发布时间：2022-12-07 02:47:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语试卷质量分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：Rasch模型；化学测试；试卷质量分析
文章编号：1005C6629（2016）11C0014C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学测试是化学课程实施的重要组成部分，为教师改进教学方法、调整教学内容提供基本依据，是学生自我检验、查漏补缺的有效途径，在化学教学过程中扮演着教学质量监控和教学效果诊断等角色。因此，如何对化学测试试卷的质量进行科学、客观的分析具有重要意义。
当前，试卷质量分析主要以经典测试理论（Classical Test Theory）和项目反应理论（Item Response Theory）为理论指导。经典测试理论从上世纪初问世以来，经过百年来的发展、完善，已形成了包括信度、效度、难度、区分度、标准差、平均分等在内的一系列项目分析指标。项目反应理论作为经典测试理论的继承、发展，也将信度、难度等作为分析指标。Rasch模型作为一种以项目反应理论为指导的非线性概率模型，在应用该模型进行试题分析时，首先要对试题与模型的拟合性以及试题单维性进行检验，且Rasch分析的质量指标给出的特征量也不同于经典测量理论中的指标特征量。
Rasch模型具有客观、等距的测量优点，因此自提出以来已经被广泛应用于心理学、健康学、经济学、社会科学等不同领域，但在中小学试卷质量分析中的应用研究还较少。本文以某市一次化学中考模拟试卷质量分析为例，探讨了Rasch模型在化学试卷质量分析中的应用，以期为一线教师进行试卷质量分析提供新的技术参考。
1 Rasch模型简介
Rasch模型是丹麦数学家、心理学家、教育家George Rasch于1960年提出的一种测量模型。该模型成功克服了传统测量中项目难度与被试水平估计之间相互干扰的问题，使测量不再存在工具依赖和样本依赖，从而使测量的结果达到客观等距。模型的数学表达式如下：
其中Pni为被试n答对项目i的概率，Bn为被试水平，Di为项目难度。当Bn=Di时，被试n答对项目i的概率值为0.5，当被试水平远远大于项目难度时（Bn>>Di），被试答对概率值趋近于1，相反，概率值趋近于0。Bn与Di单位相同，可加减，换言之，Di为客观等距尺[1]。模型将被试能力水平与项目难度放在同一等距尺上，这决定了其Wright图（怀特图）可以直观、简洁地进行被试与被试、被试与项目、项目与项目之间的比较分析。
随着验证Rasch模型应用软件的不断开发完善，国内外学者对该模型在教育领域的应用研究也不断深入。著名物理教学研究者Maja Planinic利用Rasch模型进行了力学概念测试的评价[2]。我国利用Rasch模型对全国大学生英语四六级考试（CET4/6）进行分数等值化已有二十多年，且效果较为理想[3]。王蕾在利用Rasch模型对PISA（Program for International Student Assessment，国际学生评估项目）试题进行分析的基础上，讨论了Rasch这种客观等距测量量尺对完善我国教育评价及心理测量的参考价值[4]。也有学者利用该模型的DIF（Differential Item Functioning）检验功能进行了一些相关关系研究，比如分析教师对学生自主学习支持程度与学生化学学习的相关关系[5]，学生化学学科能力与性别差异的关系[6]。除此之外，Rasch模型还被用于认知表现水平评价研究、题库建设、试卷设计、学习进阶研究等方面，但多数研究仍停留在理论分析层面，较少将该技术用于中小学试卷的质量分析中。
2 研究方法
笔者于2016年6月对某校参加市中考模拟的全体初三年级学生进行了整群取样，样本人数为199，运用Winsteps3.72.3软件对其化学成绩进行了数据处理与分析，在此基础上讨论了Rasch模型在化学试卷质量分析中的应用以及在应用过程中需要注意的问题。
本次化学测试试卷分为选择题与非选择题两个部分，选择题共10个题目，非选择题共17个题目。其中非选择题又分为物质推断题、实验题和化学计算题，物质推断题和实验题均以填空形式呈现，共计14个题目，化学计算题为3个题目。为满足Rasch模型分析要求，将整套试题所有27个题目均采取二级记分，答对记1，答错记0。利用Excel进行数据初步处理之后，将数据转化为Winsteps3.72.3导入格式导入并分析。
3 运用Rasch模型进行试题质量分析
3.1 Rasch检验指标及特征量
Rasch模型使用根据残差计算的两个卡方拟合检验指标MNSQ和ZSTD进行拟合度检验，其中ZSTD是MNSQ的标准化形式。理想拟合情况下的MNSQ值为1，MNSQ值在0.5～1.5之间表示数据与模型预期拟合程度可接受[7]，理想拟合情况下ZSTD值为0，当ZSTD值介于-2～2时，可认为拟合较好[8]。单维性检验指标的特征量是项目分数与可能影响因素的相关关系值，当该值介于-0.4与+0.4之间时，认为对应项目符合单维性要求，Rasch模型可对该项目进行准确分析。本研究涉及到的质量检验指标包括信度、分离度、难度、被试及试题分布。信度是对试卷测试结果一致性、可靠性、稳定性的描述，特征量Reliability大于0.70表示具有较高可信度[9]。分离度是对试题区分度的描述，分离度越高，表示试题对不同水平被试的区分度越高，特征量Separation大于2表示试题具有较高区分度[10]。Rasch模型将试题难度与被试能力水平高低放在同一量尺上，用Logit值表示难度大小与能力水平高低，在怀特图中Logit值自上而下减小，表示题目难度降低、被试能力水平降低[11]。不同能力水平被试及不同难度试题是否呈正态分布或近正态分布可以从怀特图中直接观察出，无需对特定参数进行数值分析，这也是Rasch模型的直观优势。
3.2 整体质量检验
利用Winsteps3.72.3软件对199名学生的数据进行整体质量检验，结果如图1所示。检验结果显示试题及被试的MNSQ和ZSTD值均十分接近理想值，与模型拟合较好。学生整体信度（Kid Reliability=0.81，>0.70）、试题整体信度（Tap Reliability=0.97，>0.70）均较高。项目分离度（Tap Separation=5.89，>2）显示试题能够对不同能力水平被试加以区分。
3.3 单维性检验
Rasch模型是一种参数项目反应理论（Parameter Item Response Theory，P-IRT）模型[12]。项目反应理论建立在单维性假设的基础上，即被试在特定项目上的表现可归因为单一变量（知识、能力、人格特质等），其他因素对被试表现的影响可忽略[13]。因此，单维性检验是运用Rasch模型进行测量分析的必要步骤[14]。当试题的Rasch检验结果符合单维性要求时，Rasch模型对该试题的信度、难度、区分度等分析才更为精确。对于这些单维性检验结果不佳的题目，不适合使用Rasch模型进行质量分析，可结合经典测量理论进行质量分析。
在Rasch检验中，标准残差图可判断是否有其他因素影响被试反应，用于进行单维性检验。残差图横坐标表示项目难度，纵坐标为项目分数与可能影响因素的相关关系值。标准残差图如图2所示。
从图2中可以直观地看出，本次测量试题的绝大多数项目在-0.4与+0.4之间，符合单维性要求，只有题目A、B、C、a显示出受其他因素干扰，测量的不是单一心理结构。这种涉及多维能力测量的题目（如涉及到数学计算能力的化学定量计算试题）不符合Rasch模型基本假设，就会与模型不拟合[15]。查表得出题目A、B、C、a分别对应试题3、23、19、5，需对这四个题目进行进一步分析以确定其不拟合的原因。
3.4 题目拟合度、测量误差检验
气泡图（Bubble Chart）可以更直观地显示题目与模型的拟合程度和题目的测量误差。如图3所示，横坐标为用于拟合度检验的未加权均方拟合统计量（Outfit Mean Square，简称Outfit MNSQ）[16]，该值介于0.5到1.5之间表示结果与模型预期拟合，小于0.5表示过度拟合（Overfit），大于1.5则表示结果与模型不拟合（Underfit）[17]。从图3可以看出该试卷中题目拟合度总体上可以接受，即大部分试题的被试反应与模型预测一致性较好，模型可对这部分试题质量做出准确估计。但题目1的Outfit MNSQ小于0.5，即被试反应过度一致。题目3、5、6、19、23的Outfit MNSQ均大于1.5，这五个试题与模型预期结果不拟合，即被试实际作答跟模型预测结果不一致，说明高、低能力的被试都答对或答错题目。其中题目1、3、4、6的气泡半径较大，表明题目测量误差较大，测量结果不准确[18]。造成不拟合或误差大的原因很多，比如被试在考试过程中的猜测、作弊、创造性作答等[19]。对于拟合不佳或难度误差较大的题目须进一步分析，以便了解不拟合或难度误差大的可能原因。
3.5 题目难度与学生能力的匹配检验
Rasch模型的客观等距性反映在怀特图中，即表现为怀特图将学生能力与项目难度放在同一水平尺度上，不仅可以对不同项目难度进行对比分析，而且可直观、简洁地进行项目难度与学生能力的匹配检验。本研究中试题分析的怀特图如图4所示。
图中最左端数字是用于对比被试能力水平和题目难度的Logit量尺值，自下而上Logit值增大，表示被试能力水平升高、题目难度增加。“#”代表两个被试者，“・”代表一个被试者，右端数字为不同题目编号。理想的试卷题目分布应该是不同难度题目均存在能力水平与之对应的被试，且在被试分布相对密集处所设置的题目数量相应较多[20]。图4显示大多被试能力水平在0以上，表明该试题相对被试整体水平偏易。Logit值3以上没有与被试能力相对应的题目，而题目1、3、6太过简单，没有能力水平与之对应的被试。需要适当减少难度较低的题目，增加难度较高的题目，以增加不同难度题目的覆盖面。由图4还可看出，被试分布呈负偏态分布，这也说明试题整体难度较低，能力水平较高的被试较多。
综上所述，试卷整体信度较高，具有良好的区分度，与Rasch模型拟合较好，但试题难度较被试能力水平而言偏易，缺少难度较大的题目。存在个别不拟合、过度拟合、不符合单维性要求等题目，有待进行具体分析。
4 利用Rasch模型进行试卷质量分析应注意的问题
利用Rasch模型进行试卷质量检验可以更直观地对试题质量和学生能力水平加以分析，便于教师更好把握试题对应内容的教学质量以及学生能力发展状况。但应用过程中存在以下值得注意的问题。
4.1 根据实际分析需要选择Rasch模型的相应分析功能
Rasch模型的分析功能较多，应根据实际需要选择相应功能进行分析。比如，许多学校的平时测验采取教师或教科组自命题，这就可以选择上述3.2的试卷整体质量检验功能进行信度、区分度等检验，还可以根据3.3所述的单维性检验功能检验是否存在影响项目作答的其他因素，也可以选择气泡图来分析被试在哪些项目上反应过度一致或反应与期望反差太大。又比如，在对单元小结考试的试卷分析中，教师可以选择怀特图来分析不同能力水平学生的分布情况，以确定本单元的教学质量。
上述功能只是Rasch分析中可用于试卷质量分析功能的一部分，教师可根据实际分析需要选择对应功能，也可结合多项功能进行分析。教师还可根据实际分析需要选择其他的功能，如使用Rasch分析的DIF（Differential Item Functioning）检验功能进行不同性别学生某一化学能力的对比分析。
4.2 根据项目实际分析情况进行项目处理
Rasch模型对试题质量以及被试能力的预测是基于被试反应进行的，因此，Rasch分析可对试题是否适用于相似群体的特定能力测试做出判断。不同被试对相同试题可能做出不同反应，所以，不可以利用Rasch分析结果直接用于绝对性地判断试题质量高低。例如，如果将初中化学升学考试题用于化学知识竞赛，再利用Rasch模型进行数据分析，分析结果可能会很不理想。
当试题满足单维性检验且与模型拟合较好时，说明被试反应与模型预测较为一致，Rasch检验就可以很好地对被试能力及试题质量做出估计[21]。试卷质量分析过程中可根据试题的各项分析结果进行试题质量界定。但Rasch检验不可避免会有过度拟合、不拟合、误差太大或不符合单维性要求项目存在。对于这些项目教师不可以盲目地加以否定，需要在进一步分析的基础上，根据实际情况对项目进行修改或决定是否保留。
如上述题目1检验结果显示过度拟合，即学生反应过于一致。查阅试卷信息发现，该题目考察学生对造成雾霾原因的了解，学生都知道正确选项“水力发电”是不会造成雾霾的，故几乎所有考生均能回答对该题目，考虑到一套试题中有必要存在难度低的题目，而且该题目与STSE的思想密切相关，所以该题目可以保留。再如，在对不符合单维性要求的题目5进行分析的过程中发现，题目5结合图形考察了“浓盐酸具有挥发性”、“常温下稀释NaOH溶液，其pH减小，但不会小于7”、“同一温度下相同物质的饱和溶液浓度是一定的”、“Cu（OH）2沉淀可与盐酸反应”等多个知识点，每个知识点的掌握情况及被试的读图能力均会影响被试对该题目的作答，所以，该题目虽然与模型不拟合，但是作为一个综合性较高的中考模拟题可以保留。总之，教师要学会利用Rasch检验结果结合实际情况合理地对项目进行处理。
4.3 根据实际情况选择分析软件及其他可用技术进行Rasch分析
可用于Rasch分析的计算机使用软件种类较多，如Winsteps、Conquest以及Bond & Foxstep等，且功能日趋完善，操作不断简化。教师可选择性地学习某一种进行应用。与Rasch分析软件相兼容的常用数据处理软件有Excel和SPSS，教师可结合分析要求和自身对软件掌握的实际情况选择合适的兼容软件。教师还可结合实际情况选择其他有利于将该试卷分析技术普及到实际教学测验工作中的技术，比如计算机辅助考试技术、计算机辅助阅卷技术等。
参考文献：
[1][2][7][17] Maja Planinic， Lana Ivanjek， Ana Susac. Rasch Model Based Analysis of the Force Concept Inventor [J]. The American Physical Society， 2010， 3（10）： 1～11.
[3]朱正才，杨惠中，杨浩然. Rasch模型在CET考试分数等值中的应用[J].现代外语，2003，1（26）：69～75.
[4]王蕾.Rasch客观等距测量在PISA中国试测研究中的实践[J].心理学探新，2007，（4）：69～73.
[5]徐惠，陈功，马宏佳.教师对学生自主学习支持程度与学生化学学习相关性的实证研究[J].课程・教材・教法，2016，（36）：100～106.
[6]张敏，马宏佳.高一学生化学学科能力差异研究[J].教学研究，2016，（1）：2～6.
[8] Gavin W. Fulmer，Ling L. Liang ，Xiufeng Liu .Applying a Force and Motion Learning Progression over an Extended Time Span using the Force Concept Inventory[J].International Journal of Science Education， 2014，（36）： 2917～2936.
[9] Liu， X.Using and Developing Measurement Instrument in Science Education： A Rasch Modeling Approch Charlotte [M]. North Charlotte： Information Age Publishing， 2010： 206～208.
[10] Wei， S. Liu ， X.， Jia， Y.. Using Rasch Measurement to Validate the Instrument of Student Understanding of Models in Science （SUMS） [J]. International Journal of Science and Mathematics Education， 2014，（12）： 1067～1082.
[11] Shawn M. Glynn. International Assessment： A Rasch Model and Teachers’ Evaluation of TIMSS Science Achievement Items [J]. Journal of Research in Science Teaching， 2012， 49（10）： 1321～1344.
[12]何壮，袁淑莉，赵守盈.教育考试中短测验的分析方法――基于两种项目反应理论方法的比较研究[J].中国考试，2012，10（18）：18～24.
[13] Jan-Eric Gustafsson. Testing and obtaining fit of data to the Rasch model [J]. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology， 1980（33）： 206～233.
[14] John. M. Linacre. A Users Guide to WINSTEPS[CP＼OL]. ，2011. 2016-06-20.
[15]张莉娜，王磊.对初中化学变化认知水平的评价研究――基于Rasch模型[J].中学化学教学参考，2015，（11）：1～6.
[16]杨玉琴.化学学科能力及其测评研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2012.
[18]罗德红，龚婧.Rasch模型在试卷质量分析中的应用――基于五六年级学生阅读素养的测试卷的分析[J].教育测量与评价，2015，（1）：18～22.
[19]陈康.以PETS为例谈Rasch拟合统计量的使用[J].中国考试，2013，（12）：14～18.
【关键词】考试;MS Excel;成绩分析;试卷质量分析
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)10―0135―03
引言
考试是教育活动中评价教学质量,衡量教学效果,鉴别人才素质的重要手段之一。所有的教学都是用不同的考试手段来检测和监控教育质量、规范和引导教师的教学行为,并督促学生积极努力的学习。对于考试的准确定位和恰当使用成为现代教育的一个重要问题。在现今情况,各类各级学校的绝大多数考试的结果大都是以分数成绩的形式给出,成绩的评定和使用显得尤为重要。对学生的成绩进行分析评估,为引导教学工作和提高学生成绩提供了重要的依据。
在教学过程中将会产生大量的成绩数据,对其进行人工分析是非常困难的,而且较易受到教师主观因素的影响。随着信息技术的发展并且引入到教育领域[1],利用信息技术对学生的学习成绩进行分析处理将变得可行[2]和简单,目前大多数教师对信息技术的利用仅仅停留在数据的存储和查询上,并没有对数据进一步的统计分析。
使用信息技术对成绩进行有效的统计分析,可以更好发挥考试对教学效果的反馈作用,同时也可以对试卷质量进行评估,辅助指导教师的命题。目前市面上流行着很多专业的统计分析软件比如SPSS[3]、SAS[4]等,但是这些软件价格昂贵、操作复杂,并不适合普通教师使用。MS Excel[5]作为最普及的办公软件,完全可以实现成绩分析和试卷质量分析的功能。
一 MS Excel介绍
MS Excel是美国微软公司的Microsoft Office System办公软件包中的一个重要组件。它集数据管理、数理统计、绘图与一体,既具备存储功能,又可以完成多种表格与图表的设计。同时MS Excel内置了数百个函数,能够完成绝大多数复杂的数据运算和统计分析,精度能达到专业统计分析软件。使用Excel的内置功能可以进行各种数据的处理、统计分析和辅助决策操作。本文使用MS Excel版本为2003版。
二 某英语成绩分析实例
出于教学本身考虑,对学生成绩的统计分析包括最高分最低分、及格率、集中量分析和差异量分析等。
本文以兰州理工大学在2009年5月组织的一次四级模拟考试的部分成绩为样本进行分析,样本数目为925,参考学生分别来自不同院系不同年级。
1 成绩表的建立
我们在Excel中建立成绩表来存储学生成绩。表格存储了学生院系名称、年级、学生姓名、学号、总分和各小题得分。本次模拟试卷由四大部分组成,分别是听力部分、阅读部分、写作部分和综合测试部分,其中听力部分和阅读部分为客观题目,写作部分和综合测试部分为主观题目。
2 初步分析
对成绩的初步统计,是指从整体上对成绩进行分析。包括将成绩按照分数段统计出每个分数段的人数和比例,以及最高分、最低分和整体分布情况等[6]。
在Excel中可以非常简单地对分数段人数和所占比例进行统计。使用内置COUNTIF函数可以计算出所处相应分数段的人数,再除以总参考人数即可得出相应分数段所占比例。
同时Excel提供的图表功能可将工作表中的数据用图形表示出来,使得数据更加直观、易于阅读和评价。如图1所示,本文以三维饼状图的形式表示了不同分数段及所占比例,非常的直观。根据不同的习惯和用途,用户还可以自行选择以柱状图、条形图等图表样式表示。
3 统计量分析[7]
初步的分析只是对成绩进行简单分析,还需要更深入地对成绩进行统计学分析,计算一些能够反映数据分布特征和规律的某些具有代表性的数值,也就是统计量。在数据分析中常用的描述数据特征的统计量主要有描述数据分布的集中趋势的度量和数据分布的分散程度的度量。
分数分布的集中量数主要用来反映该组分数集中趋势的统计量,一般使用均值和中位数来表示。
均值是一组数据的算术平均值,在成绩分析中,它可以反映一个群体对知识的掌握状况。在Excel中,提供了求均值的函数AVERAGE可以直接对分数求均值。由于我们分析的实例缺考人数较多(接近10%),直接使用AVERAGE函数求得的均值不能真实反映实际参加考试学生的知识水平。因此,我们通过Excel提供的其它函数来解决这一问题,SUMIF函数用来按条件对指定区域求和,COUNTIF可以按条件统计指定区域数目。利用SUMIF(总分,”>0”)/COUNTIF(总分,”>0”)可以计算参加考试的学生成绩的平均值。
均值容易受到极端值(极大值或者极小值)的影响,因此在描述一组数据的集中量分布时,一般还要使用到受极端值影响较小的中位数。中位数是指将数据排序后,位置在最中间的数值,在Excel中,提供了直接求取指定区域中位数的函数MEDIAN。
差异量数是用来描述一组学生分数散布状况的量数,差异量数反映的是学生分数的分布范围的大小和波动情况,一般使用标准差作为差异量数。同时使用集中量数和差异量数才能较全面对一组学生成绩进行全面的分析描述。
标准差也称均方差,是各数据偏离平均数的距离的平均数,它是方差的算术平方根。标准差反映的是一个数据集的离散程度。标准差越大,表明这组成绩的偏离平均数的程度越大,标准差越小,这组数据偏离平均数的程度越小,即分布的差异越小。Excel提供了用来估算样本标准差的函数STDEV。
我们对实例使用的四级成绩数据进行统计量分析截图如图2所示。可以看到本次四级模拟成绩的平均分数为379.08,低于总成绩的60%。教学实践表明,如果平均分低于总分的60%,则说明试卷较难或者学生水平较低,在60%到80%之间,说明学生整体水平基本合格,80%以上则说明试卷较易或者学生整体水平较高。本次四级模拟的总成绩为710,平均分是低于总成绩的60%(426),说明参考学生的水平较低,应加强英语学习,同时本次试卷略偏难。
在差异量数计算中我们可以看到,本次考试成绩的标准差为59.16,数值较大,说明参考学生之间的差异性较大,即学生成绩的两极分化较为严重。
三 试卷质量分析
试卷质量分析是分析考试可靠性、有效性的基本方法,是促进考试工作,提高试卷和试卷编制质量的基础,是反馈教学信息,改进考试工作的有效途径。试卷的质量标准为准确可靠、切实有效、难易适当和鉴别能力强,一般用信度、效度、难度和区分度等度量值来描述试卷的质量[7],我们同样可以借助Excel工具对试卷的质量进行定量分析。
1 信度分析
考试信度是反映考试可靠性的重要指标,即检验能否真实反映学生水平程度的数量化指标,它描述的是考试的误差的大小。在教育统计学领域,最常用的求解考试信度的方法是 x系数法。
其中,分子 表示的是每一大题得分的方差,分母 代表是试卷总分的方差,n代表的是试卷的大题数目。我们在Excel中计算了示例使用的某大学四级模拟考试的信度。考试信度 的计算使用到Excel内置的计算方差的函数VAR。使用该函数可以方便地计算试卷总分的方差和每一大题的方差。实践表明,对于正规的大型考试其信度一般要求在0.9以上。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
2 效度分析
效度是衡量试卷质量的另一个度量,效度描述的是试卷考试结果的有效性或正确性,效度较高的试卷能够较准确地测出学生掌握知识情况的真实程度。
效度是测量学上的定义,确定效度一般是通过计算两门性质相近的学科成绩的相关系数或者同一学科两次考试成绩的有效性,由于本文中实例只是单次单科考试,因此不对试卷效度进行演示分析。
3 难度分析
难度就是试卷的难易程度,有多种方法对试卷难度进行评定,基于我们示例所用数据考生人数较多,本文使用分组平均分系数来描述试卷难度。首先将学生的成绩由高到低排序,然后把成绩最高的27%的学生定义为高分组,把成绩最低的27%定义为低分组,分组平均分难度系数的公式为:
其中 为高分组的平均分数, 为低分组的平均分数,W则为试卷的总分。
平均分难度系数的计算在Excel非常的简单,仅仅涉及到简单的排序和求平均值运算。
试卷的难度系数根据考试的目的而定,一般来说,难度系数在0.7以上的为较易试卷,在0.4和0.7之间的为中等难度,在0.4以下则为较难题。
4 区分度分析
区分度是指试卷对不同水平的学生加以区别的能力,又称为鉴别力。具有良好区分度的试卷,实际水平高的学生应该得到高分,水平低的学生应得低分。
区分度的计算取决与试卷的类型,对于客观题的区分度计算公式为:
其中Di为第i题的区分度,Wi为第i题的分数。
由于分数表录入了每一小题的分数,Excel对试卷区分度的计算也非常的简单和方便。一般认为区分度在0.4以上的试题为去区分性优良题,在0.3和0.39之间的试题为区分性良好题,位于0.2和0.29之间的为一般题,0.2以下的为劣等题。
5 实例分析
我们在Excel中对兰州理工大学四级模拟试卷进行度量计算,分析试卷的质量,在Excel中的结果截图为图4所示:
从图中可以看到,试卷的可信度偏低,难度适中、略难,区分度较差,这份试卷的质量一般,应注意调整试卷结构。
四 结语
本文利用MS Excel软件对学生成绩进行统计分析,同时对试卷质量在信度、效度、难度和区分度四个方面进行了分析评估。MS Excel软件普及性较高,简单易用,使广大教师在进行分数统计、试卷分析时更为高效、便捷。
参考文献
[1] Mark Warschauera and Deborah Healya. Computers and language
learning:an overview[J].Language Teaching,2009,(12):57-71.
[2] 李竹宁.试卷质量的统计分析与评价[J].教学与管理, 2006,(12):60-62.
[3] [OL].
[4] [OL].
[5] Excel2003/2007公式与函数的使用艺术[M].北京:中国铁道出版社,2009.
[6] 宋.基于数据挖掘技术的学生成绩分析[D].重庆:重庆师范大学,2009.
[7] 于秀林,任雪松.多元统计分析[M].北京:中国统计出版社,1999
第一部分 考试组织
20__年春季期末监测已经落下帷幕，我校在市教育局统一领导和我镇中心学校组织下，于七月二十六日至二十九日按上级组织的要求进行了本学期期末考试，为了圆满完成此次任务，我校成立了以王金国校长为组长、分管教学校长罗砚平为副组长的本学期期末考试领导小组。镇对所有的学科进行了调考，相对以往各自为阵的学校自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全镇的教育质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。
现对我校的各科成绩做如下分析汇报：
第二部分 质量分析
__一中20__年春季学期期末考试七年级质量分析表
科目 参考数 优秀 合格 均分 低分
人数 优分率 人数 合格率 均分 人数 低分率
语文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
数学 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英语 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
历史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季学期期末考试八年级质量分析表
科目 参考数 优秀 合格 均分 低分
人数 优分率 人数 合格率 均分 人数 低分率
语文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
数学 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英语 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
历史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考试各年级的主科命题基本符合中学生的学习特点和教学实际情况，各项指标与平时考试情况非常接近，具有实践性，针对性，科学性。但小科中的生物、地理的优生数较少，有的几乎为零。希望以后命题结合教学实践，结合课本，结合学生。
基本情况
我校参加此次期末考试有六年级三个班、七年级三个班、八年级二个班共8个班。其中六年级参考人数125人、七年级参考人数107人、八年级参考人数97共329人。六年级考试科目为语文、数学、英语、综合共四科，为全市统考，这里不作分析。七年级考试科目为语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物共七科，八年级考试科目为语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物共八科
第三部分 试卷分析
试卷分析：
本次考试的试卷由市教研室统一命题，纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。
试卷分析 ：
一、试题难易程度就广大老师反映，难易程度适中，适合学生学习 标准，对学生思维创新有一定的好处，对每个阶段程度的学生都有进一 步的提高和发挥，通过测试，学生有了努力学习的兴趣，不偏不离，没有高难度和怪题，知识面广，对知识点，重难点的度也把握的较好。
二、题量适中，整个反映较好，学生学习好的吃饱，中等的也正好， 即是学习程度差一点的也能及时把握，考出自己的水平。
三、考查范围，从三个阶段看，比较全面，适中，抓住重点，使老 师教有所悟，学有所思。
四、特别提的是，试卷不仅答题卡有了进一步的改革，使教师阅卷 省力、省时、方便、快捷。更加简明了，不模糊，但利用代码问题，还 需进一步提高。
改进命题建议：在试题的难易度方 面略降低一些
语文试卷分析
试卷结构
全卷满分120分，考试时间120分钟。分四个部分：第一部分考查语文基础知识积累和运用；第二部分考查课外现代文阅读；第三部分考查古诗文阅读；第四部分考查作文。
命题特点
本学期八年级期末考试的语文试题遵照《语文教学大纲》的要求，从培养学生的“语文素养”入手，选材的视野较开阔，角度 新颖，突出了语文的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查了学生的语文综合能力；在继续体现对汉语的应用性考查、突出语言规范性要求的同时，进一步弘扬中华优秀传统文化、体现了时代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合语文新课程理念；在题目的设计上也具有灵活性、开放性，符合学生的实际；此外，在总体把握上，适当地控制难度，并且注意把更多空间留给主观试题。整套试卷设计严谨，整体性强。
语言基础知识积累与运用
命题指向与要求——强调积累、立足文本、融会贯通
考查学生基础知识的目的是着眼基础教育的发展，进一步关注课改背景下学生发展的实际状况，能够全面准确地反映本学年学生语文学科方面的水平和能力。从最大限度地服务于每一个学生的角度出发，努力体现客观、公正的原则；力求体现考试的导向功能，促进初中语文课堂教学水平进一步提高。
古诗文阅读
命题指向与要求——立足教材、命题规范、拓展空间
作文分析
近来常见报刊披露当前中学生作文“言之无物、生搬硬套，胡编乱造、牵强附会”，其作品“或情感苍白，或无病，或矫揉造作，或勉为其难，缺乏情感体验的素材，脱离生活的内容……”对上述现象的归因分析，有的认为学生是被“奉命作文”所害，有的认为是学生“未能从自己生活实际和生活体验出发”，也有的认为是缺少一种“积极的评价导向”。
所以，本次命题，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于现实生活而又高于现实生活，贴近人的心理而又寻求人与物融合交汇。写作，尤其是中学生的写作，需要教师给与正确的引导，启迪，也需要从“言之有物，言之有情，关注生活细节”等角度加以评价，加以指点，传授谋篇布局的基本方法，训练遣词造句的基本功夫。
作文的对策
从观察和捕捉生活细节入手，引导学生对周围的自然景物细细观察，与之产生心灵对话，即可陶冶情操，又可祛除人们内心浮躁情绪，消除人的多种欲望，净化人的心灵。
把读与写结合起来组织有效课堂教学，以读导写，以写促读。加强从教材文本中去挖掘写作片段训练题材和命题、话题编制，有的放矢的组织专题性作文过关练习，重在启发学生思维，找到物与人事活动连接的点，使联想和想象思维能准确的表达作者内心情感，丰富学生内心心理。
将写作训练与生活观察紧密结合，按观察——写作——观察——修改提高的程序螺旋式上升。
数学试卷分析
试题的特点:
强调能力，注重对数学思维过程、方法的考查
试卷中不仅考查学生对数学基础知识的掌握情况，而且也考查了学生以这些知识为载体，在综合运用这些知识的过程中所反映出来的基本的数学能力，初中阶段数学能力主要是指运算能力、思维能力和空间想象能力，以及运用所学知识分析、解决问题的能力等。
注重灵活运用知识和探求能力的考
试卷积极创设探索思维，重视开放性、探索性试题的设计，考查学生灵活运用知识与方法的能力；具有开放性、探索性，有利于考查不同层次的学生分析、探求、解决问题的能力。
重视阅读理解、获取信息和数据处理能力的考
从文字、图象、数据中获取信息和处理信息的能力是新课程特别强调的。较好地实现了对这方面能力的考查，强调了培养学生在现代社会中获取和处理信息能力的要求。
试题做答情况分析：
试题在设计上注意了保持一定的梯度，不是在最后一题难度加大，而是注意了难度分散的命题思想，使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。
对今后教学的建议
研读新课程标准，以新课程理念指导教学工作
面向全体，夯实基
正确理解新课标下“双基”的含义，数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学生，做到用课本教，而不是教课本，以课本的例题、习题为素材，结合本校的实际情况，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，以期达到初中生“人人掌握必须的数学”，同时要特别关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，充分体现教育的价值在于“让不同的学生得到不同的发展。”
注重应用，培养能力
英语试卷分析：
试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当无偏题，怪题出现。
试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。
试题从知识立意逐渐向能力立意转变。
加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。如阅读理解考查的内容注重了对学生在语境中运用语言能力的考查。加大了对语言的熟练程度和深层次能力考查的力度。如“阅读理解”部分注重了对归纳，推断和猜测整个句子等深层次能力的考查。阅读材料贴近生活，同时题材广泛，体裁多样、生动有趣，并富有思想性。
书面表达难度控制合理。
书面表达给学生留有充分发挥能力的空间，加大了考查学生综合运用语言能力的力度，使试卷更具现实性。书面表达题对初中英语教学有着良好的导向作用，要求学生要充分运用所学语言记录自己的真实情感，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。
试题分析
听力部分
听力部分学生失分较多，尤其是反应题。有待加强。
词汇与语法
大部分学生答得较好，有少部分学生单词掌握得不够好，有个别拼写错误。
单项填空是一种常规题型，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁，情景清楚。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。
语言交际
此题的题型比以往的难度降低，绝大多数学生答得相对较好。
语篇理解
阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。该大题在整篇考卷中得分率相对最低。失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。基本功不扎实，知识掌握不到位。
书面表达
考生在书面表达中所反映的问题主要有：
基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。
教学建议及反思
通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：
课改理念，钻研新教材，务实英语基础
我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。
确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力
八年级英语试题突出了语篇功 能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。
加强英语课外阅读，提高信息素养
英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。
物理试卷分析
本次试题内容丰富，图文并茂，覆盖面广。每个试题都给学生留有一定的思考空间，保证每个学生都能积极动脑，认真思考，既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又重视了对学生在具体情景中分析解决实际问题能力的考查，更有对学生实验探究和实验方法的评估能力考查。就整份试题来说，题量基本适中，难易适度，符合试题的设置要求。
选择题
学生没有理解清题目意图而盲目做答；没有认真看清题目，有将近一半学生出错。
填空题
出错较多的是17、19等小题。主要是一些学生对未来的概念、公式、定则等基础知识掌握不够好，且容易混淆，因而判断失误，计算错误，归纳不够严谨。
其他题
学生将虚像画成了实像；有的光线未标箭头，还有的将光线箭头方向标错；完成光路不到位；有的同学画电路图时交叉相连接的地方未打点，有的多加了元件，还有的同学不清楚电路图和实物图的区别把电池实物图当作电路图符号。
有的同学不知道路灯电路的连接情况，受平时做题的影响，认为有的串联有的并联。回答理由时答成了判断的方法；说明理由时，许多同学只说液化不说放热，对影响蒸发快慢的因素掌握不清，不能正确分析吹气感觉到凉的原因。简答题中很多学生书写不规范，答题过于简单，以至于不能针对问题回答，答不清问题的实质要求计算题更是随意不假思索，东拼西凑将几个数字用公式联系在一起。
第四部分 思考与建议
授之以鱼不如授之以渔，方法的传授非常重要。不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。如理解重点语句、关键词语的含义及作用，可以借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义。这些词语中，有的表示的是反语，有的有言外之意，更多的在表层含义下隐藏着深层含义，它们往往与中心有着丝丝缕缕的联系。
八年级英语试题难度虽不大，但出得很"活"，外语的功能性、交际性体现得淋漓尽致，试题的编制无论从技术层面或文化层面都体现了教学新导向、新思维，语言的灵活性和严谨性使得这份卷子很有份量。所以，在今后的教学中应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，少讲解，多给学生实际运用语言的机会，在用中学英语，在学中用英语。 科学探究教学是在教师指导下、学生自己参与的、创造性的学习过程，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的教育有着综合功能，教师要深度体会并研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和创造性劳动，并将其贯穿于教学过程中，对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序，实验教学在物理教学过程处于无可取代的作用，是物理教学的重要组成部分，如何通过演示和分组实验，提高实验教学的质量和效率，也是值得我们每位教师认真思考的问题。
通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满了希望，课改以后，我们一线的教师教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深，有些学校已率先冲出了传统教学的“围城”，大胆尝试用现代化的，先进的教学模式、方法进行物理教学，对新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之处，逐步习惯了用《课标》指导教学，所以教学质量也正在逐渐的走出低谷，向高质量、高效益攀升。但我们也承认在新旧教材交替的过程中，一些传统的东西仍在左右着我们的物理教学。诸如学习风气不浓、学习习惯不好、一言堂、满堂灌等。针对这次试卷分析中所反映出来的问题，提出以下建议，供一线教师参考。
开展教研活动，加强集体备课
利用集体备课共同学习《课标》、理解教学总目标及三维的课时目标、明确。一、二级主题对教学的要求，弄清教材中每个具体问题编排的指导思想及意义，对每节课的教学目标重难点、方法、手段、实验探究等主要方面及策略达成共识，每位教师也可根据自己及学生特点，因地制宜地选择教学方式及方法，充分发掘教材中的潜在因素，分析学生在学习中可能出现的困难及问题，教师之间要通过听课、评课、说课等活动，取长补短，达到优势互补共同提高的目的。
注重双基教学，强化学以致用
夯实基础是教学工作不变的主题，在课程改革日益推进的今天，知识和技能仍是教学的重点和核心，有了扎实的基础，才有分析，处理和解决一般问题的能力，才能冲击深层次的物理问题，才能谈到创新思维和能力培养。
学以致用是学习的根本，在平时教学中，要防止从概念到概念、从规律到规律、从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，将物理知识情景化、物理情境理性化，让物理教学丰富多彩，学生感到有趣，而且有用，从而产生浓厚的学习兴趣和学习积极性、主动性。
强化科学探究，注重实验教学
通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满了希望，课改以后，我们一线的教师教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深，有些学校已率先冲出了传统教学的“围城”，大胆尝试用现代化的，先进的教学模式、方法进行物理教学，对新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之处，逐步习惯了用《课标》指导教学，所以教学质量也正在逐渐的走出低谷，向高质量、高效益攀升。但我们也承认在新旧教材交替的过程中，一些传统的东西仍在左右着我们的物理教学。诸如学习风气不浓、学习习惯不好、一言堂、满堂灌等。针对这次试卷分析中所反映出来的问题，提出以下建议，供一线教师参考。
政、史、地、生试卷分析
阳泉师专附属学校教育教学常规管理自查情况
一年来，我校继往开来，戮力同心，共谋学校发展。我校以县教育局教研室的工作安排和建议为出发点和落脚点，继续高举提高教育教学质量和提升学校办学品位的大旗，继续以规范教师常规教学行为和推进教师专业化发展为抓手，稳步实施规范化建设和特色化发展工程，全面落实立德树人的根本任务，使我校的办学特色、“附校”品牌得到充分彰显。
工作目标
1.围绕一个核心——确保稳步提升两率，全面提高教学质量
2.做好两项工作——加强课堂教学改革，提升教师专业化发展水平
3.抓好四支队伍——依托党员、中层、班主任、优师队伍，琢磨事，管理人
4.强化常规教学——加强备、讲、辅、批、考五连环常规教学，向过程要质量
5.抓好毕业年级——制定具体措施方法，提高毕业年级的教育教学质量
具体工作措施
一、学校常规工作
1.切实发挥好省市县教学能手、骨干、带头人、名师在课堂教学中的示范、引领作用。近三个学期，我校都分别组织了优师示范课展示和说课、评课活动，促进了优师思想、文化、业务素质的提高，调动了全校教师教研教改的积极性，树立新的教学理念，交流先进的教学经验，均收到了良好的教学效果。本学期，要修订完善好《优师使用、考核办法》，加强对各级各类优师在承担承担示范课、开展课题研究、撰写教学论文案例及反思等方面的培养和管理，继续组织好优师（不分年龄大小）课堂教学示范展示及说课、评课活动。另外，要搭建平台，开辟优师讲堂，组织优师承担学科培训校本教研活动，全方位促进优师队伍建设和示范引领作用的提升。
2.继续组织好45周岁及以下教师的同课异构公开教学活动。校级公开教学活动，也是我校检阅课堂教学行为、总结课堂教学经验、问诊课堂教学病灶的一项非常有效的常规工作。本学期，要有主题地开展好“讲、听、说、议”四连环校本研修活动，语文组要以“聚焦语用，让学习真实发生”为主题、数学组要以“基于数学核心素养，培养学生‘观、听、说、写’能力”为主题、英语组要以“培养英语语感改进小学英语教学行为与教学方式”、艺体组要以“落实课堂教学常规，提升学生艺体素养”为主题、科学教学要以“激发学生探究兴趣 提高学生动手能力”为主题。要扎实说课研究，要完善好“主评+”的议课方式，要形成一定的课堂教学模式，要善于总结自己的教学思想和风格，使公开教学真正成为减负、降耗、增效的试验田。
3.持续强化备、讲、辅、批、考、思等教师教学常规工作。备课方面，首先坚决杜绝无案上课、照抄教案、网络下载现成教案的行为，做到认真备课，备课标、备教材，备学情、备教法，备流程、备训练，备安全。编写好《教师专业发展成长工作手册》，课时备课必须体现教学时间、学生出勤、教学内容、教学目标、教学重难点、教（学）具准备、教学过程（主要体现教师、学生的双边活动）、课堂练习、作业布置、板书设计等。作业的布置和批改是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可或缺的环节，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。作业数量上，严格执行“小学一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内”的标准，重点整顿个别年级、个别班级学科作业量偏大的问题，切实减轻学生的作业负担。批阅次数上，语文、美术一课一次；数学每周三次，代双班每周每班两次；作文间周一次，共七次；英语、品德、科学、软笔书法一周一次；音乐、体育、信息技术等学科要结合实际完成书面作业并及时批改。批改质量上，批阅认真，无错批、漏批现象；改后必批；作文有眉批和总批，且有针对性，能对作文中明显病句、语段进行批改，圈出错别字；批改符号规范统一，不潦草，一空一批，无大对号；批改及时；采用等级加日期的方法。学生完成情况方面，作业本封面干净、整洁，封面科目、班级、姓名填写详细、规范，作业本保存完好；严禁给家长布置作业或让家长代为批改作业，严禁让小组长全面代替教师批改家庭作业。要做到有布置，就要有批改、有讲评、有辅导。严禁给家长布置作业或让家长代为批改作业，严禁让小组长全面代替教师批改家庭作业。
4.认真实施好单元检测与质量分析工作。经过近几年我校对单元检测及质量分析工作的强化，它在教学中所起的作用得到了极大地显现。本学期继续抓好单元检测与质量分析。单元检测要与教学进度相致，语文、数学每两单元检测一次；期中、期末各检测一次，一学期进行共6次。每次检测，教师阅卷要认真、要及时，要做好计分及登分工作，要有记录。严禁只测不阅、只有总分没有阅卷痕迹；严禁阅卷不认真，潦草或有错批、漏批现象；严禁没有统计单元检测成绩的或成绩统计与卷面分数不符。单元检测之后要进行认真的量和质的分析。量的分析包括及格率、优良率、后进生的转化情况等主要指标；质的分析包括试题、主要成绩、存在问题、改进措施等主要内容，分析应真实、客观，有具体的答题案例，有实际价值。单元检测，要进行试卷讲评。学生的试卷上要有改错痕迹。教导处及教研室要结合县教育局分年级检测要求，即一年级双姿、二年级硬笔书法、三年级阅读能力、四年级软笔书法、五年级数学计算能力、六年级全面检测等内容，加强教学质量的检测和监控，适时组织对教学质量调研，认真做好质量分析，以此加强教学质量监控和管理。
5. 落实好周自查、月组查、期中教导处诊断查、期末学校定量加定性查的常规工作检查机制，及时总结，定时通报，限时纠正；强化过程性跟踪检查和反馈，对教师的备、讲、辅、批、考、分析等主要环节，进行督促、评价与研判。期中和期末的检查，要根据我校出台的《教学常规监控实施办法》进行量化考核，及时通报反馈，奖勤罚懒，同时建立反馈、整改和跟踪制度，有效促进教学常规的常态化。另外，中层环节干部的教学常规工作期中、期末两次检查由校长完成。
6.落实好校级领导包年级、中层环节干部包班、党员教师包点的“三包”制度。一年级由潘卫、苏少华负责，二年级由郑华文、三年级由任长明、王德英负责，四年级由任长明、岳华杰负责，五年级由崔素成、李忠梅、潘涛负责，六年级由崔素成、韩琪瑞、李卫卫负责。进行每周教学视导，促进学生学习质量、教师教学能力的进一步提高。教学副校长、教务、教研及各级组长要加强日常巡课，领导听课每周入班不少于2节，校级领导每学期听课不少于40节，中层环节干部不少于30节。听课后要检查教师教案，对课堂教学情况及时进行评课，并对授课教师进行有效指导。通过巡课，及时发现问题、解决问题，尽量杜绝教学事故的发生；并及时了解教师的教学内容、教学方法、教学手段、教学风格和学生的学习状况，同时捕捉教师教学过程中的亮点，组织大家结合新课标进行讨论学习，从细微处关注教师的成长与进步。
7.突出六年级学生学习质量的跟踪和检测工作。六年级任课教师要根据学科及学生特点，采取扎实有效的措施，努力提高所教学科的及格率、优良率，提高学生的综合素质。要通过开展家长会、主题班会、主题活动等形式，加强毕业班学生的行为习惯和学习态度管理，学校要加强六年级课堂教学质量管理，通过课例研究、专项测试、练兵考试、质量分析等方式来提高窗口年级的教学质量。
关键词：初中；教学质量；思考
近年来由教育局牵头，相继开展多次着力解决当前问题的培训、交流活动，使我从中受益许多，教学管理能力不断提升。
借着“百校随机展评”活动和“四日”活动之机，观摩、走访各校，眼前总是一亮，总有新的思想、新的策略冲击着固有的管理模式，让我在精细化管理教学工作方面有所触动、有所启发，并结合我校实际（强化弱项）生成一些提高教学质量的新做法。
一、长远考虑眼前工作，利于教学质量的提高
1.整体规划师资配置
（1）从七年级开始实行“大循环”，有利于学生的发展和教师的成长。因为教师心里清楚这批学生要跟他三年，希望得到什么，就会种下什么，学生得益于教师的长远考虑工作，避免由换教师造成师生适应期而耽误学业，避免“铁路警察各管一段”的师资配置而局限学生长远发展和制约教师业务提高。这样三年齐下力，师生共发展。
（2）合理调配各年级组的师资，有利于每个年级组教师凝心聚力带好学生。调配时努力使各年级组的学科教师在能力方面达到均衡配置，在性格方面能合得来，在工作态度方面有领头人。只有这样，团队才更团结、更有活力。
2.脚踏实地抓基础
从七年级开始就一步一个脚印地抓好教学质量，坚决杜绝前松后紧，到九年级搞突击的管理模式。七年级初始就对三年的教育目标作一个整体的规划，使阶段性目标服务于三年的长远目标，使工作环环相扣，逐渐加速且实现良性循环，以达到最终的目标。
二、精细管理不放松，保障教学质量的提高
除加强常规教学管理之外，还要精细管理每一个环节，重点抓以下几项工作。
1.抓实质量分析
重视月考，每次考试后不隔夜、不过天批阅试卷，统计成绩，及时进行质量分析，两天之内讲评完毕。班主任给每个学生画成绩变化曲线，年级给每个班级画成绩变化曲线，一周之内开年级分析会、班级分析会。年级分析会中，学校主要领导亲自参加，年级组的学科教师不仅要实事求是地从主观上找原因，从知识的讲解，从对学生的启发教育上检查自己的教学得失，而且要针对每个学生分析各科知识的掌握情况，确定学科教师在下个月中重点培养对象。如，某某除英语之外其他学科都比较好，那么他就成为英语教师以后教学关注的对象，想尽一切办法提高他的英语成绩，不能因为他一科成绩不好而影响综合成绩。这样每次年级分析会后每位学科教师都明确下个月包保的对象，有的放矢。月考之后，不仅学科教师关注学生成绩，班主任关注学生成绩，教导处也及时找成绩有浮动的学生谈心，从学校的角度关注学生，对学习进步的学生以鼓励，对成绩下降的学生以鼓气，并帮助学生分析成绩变化的原因，指点学习方法，解答疑惑，扫除前进障碍。
2.帮带薄弱教师
以拜师结对的形式达到“一帮一”都是“硬手”的目的。确定各年级组薄弱教师，指派其他年级组同一学科的优秀教师全程指导一年。年初从工作态度、工作方法、工作精神、教学能力等方面对薄弱教师进行客观评价，年中期、年末提供平台让所有徒弟展示，并开展拜师汇报会，再进行评价，看薄弱教师提升的空间到底有多大，以此来评价师徒二人，并给予奖励。
3.坚持互助辅导
有效利用早自习、午自习、晚自习时间，针对需要帮助的学生进行辅导。单一学科辅导时间，教师用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的互助策略实现分层辅导，一改“一个教师八下扯――心有余而力不足”的现象；多个学科辅导时间，由几个学科教师根据本月重点培养对象分类辅导，以求提高综合成绩，各学科教师团结一心提高质量。
三、加强师德建设，促进教学质量的提高
建设敬业、积极、负责的教师队伍是提高教学质量的关键，协助主管德育的领导设计师德方面的培训、讨论、演讲、标兵评选等活动，树立榜样，宣传“润物细无声”的师德，把教师的敬业、责任感、积极态度作为评价教师、奖励教师的重要依据。
四、培养学生的良好习惯，推进教学质量的提高
正如叶圣陶先生所说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”学校把培养学生良好的学习习惯作为评价课堂教学的重要标准，把培养学生良好的学习品质作为评价教师工作效度的重要依据。我校有两位教师带的班级学生就有着认真听课的好习惯，无论哪个教师上课，不管是哪个层次的学生都能坐得住，都能认真听，只要是自己会的问题都能举手。这个班的学习成绩那是可想而知的。
指导思想
本学期本备课组将贯彻学校教科研中心的指导思想，落实英语教研组工作计划，学习《英语新课程标准》，努力提高教研教改的能力，进一步深化外语教学改革。以创新的课堂面对学生，以高的教学质量面对家长，创造性地开展备课组工作，更好的发挥备课组的作用，为学校的教育教学工作服务。
工作目标
积极全面开展教学、教育和科研工作，通过整个备课组的努力，力争英语成绩在去年的水平上有一定程度的提高。积极辅导学生参加各种竞赛活动，争取取得优秀的成绩。
具体工作
认真做好各项教学常规工作。认真做好备课、上课、听课、作业批改、学生辅导的工作。组内互听课并且做好评课工作。组织备课组教师认真学习《大纲》和《中考说明》，扎扎实实教好第一遍，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力，写作能力的训练，努力提高本届七年级的优秀率。做好周周练、月考的测试，特长班与普通班要有分层。周周练以基础题为主，月考要有完整的考试模式，并做好试卷批改、讲评、质量分析以及学生错题集的订正。
2.加强集体备课力度。每次备课都要规定主题与主讲人。平时在教学中碰到的问题用课余时间来集体研究与讨论。争取走到校外多听听一些优秀的课，以拓宽自己的教学思路，学习、借鉴别人好的教学方法，提高课堂教学效果。
3．对于班中不同层次的学生实施分层教学。为了增强学生的自信心，使不同层次的学生都能逐步提高。教师不同层次的学生进行不同的备课、作业要求、及评价标准。坚持分层教学。提倡备课分层次，提问看对象，作业有梯度，尤其是要加强面批和个人辅导。每位英语教师明确各自的责任和目标，及早发现问题和解决问题。制定并落实具体计划，因材施教。争取让每位学生在分层教学中有更大的提高。如在拓展课中安排基础较好的学生参加竞赛辅导学习等。
4．做好平时的检查工作，对于期中与期末考，要集体定复习计划，认真实行。
5. 积极参加教研组的各项活动，鼓励学生参加各项比赛。针对七年级学生的特点，对学生进行学习方法指导、成功体验教育。并以此为契机，激发学生学习英语的兴趣。并做好辅导工作。
6．认真领会二期课改的精神，使用现代化的教学工具，运用多媒体，提高课堂效率。
7．教师要精选习题。不要让学生做题海战。实现组内资源共享，经验交流，互帮互助。
大家上午好！
我是岳君芳，今天上午的述职报告分三部分，
第一、本学期完成工作总述
第二、工作中需要改进反思的地方和存在问题：
第三、对下学期的憧憬计划
以上三方面向各位领导做报告。
第一、本学期完成工作总述。
1.我是6月22日正式加入人和国际学校的，从咨询处开始负责管理层面的工作。第一项工作就是参与策划筹备我校第一次大型招生说明会，并担任主持人工作。由此共主持大型招生说明会三场，家长学校两场，区级专家教研，郑师领导专家团队教研研讨会，开学典礼。共计八场大型会议。培训学生小主持人，主持一年级新生入队仪式和散学典礼。精心推敲每一份主持串词的每一处。用最精益求精的态度对待学校的对外宣传工作，呈现人和国际最高品质的形象品牌。
2.七月招生火热期负责家长的面谈工作，用自身积累的教育教学经验不仅能准确把握和了解家长基本情况，更在在面谈中利用多年班主任经验给予部分焦虑的家长了行之有效的建议。面试了我校百分之80以上的家长，基本上了解了家长的家庭教育情况，职业背景以及教育理念。为筛选生源提供客观的参考意见。并且为本学期家校沟通工作奠定了良好的基础。
3.承蒙学校信任，自去年七月开始负责学校招聘面试教师工作:
共审阅邮箱简历近千余份，组织初试 28场，面试教师493余人，并组织复试，校长面谈等环节。
先后联系河南工业大学，郑州大学体育学院，郑州航空工业管理学院，河南师范大学新联学院等高校就业负责部门老师，并在高校就业招生网上我校招聘启事，推荐优秀毕业生。
4.并在学期初负责征订各学科教材，为全体师配发教辅资料并建建基本教务资料档案， 起草教务常规细则。制定学期教务教学校历推进表
起草巡课听课研课记录表，代课调课登记表及汇总表，观课研课反馈表，教案、作业检查表等教务资料。参与设计带有我校LOGO的各科作业本，练习本，作业记录本，并和印刷厂家对接。学校办公用品的申领及发放登记记录。
5.代表学校参加市级学籍系统培训，负责一年级学籍的建立，二三四年级学籍暂缓的家长解释沟通工作，原学校与我校之间的沟通协调工作。
6.代表学校，解决个别寄宿生为走读生的家长沟通工作，使家长能从家庭层面给予学生更多关注，更加配合学校做好学生的教育工作。
7.十月份期中考试后，代表学校召开一二班家长会，宣读更换班主任决定，并关注该班家长全方位动态，了解家长们在换老师阶段的心理情况。帮助该班平稳过渡。就目前期末情况来看，一二班进步迅猛，家长满意度高，班级情况稳定。
8.本学期担任二年级英语学科的教学和班主任班级管理工作，二年级生源质量较高，家长需要和素质也整体较高，对教育方面的需求也更强烈，因此在平时工作中，更需要随时跟家长勤沟通，常反馈，多交流。整个学期下来，二年级学生表现整体进步明显，家长对老师工作比较满意。针对尖子生给予有效的专业性建议，针对个别特殊学生做好家长教育沟通工作，例如张贺一同学的家长，本学期几乎每天微信沟通，每周一次电话沟通，一学期三次面谈，及时跟踪在家监管情况。目前张贺一的表现进步明显，家长已经成为我校铁杆粉丝，第一时间转发我校公众号新闻，并积极义务为我校做宣传。
9.本学期十一月中旬家长开放日，负责整理全校家长有关教育教学方面意见。为学校下一步工作开展和改进提供参考。
10.本学期日常巡课，听课，了解常规课程的授课情况，提出问题，及时作出整改，对于个别授课老师的问题提出针对性的意见和追踪辅导帮扶。检查老师教案，学生作业，并记录反馈，为学期末教务评价提供依据。
11.带领全校英语教师外出参加区级教研培训三次，并完成教研反馈。
策划英语学科活动：环球之旅Global travel of renhe international school.撰写活动方案，提交学校后反复修改，设计妙趣横生的人和环球护照和新颖有趣的闯关环节，充分调动学生热爱英语学习的积极性和兴趣。赢得了家长的好评！并为接下来的其他游园性评价提供了经验参考。
12.带领英语组老师承担学校文化标语、两期公众号英语翻译，成长手册的英文翻译与校对。
13.十月份后，安排一周一次的外教课，负责平时和外教的沟通，对外教教授内容进行把关，监督中教老师在外教课的协同教学。负责考核外教出勤，每月总结外教课时量、 授课质量 并核对外教课时费。
14.同时负责书法课葫芦丝课的课时量核对，上报德育处统一核对发放。
15.本学期组织班主任培训一次，将自身班主任工作经验进行分享，对班主任工作进行细化要求。
16学期末负责英语学科一二三年级的试卷命题，在期末质量分析报告会上老师反馈，难度适中合理，无勘误或者超纲试题。批改以及汇总质量分析问题，并部署下学期英语学科计划。
二、工作中需要改进反思的地方和存在问题：
1.学期初，因为经验不足，排课表存在问题：修改次数到达三四十次，2.体育课国家课程没有凸显，葫芦丝课的专业教室排布，下学期再做更精细化调整，以求尽善尽美。
3.日常巡课中还需要更深入全面了解备课情况，课程目标具体内容是否合理，教师是否按照教案规范授课，综合学科的国家课程的落实情况还需进一步关注。
4.每一周的招聘面试环节不够规范，没有每一次都通知办公室行政郜老师到位，自己兼职备考叫号收集表格面试各个环节。这是工作意识的失职。
5.平时在工作中应及时反思总结经验，像校服小模特，喝水打卡表等行之有效的班级管理制度不应该只是建议老师使用，而应该将这些好的方法作为规章任务要求老师们做到，保证学校的统一要求。
6.各方面工作细节要更精细，追求细节的高品质。
第三部分：对下学期的憧憬计划
1.筹备组建班主任工作室，定期对班主任进行培训指导，
2辅助教务和德育，主抓英语教研活动，利用学科活动凸显我校国际化理念，创设国际学校英语学习环境，将英语学科特色落到实处。主要有英语角，英语引导员，礼仪员，除英语学科外的教师基本课堂用语的培训。让学校处处都有英语氛围，形成浸泡式英语环境。
3.筹备2020年秋季招教工作，挖掘各名校优秀骨干教师为我人和所用！
4.策划一到两次教师团建活动，培养人和国际教师的团队精神，大局意识，打造勤奋专注，敬业专业的教师团队。
【关键词】题库建设 分级教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0037－02
一、引 言
高等教育改革的中心是教学改革，而教学改革的中心是教学质量的提高，教学质量的提高是一项复杂的系统工程，其中题库建设是一个最基础、最重要的环节。2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项重点工作进行。考试作为大学英语教学工作的重要环节，不仅评价学生的学习情况，也评价教师的教学效果和水平、诊断教与学中存在的问题、反馈教与学过程中的各种信息，有效提高教与学。考试改革作为深度课程改革的重要组成部分在我校全面展开，考试作为教与学结果验证的手段，是推行课程改革不可避免的问题。
然而，考核教学成果的试题一般是教师考前集中出题、集中组卷，这虽然能考验出题教师的总体把握能力和对学生的认识水平，但更存在种种弊端，如难以预测考查结果，试卷缺乏科学的衡量，其难易度难以控制。既不能达到考查学生学习真实水平的目的，产生不必要的重复劳动，浪费大量的人力资源和时间，还增加教师的负担。因此，建立质量高、容量大的现代化题库成为必要。
二、存在的问题
传统考试造成学生的惰性，临时突击，索要考试重点，成为学校人才培养的一大难题。此外，教师不关注学生平时学习状态，无法追踪学生学习过程，以最终期末考试作为考核重点，导致部分学生作弊。笔者认为，这与考试试题库建设有很大的关系。
1． 繁琐的人工出题
现行的考试试题或题库系统中组卷主要采取手工组卷，即由教师详细地定义试卷中每一道试题的题型、难度、章节分布、题型等要求，然后在题库中进行选题或出题，这种方法选出的试题基本能满足考试要求，但对使用者来说过于繁琐，工作量大。
2．出题教师缺乏系统的测试学知识背景
试题出题或录入中存在一些错误，认知领域、知识层次及题型比例仅凭出题教师自行把握，无法全面客观地测试学生的真实水平。
3．未充分利用考试结果
考试的结果没能充分利用，缺乏对试题的信度和效度进行统计研究，试题的参数未根据历次考试结果及时修正，忽略了考试对教学的反馈作用。
4．部分试题或题库结构不科学
试题考查内容分布不合理，熟悉及了解内容的试题比重大，掌握内容试题比重小。同时，认知领域的试题分布不合理，英语课程中的记忆层次试题比重大，理解及问题解决层次试题比重小。另外，考核内容数量与考核目标的分层要求之间出现明显的不协调，例如某一考核内容的试题其最低层次（记忆）和最高层次（问题解决）的比重过大，中间层次（理解）的比重过小。
5．试题形式缺乏创新
部分试题的内容和表达形式较陈旧，试卷中流传已久的“保留题”、“陈题”过多，经加工、创新的题目少。部分题库是在教材的基础上建成，随着新的教学计划实施和新编教学大纲及新版教材的使用，新教材内容有增删，部分知识点的提法有变化，而原题库中的试题已老化。
三、题库建设的理念
题库的建立并非举手之劳，也不是普通试题的堆砌，而应是以一定的教育测量理论为依据，按照规范编制、收集有相当数量和较高质量、附有试题性能参数，并经过分类编码的大量题目的科学集合。因此，要想建设好题库，应树立以下理念：
1．题库建设过程的长期性
题库建设不能一蹴而就。在题库建设初期，人们往往为了看到成效，为追求数量而盲目加快速度。无论是试题还是试卷的最终形成，都需要无数个必须的环节，如确定考试的目的和级别，确定所要考查的能力，选择试题形式，选择试题呈现方式，制定命题人员手册，确定命题教师，试题修改，审题，试测，形成试卷，正式考试实施等。因此，题库建设是一项复杂的工程，试题质量的高低又是决定题库质量的关键因素，所以要建立一套高质量的题库，必须具备一支训练有素的专业技术队伍，既要精通专业知识，又要掌握考试理论，这就需要广大教师转变观念，大量吸收和引进先进、科学的现代化考试理论和方法，在此基础上进一步学习和掌握考试理论和命题技巧，使更新后的试题更具科学性，逐步完善试题库。
2．题库建设的动态发展过程
由于教学对象的变更，教材的更换，以及不同的专业侧重等，题库具有极大的动态性，必须需要教师和管理人员定期地维护题库。除了负责系统维护的计算机专业人员外，这个课程的负责人和学科秘书要经常检查试题的思想性、科学性，要根据学科本身的发展调整、增删试题，要及时修订试题参数，进行动态维护，即试题“保鲜”。尽管题库总体上具有相对的稳定性，但动态发展是必须要有的，而且一定要及时认真做好动态维护工作。“动态维护工作做的不够，会大大加剧题库中试题沉积现象，会造成试题的严重浪费，会大大降低题库产出的效能”。
四、题库建设的设想
1．提高教育测量学知识
结合题库建设工作，对教师进行教育测量学知识培训，让教师明确作为教师不仅要有先进的教育理念，而且也需要提高教育教学及考试评价方面的专业化水平。这样会更好地保证题库中试题质量，同时也能使通过历次考试发现问题得以有效更正。
