发布时间：2023-03-10 14:55:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初三英语教学计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、教学目标设计应该突出“要点化”，培养学生的整体感知能力
教学目标的设计是基于一定语言知识基础和语言表达技能基础上的参考载体，体现了一定的知识要点。依据课程知识难点、重点等设计相应的学习目标，不仅能够让学生在学习中灵活对比，还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高整体感知能力。
教师在设计过程中，要能够设计相应的知识学习引导要求，让学生在学习过程中能够针对课程知识内容要求，深入学习思考和综合运用。在基础知识优化中，应紧扣整体优化组合，鼓励学生在接受新知识的同时更能够温习以前的知识，达到温故知新的目的。同时，针对学生的差异性，多设计符合学生语言学习运用能力的学习任务目标，让学生能够有针对性的学习运用。
通过这样的要点化设计，能够帮助学生梳理课程学习思维，形成整体认知感悟的能力。例如，笔者在牛津版初中英语教材Fun with English（下同）中的7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，设计了如下的学习目标：整体阅读理解感知学习目标、词汇短语综合运用学习目标、语言学习表达运用目标。可要求学生在自主阅读的前提下，能够尝试运用文本词汇概括文章表达主题。同时要求学生掌握一些重点词汇的使用方法，像in front of，in the front of等词汇的正确使用方法。可建议学生能够围绕“My favourite dream home”来运用多样化的语言进行表达，以提高学生的综合语言表达运用能力。
二、教学目标设计应该体现“技能化”，培养学生的语言表达能力
按照学生的英语学习发展需要，注重听、说、读、写等方面的目标学习引导，更能够增强学生的学习认知体验。这些技能化目标设计，不仅能够有利于体现课程学习的重点，还能够让学生在语言表达的过程中化解学习难点。教师设计过程中应该注意把握如下环节：（1）技能目标设计应该体现差异性，即按照学生的不同类型和不同层次来确定不同的学习目标。（2）技能目标设计应体现可操作性，即要求学生能够在反复的表达运用过程中加深对语言知识的运用。（3）便于引导学生能够运用多样化的形式来综合表达运用，以增强认知感悟和体验。
设计这样的技能性目标可让学生的语言表达更为灵活和准确，更能够切合学生的认知规律。例如，像在牛津版初中英语教材9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可根据学生对阅读文本的整体理解和感知，设计语言表达学习目标，要求学生能够针对文本表达内容要求，围绕“What do I learn from the article？”运用同桌对话交流、小组讨论表达、师生合作探究等方式来灵活运用，以提高学生的综合运用技能水平。
三、教学目标设计应该注重“情感化”，提升学生的学科人文素养
注重学生人文素养和非智力因素的健康发展也是课程教学的目标之一。培养学生鲜活的思想和鲜明的个性使学生具备未来发展的必备技能。教师可依据学生的上述发展需要设计富有情趣化的教学目标，更能激活学生学习内驱动力，让学生的情感态度更为端正，更适应未来学习的需要。
一.初三英语灵活教学的作用
在初三语文教学中，“灵活教学法”是一种十分有效的方法。这种教学方法打破传统教学思维模式，主张在实际教学活动中教师要以课堂实际需要为依据来采用灵活方法进行教学。灵活教学法在现代英语课堂中的应用使得学生能够了解更多英语知识，不但能够使学生在英语学习过程中享受到乐趣，同时也能够将初三学生英语学习效率提高。从目前实际教学情况来看，在英语教学中实行灵活教学法，主要有以下几个方面的作用：
第一，能够增强学生记忆。对于初三学生来说，在学习英语过程中，记忆力是一个最好的条件。如果学生具有较强记忆力就能够将英语学习过程中所遇到的单词以及句子迅速记住，而这对于学生学习英语是很有帮助的。在英语教学中利用灵活教学法能够将不同形式教学思路为学生呈现出来，能够让学生对所学英语知识利用最擅长方式来进行记忆，从而使得学生记忆力逐渐增强。
第二，能够纠正错误。兴趣是最好的老师，在初三英语教学中，兴趣是学生主要的学习动力，而学生进行学习的主要场所就是课堂，在初三英语教学中采用灵活教学法能够对教师在教学活动中出现的错误及时纠正。比如说在教学活动中，教师可以利用“讨论式”方案来进行教学，能够对学生在英语表达时所出现的错误进行及时纠正，这样就能够使学生在英语学习过程中及时纠正自己的错误。
第三，增强英语学习能力。在初三英语学习中，设计有效学习方法要将学生实际学习情况作为立足点，要使学生在经过努力学习之后能够使自己的英语水平得到一定程度的提高。在初三英语教学过程中，利用灵活教学法能够对学生英语能力进行不断锻炼。在实际教学过程中，开始新课之前可以提出一些小问题让学生来进行口语训练。比如说，How do you spend yoursummer holiday？等问题。
二.传统的教学模式
由于受传统教学模式影响，在英语教学活动中依然是是“教师讲，学生听”这样一个状态。在初三英语学习中，教师是直接引导者，要让学生能够将有效学习方法掌握，教师要根据新课堂相关标准来对英语教学模式进行全面优化。
1.对课堂流程进行合理规划
在整个初中阶段，初三是最重要的一个部分，与初一和初二英语教学相比较而言，初三英语教学更加复杂。所以，教师在对教学计划进行安排时要按照标准来实行，要从每一个细节来入手将学生学习效率提高。比如说在对英语课文进行阅读时，可以根据以下流程来进行：先看，然后读，读完之后进行思考，在思考之后对提出问题进行回答。这样一来就能够英语教学有序性得到保证。
2.对教学进行改革
对于初三英语的有效学习来说，实行教学改革是根本途径，在实际教学活动中，教师对教学改革要长期坚持，将更加先进的学习模式提供给学生。在对英语词汇进行教学时，可以通过记忆法改革来增强学生记忆力。
3.对教材要及时更新
在英语学习过程中，教材是十分重要的学习工具，教材的及时更新对英语的有效学习是十分有效的。在实际教学活动中，教师要根据实际教学需要来对教材内容进行适当调整。教师在掌握学生需求同时要利用其它课外教材来对教学进行强化，在教学过程中引进新型材料，必然也会提高学生学习兴趣。
三.读写培养
在英语学习中，读写能力是学生英语水平的主要体现。对学生读写能力进行培养也是初三英语有效学习的一条重要途径。在实际教学过程中，教师要采取合理方式方法对学生读写能力进行培养，提高其读写水平。
1.英语阅读的培养
英语阅读是英语学生中必然要接触到的部分，也是一个十分重要的部分，英语阅读不但能够帮助学生增加词汇量，同时还能够培养学生语感，锻炼学生口语。教师在实际教学活动中，要给学生一定时间让他们在课堂上进行大声朗读，这样能够帮助他们更好地理解课文。除了教材上的课文之外，也可以让学生阅读一些英语课外读物，增加学生英语知识。可以鼓励学生订阅《英语沙龙》杂志或者是《英语阅读报》，将里面比较好的文章拿来阅读，增加阅读量，从而是学生阅读能力得到提高。
2.写作能力的培养
在英语学习中，英语作文写作是一项重要内容，也是一大难点。写作是对学生英语综合运用能力的考验，不但考察学生词汇量、语法，同时也考察学生英语知识运用能力。在初三英语教学中，教师要通过多种方式来提高学生英语写作能力，使其写作能力提高。对于教材中所出现的作文写作，要让学生在课堂上进行当堂写作，教师要进行批改，对于出现错误较多的地方，教师要在课堂上指出，要让学生将改正之后的文章尽量背诵下来，防止下次在出现类似错误。除此之外，要鼓励学生坚持写英语日记，将自己的感想以及一些比较精彩的英语语句
记录下来。这样，能够让学生在写作练习中不断积累经验，从而提高自己的写作水平。
英语读写能力的培养是提高学生学习水平的重要手段，只有有一个较高的阅读水平与写作水平才能够将整体英语水平提高。
结语：
初三是一个十分关键的阶段，对学生以后学习以及发展都有重要帮助。初三英语是初三学习中十分重要的一门课程，初三英语水平会对初三整体学习水平产生直接影响。在实际教学过程中，教师要采取科学方法与措施来提高初三英语教学有效性，使初三学生英语水平得到有效提高。笔者在此希望本文所阐述的关于英语有效学习方法的几点建议能够对广大英语教师有一定帮助，也呼吁广大教师不断探索，找出更好学习方法，使初三英语教学更加高质高效，促进其向更好方向发展。
参考文献：
[1]王淼.浅谈如何提高初三英语教学质量[J].硅谷，2010（9）
[2]齐彦丽.初三英语教学的几点尝试[J].考试周刊，2012（59）
关键词：教学趋势；复习方法；综合能力
古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。
一、目前初三英语总复习存在的问题
1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。
2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。
3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。
二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划
要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。
三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点
在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。
四、改进初三英语复习的方式方法
【关键词】初中英语；写作教学；有效教学
英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要内容，是学生进行交际的一种重要形式，也是每年中考的重要得分点。英语写作课的教学可以丰富学生的想象力，提高学生的思维能力，促进语言的表达和创新能力的培养。然而，英语写作是教师教学的一个难点，是学生学习英语的一个薄弱点。很多老师在教学中，只是布置写作题目，提出写作要求，然后就让学生开始自己独立写作，评价写作时读读范文，草草了事。久而久之，学生失去了写作兴趣。以下笔者就如何进行初中英语写作课有效教学，谈谈笔者的一些反思和想法。
一、帮助学生端正写作态度，做好写作教学计划
“态度决定一切”，对于当前初中英语写作教学，学生的学习态度不是很端正。很多学生认为在考试中，大家的写作得分相差也就几分，况且写作想拿高分对于学生来说具有一定的困难，与其耗费大量的时间在写作上，还不如将这部分时间花费在其他知识点上，获取的分值比重更高。正是这样的思想，导致学生对写作不重视，进行训练时敷衍了事。所以进行英语写作教学时，首先要帮助学生端正写作态度，让学生意识到英语写作教学的重要性。认真做好写作教学计划。写作是学生综合能力的一种体现，需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。合理利用教材进行基础性训练，既有利于学生对所学知识的掌握和运用，又有利于有效避免写作时候无话可说。有意识让学生进行阅读，帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识，从而提高语言运用的能力。在英语教学的完整体系中，合理安排写作教学计划，并认真予以贯彻执行。
二、注重学生基础知识的积累，为有效写作打下坚实的基础
学生基础知识的积累非常重要，俗话说“巧妇难为无米之炊”，英语写作也是如此。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法使用、良好的语感是写好作文的关键，然而许多初中学生基础知识匮乏，具体表现为词汇贫乏、表述乏力、词义混淆、搭配不当、等形式，这些问题的存在无疑对英语写作教学的正常开展带来一定难度。平时多读多背多积累好文章、好句子、谚语，多收集素材，写作时就会得心应手，有了好的短语、句子、文章，便可以轻松地写出令人满意的文章了。其实英语写作也是对英语知识的综合运用，是对学生英语能力的综合考查。所以，要想提高写作水平就必须要“做好积累”。通过积累，学生掌握了尽可能多的词汇、短语和句式，并且在掌握这些的基础上，在日常之中加以运用，这样学生的写作水平也将得到提高。那么如何做好积累呢？首先应该在课堂上开展积累，例如，完成了《food and drink》的学习后，学生应该尽可能多地将所学内容进行积累：food from other countries 来自其他国家的食物；comefrom 来自……；mix... with a spoon 用勺子搅拌；like doing sth 喜欢做等等。其次注重课外阅读勤积累，特别是对一些陌生的词汇的词性、短语等内容进行积累是非常必要的。例如，学生在课外阅读中遇到“charge”这个超纲词汇，让学生借助词典将这个词汇的相关内容进行积累。
三、开展不同形式的写作训练，提高学生写作的能力
英语写作和语文的作文一样都需要多写多练，只有在不断积累知识的基础下，在不断进行写作训练的过程中，才能提高学生的写作水平，提升学生的写作能力。在英语教学中，教师应该多提供机会，多提供话题给学生，让学生多写多练。要注意训练学生的组词造句能力，以基本句型为训练切入点，注意培养学生扩写语句表达和多样翻译的能力。句型变换技能，要求学生能够根据语句表达情境和文体等方面的需要来适当变换句型。连词成文能力，根据写作表达要求，选用适当的词汇组成意思连贯、逻辑合理、层次分明的语句。这些写作技能的培养，更能够提高学生的综合运用技能。围绕语句表达来确定相应的写作方法，更能够使文章具有条理性。如开展随堂写作训练，随堂要求学生独立完成写作训练，刚开始学生肯定会觉得有难度，长时期训练并引导鼓励学生，学生就会养成良好的写作习惯。开展限时训练，培养学生快速应试能力。很多学生写作时间不够，写出来的作品虎头蛇尾，甚至有些对题意曲解，开展限时训练就是当场出题，让学生快速理解信息，并迅速表达信息，提高学生的应试能力。限时训练可以帮助学生在规定时间内完成作业，决不养成拖拉的坏习惯。写作还有个关键就是合理组合语句训练。
总而言之，学生写作能力的提高需要以老师先进教学理念为指导，在整个英语教学过程中贯彻写作教学，在教学实践中不断尝试有效的教学方法。帮助学生端正学习态度，让学生通过各种手段储备知识，大量的阅读和写作训练，以学生为主体，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，这样才能本质上不断地提高其写作水平。
【参考文献】
[1]钟启泉，吕良环.《外语课程与教学论》浙江教育出版社，2003
[2]《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社，2011
[3]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高.湖北函授大学学报，2005
那么，如何才能提高初三英语的教学效益呢？根据自己多年的教学经验，我谈谈自己的一些具体措施：
一、 营造和谐融洽的师生氛围
教师如何创造和谐融洽的师生关系，对完成教学任务至关重要。特别是初三学生“亲师”感较强。他们主要分成三种类型：第一类是优生，他们有着自己的理想和追求目标，可谓“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”；第二类是中等生，这部分学生学习目标不明确，积极性不高，英语基础薄弱，成绩摇摆不定；第三类是学困生，他们成绩落后，对学习没有积极性，也没有自信心。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣及情趣变化，处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，正所谓“亲其师而信其道”。在任何时候，都要保持良好的情绪，做到精神饱满，流露真诚，给学生以温暖，亲切，振奋之感。这样你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说对他们的缺点不可批评，听之任之。批评和表扬是出于同一目的：爱护他们，因此批评的方式比批评本身更重要，使他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到老师的批评是诚挚的爱，是由衷的呵护和帮助。只有这样，师生关系才能和谐、融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、 精心钻研教材，充分备好课
这一点对于一个严谨治学的教师来说至关重要。所以，在我的教学生涯中我力求自己坚持做到一下这几个方面：
1. 把握初中整套教材
英语是一门语言，它具有系统性。知识是一环扣一环的，要做到对已学过的教材心中有数，清楚哪些是已学的，重难点是什么，做到以旧带新，前后联系，融会贯通，更好地讲解新知识点。特别是对于初三开始接班的英语老师，更应该在这一方面下功夫，如果不能很好的把握教材，那么最后阶段的复习将会进度慢、效率低。例如，我在教授初三学生牛津9A的新知识时，如果遇到Reading里的一个现在完成时态的句子，我会在简短的时间内和学生共同回顾牛津8B第一、二单元的语法—现在完成时态，使旧知识重现在眼前。这样新旧知识穿插汇合，学生学得轻松自如。
2. 制定合理的教学计划
初三阶段时间非常紧迫，既要上新课，又要复习初中整套教材，这就要求教师要合理安排好教学时间，制定好切实可行的计划。尤其是新课上完后的初三英语总复习，是一个大的复习。教师根据中考题型特点及学生实际情况，最好采用“三轮复习法”。先全面复习，接着进行重点复习，最后进行适应性考试复习。做到着眼全面、突出重点、点面结合。这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识并在考试中灵活运用，考出优异的成绩。
3. 认真备好每一节课
教师如果课前不备课，不深入钻研教材，课上拿着课本照本宣科，那是对学生不负责任，教学效果自然不会甚好。所以，备课对提高课堂效益相当重要。备课同样也不是一件容易的事。教师在上每一节课之前，一定要把握整个单元的内容，明确学生不易理解、接受的部分，找到突破重难点的方法，时间如何合理的安排等。随后查寻相关配套练习，精选习题，精讲精练，这样才能做到上课胸有成竹，学生也会欣然接受。
三、 抓住课堂，优化教法
1. 创立轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法是教师的“满堂灌”，课堂上教师讲语法，学生做练习，学生始终处于消极、被动的地位，没有轻松、愉快而言，因而也无兴趣可谈。这样大多数学生由于对英语不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学效果不佳。
转贴于
课堂上教师的责任在于为学生营造轻松、愉快的学习环境。所以，教师要以满腔的热情，全身心地投入到课堂教学中，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、版面设计要合理醒目等。课堂可以穿插英语幽默笑话、谚语、谜语、歌曲等活跃气氛。
2. 课堂上坚持精讲多练
事实证明，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为主动积极的“再现”。在复习课上，注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举例词、例句，使他们熟练掌握语法规则。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或运用时应注意的要点，以培养他们的逻辑思维能力。从而让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语言知识，教师再给以回顾总结。最后，教师根据历来中考的走向，精选习题，有针对性的进行操练，让他们拥有完全的自主权，让学生自己像个小老师一样把自己做出答案的根据讲给同学们听，让他们在自主学习中掌握做题的技巧和方法，这样学生就不会漫无目的的滥做习题了，也减轻了他们的负担。
3. 教法灵活多样，充满趣味
单一的教学方法是乏味的。因此课堂上要经常变换教法以吸引学生。比如教单词，可以组织“单词接龙”竞赛，问题可以 进行“抢答”比赛。在复习一般过去时时，可出示一个幽默故事：
Tom was happy today because he was wearing a pair of new trousers. But on his way home at noon， he slipped and fell into the mud， and his new trousers got very dirty.
When he got home， his mother saw his dirty trousers and be came angry， “Oh， what a mess! This is not the first time you come home like that， and this time you are wearing your new trousers!” “I’ m sorry， Mum，” said Tom， “but I havd no time to take my new trousers off before I fell down.”这样，紧张的课堂气氛得以缓和，使学生的思维得以暂时放松，整个课堂有张有弛、快慢有序、动静结合，充满了有节奏的韵律美，从而取得良好的教学效果。
四、 开展丰富多彩的课外教学活动
指导思想
以学校提出争创全县先进学校为工作动力, 以学校的总规划为行动指南，以课程改革和教研为突破口, 以学生为本，创造性的开展工作。
工作目标
1．贯彻学校提出的“英语特色”教学总方针，以校本英语实验教材教学为支点，全面提高英语课堂教学的优良率, 使英语教学质量有所突破，再上新台阶。
2．加强新课程标准理论和教学实践学习，加强新课程研究气氛，认真作好一至两个课题和项目研究，切实提高本组教师的理论研究水平和教学水平。
工作措施
1．英语教学程序化
“教研组--备课组--教师”完善教学流程化群体教学管理操作系统，实现操作程序的优化。
1）备课优化
崇尚老教师的智慧和经验，以老带新，友好合作，促使新老教师互相学习，取长补短，进行新型的分级交流式备课。继续实施“组长分工--组员备课--组内说课--研究修改--确定上课--课后总结”的六环节交流合作备课模式。根据课件准备的情况，一般每2周有一次集体备课的时间，每次备一单元，每课由1位老师主讲，明确本周教学内容的重点，难点，疑点，基本习题，参考教法等，然后进行讨论，达成共识，充分发挥集体的力量，发扬公平竞争的精神，集思广益，提高教师备课质量和水平。上课之后各自在备课本上写好教后感，以备及时讨论总结。
2）教研的优化
完善和落实“献一听十评三说一”制度和“任意随机听课”制度，从而督促老师产生“动力”，不上一节无准备之课。不定期地组织教师观摩录像课并组织集体讨论学习，探讨和总结出两种以上的课堂教学模式，并且已在实践中证实可行有效的教学模式，协助老师升华为课题研究和理论文章面世，促进全科组教师业务水平提高，使之逐渐向科研型、学者型转化。继续搞好科组特色教研，选准课堂教学的起点和突破口，推进新课程标准和应试能力在课堂教学中的实施。结合我校实际，继续开展校本教材展望未来教学模式的探讨与实施，突出英语特色教学。创造和珍惜一切向外学习交流的机会，组织教师积极参加和了解国内外教育教学信息与动态，更新教学观念。此外，还应就如何提高复习教学效率进行实质性探讨，改变英语复习中存在的低效现象，注重实效，严密组织教学研究活动，使教研活动形式多样化，课题化。
3）作业、辅导、复习考试的优化
精心设计课堂练习和课后作业，体现教学对象的全体性，分层分类设计课堂练习题和课后作业，让不同层次的学生均能得到充分发展和不断感受成功的喜悦。对作业的布置、完成、批改提出具体的规范和要求。
继续加强培优辅差工作，保证辅差工作在本学期有新的突破。具体作法有：指导学生成立学习竞赛小组，督促学生组织开展活动, 进行全方位辅差。
针对各年级的教学情况和中段期末复习，备课组长应及时召开会，进行详细部署从教学计划的制定到复习资料的编印使用，从复习课的设计到复习课的艺术，一一明确要求。对初三总复习教学进行全程督导和研究，并提出具体要求：思想主动、讲究策略、掌握信息、辅差赶队。
各备课组的英语试卷要讲究规范编写和选用以及试卷分析。考试后要分析总结，找出不足、原因及对策，期中期末考试后按教务处要求填写分析报告，以便改进以后的教学工作。
2．主要工作
1)落实初三英语备考工作。
坚持每周练习听力2小时，每周阅读15-20篇文章；每周写作2—3
篇；每周完成综合练2—3套；重视近三年全真中考题；背词汇
表；背句型；背优秀写作范文。备课组定期研究备考资料、研究备考
方法、研究备考策略。备课组教师分工合作，群策群力，发扬团
队精神，努力拼搏，再创辉煌。
2）突出新课程标准下的“英语特色”。
建议各年级继续进行校本教材展望未来。早读时间建议听读听力材料，也可由备课组共同讨论或教师个人决定。选取听力材料、教材料和练习题，不搞一刀切，切实做到因材施教。
3）崇尚老教师的智慧和经验，作好以老带新的传、帮、带工作。
建立师徒结对的传帮带制度使其尽快适应学校教学，帮助他们尽快熟悉业务，提高教学能力和水平。
[关键词]衔接差异兴趣培养学习习惯
从初三到高一的转变中，英语教学的衔接重要吗?这个问题现在已经越来越受到社会多方的关注。从我自身的教学经历来看，很多同学中考英语成绩相当不错，在整个初中的英语学习中部是非常优秀，受老师关注的。但是在进入了高中之后，尤其是在经历了一个学期的学习之后，有些同学英语成绩退步相当明显。在和家长的沟通中，总是会听到家长对于孩子初中英语很优秀，但高中后就不尽人意这种情况难以理解和接受。通过与学生的沟通，我们发现，很多孩子到了高中之后突然不知道该如何去学习英语，提高英语成绩。还有些学生在来到这个新的环境之后，周边都是和他一样甚至是更优秀的学生，导致自己突然没有了优越感，心理无法接受，也失去了学习的动力。学习是一个互动的过程，老师和学生是互动的主体，针对上述情况，我们应该从这两个大方面来改善这个问题，加强初高中英语的衔接。
一、从老师的角度来改善现状
1.客观的分析初高中教材的差异，转变观念，改进学习方法
教师在学生进入高中的时候应该客观分析初高中教材的差异，包括词汇量的加大，语法知识的增多和深入；对学生阅读理解能力的高要求等等。在初中英语中，单词量少，语法知识只是浅显的介绍。初中英语学习只是侧重记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、说、读、写、理解的训练，这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高。进入高中后，如果仅仅是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，学习方法单一，没有良好的学习习惯，那么学生是学不好英语的。高中英语不是初中英语的简单延续而是深化，高中英语的重点转向读后理解与实际运用，强调运用能力，因此学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。针对这种现状，老师应该引导学生转变观念，改进学习方法，变原来机械的记忆法为灵活深入的理解性学习。
2.客观分析学生情况，帮助学生树立正确心态
学生是一个个鲜活的个体，正是因为他们个体上的差异和个性，才使得我们的教学充满乐趣。但是也是因为他们个性的差异，才要求我们要区别对待每一个人，客观分析学生的情况。在进入高中后，和学生多沟通交流，及时掌握他们心态上的变化，积极加以引导，克服学习中出现的畏难情绪。通过多交流，加强相互间的了解，及时分析教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。此外，教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯。
3.及时补缺补差，巩固初中基础
这要求我们在教学中要了解学生的薄弱点，在高一上学期，结合课本内容，结合初高中的英语知识，有针对性的规划自己的教学计划，调整自己的教学内容。适当讲练结合，使学生对于初中的知识有了一个回顾的过程，在学习新课的过程中补缺补差，完善自己初中的英语基础。对手程度稍差的同学，我们要从多个方面，包括语音，词汇，语法等人手，完善学生知识体系，为以后的学习打好基础。
4.适时改进自己的教学方法。提高学生学习兴趣
要想让高中的课程像初中一样的有趣是需要技术的。这就要求老师在上课前要精心准备，认真研究教材，把握课堂重点，适时安排课堂活动。让学生在学习词汇，提高能力的同时，也提高学习英语的兴趣。在课堂上，要能随机应变，不按部就班，局限于自己的教案。课后认真反思，及时调整自己的教学方法，不断改进，一定会给孩子们创造一个良好轻松的学习氛围。
5.帮助学生培养良好的学习习惯
良好的学习能力和学习效果都离不开好的学习习惯，尤其对于高中的学生来说，良好的学习习惯会让他们受益匪浅。高中英语词汇量大，课文内容多，文章长，有时还较为难理解。这就要求学生必须养成提前预习的习惯，否则仅仅利用课堂时间。是很难应付老师提出的各种问题。只有了解了基本框架，才能随时跟上老师的节奏。此外，学生要养咸上课记笔记的习惯。内容多，知识点零散，都要求学生必须记笔记，否则难以全部记住课堂内容，更无法复习。而且课堂记笔记也有利于学生集中注意力，不会无意中开小差。课后复习也尤为重要，通过对知识的回顾，有利于学生学会整理归纳知识，为整个高中的学习提供有效的学习方式。
二、从学生角度来说
学生才是学习的主体。所以在整个初高中衔接教学的过程中，我们都应该发挥学生的主动陸。作为学生。应该有主动注重初高中衔接的意识。在学习的过程中，积极配合老师的教学工作，养成良好的学习习惯，勤学好问。多和老师沟通交流，及时的发现自己学习中存在的问题并加以解决，通过沟通，及时找到适合自己的学习方法。认真完成课堂任务，乐于学习，勤于学习。在课堂教学之外，可以通过阅读英语文学作品，或欣赏自己喜欢的英语音乐或影视作品，扩大自己的词汇量和阅读量，提高自己学习英语的兴趣。
当今社会，经济、科技飞速发展，日新月异，投影仪、多媒体等现代教具已广泛用于教学之中。然而，农村初级中学却呈现出另一番情景：教学设备陈旧，即使有那么一两台电脑，也是286、386等面临淘汰的产品，就是打字也嫌它太慢了，其教学使用价值几乎为零；教育经费短缺，学校无力购置新的先进教学设备，特别对于英语教学来说，更是困难重重，大部分学校是单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”来讲一堂英语课。条件稍好的，领导重视的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。且不谈教学效果，如此装备上课，谁能保证英语课生动有趣？学好学差无所谓。长此以往，必然会削弱学生学习英语的积极性、主动性，也会伤害老师的教学热情，提高农村教学质量又从何而谈呢？大学毕业至今，笔者一直从事农村初级中学英语教学工作，我的感受是农村中学英语教学更难。
面对现状，首先作为英语教师得改变农村学生的英语学习观念，让他们知道已经进入信息时代的地球变得“越来越少”，生活在这个“地球村”大家庭的人们需要用“英语”这门共同语言去交流。人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已不仅仅是一种工具，更是一种思想，一种知识库。十九世纪德国语文学家、现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。此外，作为英语老师应明白，在整个英语教学过程中，初中英语教学是关键性的阶段，是以后进行教学和学习的基础。英语教学的时间、场所大多集中在课堂上，只有把课堂教学组织好，才能使学生准确、牢固、迅速地掌握和运用英语。因此，农村中学的英语老师需利用有限的条件，勤动脑、多动手，争取让英语课丰富多彩，生动有趣，使学生爱上英语，最终能熟练运用英语进行交际”。
一、课前五分钟口语训练，培养学生参与意识及口语交际能力
“语言是用来表达思想的”。学习英语的目的在于用英语进行交际，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具能力。而学生能熟练运用这种交际工具的前提是：提高口语能力，对于农村中学生而言，所接触的环境、人物距离英语较远。但作为语言，口语训练是非常必要的，“课前五分钟口语训练”不失为一种有效的训练方法。
课前五分钟口语训练可以采取多种训练方式，如值日报告、演讲、采访活动或讲故事等，根据不同的年级、不同的学生提出不同的要求，采用不同的形式进行口语训练。我通过几年新教材的教学发现，实施“课前五分钟口语训练”师生都获益匪浅，具体的训练方式有：
1、初一年级以值日报告为主。初一年级的学生对英语充满了好奇和新鲜感，他们在学习了几个单元的内容后，开口说英语的欲望越来越强烈，教师便可抓住这一契机，要求学生进行值日报告，坚持每天由两人次进行课前口语训练，对此，学生往往表现出极大的热情，他们会用英语谈自己、谈家庭、谈兄弟姐妹、谈学校等，虽内容简单，但他们的口语能力提高了。
2、初二年级由个人演讲逐渐转入记者采访活动。随着词汇量增加及知识面的扩大，学生的语言表达能力增强了，训练的难度也要增强，让学生谈论他们感兴趣的内容，先以演讲方式进行训练，之后让他们进行“答记者问”的采访活动。
3、初三年级可采用自由式，即由学生自由选择训练内容和形式。
到了初三年级，由于年龄的增长，阅历的增多，思维也逐渐成熟，他们了解的世界也丰富多彩了。因此，这个时候就可以让学生自由发挥，尽情展现，或朗读、或表演、或对话，尽其所能。
二、英语母语交替反复使用、循序渐进
农村中学的新生多为毫无英语基础的学生，在一节课内他们既要掌握课本上的内容，又要面对老师大量的英语课堂用语，无疑对他们的英语学习造成巨大的压力。学习语言本身所具有的特殊性已经使他们羞于张口，再加上教师如“天语”般的讲解、引导和提问，学生何来学习英语的勇气、动力和干劲呢？当然，我们也不能全部放弃英语教学，而应该针对学生的实际情况，英语母语交替使用。例如，开始的几节课中教师可反复使用“Read after me.（跟我读）”“Answer my question.(回答我的问题)”“Look at the blackboard.（看黑板）”等诸如此类英汉交替的课堂用语。然后在日复一日的课堂教学中，逐渐地减少汉语的出现率，由每一次的英汉交替改为隔一次英汉交替，即第一次用“Read after me.（跟我读）”第二次用“Read after me”，第三次再用“Read after me.（跟我读）”，接着改为隔二次英汉交替，隔三次英汉交替。这样当我们不再使用汉语而发出“Read after me.”的指令时，学生已经能够自然而然地接受这个指令，跟着老师朗读。这在农村中学的英语课堂中是一个循序渐进的过程，实践证明，这个循序渐进的过程不仅能够减轻学生在短期内理解课堂用语的难度，而且也能帮助教师逐渐增加课堂用语的容量，最终实现农村中学也能用英语教学的目的。 转贴于
三、抓住学生的心理特点，边“玩”边学
无论是农村中学，还是城市中学，初中生都还是一群十三四岁的孩子，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也谈不上学习的积极性和主动性。如果我们片面地夸大了农村孩子英语基础差这个客观现实，而将英语课堂教学错误地实施为“满堂灌”，一个劲地带着学生读、背、写，那么这样一群生性活泼好动的孩子如何能在那“漫长”的四十五分钟内让自己的注意力集中，让自己的兴趣提高，而达到老师事先预想的效果呢？其实，英语教学的特殊性也使我们在课堂上有更多的机会让学生去“玩”，在“玩”的过程中，在轻松活泼的气氛中，在简单而友好的交流中，掌握他们应该掌握的内容。例如：
1、采取游戏方式。如像初中课本的打电话的对话以及老虎与猴子的课文就可以采取这种方式。游戏使学生身临其境，非常有趣，学生们在欢笑中加深了对课文内容的理解和体会。
2、采取比赛方式。当学生有了一定的口语基础后，就可以让他们任意组合，在全班同学面前表演课文中的对话或小段落。这样的production并不是一种简单的知识再现过程，而是一种积极主动的再创造过程。学生并不是在机械地背诵课文，而是说他们想说的话，尤其是组与组之间的竞赛，不仅强烈地激发了学生的争先欲、表现欲，而且也促使他们积极主动地去充实自己的语言材料，提高自己的口语水平，因为孩子的心理是“玩”也要“玩”出水平，“玩”也要“玩”个第一！“玩”与学的本身并不矛盾，只要我们正处理好两者的关系，既不让学生学得无味，也不让学生“玩”得过火，那么，对于英语课堂教学这还是一条行之有效的途径。
四、创设情境，重视情感，提高教学质量
1、创设交际情境
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，便我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲以及勇于探索创新的人物形象无不给教师提供丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友，日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图会话、扮演角色形象，诗歌故事演讲，日常生活小事对话等课堂活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师要力求面向全体学生，克服中差生不敢说、害怕说错，羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会。这样将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步的语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
2、重视情感
