内容与职业标准对接，从而有利于构建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系，形成新的课程内容，搭建新的建设基础与运行平台。课程内容与职业标准对接使职业院校的人才培养与国家职业标准、企业的用人标准建立起更加紧密的联系，避免人才培养与企业的用人需求脱节。课程内容与职业标准对接是基于社会、企业的人才需求，是基于高职院校办学的需要而提出的，有利于高职院校贴近市场办学，贴近企业岗位培养人才，进一步增强学生对就业岗位的适应性。
2.职业岗位技能标准分析
当前，从业者职业岗位技能的获得可通过岗位技能培训和国家职业资格证书两种途径来体现。如果把岗位培训与院校教育两者相比较，岗位培训从培训目的、培训内容及培训结果等方面与院校教育存在着明显的差异。例如岗位培训的目的具有较明显的职业性和定向性，主要解决的是从业者岗位综合素质的需要，培养的是某种职业岗位所需要的专项能力，传授的是某种岗位规范要求的相关知识与操作技能，获取的是国家职业资格证书。因此职业岗位技能标准对职业岗位技能的要求更详细具体，针对性和适用性更突出。
针对某种职业岗位，职业岗位技能标准是对从业者的综合素质水平而提出的具体要求。高职院校课程建设是一项以培养高级技能型、高素质人才为目标的质量工程。随着当前高等职业教育发展的趋势，高职院校需要实施校企的深度合作，实现专业建设的机制体制创新，围绕“课证融合”的主旨，构建出符合学生认知规律的课程体系和课程标准，不断改进教学方法，建立课程的动态评价、激励与质量监控体系，从而适应社会与行业企业不断更新与变化的人才需求，确保人才培养目标的实现。
3.基于职业岗位技能标准，开发课程标准
为使学生能够胜任工作直接上岗，在物流管理专业课程标准的开发过程中，我们制订专业课程的课程标准时，一方面引入采购员、运输操作员、仓储管理员、物流信息操作员等职业岗位技能标准，这样做符合高等职业教育的办学理念，也可以实现“双证书”式的教育机制;另一方面构建出以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的物流管理专业课程的课程标准和课程体系，整合归纳出新的课程内容，能够实现课程标准与职业岗位技能标准对接。
3.1 物流管理专业定位与培养目标
专业定位：服务于现代物流业，致力于信息科技与流通技术融合，培养高素质的流通管理专才。培养目标：面向河北地区的物流企业或生产性企业的物流部门，培养具有良好的职业道德和职业素养，具备多种物流岗位的操作技能，从事产品采购、运输操作、仓储管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型专门人才。岗位操作技能的管理员、业务主管或部门经理，既能进行货物运输、仓储、配送等现场组织管理以及现代物流设备的操作，又能从事物流系统优化设计的优秀。
3.2 物流管理专业岗位能力描述
物流管理专业的主要岗位与岗位能力见表1所示。
表1 物流管理专业职业目标与岗位能力一览表
4.课程标准的制定
4.1 人才培养目标
根据物流企业对采购、仓储、运输等专业人才的要求和高职教育的特点，经专业建设指导委员会研究讨论，确定了本专业的职业岗位群及相应岗位知识、能力和素质结构，将本专业人才培养目标定位为：立足河北省，培养能够适应生产制造企业、商品流通企业、物流服务企业第一线人才需要的，掌握采购管理、仓储与配送管理等方面专业知识、具有良好的职业道德和一定创新能力的高端技能型人才。
4.2 职业岗位能力分析
通过到企业调研和专家座谈，依据采购员、运输操作员、仓储管理员、物流信息操作员等职业岗位群的技能标准要求，分析本专业职业岗位群所从事的业务范围及标准要求，并通过归纳得出相应的工作领域。在工作领域分析的基础上，进行各岗位的具体工作过程分析，整合归纳出典型工作任务和职业能力，将行动领域转化为学习领域，对专业课程进行设置。
4.3 开发与职业岗位技能标准对接的课程标准
对采购员、运输操作员、仓储管理员、物流信息操作员等工作领域中典型的工作任务进行剖析、选取、归纳、序化和教学化，得出学习型工作任务，按照紧贴岗位、职业素质为先、能力培养为主线的育人思路，依据专业对应的职业岗位（群）的任职要求，参照前述职业岗位技能标准要求，法构建以工作过程为导向、职业岗位能力为主线的专业课程的课程标准。
5.结束语
高职物流管理专业课程标准开发与建设是一个动态过程，课程标准总体结构保持相对稳定，具体内容和要求需要根据地方经济社会发展情况和实际授课效果与企业需求适时进行调整和修订。加强校企合作，开发与建设课程标准是高职物流管理专业教育教学改革的必由之路。基于工学结合的高职物流管理专业课程标准开发与建设本身就是一项复杂的系统工程，必须科学规范地组织、制订、实施、评估和修订才能更好地满足课程和专业建设的需要。
参考文献
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