发布时间：2023-03-10 14:55:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的家教经验总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】法洛四联症;成人患者;肺动脉瓣;心脏功能
18patients with tetralogy of Fallot correction surgery and evaluation Experience
LIU Wei.
cardiovascular surgical department of Shangqiu first People’s Hospital 476000,China
【Abstract】 Objective This article aims to explore thetetralogy of Fallot correction surgery experience and on our 18patients with tetralogy of Fallot after correction of results.Methods From 2001 to 2008 years,18 cases of tetralogy of Fallot patients,patients with an average age of (22.5±3) years old,New York Heart Association cardiac functional class grade Ⅱ,12 cases,6 cases of grade Ⅲ.All patients in this group of 11 cases underwent pulmonary valve ring cross patch,I implemented the 7 patients with right ventricular outflow tract patch were followed up for (35±22) months,regularly review the color Doppler echocardiography,ECG and heart function in patients understand the quality of life.Results The hospital mortality 1,died of multiple organ failure after surgery,mortality rate 5.6%,1 late death,died of infective endocarditis.Follow-up occurred in 3 cases moderate pulmonary valve regurgitation,13 patients were followed up center function improved quality of life improved significantly.Conclusion The correction of tetralogy of Fallot surgery can achieve more satisfactory results,cross-pulmonary valve ring patch on long-term cardiac function is observed.
【Key words】Tetralogy of Fallot; Adult patients; Pulmonary heart valve;Cardiac function
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673-8799.2010.06.07
作者单位:476000河南省商丘市第一人民医院心血管外科
法洛四联症是最为常见的紫绀型心脏病,尽管随着医学的发展、外科技术的进步,大多数法洛四联症患者在早期被发现并予以治疗,但仍然有一部分成年法洛四联症患者需要外科处理,尤其是在经济相对落后的地区[1]。由于长期的缺氧导致脑部并发症、心脏功能减退以及室性心律失常的易发,对成人法洛四联症患者的处理仍然是考验外科医师的重要问题[2]。
笔者对8年间在我院行法洛四联症矫治术的成年患者进行长期随访,监测患者心脏功能及心电图的变化,尤其是右室功能的变化,并且评价患者术后生存质量,现将研究结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料 本组患者为18例>18周岁的法洛四联症患者,均在2001~2008年间于我院行法洛四联症矫治术。年龄为18~29岁,手术时平均年龄(22.5±3)岁,男女比例1.6:1。58.7%的患者有蹲踞史,45.6%的患者有活动受限症状,42%的患者仅以紫绀为主诉入院。4例患者有脑部并发症,包括脑脓肿和脑栓塞。纽约心脏学会心功能分级12例为Ⅱ级,6例为Ⅲ级。术前检查平均血细胞比容(59.8%±11%),平均末梢氧饱和度(81.3±6.28)%。胸部X线平片示心胸比例平均(0.56±0.06),有患者均在术前进行右室造影术,单纯漏斗部狭窄10例,漏斗部合并肺动脉瓣狭窄8例,平均肺动脉直径(13.9±5)mm,平均右室舒张末内经(22.8±6)mm。
1.2 手术方法 所有患者均采用胸骨正中切口,常规建立体外循环,主动脉根部4:1血晶体停跳液灌注保护心肌,心内操作完成后、脱离体外循环机之前,超滤滤除体内多余的水分,并在循环管道中加入抑肽酶50000KIU/kg,预防术后出血过多。本组所有患者均经右心房径路查看心内畸形,进行心内操作。术中再次确认右室造影结果,主动脉轻度骑跨4例,中度13例,重度1例;室间隔缺损干下型2例,嵴下型16例,经右室流出道切口完成右室流出道疏通,切口与肺动脉干平行,若有必要可延长切口至肺动脉干,注意勿损伤冠状动脉分支,经右房切口间断褥式涤纶补片缝合室间隔缺损。根据体表面积计算标准的肺动脉直径,采用Hegar测瓣器术中决定是否行跨肺动脉瓣环补片,并确定补片宽度。本组所有患者中,11例患者施行了跨肺动脉瓣环补片,余7例患者实施了右室流出道补片,1例患者在施行右室流出道补片同时实施了肺动脉瓣切开术。术中监测右心室与左心室压力之比,平均为(0.6±0.2),平均主动脉阻断时间(130±25.5)min,平均体外循环时间(185±37.5)min。
术后所有患者均至ICU监护,适当延长呼吸机辅助呼吸时间,应用多巴胺、肾上腺素等血管活性药物,应用止血药物防止术后出血过多。
术后随访时间(35±22)月,定期对患者生存质量进行评价,并且定期复查彩色超声心动图、心电图了解患者心功能情况。
1.3 统计学方法 所有计量资料以(x±s)表示,应用SPSS13.0统计软件进行数据分析。各组间差异比较采用One-way ANOVA 方差分析,P
2 结果
平均监护时间(2.5±1.5)d,平均呼吸机辅助呼吸时间(11.8±6.34)h,平均心包纵膈引流量(489±65)ml。
院内死亡1人,死于术后发生的右心功能不全,继发多器官功能衰竭,死亡率5.6%,另有1例患者术后发生右心功能不全,呼吸机辅助呼吸时间及ICU住院时间均明显延长。2例患者术后凝血功能异常,心包纵膈引流量偏大,此2例患者均为跨肺动脉瓣环补片,体外循环时间>4 h。
随访时间最短12月,最长5年余,平均(35±22)月,失访2例,随访完成率89%。远期死亡1例,死于术后6月时发生的感染性心内膜炎。3例患者随访中出现肺动脉瓣中等量返流,未引起需要处理的右心功能不全。所有患者术后早期及远期均未因室间隔缺损残余分流、肺动脉瓣大量返流及右室功能不全而二次手术。
随访结束时对患者生存质量评价,11例心功能纽约心脏学会心功能分级Ⅰ级,2例Ⅱ级,日常生活均不受影响,生存质量较术前显著提高;1例Ⅲ级,此例患者术前心功能评价即为Ⅲ级,合并有脑部并发症,需长期口服药物改善心功能。本组所有14例患者随访结束时均接受了心脏彩超及心电图检查,平均右室舒张末内经(29.8±3)mm,右室射血分数(EF)平均(53.6±5.27)%,1例患者出现了极少量室间隔缺损残余分流;本组所有14例患者心电图检查心律均为窦性,2例患者出现偶发室性早搏,1例患者出现QRS波增宽>0.1 s。
3 讨论
对法洛氏四联症的手术矫治已有50余年的历史,手术方式及手术目标不断改进[3],目前倾向于在生命早期(4~6月)即对法洛四联症患儿进行外科处理。尽管如此,仍有相当一部分患者存活至成年,需外科手术治疗[4]。分析其原因有二个,①部分患者症状较轻,未引起重视,或被误诊为其他疾病而延误治疗;②在我国部分地区,经济问题仍为法洛四联症患儿未能及时接受外科治疗的重要原因。
对于此类患者,由于长期慢性多系统缺氧,导致肺动脉侧支形成,以及心脏功能、神经系统、凝血功能等出现异常,右心室代偿性肥大及纤维化可诱发心律失常及心功能衰竭,这些病理性改变甚至在行矫治术以后仍然持续存在[5]。
年龄被认为是与手术风险及围手术期死亡率呈正相关的因素[6],在本研究中,院内死亡率5.6%,少于医学文献报道的6%~12%的死亡率,围手术期死亡率下降的原因可能为近年来,我院法洛四联症矫治术手术技术的提高、心肌保护及术后监护的加强、抗纤维蛋白溶解药物的应用以及对法洛四联症病理生理认识的加深。绝大多数患者术后心功能恢复良好,生活质量较术前显著提高(P
本组所有患者术后早期及远期均未因室间隔缺损残余分流、肺动脉瓣大量返流而二次手术。1例室间隔缺损极少量残余分流及3例肺动脉瓣中等量返流的患者均为无症状患者,且日常活动无受限,无心功能不全的表现。在本研究中我们发现,单纯的肺动脉瓣中等量返流可被很好的耐受,右心室无肥大表现,右室舒张末内经亦无明显变化。本组所有施行跨肺动脉瓣环补片的患者,均未行带单瓣补片,我们认为带单瓣补片对右室功能的恢复作用有限,且有形成钙化、粘连、右室流出道再次梗阻的风险[7]。
对本组成人法洛四联症患者外科处理的原则是:足够有效的心肌保护、严密的室间隔缺损修补、适当的右室流出道疏通及重建、抗纤维蛋白溶解药物应用[8]。术后室间隔缺损大量残余分流对心室功能损害严重,因此一定要极力避免,右室流出道疏通时关键是对右室心肌切除量的把握,过多则易形成肺动脉瓣返流,过少则仍有右室流出道梗阻,在今后的外科手术处理过程中,权衡其二者之间的平衡,将会很大程度改善术后预期结果。
笔者发现,在本组患者中61%的患者需行跨肺动脉瓣环补片,以往许多研究者认为,跨肺动脉瓣环补片增加肺动脉瓣返流的风险,从而影响右室功能的恢复[9]。本研究表明,中等量的肺动脉瓣返流,对右室功能的恢复无明显影响,跨肺动脉瓣环补片与否,取决于术前及术中对患者肺动脉瓣环的检测。
法洛四联症矫治术是否会增加术后心律失常的发生率,目前尚有争论[10],在本研究中,所有患者心律均为窦性,2例患者出现偶发室性早搏,1例患者出现QRS波增宽>0.1 s,但未超过0.18 s。
综上所述,成人法洛四联症矫治术可达到比较满意的效果,跨肺动脉瓣环补片对远期心脏功能恢复无明显影响,可广泛使用,笔者相信,完美地解决成人法洛四联症矫治术围手术期及术后远期生存质量问题仅仅是一个时间问题。
参考文献
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[3] Lillehei CW,Varco RL,Cohen M,et al.The first open heart corrections of tetralogy of Fallot.A 26-31 year follow-up of 106 patients.Ann Surg,1986,204:490-502.
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刚开始的时候，我的心中还是有着一丝忐忑。虽然我是一个师范学校的学生，但是我绝大部分时间都在讲台之下，对于教学而言，我还完全是个生手，丝毫没有经验。不过这个疑虑并没有影响我的信心，毕竟学生只是小朋友，对我这个十六年寒窗苦读的研究生而言，只要找到正确的教学方法，应该不成问题。把他们教好，启发他们学习的乐趣，让他们真正的学到知识，不辜负家长的信任，这是我对这份工作的决心，也是对我自己的明确要求。
我在Xx学习教室负责的工作是语文教学。进行语文课外辅导，这是学习室老师的主要任务。一到五个年级中，我负责一二年级小朋友的课内作业检查、课外习题的布置与讲解以及上周末的趣味作文课。
在从事这个岗位时，我很清楚地了解了自己的弱点，巧妇难为无米之炊，我对小学语文课本的记忆还停留在小学，很难再一两天的时间内迅速融入课本、组织串联这些知识。针对这个问题，在一个星期的考察期里，我一口气把小学的12册语文课本都读完了，从中挖掘到了可以传输给孩子的宝贵知识。在开始的几天里，我并没有急于给他们讲书本上的知识，而是先和早一些教过他们的老师沟通了一番，大概了解了每个学生的学习情况和性格。因为学生很多，我便根据学生的不同情况制定了不同的教学计划。作业写的快又聪明的学生，我就给他们布置课外练习提升，顺便将书本上的内容挑重点讲，希望他们更够更上一层楼；作业写的慢且基础不扎实的学生，我就专攻他们每天的正确率，一步一步的纠正错误，然后再缩短时间，提高时间利用率，增加学习效率，还是以熟悉书本为主。在教小朋友的过程中，我慢慢发现很多文学常识都来自于小学课本，可我却一直没机会仔细研读，趁这次家教的机会，我也做了一次基本常识的充电，丰富了我的知识储存。
在教学过程中，经教师们集体经验总结，学生最讨厌的教学方式主要有以下几种。第一是唠叨式，唠叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵触，被动的接受知识，造成事倍功半的后果。第二是数落式，唠叨的同时就是数落。孩子在家里或者学校里总是不停地被数落：你怎么不用功啊？你怎么不做作业啊？你怎么只知道玩啊？数落比唠叨更恶性了一点，因为数落常常带有谴责性质，有些孩子经常因为家长或老师的数落而产生惶恐心理以致无法集中精力。就是这些错误方式在毒害孩子，破坏孩子的学习状态，把孩子积极性的火苗扑灭了进而变得消极被动。第三是训斥式，动不动就训孩子，这也不好，那也不对。这种队孩子不客观不全面的评价容易使孩子失去自信甚至变得自卑。第四是打骂式，法律严格禁止教师体罚学生，这是严重伤害学生身心健康的行为，易对孩子身心造成恶劣影响，一定得取缔。第五，达标式。规定孩子考试的平均成绩必须达到多少分，名次要进入前几名，上哪个重点中学，考哪所名牌大学等，这叫达标式。达标式也是伤害孩子积极性的家教方式。一个积极上进的孩子会为自己制定目标的，教师和家长将脱离孩子实际的高目标强加在孩子身上，孩子会很累，加重了孩子的精神负担和压力。第六，疲劳式。题海战术和延长学习时间是事倍功半的方，孩子的不充足的休息势必影响孩子的学习状态。第七，愁眉苦脸式。教师的面孔对孩子有很大的影响。一个很好的孩子面对的教育者是一张数落的脸，一张唠叨的脸，一张训斥的脸，一张打骂的脸，一张愁眉苦脸的脸，一张催促的脸，孩子立刻就会失去了学习的乐趣。教师的这张脸有时候决定了一切。
因此，我的教学原则是：对待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老师不能体谅学生的难处，作业写错了就动辄大声呵斥，小孩子很容易有反抗情绪。就算学生屡次不改，我还是支持感化方式。比如说有的时候，讲解了好几遍的问题，学生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同样的错误。每每遇到这种情况就会觉得自己非常无力，但学习本来就是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，而且小学生的理解能力还是有限的，不像我们大人一样一说就通，需要多练几遍才能记住跟理解。讲解一次两次不能理解，我可以再讲，或者尝试其他的沟通方式，这都不是问题。重要的是不能伤害学生的自信心和积极性，而是应该鼓励他们有勇气有兴趣有耐性的去解决更难的问题。
一、完善家长学校组织建设，加强家长学校组织管理
一所健全的家长学校，必须有完善的组织机构。我们学校的做法是：成立家长学校委员会和家长学校领导小组，由校长担任学校校长，由副校长、副书记任家长学校的副校长，由班主任教师担任家长学校的的班主任。家长学校为教师和家订教材。在每学年制定学校的工作计划时，家长学校工作以最为重要一项纳入学校工作日程并全面落实。家长学校发展规划纳入学校总体发展规划之中。建立并逐步完善了家长学校管理的各种制度，如，我们学校制订了：《家长学校管理制度》、《家长学校工作制度》、《家长学校教师备课制度》、《家长委员会章程》、《家长学校优秀家长评比表彰办法》等。学校需要定期召开家长学校工作会议、家长委员会会议；定期开展家长学校授课活动，每学期不少于两次。家长学校活动做到有组织、有领导、有计划、有教材、有教师、有活动、有记载、有档案。家长学校工作情况纳入教师考核项目。
二、改善家长学校办学条件，加强家长学校保障措施
学校确定教室作为家长学校的中心办学地点，教室要配备有现代化的多媒体教学设备，授课教师必须使用课件。改善家长学校的办学条件以后，也提高了家长学习的兴趣。学校组织退休教师、班主任、优秀家长、骨干教师为家长学校教师队伍主要成员，按教学计划、进度，安排授课内容和主讲教师。领导、教师分工明确，责任到人。家长学校工作做到有计划、有目标、有任务、有措施、有成效。学校在每学年都要收集优秀家长学员汇报材料和家教成果展示材料。表彰一部分优秀家长，为他们颁发荣誉证书、家教图书等作为奖品，不断提高家长参与家长学校教学活动的积极性。
三、加强家长学校教学管理，提升家长学校办学质量
每学期家长学校校务委员会都要召开专题会议，依据教师和学员特点制订相应的教学安排和计划，确保每次授课都有内容、有方法、有效果。开展扎实有效的教学活动，提高家长学校工作的实效。
我们学校结合清河区的特点，采取“请进来，走出去”的形式，定期组织家长学校教师培训，在教学中教师根据教材，结合班级学生实际、学员特点和社会动态等相关因素，及时调整教学内容，采取灵活多样的授课方式，提高教学效果。组织教师分组进行集体备课，对每一节课进行综合评析，多提建设性意见，要求有针对性，确实能帮助家长树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法，促进学生的健康发展。备好课，才能上好课，学校领导必须提高对备课环节的认识，认真组织教师备课。要求教师认真上好每一节课，不让家长无获而归。
加强领导听课评课。每位领导分别带领一个教研组，对任课教师进行指导，督促其在教学方法上有所改进，提高上课水平。推行家长自学活动。在每次上课的时候，教师都要有针对性的留一些自学作I，并教给其自学方法，指导家长进行自学。
四、注重家长学校办学效益，促进家长学校特色发展
我校每学期保证至少两节授课，每次授课家长到课率均达到90%以上。越来越多的家长积极地学习家教知识，坚持书写心得体会，认真地做好家教经验总结，在总结反思中提高育子水平。
论文关键词：专家；新手；公共课；演绎教学；教学反思
公共课教学实施规模大，影响面广，是高校教学非常重要的组成部分，同时也是高教研究应该探讨的重要问题。目前已有众多研究对公共课教学展开了讨论，产生了许多有建设性的思想。但是这些研究存在两大缺憾。第一，针对一些现象展开具体讨论或对一些经验进行总结者多，依据理论框架进行预见性分析和探讨者少；第二，就某一具体学科的公共课教学展开研究和探讨者众，从整个公共课共性的角度展开探讨者寡。
为使这一研究现状能够有所改变，本文试图依据专家新手理论视角对公共课教学可能出现的一些共性问题作出预测，以求抛砖引玉之效。
一、专家—新手理论视角以及公共课教学中领域专家教授生手格局
所谓专家—新手理论视角源自心理学有关专家与新手在解决问题时的差异比较的研究。心理学研究发现，某领域具有专才者与普通人在解决问题时的表征方式及依赖的知识结构均有差异。专家更多依据深层的理论知识和规则表征问题，并基于这些规则或理论将知识高度组块化；而新手则更多依据事物之间的表层联系表征问题，且不具有高度组块的知识结构。也正因如此，相对新手而言，专家解决问题时间短，质量高，存在巨大优势。专家与新手间的差异研究为理解人们解决问题时的区别提供了一种基于问题表征方式与内在知识结构间差异的视角。目前它既作为一种研究范式，也作为一种理论框架被广泛运用于各个领域。这其中便包括教育领域，例如专家型教师与新手型教师的教学特质比较以及教师专长发展的途径研究等均属这一范畴。
依据专家新手理论视角，大多数情况下的教学格局均是专家教授新手的格局，因为大多数情况下教师面对学生均占据着知识优势。然而高校公共课教学与高校专业课教学相比或者与基础教育课程教学相比，教师与学生间的知识差距尤其明显。首先，在当前高校各门公共课教学的师资队伍中，绝大多数教师都具有很高的学历，有长期学习该领域专业知识的经历，且在从事教学的同时还坚持从事着本领域的科学研究，因而往往在本学科领域有着非常雄厚的知识基础；其次，选修各门公共课的学生在修读某门公共课之前，往往对该门课的知识知之甚少，甚至一无所知，知识基础几乎为零。因此，在公共课教学格局中，其实是领域专家教授着几乎一无所知的领域生手，呈现的是领域专家教授生手的格局。
二、公共课教学中领域专家教授生手格局容易出现的偏向与问题分析
公共课教学呈现着的领域专家教授生手的格局可能容易导致一些独特问题的出现。因此有必要就此进行分析，以提高专家型教师对教学问题的把握能力和对教学活动的预见性。
1.教学重点可能过于偏向抽象理论并导致教学出现偏差
从领域专家教授生手的格局来看，作为专家的教师正是通过本学科的诸多理论或抽象规则表征问题，才形成了透过现象看本质，迅速把握问题关键的能力；也正是通过以本学科的诸多理论为框架，将知识组块化，才能做到只要把握住一个简单的理论或抽象规则便能把握住一系列的具体现象和事实，因而无论是依据他们解决问题的经验还是学习经历，学科的理论知识均具有非常大的价值。此外，教师毕竟不是学生本人，其考虑学生对知识的理解力时只能依据自身的理解水平向下进行估计，但是在领域专家教授生手的格局中，由于二者间的知识基础差异过于巨大，因而往往容易导致教师对学生理解力估计过于乐观的情况。如此一来，教师基于教授给学生最有价值的知识这一良好愿望以及对学生理解力过于乐观的估计，从而在对教学重点内容的判断中容易偏向理论知识。
然而公共课教师的这一偏向容易导致教学出现偏差。
首先，每个学科的理论往往较为抽象难懂，需要较长的教学时间，而公共课学生基础相当薄弱，公共课教学课时非常有限，如此一来便容易导致抽象的理论知识因课时有限没有掌握，可以掌握的一些非理论性知识因教学分配时间少或甚至没有教学而同样没有掌握，从而在宏观层面影响教学效果。
其次，对绝大多数修读公共课的学生而言，其目标并非要成为该领域的专才，而是掌握一定知识为以后工作与生活所用，其以后要面对的问题与领域专家相比要狭窄得多。因而当有些理论知识虽然能够帮助把握该学科当中的一系列问题却只能帮助修读公共课的学生把握他们要面对的一两个问题时，教授理论知识则不如教授相关的具体知识直接高效。这就好比当一些人仅仅为了学会一两首自己喜欢的歌曲时，先教会他们乐理知识再教他们这一两首歌曲则还不如一句一句教他们唱更直接高效。 2.教学方法可能过于偏向正向演绎式教学并容易导致问题
当前对正向演绎式教学与逆向归纳式教学存在多种理解。本文所指的正向演绎式教学是指现给出理论或原理，然后再举例说明这一原理的方法。仔细分析可以发现，在领域专家教授生手的教学格局中，教师除了可能在教学重点上偏向理论外，还可能在教学方法方面偏向正向演绎式教学。专家习惯于正向表征问题是以往专家新手研究中获得的结论。其原因是专家表征问题时由于有良好的知识结构可以直接洞察问题的本质，因而正向表征在心理层面上更经济。毋庸置疑，教师教学中对教学内容的组织方式在一定程度上投射着教师自身表征教学内容的方式。因此，在公共课教学格局为领域专家教授生手的格局下，教师便可能因将其表征问题的方式投射在教学内容的组织过程中而过多采用正向演绎式教学。此外，专家依赖其高度组块化的知识结构在解决诸多问题时占据着优势。而正向演绎教学法恰好提供了一种高度组织的知识结构，有助于知识组块化的形成。因此作为专家的公共课教师也可能因为希望学生具有高度组块化的知识结构这一良好愿望而过于偏向正向演绎教学。
虽然笼统而言，正向演绎式教学与逆向归纳式教二者各有优劣，无所谓好坏。但当将探讨的范围限定于公共课教学时，过多使用演绎教学可能导致教学效率或教学效果不理想。
首先，公共课教学中学生基础相当薄弱，在没有感性认识的情况下先要让他们理解抽象的理论往往很困难，其教学效率在很多情况下可能不如采用先讲授实例，后引出理论的归纳式教学高。
其次，教学内容是否一开始便能吸引生的注意力和激发学生的好奇心很重要。正向演绎式教学一开始便给出抽象的理论，对公共课学生而言可能不利于吸引学生的注意力和激起学生的好奇心。因为他们与专业课学生不同，一般并不具有掌握该学科理论知识的强烈动机以及对该学科理论中新观点的强烈好奇心。因而往往难以形成高度的有意注意，所以此时让他们产生无意注意和有意后注意以及通过具体的实例激发其好奇心便很重要。
3.教学反思容易遭受阻碍并影响教学效果
公共课教学属于领域专家教授生手的格局除了可能在教学内容和方法上产生上述两大偏差外，它还有可能阻碍着教学反思的发生和形成，进而阻碍教师在公共课领域教学技能的成长。原因很简单，当教学出现效率不高、学生对教学内容不感兴趣等现象时，由于理论知识与组块化的知识结构使得教师在工作与生活中具有巨大的优势，所以往往不会认为自己的教学内容偏向理论、教学方式方面偏向正向演绎式教学等现象存在问题，因为他们这样做的目的也是为了使学生也具有这种优势，如此一来便会坚持认为这些行为是一种教学远见行为，是为学生好，对学生负责任的行为，是真正的素质教育。因而忽视了公共课有限的教学目标，有限的教学课时以及学生有限的学习精力和薄弱的知识基础，无意识陷入知识中心、课程中心与教师中心而不自知，阻碍了教学反思的发生，也阻碍了公共课教学技能的成长。
教学反思受阻还可能进一步导致教学效果下降，形成恶性循环。原因是当教学出现问题而教师在教学内容与教学方法上又没有改变时，学生便可能逐步失去对该门课程的兴趣，从而出现在公共课堂做其他课程的事或破坏课堂纪律等其他现象。而在教师方面，当他们反思不到自身的问题，便容易将原因归之于学生不努力、不重视公共课等因素，再加上学生真的逐步失去兴趣又将印证其想法，从而使得教师也将逐步失去教学激情，从而影响教学效果并陷入恶性循环。
关键词：一新四师；青年教师；培养模式；实践研究
作者简介：何晓颖（1971-），女，浙江舟山人，舟山技师学院高级讲师，研究方向为旅游管理教育；杨永明（1966-），男，浙江湖州人，舟山技师学院副教授，研究方向为职业教育。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）14-0010-04
师资队伍是学校赖以生存和发展的基础，对于以培养面向实际生产一线技术蓝领工人为目标的职业院校而言，拥有一支具有坚强教育信念、坚实理论教育基础、丰富教育管理经验和扎实实践能力的专业师资队伍对于学校的健康发展至关重要[1]。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。近年来，我国职业院校师资队伍明显扩大，青年教师数量的井喷既给职业教育师资队伍带来了新鲜血液，为职业教育的发展带来了希望，同时，职业教育对青年教师整体水平的需求同青年教师在教书育人、实践教学及教学管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。
浙江省舟山市职业教育的先行探索者舟山技师学院在舟山职业教育领域历史悠久。自2010年以来，随着学校办学规模不断扩大，学校师资队伍也随之壮大，青年教师的大量涌入降低了学校师资队伍年龄结构。截止2015年底，年龄低于35周岁的青年教师比例已达48%。为有效提高青年教师整体素质，尽快达到一名合格的职业教育教师要求，学校自2009年就已制定“青年教师业务能力发展规划”，并创新性的提出“一新四师”青年教师培养模式，以帮助解决青年教师在教育教学、人生观、班级管理、专业技能等方面存在的问题，将青年教师打造成为学生知识传授的“经师”、技能培养的“能师”和班级管理的“导师”。通过长达六年的实践探索，这一师资培养模式取得丰硕成果，打造了一支综合素质过硬的青年教师队伍。
一、“一新四师”青年教师培养体系架构
（一）“一新四师”青年教师培养模式架构
“一新四师”是指为一名青年教师配备四位导师，即思想导师、专业导师、企业导师和班主任导师，并通过导师和青年教师的良性互动，促进青年教师在教育教学等多方面快速成长。“一新四师”培养要求中的导师具备优秀的综合素质，品行端正、治学严谨，具有奉献精神和较高的教学科研水平。人员来源于四个方面，分别为中层正职以上干部担任思想导师、副高以上职称教师担任专业导师、获市级以上技能大师荣誉称号专业技术人员担任企业导师以及市级优秀班主任名师担任班主任导师（如图1所示）。为此舟山技师学院于2009年专门成立了由校长牵头、包括青年教师评价小组成员8人，专家组成员14人，其中3人为教研组长在内的“舟山技师学院青年教师导师选拔委员会”，并制订了《舟山技师学院青年教师导师成长制度》。经过个人报名、组织推荐和会议讨论等多个环节，最终确定包括企业导师在内的青年教师导师36人。青年导师名单确定后，舟山技师学院随即开展师徒结对，最终确定首批青年教师10人。舟山技师学院“一新四师”立足于青年教师成长实效，在青年教师导师培训、青年教师人员选拔、师生关系构建等多方面进行创新。学校首先强调指导教师与青年教师建立朋友式的师徒关系，通过引进华东师范大学、浙江师范大学知名专家教授讲座的形式使导师在思想上统一认识，在导师层次形成青年教师的专业发展是一个渐进发展过程的理念；在实际培养过程中导师充分利用青年教师理论知识扎实、勇于创新、具备较强的接受新知识的能力等特点，为促进青年教师独立自主、大胆创新营造良好氛围，鼓励青年教师挑战导师的教育教学方法、管理理念观点，形成导师的厚重经验与青年教师的新时代知识的互动融合，最终达到青年教师快速成长的目标。其次，学校对青年教师从职业素养、教学能力、专业技能、班主任能力四方面对青年教师进行初次评价，得出培养前的基础值，并根据每个青年教师实际情况进行分值化评价，确定青年教师优势和缺陷，通过青年教师拟定个人三年成长计划、导师修改计划、运行过程修订计划、阶段过程目标考核等方式促进青年教师培养计划的切实可行；最后，“一新四师”青年教师在培养模式上原则上采用“四对一”的师徒结对协作形式，师徒培训可采用流动培养，各个导师进行全程接力棒式培养，在时空上表现出极大的灵活性，师徒明确各自职责，保证了青年教师全阶段在学校和企业期间实现全程培养。
（二）“一新四师”青年教师培养过程构架
青年教师培养过程是长时间的渐进式发展过程，为确保过程环环相扣，舟山技师学院本着“一年入门、两年完善，三年达标”目标，对培养过程进行科学架构管理（如表1）。
1.培养模式构想调查分类阶段。该阶段学校一方面进行培养模式架构，另一方面在全面摸清现阶段学校已有青年教师和未来招聘的青年教师的基础上积极招募选拔聘任导师。首先研究和制定了《青年教师业务能力发展规划表》和《青年教师个人年度业务能力发展计划量表》“两张表”，并对全校青年教师进行摸底。再按照发展规划和年度计划的现状对“两张表”的客观性和三年发展目标的针对性进行测估评价，已确定“两张表”定位是否适中，年度目标是否明确，措施是否有力。经各专家教师评定，专业部审阅，学校领导小组讨论通过，将青年教师业务能力发展规划及年度计划量表的基础值定位予以认定。基础值定位以教师自定为主，个别作适当调整。最后将教师分为两个档次，确定全校中22位青年教师为一档培养对象，其余为二档培养对象。
2.任务实施阶段。学校根据师资队伍建设的主要内容和要求来确定青年教师学年业务能力发展性评价的具体指标内容。每个青年教师首先制订个人三年发展规划和本学年发展计划，以量表量化形式确定必选指标、自选指标和自设指标（总分共100分），同时填写好基础值，报学校青年教师培养领导小组确认后加以实施。学校青年教师培养领导小组为每位青年教师建立业务档案袋，适时收集相关材料，专业部或专业组通过听课、教研活动、量表分析、实绩测评等进行评价，学校相关部门每学年组织一次学生座谈会或满意度测评等进行评价。青年教师通过自查个人计划量表和档案袋、自我总结反思、纵向和横向比较等对自己业务能力发展情况（发展量）进行评价；学校考核组在教师自评、学生评价、专业部评价、查看业务档案袋的基础上，根据日常表现、工作绩效和发展状态进行评价。
3.经验总结阶段。该阶段为总结任务实施过程经验和成果，形成成熟的培养制度，并不断完善和推广的阶段。本阶段首次明确了青年教师发展基础值，将青年教师以基础值划分为两档，每年都进行培养成果统计。实施过程中通过经验总结，建立了较为科学的初值基础分设置标准，避免了前期实施过程中出现的初次评价时某一方面赋分太高或太低而带来的青年教师信心受阻、评价失真等情况的出现。通过3年的实施，学校于2012年特别授予其中5位教师“校级教坛新秀”荣誉称号，2位教师走上基层管理层；其次，学校进一步完善了培养模式的评价标准，修订和完善了《青年教师个人年度业务能力发展计划量表》，优化了指标，对各评价指标权重值进行了优化设定，包括基础业务知识（15分）、教育教学能力（50分）、研究反思能力（20分）、协调工作能力（15分）。通过该阶段的经验总结，舟山技师学院目前已形成了青年教师渐进循环模式的培养过程。
（三）“一新四师”青年教师培养评价体系与激励机制构架
学校建立了全面、科学、系统的考核评价机制。考核内容包括理论学习、师德表现、班主任工作、教学基本功、课堂教学和实践教学能力等方面（见表2）。考核采用理论考核与教学实践能力考核相结合的办法，对于专业课教师着重考核教师的教育教学实践能力[2]。青年教师教学基础建设情况、教学科目教案编写的质量、跟班听课、课程辅导、批改作业、实践环节参与和下企业锻炼情况等由教学管理部门考核[3]；班级常规工作、班级主题班会、班主任业务工作等由学生管理部门考核；同时，学校设立“优秀指导教师”、“校级优秀青年教师”等考核奖励，为优秀导师和青年教师颁发证书，并且在晋级、年终考核、评优评先、名师培养等方面予以优先考虑[4]。
二、“一新四师”青年教师培养主要成果
（一）显著提高了青年教师专业化成长速度
通过“一师四新”青年教师培养模式，学校青年教师得以快速专业化成长，近年来获优秀奖项的教师平均年龄仅为29岁，是学校目前一支最年轻的优秀教师队伍。获奖的种类涉及专业技能、教学基本功、理论教学等方面，并涌现出多位文化课和专业课并行获奖的优秀青年教师；2012-2014年间，舟山技师学院青年教师获全国中等职业学校“创新杯”教师说课比赛一等奖等国家级一等奖5项，省级二等奖及市级一等奖以上32项，先后有10余人次获浙江省教坛新秀、浙江省技能能手等荣誉称号。全校青年教师获奖数量较培养模式实施前增加240%，青年教师专业化成长速度明显加快。
（二）构建了青年教师全方位发展评价机制
通过该培养模式的实施，学校制定了科学完善的“一新四师”评价机制（如图2所示）。评价采用教师自评、学生评价、教学专业部评价、学校评价组、企业评价相结合，各部分的权重分别为20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保证了青年教师培养结果的客观性和公正性。学校将评价结果作为教职工年度任职考核、评优评先和学校聘任的重要依据。这种评价以“人人都可以是优秀的”为核心理念，对基础好或基础一般的教师，都可以实现激励功能，能够在横向比较的同时更注重纵向评价，让每个教师兼顾过去，面向未来，找到自己的“发展区间”和“最近节点”，促进青年教师全方位发展。
三、“一新四师”青年教师培养模式的创新性和可借鉴性
（一）率先提出了“一新四师”青年教师培养模式
该模式针对舟山技师学院现状，建立了适合中职学校青年教师培养的新体系，对青年教师在师德师风、基础业务知识、教育教学能力、研究反思能力、协同工作能力和实习实训指导能力等方面有重要意义。通过该模式的实施，有效提高了青年教师的思想道德修养和职业道德素养，培养了青年教师良好的职业道德、爱岗敬业精神和“育人”技能，发挥其教书育人的作用，并切实促进了青年教师的实践教学能力的提高，实现其“教、学”互长，共同进步；同时，该模式也有效提高青年教师的科研能力，通过“学、研”结合，实现了“研为教用”，增加了青年教师的一线企业实践经验，使其在教学工作中更有针对性；最后，该模式中一系列的综合性培养，有效提升了青年教师的内在发展动力和发展要求，以适合职业教育发展新形势的要求。
（二）率先开展了青年教师发展的制度设计
在全校形成了“关注青年教师就是关注学校未来”的共识，坚持正确的政策导向，为青年教师成长创造有利条件。学校充分利用自身资源，让青年教师参加到名师工作室、产学研联合体中，积极参与产品研发、技术革新，从中获得最新的专业动态和行业资讯，增强创新能力。学校每年划拨专用经费，组织青年教师参加校内技能竞赛，并选拔优秀者参加省、市级技能大比武活动，提高技能水平。同时，确保每年一个月的企业实践，参加企业实践的青年教师与本专业紧密合作企业中的技术骨干“一对一”结对，了解企业产品开发、技术需求以及最前沿的生产技术、生产工艺，提高操作技能；并结合企业实践探索改进专业教学方法和途径，完成一项本专业教学改革案例设计，在较短时间内，成长为真正的双师型教师。
（三）率先探索了师资队伍建设的“现代学徒制”
“一新四师”师徒结对的实施过程突破了传统的师带徒的单向传导教育教学模式，改为师徒共同进步的模式，该模式以打造新型职业院校师资队伍为指导，以师徒共同发展为目标，各要素形成互相依存的形态，促进多种教学资源相互整合、信息共享、联合发展，既充分利用老教师丰富厚重的实践教学经验，又充分利用新教师的思维活跃、易接收当代新教学理念、新教学思想、新教学手段和新教学信息的突出特点，实现新老教学理念的碰撞和集成，促进新老教师共同发展。
参考文献：
[1]徐雅娜，胡晓旭，赵萍.高职院校内部专业评价体系的研究[J].职教论坛，2016（6）：21-25.
[2]陈建新.高职院校发展性教师评价与青年教师专业发展[J].成人教育，2013（12）：105-107.
我以前也忽略了这部分学生的培养，总觉得班级里有优生，也总会有那么几个后进生，这是一件非常正常的事，没有必要去追究。即使有的老师去关注这部分学生，也只是从非智力因素和课后的单纯辅导来着手，这次成绩提上去了，可能下次换了老师或不辅导，成绩又下去了，偶然因素很多，没有从本质上提高他们的素养。
因此，我认为这是一个大的研究课题。
本文要探讨的就是在现行班级授课制的前提下，如何通过教师对学生的计划学习的指导，来提高学生自我规划、自主学习的能力，并从中体验到自主学习成功的乐趣，以求在学习上可持续发展。
一、 计划学习指导与零星辅导、有偿家教的区别
“计划学习”是学生根据自己的心理特点、自己的需要、兴趣与接受能力而制定的德、智、体、能方面的学习活动。其本质是学生自身需要，因此这种学习活动是自愿的，这样才能提高学生学习的主动性。所谓指导就是教师教育，是在学生个人原有基础上的一种“援助”。它与“集体施教”相对应，是班级授课的一种补充。通过教师的个别指导，能够弥补传统授课制对这些差生统得过死和划一要求的弊端，体现了一定的灵活性。“计划学习指导”只能以学生自愿为前提，在学生自主学习过程中实现，它不是教师强加给学生的学习活动，它是在教师关怀与指导下的“学生有计划的学习”。这样的学习不仅丰富了学生的知识，增强了他们的学习兴趣，而且还提高了他们的自学的意志品质。这里值得一提的是，教师对在校学生进行监督和辅导，具有系统性、长期性，与教师在校临时、零星辅导有区别；当然也与校外教师有偿家教有本质区别。
二、 “计划学习指导”的实验步骤
（一） 初步试验 在班级物色四五名肯上进且有自制力的学生，分别进行个别谈话，了解他的情况，引导他自己提出“个人学习计划”（可以是每月计划和学期计划，也可以是每周计划和每天计划）。师生双方约定如下。第一，计划由学生根据自己的兴趣、学习状况与意愿制定，可以是课内学习、也可以是课外学习，自定目标、时间与步骤，教师做好指导。第二，学生在执行计划遇到问题，老师尽量提供援助。第三，每一阶段师生交谈一次（时间由学生定，学生主动约老师交谈），了解和监控学生完成情况。第四，双方对外保密。第五，学生如无意坚持下去，老师尊重学生意愿，取消双方约定的协议，老师保证不改变学生的看法。第六，计划完成，教师验收学生完成计划的质量和数量，并给予学生一定的评价。
（二） 扩大试验 试验一段时间后，用同样方式培养第二批学生。不张扬，让这种影响慢慢地传播出去。支持其他学生效仿或鼓励他们同好朋友“结对子”，相互支持。
（三） 在班级推广 经一学期试验，如果有成效，便可推广。如，在班级内交流“计划学习”的经验。在多数学生自愿的前提下，推行“个人计划学习制度”。期中交流执行计划的情况，期末交流“计划学习”的心得。
三、 计划学习指导的实践成果
首先，应让学生根据自己的实际情况自主制定计划和目标，但自主不是放羊，而是有老师指导，指导他们重点分析自己的学科情况，以此为依据来制定学习计划。学习是一个循序渐进的过程，需要不断训练和积累，成绩的提高更是渐进的。对于学生来说，每一学期每一学年都要制定课外计划来充实自己。在制定计划时，提醒学生根据自己学科的弱项自主制定，以此调动他们学习的兴趣。
在实践中也发现有一些学生制定出的计划相当空泛，缺少操作性，执行起来要么难度极大，要么范围极小。因此在制定学习计划时要对学生学习情况作具体分析：
（一） 有些后进生成绩落后的原因是基础知识薄弱，学习很吃力，时间一长，学习跟不上，他们的信心消失殆尽。对于这部分学生就要引导他们从基础抓起，从源头抓起，制定计划。
（二） 有些学生因为自制力差，课堂注意力总是不集中，常常“开小差”，导致老师在讲解时有许多知识没听懂，或遗漏没听到，久而久之，对学习产生厌恶感，课堂听课效率低下。对于这部分学生，就要引导他们从课堂中找出问题，制定计划，通过课外来弥补课内，课后的辅导与课堂教学相辅相成。
其次，教师要积极对学生进行方法指导。现代教学理论认为，教学的过程归根到底就是教学生会如何学。因此就要教给学生学习方法，这不仅体现在课堂教学中，也体现在课外的辅导中。如学生在自主学习教材时，教师要告诉学生用圈点勾画或记笔记方法筛选信息，确定重点难点，同时可以结合同步练习来巩固书本知识，也可以建“错题本”搜集错题，不断反思，吸取教训，积累经验。学生掌握了一定的方法，在自主学习时就能得心应手，通过自己的努力就能解决问题，从而体验到学习的快乐。
（三） 教师还要充当监督者角色。在执行计划时，有些学生自制力差，需要教师的监督。例如我曾经辅导一位七年级学生，起初让他根据自己的学习情况制定了一份学习计划，在这份学习计划里，他将阅读赏析作为自己长期要加强学习的项目。在我的引导下，他细化了学习辅导的时间地点，即：每天中午抽出15分钟时间做一道阅读题，然后让我批改点评。在执行这个计划时，这个学生兑现了自己的诺言，我也抽出空余时间进行辅导、监督。这个学生坚持了两个月，第三个月由于临近期末考试，作业繁重，这份计划执行断断续续，最后就停下来了。后来我找他谈话，告诉他是继续前进还是要前功尽弃，让他自己选择，老师决不为难，最后这个学生还是选择了继续执行这个计划。以后不管再忙再累，这个学生也一样坚持做题，三年下来，他的成绩名列前茅。后来他在经验总结中，写过这样一句话：“我收获的不仅仅是成绩，还获得人生成功的密码——坚持。”这句话对我的触动也很大，其实这种辅导不仅辅导的是学生的成绩，也辅导了学生良好的学习行为习惯，关键在自愿，于是学生在潜移默化中发生了变化。
（四） 教师还要充当管理者、组织者角色。计划执行当初，要与学生签订协议；在执行计划过程中，学生自己做了大量的工作，积累了许多材料，知识和能力都有所提高，当然也产生了许多感悟。为了让学生能总结和认识这一计划的意义，让更多的学生参与进来，从中体验到学习的乐趣，教师可以为实验者提供交流心得、经验的平台。这一平台可以先在实验学生内部搭建，也可以扩大到班级里，激励更多的学生参与到这一项计划当中，这样以点带面，让学生都能主动、自主地学习，互相促进。
关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究
农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。
一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施
1.健全制度，确保课题研究的顺利进行
一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。
二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。
三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。
2.理论培训，建设先进理念的师资队伍
首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。
其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。
再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。
3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题
课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。
二、运用行动研究方法，积累典型教学案例
从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。
1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例
课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。
2.互动研讨，推进研究进程的不断深化
（1）专家引领助提高
为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。
（2）观摩研讨引互动
总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。
（3）经验交流互借鉴
学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。
三、运用经验总结方法，促进教师专业成长
采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。
总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3
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关键词：初中；英语教学；合作教学
现在国家教育部门一直强调要给学生自由，将课堂还给学生，学生是课堂的主人。在教学方法上，教师要适合学生的发展需求，革新自己的教学方法，英语课堂的性质应该是活泼的、生动的，因此英语教师在教学中应该调动学生学习的积极性，可以安排学生进行分组讨论，激发学生学习的兴趣，在西方国家，这种分组讨论的教学方法叫做合作教学法。
一、合作教学法的概念及其目的
合作教学法最初是西方国家教育实行的教学方法，它是20世纪70年的一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在我国合作教学法主要是指将班级的学生进行小组分工，通过小组成员之间的交流、探讨，得出结论，借以开发学生的脑力，培养学生思考的能力，调动学生学习的积极性，增强学生学习的效果，提高教学效率。小组合作学习是生生之间进行的交流和探讨。其目的在于：让学生成为课堂的主人，开拓学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
二、合作方式
合作方式主要有：师生合作、生生合作、小组合作、班级集体合作。在此我们主要谈的合作方式是小组合作。主要是小组成员各自发表自己的意见，组长对本组的结论进行总结，这样学生相互合作，相互学习，开阔思维和学习思路，使得结论更全面、更准确。小组合作的主要方式是：
1.将班级学生根据座位的安排分成小组，每组一般不超过6人，每组选择一个代表作为本组的发言人，即组长。也可以轮流当组长做小组的发言人。使小组的每个成员都有机会展现和锻炼自己。
2.教师给出可讨论性的内容或者题目，使学生掌握讨论的方向和目标，对学生的思维方向进行定位处理。
3.各组成员针对教师给出的讨论内容和方向展开讨论，组长进行总结并代表小组发言。
4.教师在最后对各组的结论作出点评，并对结论做出补充，做最后的结论。学生结合教师的点评结果对自己进行反思，从而提高自身的思考水平。
通过合作教学实践证明：小组在进行讨论时，相互之间交流时没有紧张感和压迫感，每个成员都能说出自己心中的想法，这样学生的思维能力得到了开拓，思路也会明确，使学生的主观能动性得到真正意义上的发挥。
三、合作教学在英语教学中的运用
在教学中，根据我的教学经验总结得出：合作教学在英语教学中占有很重要的位置。在此教学方法中，为了调动学生的积极性，教师还可以对各组的成绩进行比赛竞争，设立奖项，激发学生学习的欲望。最后教师对每组得出的结论进行补充和总结。这样英语教师运用小组合作学习的方法激发学生学习英语的兴趣，小组成员之间，小组之间相互学习，找出自己的不足之处并加以改正，这样生生合作，共同学习进步。
不过在运用此方法中教师还应注意一些问题：即：（1）教师和组长的监督。作为初中学生，他们的自制能力还很弱，在讨论中有的学生存在着浑水摸鱼的情况，这就需要教师和小组长对问题的把握以及对讨论内容的监督。（2）教师的辅助作用。合作教学法中，学生是课堂的主体，教师起的是辅助作用，教师在给学生谈论的空间时，还应对学生讨论的内容进行有效的辅助作用，防止学生讨论的内容偏离主体。（3）教师在选择小组讨论内容的主体时应具有可讨论性。学生必须要有内容可讨论，小组合作才可以进行，不能盲目地运用合作教学。
四、合作教学的重要意义
在英语课堂教学中，师生之间，生生之间都离不开交流，而合作教学是生生之间、师生之间最好的交流方式。小组合作教学方式对于我国的教师来说也属于是教学方式的一种革新，它改变了传统教学方式存在的弊端。使得学生和教师得到了有机的结合。另外，合作教学使得学生和教师之间的关系发生了变化。合作教学使学生是课堂的主体，他们可以敞开自己的思维、想象能力对讨论内容进行畅所欲言，教师只是在旁做指导、监督，学生没有了拘束，可以将自己的能力真正地发挥出来，这样师生之间的关系得到了缓和，其课堂效果自然会得到明显的提高。
合作教学在英语教学中有着很重要的作用，它增强了师生之间、生生之间的交流，使得他们之间有了更好的沟通，尤其是小组合作，他们集思广益，相互交流，相互合作，使得各小组的成员思维得到开拓，思路也更加明确，还培养了他们的思维能力。作为英语教师，我们应该运用好小组合作教学，在提高课堂教学效果的同时，培养学生思考的能力以及沟通和交流的能力。
参考文献：
［1］李观仪.在培养语言能力的基础上培养交际能力［J］.外语界，1990（4）：1-6.
