发布时间：2023-03-10 14:55:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学心理健康教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着社会的不断进步、科技的不断发展与人际关系的复杂，人们的思想观念不断更新，不正之风横行、腐败现象日益加剧，社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心理带来很大的冲击，这也波及到了我们的学校、学生，加上独生子女的增多，家庭与社会对其的宠爱等原因，造成日益增多的心理问题，其中患有心理缺陷与疾病的学生不在少数，对他们进行心理健康教育，使他们拥有一个健康的心理，是全社会的责任。
苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校-家庭教育。”在孩子成长的过程中，影响他们的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校的教育就更为突出与重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。
健康，人们总认为它指的是人身体无病无害，这有点片面。世界卫生组织对健康的定义是“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。”麦灵格是一位精神病学者，他对健康的理解是“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”这样也就是说，拥有一个良好的心态、适应社会的能力，是心理健康的重要标志。
一般情况下，家庭教育是一种潜移默化，而学校教育是一种系统的、有计划的、有意识的。在我们的教学过程中，我们在着重学生智能发展的过程中，也应当注重教学心理。如果忽视了对学生心理的教育，不仅对学生智能的教育是一种影响，还会损害其身心的健康。学校应该将心理教学渗透到各科的教学与日常管理中去。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师也正是用自己的一切去教育、影响学生。首先教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，拥有积极态度。教师的心理常态应是不卑不亢、不愠不哀、宽严适度，既有激情、又很理智；教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性；教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做到豁达大度、心胸宽广、气量宏大、能容人之过、甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方、态度端庄、不论何时都不忘记为人师表、严以律己、宽以待人，做到言传身教。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。
没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能也将初步得到开发。小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。
与其他学科不同，语文教学更加注重对学生的人格和情感进行熏陶，使学生养成健康的心理[3]。语文课本当中通常会有各种各样积极向上的故事，通常情况下它们都具有很强的教育性。因此，小学语文教师应该对教材内容进行研究，找出教材当中进行心理健康教育的渗透点，通过教材当中的例子，将学生融入到心理健康教育的情景当中，并通过教材当中的故事，对学生进行心理健康方面的引导工作，从而使学生在学习小学语文课本的同时，能够培养健康的心理素质。例如，在冀教版小学语文二年级下册《我不是最弱小的》一课中，讲述了萨沙在家人的影响下，把家人让给她的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙及其家人自觉保护弱小者的高尚品质。在课堂教学时，讲述到萨沙保护滂沱大雨中弱小的蔷薇花这一细节的时候，我让学生分角色反复朗读表演这部分，让学生认真揣摩、仔细体味当时妈妈、萨沙的心理，感受萨沙那种自强、自信，自觉保护弱者的品质，丰富学生的心理情感。潜移默化地告诉孩子们今后应该怎么做人，促进了学生优秀个性品质的发展。
二、把握时机进行心理健康教育
课堂是教师进行语文教学的主要场地，而课堂教学则是师生交流的主要方式，与此同时，小学语文课堂也是教师对学生进行心理健康教育的最佳阵地[4]。因此，在教学过程中，教师需把握学生的状态，及时对学生进行心理健康教育。通常情况下，课堂心理教育契机往往有一定规律，根据心理学研究，以下四种情况是教师进行心理健康教育的最佳时期。首先，当学生的兴趣被激发出来的时候，学生往往处于心理健康教育的最佳时期，只要教师进行引导，就能达到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小学语文课堂上，学生们的情感被教师激发出来，此时也是教师进行心理健康教育的最佳时期；再次，如果学生的思维处于萌发阶段，教师也应及时进行心理健康教育；最后，一旦学生具有很强的学习主动性，这种情况下，教师也应把握好进行心理健康教育的时机。然而，进行心理健康教育的时机往往不是特定不变的，通常具有偶然性和随机性，因此，教师应学会对学生的心理状态进行把握，一旦遇到适合的时机，就应该对学生进行心理健康教育。例如，在讲到冀教版小学语文五年级上册《假如生活欺骗了你》一课时，教师应结合积极积极案例和学生的实际情况，引导学生勇敢地面对学习和生活中的困难，在苦难来临时要善于忍耐，遇见挫折时要积极应对，永葆积极乐观的心态，坚信“风雨之后就会见到美丽的彩虹”，只要坚信梦想并为之付出努力，快乐的日子终会到来。
三、开展活动，促进学生们健康心理素质的培养
（一）设计相关活动，强化心理健康的教育
课本上讲的内容往往具有比较强的理论性，当学习完课本上的知识之后，教师还应该进行相关活动安排，通过活动来进一步强化对学生的心理健康教育[5]。例如，在讲到冀教版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，教师在讲课的过程当中，可以从“饮水思源”的角度呼吁同学们分享一下自己在生活当中听见和经历过的感恩的事情，通过学生自己的讲解，可以使学生们在生活当中学会主动去感恩，树立一种感恩生活的良好美德，然后向学生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，让他们乐于帮助别人，助人为乐。
（二）开展多样的语文实践活动
除了在课堂上对学生进行心理健康教育外，语文教师还可以组织一些与语文课相关的实践活动，能够通过活动对学生进行心理健康引导，在潜移默化当中使学生树立健康的心理，通常情况下，语文实践活动应该具有一定的娱乐性特征，在学生们进行游戏的过程中，语文教师则需要见缝插针地进行心理健康教育。例如，在讲到冀教版小学语文一年级上册《小乌鸦和妈妈》一课时，语文教师可以组织学生们开展“感恩母亲”的课外实践活动，让同学们回家后，通过自己的方法感恩养育自己的母亲。最后，语文教师还要在课堂上进行“感恩母亲”实践活动的汇报总结，让同学们分享自己的感恩方法。通过这种亲自参与的方法，一方面，学生们既可以加深对课本内容的理解；另一方面，也可以使学生从小树立一种“孝敬父母”的健康心态。
（三）开展讲故事比赛
故事往往渗透着一定的哲理，给人以情感启发，使人树立一种健康的心理状态。语文教师还可以通过讲故事比赛来对学生进行心理健康教育[6]。具体做法：当教师讲到某一课时，若能挖掘出其中进行心理健康教育的渗透点，那么教师就可以围绕这一主体开展讲故事比赛，通过故事对学生们进行相应的心理健康教育。例如，在讲到冀教版小学语文五年级下册《七律•》一课时，教师可开展一个“”主题的讲故事比赛，可以让学生们在课下搜集一些和相关的故事，并在课堂上进行讲述和分享，这样，同学们在学到知识的同时，还能够树立艰苦奋斗、吃苦耐劳以及集体主义的精神，形成健康的人格。
（四）在作文中渗透心理健康教育
【关键词】心理健康教育 策略
一、当代小学生不良心理现象的诱因
当代社会信息处于极速更新状态，小学生周边环境也在不断变化，他们在社会中不断成长，周围世界发生的变化对他们都将产生很大影响，其中的影响有利有弊，而对小学生心理健康产生不良影响的因素可以概括为四个方面：
（一）家庭因素。家长的经济地位、思想倾向、文化教养乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。由于当代生活节奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的责任。或者由于父母离异导致孩子与父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。
（二）社会因素。市场经济的发展使得居民人均收入提高，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。个别父母对孩子物质要求有求必应，加之社会不良风气影响，一些孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。
（三）学校因素。在一些小学教育中，有的教师素质不高，教育思想不端正，加之教学方法不恰当，在教育中过分强调了学生的成才教育，忽视了作为人的成长教育，种种原因直接影响了小学生心理健康的发展。
（四）小学生自身的心理因素。当今社会的小学生父母大多都接受高等教育，文化程度都比较高，这些学生往往有过强的自我表现欲，希望得到别人的肯定，因此他们经常会采取很多极端的方式来表现自己。
二、学校是实施小学心理健康教育的基础
在学校教育中开展心理健康教育已逐渐成为越来越多的学校领导和教师的共识，如何在学校教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育，就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解决的重要课题。
（一） 提高教师的自身素质
教师的自身素质直接影响着他们的教育行为。教师要想把心理健康教育落到实处，真正促进青少年儿童心理健康的发展，必须先了解小学生心理发展的科学知识，然后按照科学的方法来开展教育工作，积极正确的处理小学生日常表现出的心理问题和意外事件。众所周知，一个自身心理健康水平低的教师，他本身对心理健康教育就没有科学的认识，怎么能培养出具有良好心理素质的学生呢？所以，提高教师的自身素质是有效开展学校心理健康教育的前提和保障。
（二）校园主环境建设。学校心理建设的首要任务就是主环境建设，一流的学校应该有一流的主环境建设，要想让名花异草、池塘、茂林修竹、绿色草坪都成为学生修身养性的大环境，学校就需要把各种建筑物构建在绿化环境中，展现给学生一个“新颖、明亮、美丽、整洁”的崭新面貌。
（三）校园文化建设。学校要想改善学生的心理环境，就需要通过开展各种活动来活跃学生的身心，提高学生的兴趣，达到美化生活、陶冶情操、融洽师生关系的目的。
（四）学校“”建设。学校“”是指校风、班风、教风、学风。在良好的校风校貌环境中，学生的智力、生理、心理、能力等综合素质能够得到良好的发展 ，同时学校也可以真正深入、有效的开展学校心理健康教育。
三、小学生心理健康教育关键是教师
教师是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，教师的一言一行都会对小学生产生巨大的影响，所以，学校要想真正有效的开展心理健康教育，就需要得到全体教师的参与和重视。为了让学生的综合素质能得到良好的发展，我认为教师应该做到以下几点：
（一）教师要尊重学生。尊重学生就是要尊重学生的人格、成绩，隐私，劳动成果......一直以来，班主任评定一个学生品行好坏的首要条件就是看“该生是否尊重师长”，而作为班主任，是否问过自己“我尊重学生了吗？”
（二）教师不应该有私心。教师不能感情用事，对待学生要公平、公正。老师都喜欢成绩好的学生，但是老师不能偏心偏爱成绩好的学生，而对成绩差的学生就不管不顾，甚至做出不公平的决定。
（三）教师要讲诚信。教师一定要做到“诚信”。有些教师在开家长会的时候经常把学生在学校的情况夸大或缩小；答应过学生的事情过后又不认账；经常在学生面前和和同事无所顾忌的乱扯……教师这些微小的事情都会极大的影响学生心理健康的发展。
目前，不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实证明，学生的心理健康教育和其他教育是一样的，都需要“润物细无声”的意识和观念，需要与学校平时的教学活动相结合。要想培养小学生良好的心理素质，就必须在生活的点点滴滴中不断积累经验，仅靠有限的时间和空间是很难实现的，所以，要想把小学生心理健康教育真正做到实处，就必须把心理健康教育的内容、思想逐步渗透到教师每天的教育教学工作中去，使学校日常的教育教学也成为心理健康教育的主渠道。
四、建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证
教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
参考文献：
[1]关剑辉.探析中学生心理健康教育的有效途径.成才之路.2010
[2]李合英.中学生考试焦虑的身心机制及调适研究.华中师范大学.2004
关键词：中小学；心理健康教育；问题；对策
一、中小学心理健康教育存在的主要问题
1.“学校心理咨询室”有名无实
近年来，有无心理咨询室已成为检查各中小学是否重视心理健康教育的硬性指标。为此，有些不管学校条件如何，纷纷在校团委办公室或大队部、教导主任办公室挂上了“学校心理咨询室”的牌匾，也有的学校腾出资料室或小仓库当做心理咨询室，并安排没有接受过心理咨询培训的教师做专职或兼职心理健康教育的教师。有些农村学校的心理咨询室除上级来检查的时候外，平时，一次也没有接待过来访学生。有学生说：“要找咨询老师作咨询本来就很难为情的，一看咨询室里还有其他老师就更不敢进去咨询了。”学校心理咨询室成了有名无实的存在。
2．心理健康课被其他课挤占
目前，对中小学心理健康教育课程及课时没有统一规定，各学校根据本校的情况自主安排，一般安排在校本课程时间或团队活动课时间。各学校安排心理健康课的起始学年和课时数也各有不同。全校各学年每周都上一次课的学校为数不多，大部分学校都是部分学年两周上一次课。在访谈中，心理健康课教师反映，即使这点时间也难以保证，常被其他主课排挤。值得一提的是，学习压力最大、升学负担最重、出现问题最多的初三和高三年级，几乎所有学校都不安排心理健康课，大多以搞几次讲座的形式敷衍了事。
3．心理健康课教师队伍不稳定
很多中小学校心理健康课教师主要由校医、身体欠佳或年龄偏大的教师担任，也有的是班主任、共青团书记、少先队辅导员、主管教导主任等兼任。即使是已经从事若干年心理健康和心理咨询工作的教师，只要文化课教学需要就马上调整过去。加之提职、离岗、出国或调动等原因，心理健康课教师队伍流动性非常大。
4.心理咨询时间难以保障
中小学心理健康教育应该把面向全体学生的发展性教育和面向个别学生的心理辅导与咨询结合起来，两项任务缺一不可。不少学校的兼职心理咨询教师每天忙于本职的日常工作，能用来搞心理咨询工作的时间日平均仅有1至2小时。有一名学生在接受采访时说，学生找几次都找不到心理咨询老师，以后就不再找了。即便是专职教师，每天忙于上心理健康课，也很少有时间进行个别咨询。
教师们对心理健康教育和心理咨询所持的立场、观点和采用的方法不尽相同。心理健康教育教师多以教育和传授知识的形式接触学生，而心理咨询教师则以理解、同情、包容与接纳的态度接近学生。两种不同的接近方式所要解决的问题也是不同的。没有学过心理咨询理论与方法的“心理咨询教师”，往往以说服、解释、判断甚至批评教训的方法进行“心理咨询”，其效果甚微，尤其是在心理危机干预状态下也采取上述方法，有时会引起强烈阻抗，甚至会起负作用。
二、加强中小学心理健康教育的对策
1.加强对全体教师的心理健康教育理论与技能的培训
中小学心理健康教育的目的是培养知、情、意、行和谐发展的人。要实现这一目标，仅靠少数心理健康课教师的力量是很不够的。要解决心理健康课教师素质不高和数量不足的问题，必须对全体教师进行科学的、系统的心理健康教育理论和技能的培训，全面提高中小学教师的心理素质。有关研究表明，中小学教师中，表现出明显的职业倦怠症状的比例约为16%。2006年6月，我们对吉林省延边地区八个县市的初中教师进行过SCL-90心理测试，结果有254%的教师存在不同程度的心理困惑或问题，其中躯体化、强迫、抑郁、焦虑是当前中学教师群体中最主要的心理障碍。近几年从心理咨询个案了解到，学生的一些心理问题，与家长和教师教育方式的不当有着密切关联，甚至有些教师的侮辱性语言暴力，将学生推向自杀的边缘。因此，要制定教师心理健康教育达标的量化标准，规定对学生心理影响较大的一些岗位，如心理健康课教师和班主任等，必须通过心理健康教育的专门培训和心理测查，并要达到标准，没有达标的教师不能上岗或暂缓上岗。
2．关注单亲和留守学生的心理健康
中小学心理健康教育，应关注近年来形成的单亲、留守学生群体，要对特定历史条件下形成的新的家庭结构形式有所认识，要能预见它给青少年可能造成的心理创伤甚至心理扭曲的结果，切实加强学校心理咨询部门的影响力。可采取一对一的近距离心理交流形式进行疏导，让这些学生转换看问题的视角，潜移默化地学会接纳现实、理解父母、自尊自爱、快乐成长；让他们感受到离开父母的痛苦可以变成磨炼毅力、提高独立生活能力的良好机会。要引导教师和周围学生对待这些同学要改同情与怜悯为理解与支持、改另眼看待为一视同仁；在言行上既不要过分地体现照顾也不要冷言相待，不做无意中强化他们有别于其他学生的意识的举动。
3.积极开展同辈团体心理咨询活动
同辈团体心理咨询是在英、美等发达国家较为流行的一种教育方式。它先对有影响力的个体进行有目的的培训，通过他们与自己年龄相仿、知识背景和兴趣爱好相近的人把握信息、观念或者行为技能，以实现某种教育目标。诸多先行研究和经验证明，同辈咨询是在同辈之间互动和相互影响过程中，帮助同辈学会自我教育、自我管理、促进自我成长的助人与自助相结合的好办法，是解决当前中小学心理健康教育专业教师师资力量不足与学生心理健康教育需求之间的矛盾的最有效方法，因此，应大力推广应用。在成长过程中，每个孩子都会遇到不同程度的社会问题，例如与朋友吵架、受人嘲笑、被排挤、害羞、没有要好朋友等，然而，父母往往看重的是学生的学业成绩，而对他们的交友问题却常常忽视。但专家研究表明，小学时期不受欢迎的学生，与人际关系良好的孩子相比，将来更易辍学，到了青少年期，也较易出现严重的心理问题，并在职业生涯和家庭幸福方面拉开差距。因此，通过开展同辈心理咨询，让孩子了解他们在社交方面的长处和不足，进而加以发扬和矫正，达到熟练地掌握社交技巧的目的。
4．引领学生建立健康的网络文化
在当今信息时代，青少年已成为网络使用的主要群体。强烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年对网络游戏“成瘾”，最终导致人格扭曲、学业失败。“网络成瘾”成了社会的一个不易治愈的痼疾。学校心理健康教育应以学生成长为本，一方面要通过平时观察和心理普查，测量筛选出学生中哪些是具有性格内向、低自尊、不善沟通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的学生，要有针对性地组织适合他们的团体咨询活动和个别咨询活动，以便做到对有成瘾危险的学生的早期发现，早期介入，及时沟通，进行相应的心理疏导，以防患于未然。另一方面要通过心理健康教育课，引导青少年正确使用网络，变以往教育的封闭堵截方式为适度开放方式，发挥网络对青少年成长的积极作用。通过组织兴趣小组，团体辅导活动，引导学生把网络当成学习进步的良师益友和便利工具，引导学生通过制订网络学习计划，建立互相交流的有益网站，通过网络查询资料、学习知识、进行小制作等活动，教育学生健康上网。要引导学生在团体中制订合理使用网络的契约或协议，规定上网的时间，培养其自律能力。要组织一些网络小知识、小设计等竞赛活动来激励学生学好用好网络，激发他们广泛的兴趣，提高他们的创意能力，让他们成为网络的主人而不是成为网络的奴隶。
5.理性地开展性安全教育
心理学研究表明，越是被禁止的东西，越是人们向往的东西。中小学心理健康教育要冲击禁锢多年的性，要编写体现不同年龄阶段的性健康知识的教材，要根据不同学年学生的年龄特征，通过课堂教学、团体活动等多种形式开展科学的、正确的性教育和性咨询活动；也可以广泛采取同伴教育方式，通过形象有趣的互动式游戏，使性教育活动深入人心。要让越来越多的中小学生认识到性是神圣的、美丽的，又是自然的、健康的；引导他们正确认识自己的性别角色，获得“性免疫力”，从小潜移默化地习得两性平等、相互尊重的人类美德。
6.建立心理危机干预运行机制
校园危机包括意外伤害、学生自杀、校园暴力、师生冲突、家校冲突，以及波及到校园内的社会非常事件。危机干预是一种特殊的心理咨询服务，是一种在紧急情况下提供的紧急心理支援，它能帮助当事人度过危机，重新建立心理平衡与获得健康。
目前，学生危机干预普遍被中小学心理健康教育所忽视，大多数学校都没有形成危机干预机制及干预网络，责任没能落实到人。
根据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，进一步提高教师的心理健康水平和教育能力，以适应新一轮基础教育课程改革的需要，培养学生良好的心理素质。
一、培训目的
通过心理健康教育专题培训，不断提高教师的心理健康水平，并在教育教学工作中自觉运用心理健康知识及心理辅导方法和技巧帮助学生解决成长过程中遇到的一些心理问题，促使他们健康发展。
二、培训对象
全体在职的本校教师。
三、培训形式
1、选派骨干教师参加相关内容的学习与培训，学习有关的心理健康教育理论、知识及心理辅导方法和技巧。
2、主要采用听讲座、教研组研讨和实践的方式，完成计划规定的学习任务和作业，并进行测试。
3、开设心理健康咨询的实践活动，开展心理(本文转自实用工作文档频道)健康教育辅导。
4、由学校专兼职心理教师或邀请心理教育专家开设心理辅导讲座。
四、培训安排
本次小学教师心理健康教育专题培训为期一年，按时间安排如下：
1．XX年3月，开展班主任（26人）培训活动。
2．XX年4月，开展全体教师（75人）培训活动。
一、尊重学生的心理，营造愉悦的氛围
心理学研究和教育实践显示，愉快和轻松的心情有利于学生学习主动性和创造性的发挥。学生的爱心能够转化为巨大的学习潜能，促进学习与道德同向发展。那么，愉快的课堂教学氛围从何而来？我认为愉悦的环境，来自教师对学生的理解和关爱、师生间的相互尊重。构建和谐的师生关系是教育走向成功的关键。“亲其师，信其道。”这句话道出了教育的真谛，教师要改变严师的面孔，微笑着走进课堂，微笑着面对每一个学生，将信任的眼光投向他们，使他们能够感受到教师的情感，并主动地拉近与教师、教学内容的距离。除了师生间的互动，我还经常让学生对自己的同学说些鼓励的话。“希望你上课时多举手回答问题，并能够正确回答。”“希望你上课专心听讲。”“希望你不再上课开小差。”……这些来自同学的话语，更富有亲和力，更容易被学生接受，更有利于轻松、和谐的学习氛围的形成，使学生主动地参与学习。愉悦的氛围还包括教师对学生的肯定性评价。我们经常会发现一个现象：在回答问题之前，学生将手举得高高的，站起来回答问题时，则支支吾吾的，不知所云。遇到这种情况，教师通常会很没耐性，而喊另一个学生回答。那么这个学生能不能回答这个问题呢？事实上是可以的，他只是太紧张了，不知道如何表达。此时，教师应该帮助他，和他一起把问题再理一理，让他心情放松一下，让他给出正确的答案，使他的心理得到满足。
二、生生心灵互动，共同发展
为了使学生的身心都得到健康发展，我在班内设立了心灵互动小组。学生在家里或在学校遇到烦心事又不愿和老师谈时，可以到心灵互动小组来排忧解难。互动小组的组长田宇是个善解人意的外向型孩子，说话很风趣，我也经常找他谈话，为他出谋划策，帮助他做好班级的协调工作。在心灵互动小组的感召下，一些学生能主动倾吐内心的困惑与烦恼，同学间的友情也加深了。教师还可以用角色互换的方式进行教育，促进学生共同发展。小学高年级心理健康教育中的角色互换主要有两种方式，一是通过换位思考来进行，双方互相理解；二是扮演一个与自己现实生活中的角色完全不同的角色，如让在现实生活中总欺负同学的学生，表演一个总被欺负的学生，以此加深学生对他人的了解，从而帮助学生学会与他人交流，并懂得用他人的眼光审视自己。总而言之，小学高年级学生的心理健康教育必须得到重视。在开展心理健康教育的过程中，教师要充分结合学校和学生的具体情况，制定合理的措施，使其发挥出应有的作用；应该考虑到这一时期青少年的生理和心理发展状况，以确保心理健康教育顺利进行。近年来，在素质教育的改革进程中，教师常常忽视对学生心理健康的教育，使学生出现诸多心理问题。如果学生不具备良好的心理素质，那么我国素质教育的发展就无从谈起，学生的不良行为也会对社会造成危害。作为我国素质教育的重要环节和开展素质教育的一个重要渠道，不断提高小学生的心理素质对学生的发展和推动我国青少年整体素质的提高具有重要的意义。本文谈了几点拓宽心理健康教育的途径，我相信只要我们肯努力挖掘，多从学生和自己的心理健康出发，用爱驱动心理健康教育，学生一定能够健康发展。
作者：朱彩虹 单位：江苏张家港市东渡实验学校
一、了解并掌握小学生存在的心理障碍是教育成功的前提
学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。并且，在实际生活中，家长和教师往往给学生设计了他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。经过长期的观察，我发现小学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面：
1.情绪不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架等现象。
2.意志自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇；当学习中碰到困难、生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩、破罐子破摔。
3.性格表现在三个方面：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能解脱，甚至耿耿于怀；自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断。
二、有规律的正常的生活是学生心理健康的保证
学习生活要有节奏，要养成良好的学习生活习惯，如按时上学上课，按时就餐，按时参加学校、班级的各项活动，按时放学及时回家。小学生要从小养成良好的习惯，在校尊敬老师，友爱同学，助人为乐，热爱学习和劳动，遵守校纪校规，合理安排好学习和休息时间，做到劳逸结合。现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是教育“饮食有节，起居有常”。学生一旦形成了良好的有规律的生活方式和习惯，就会有良好的心理状态，就会对其所进行的学习产生兴趣，形成一种自觉性，并把学习看作是一种享受，就会变“要我学”为“我要学”，从而形成良性循环；反之，会产生“人长大了为什么要读书，做作业多累呀”的厌学情绪，出现逆向心理现象。
三、对症下药、开展积极的活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一
在工作实践中，我结合小学生的特点，采用以下的几个方法帮助小学生正确认识自我，提高自我保护、自我调节、自我控制的能力，取得了不错的效果。
1.开设“知心热线”。学生有了心理障碍，或受了委屈、遇到了挫折，不愿意当众提问或书面提出，特别是一些敏感问题，如对异性产生了好感怎么办，或偶犯错误，受到批评，丢了面子，自尊心受到伤害等。这时，学生急需与老师进行个别交流。于是，我就利用电话，在班上设了一条“知心热线”。在“知心热线”中，学生可以与老师敞开心扉，得到老师真诚的帮助，从而解脱苦恼和压力，使思想得到解放。如有个课代表，二年级时偶犯错误，被撤销了课代表职务，她感到丢了面子，思想上有了包袱，很长时间振作不起来，甚至产生了转校的念头。在“知心热线”中，她把自己的遭遇和想法说了出来，我耐心开导她，让她正确地对待自己的过失，相信同学也会正确地对待她，使她又重新振作起来，再次受到了老师和同学们的信任。
2.再现法。在平时的学习中，有学生因对自己的成绩过于紧张，反而影响了成绩。针对这种情况，我让学生编了一个小品，题目叫“可贵平常心――谈从容应考”。由两个同学分别扮演考前紧张和考前放松的同学，另两个同学分别扮演他们的母亲。同学们通过看小品表演，懂得了考前应该保持一颗平常心，懂得了考试就是检查自己的学习情况，自己和自己比，没有过重的负担和压力，反而发挥得更好。
3.激励法。要充分肯定成绩，强化进取信心。在帮助落后者进步的过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。
小学美术教材中课程类型多种多样，有的课对学生的心理健康教育显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
关键词：
美术教学；心理健康；教育
引言
美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”如何在小学美术教学中渗透心理教育，完善学生人格呢？
1把握学科特点，渗透心理教育
小学美术教材中课程类型多种多样，有的课对学生的心理健康教育显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年级上册《我的太阳》一课中，通过一系列的美术活动，引导学生树立热爱生活、热爱大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一课中，除了可以提高学生的人际交往能力，还可以通过活动，对学生进行团结友爱、和谐互助的心理教育。
2放飞情感，树立信心
每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。特别是低年级的学生年龄小，激励显得更加需要和重要。因此，教师在组织美术活动的过程中应该注意多激励学生，增强学生自信心。在美术绘画活动中，经常发现有些学生落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请你帮帮我吧。”其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长期以往，这些小朋友，往往会导致自信心缺乏，不能形成健康心理。对于这样的学生，教师应通过仔细观察，了解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力，并采取相应的措施，才能使学生在原有的基础上获得进步。可运用激励、鼓励的语言，激发学生创造信心。
3赏识孩子，提高学生心理水平
评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发学生的自信心。否者，会打击和伤害学生的自信心。因此教书要把握好评价的环节，改变评价方式与内容，充分发挥评价的激励作用。
3．1根据学生个性实施评价。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生心理健康，内容和方式可以不拘一格。作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。评价儿童画并不是一个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和学生沟通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及时肯定学生作品的闪光点，肯定他们的创造，理解学生作品的内涵，从小学生的角度去评价作品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，不能说：“你怎么画得这么难看，怎么搞的，教你这样画就是不听。”即使学生画得不是很符合教师的要求，但这是学生思想意愿的自然表现，是他们眼中的世界，教师不应阻碍他们的思维表现，要赏识孩子的作品，多鼓励，多肯定，多认同，不能说有损幼儿自尊心的话。
